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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓNFACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

COLEGIO DE EDUCACIÓNUNIDAD DE APRENDIZAJE: INICIACIÓN AL DISEÑO

CURRICULARMAESTRA: LIZETT GONZÁLEZ CORTÉZALUMNA: LESLIE SARAHI SOSA GARZA

CORREO: lesslie.11@Hotmail.comTEMA: TIPOS DE MODELOS CURRICULARES

11 DE NOVIEMBRE DE 2016, MONTERREY, NUEVO LEÓN, MÉXICO .

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MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES

Es el modelo clásico de enfoque conductista, se le atribuye a Bobbit debido a la preocupación de los resultados se impulsó la idea de establecer objetivos, es decir, pensar la educación como un medio para obtener fines.

R. Tyler presenta la propuesta coherente con su posición ya que define un objetivo como un enunciado que describe un comportamiento que se espera del aprendiz.

Este modelo se apoya en una filosofía de la educación y en una psicología del aprendizaje para que actúen como elementos que guíen las decisiones educativas.

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LOS PRINCIPALES TEÓRICOS DE ESTE MODELO SON:

Profesora asistente de educación y coordinadora del currículo de estudios sociales en la universidad

Educador norteamericano que trabajó el diseño curricular y la evaluación como sus temas referentes.

HILDA TABA RALPH TYLER

Los autores mencionan algunos pasos para el logro de objetivos…

R. TYLER PROPONE: HILDA TABA PROPONE:

1.- Discusión entorno a lo que la escuela desea alcanzar.(analiza 3 aspectos)a)Al alumno b)La vida en el exterior de la escuela c)El contenido

1.- Diagnóstico de las necesidades.

2.- La selección de las experiencias educativas.

2.- Formulación de objetivos

3.- La organización de las experiencias educativas.

3.- Selección del contenido

4.- Comprobación del logro de objetivos

4.- Organización del contenido

5.- Selección de las actividades de aprendizaje.6.- Determinación de lo que se va a evaluar y los medios para hacerlo.

Dada la crisis educativa de EUA, se puso más énfasis en la estructura del conocimiento, se otorgó más valor a las disciplinas académicas.

Hilda Taba elaboró otro modelo de diseño, introduce importantes matices respecto al esquema de Tyler ya que pretende discutir aspectos a la hora de elaborar el currículum.

Objetivo: Sus propuestas curriculares responden la necesidad de lograr una mayor eficiencia de los resultados educativos, reduciéndose la noción de aprendizaje en los objetivos conductuales a las manifestaciones observables del sujeto, el aprendizaje es considerado sólo como un resultado y no como proceso.

MODELO POR PROCESOS

Este modelo es una respuesta al modelo por objetivos sin embargo pretende flexibilizar el diseño del modelo tomando en cuenta las determinaciones de la naturaleza del proceso, así como las características de aprendizaje del alumno.

¿Qué es?

Según Stenhouse (1987) “La forma pura de objetivos o modelos es la que consiste en probar un Curriculum respecto a una especificación de objetivos que se pone en la flexibilidad que no tiene el modelo de objetivos ya que ya está predispuesto.

Por consiguiente, Stenhouse se realiza una interrogante ¿Pueden quedar

satisfactoriamente organizados el Curriculum y la pedagogía mediante la lógica de medios-fines?

En el inicio, están los objetivos como si fueran una cubierta donde todo lo demás debe construirse debajo de el, sin embargo, el riesgo de pensar que los objetivos “son” el currículo, sin tener en cuenta todo lo que este representa ya que los procesos son fundamentales para el ejercicio y uso de la comprensión.

Se genera cierta hipótesis

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Por tanto, es posible seleccionar contenidos sin mencionar resultados ya que hay contenidos con un valor intrínseco más allá de que “sirvan” para alcanzar un objetivo.

En el modelo por objetivos, las actividades de aprendizaje son “medios” para alcanzar “fines”

Entonces, el modelo por procesos está entre el modelo de objetivos y el modelo por competencias.

El contenido del Curriculum se debe complementar con procesos mediante los cuales se procesan y asimilan contenidos para así organizarlos significativamente.

Mientras que el modelo por objetivos está centrado solamente en resultados, el de procesos permite pensar en la necesidad de que en un diseño se formulen objetivos de proceso.

Derivan dos tipos de objetivos:Los objetivos de

ejecución:Encaminan a los alumnos por igual

hacia una conducta

determinada.

Objetivos expresivos: identifican una

actividad en la que meterán al aprendiz en un problema que tendrán que resolver

para que sea un aprendizaje auténtico.

Se le denomina “Curricular abierta” debido a que se preocupa por caracterizar situaciones de aprendizaje pero no por definir los resultados con precisión. Pero no significa que renuncias a la generación de objetivos, si no que se optan por:

OBJETIVOS EXPRESIVOS

OBJETIVOS HEURÍSTICOS

PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTOS

Pues constituyen una alternativa a los objetivos tradicionales ya que pone énfasis en el input, concebido a partir de casos y el modelo por objetivos pone énfasis en el output

Cabe mencionar que, el enfoque de este modelo es el cognitivo y su principal teórico es:

LAWRENCE STENHOUSE: un pedagogo británico que trató de promover un papel activo de los docentes en la investigación educativa y curricular de desarrollo.

MODELO DE INVESTIGACIÓN

¿Qué busca este modelo?

Stenhouse propone este modelo que busca comprometer más al profesorado en el desarrollo del Curriculum ya que se constituye en una investigación de la cual emanan propuestas de innovación, favoreciendo así, al diseño curricular.

Presenta algunas características:

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El diseñador es percibido como investigador: es evaluado por su capacidad para hacer progresar el conocimiento

El currículum esta pensado en términos hipotéticos ya que debe permitir más exploración y comprobación de la aplicación.

Se plantea desde una perspectiva evolutiva, más que como un planteamiento de respuestas que nunca ha sido estudiada.

La participación del profesor es fundamental para el mejoramiento de la enseñanza

Principales teóricos:

LAWRENCE STENHOUSE

KURT LEWIN

KEMMIS

Las tres modalidades de investigación-acción (Carr y

Kemmis 1986)

Es un proceso que se caracteriza por su carácter cíclico, de manera que ambos momentos quedan integrados y se complementan. El proceso es flexible e interactivo en todas las fases o pasos del ciclo.

Y están constituidos por las siguientes fases:

Planificar Actuar Observar Reflexionar

P E R S P E C T I V A S S E G Ú N:

Modelo de LewinLewin (1946) describió la investigación-acción como ciclos de acción reflexiva.Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción yevaluación de la acción. Comienza con una «idea general» sobre un tema deinterés sobre el que se elabora un plan de acción.Modelo de Kemmis (1989) Apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación

Modelo de ElliottEl modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin,que comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha yevaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y asísucesivamente.En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases: Identificación de una idea general. Descripción e interpretación delproblema que hay que investigar. Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción como accionesque hay que realizar para cambiar la práctica. Construcción del plan de acción.Modelo de Whitehead (1989)crítico con las propuestas de Kemmis y de Elliott, por entender que se alejan bastante de la realidad educativa convirtiéndose más en un ejercicio académico que en un modelo que permita mejorar la relación entre teoría educativa y autodesarrollo profesional.

MODELO BASADO EN

COMPETENCIAS

¿En que consiste? El modelo por competencias consiste en saber ser y saber hacer, es decir  se basa en lograr que el alumno adquiera habilidades, que aprenda a conocer, a hacer, a ser y a saber convivir. Estos son los cuatro pilares de la educación actual cuyo objetivo es formar alumnos que sean competentes, y para eso es necesario que no solo memorice conceptos y teorías, sino que domine las habilidades de la asignatura y que además aprenda los valores y actitudes que le van a permitir desarrollarse como ser social. 

En el modelo por competencias el maestro centra su atención en el aprendizaje de sus alumnos.

Definición de competencia: Las competencias son procesos frente a actividades o problemas de un determinado contexto que integra actitudes, conocimientos y capacidades teniendo como base lo que se hace. (Sergio Tobón 2004)

Las competencias se dividen en:

Genéricas: son comunes a diversas profesiones

Específicas: Propias de cada profesión

Se toman en cuenta ciertos aspectos:

Contexto productivo

Rol profesional

Posiciones teóricas

Perfil profesional

Situación laboral real

Sus enfoques son:CONDUCTISTA• Se toma en cuenta el contenido del experto, es decir

los que hacen su trabajo de manera profesional

CONSTRUCTIVISTA• Proponer una integración entre la construcción de la

competencia, la norma y la implicación de la estrategia

Principales teóricos FRIDA DÍAZ BARRIGA  ARCEO 

Es autora y coautora de seis libros sobre diseño curricular, constructivismo y evaluación de la docencia; así como de un extenso número de artículos en libros y revistas. 

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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

Nelly. “Modelos por objetivos conductuales” [En línea] Disponible en: https://www.emaze.com/@ALWRWQFI/MODELO-POR-OBJETIVOS-CONDUCTUALES.

Añorga, M. “Curriculum y diseño curricular” [En línea] Disponible en: http://www.ffa.sld.cu/post-materiales-diplomadopedagogia-doc16.pdf

“modelo de investigación.”[En línea] Disponible en: https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf

* Libro: Casarini Ratto, M. (2013). Teoría y diseño curricular. Tercera edición. Monterrey: Editorial Trillas, pp. 115-150.