experimentos piaget

9
1 ESCUELA: Normal De Atizapán De Zaragoza CURSO: “Bases Psicológicas del Aprendizaje” LICENCIATURA: Preescolar (Segundo Semestre) GRADO: GRUPO: II Experimentos de Piaget” ESTUDIANTES: Aguilar Reyes Juana Isabel Rosas Rios Raquel Zagnithe MAESTRA: Sandra María del Carmen Flores Castillo

Upload: isabel-aguilar

Post on 27-Jun-2015

5.832 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: Experimentos piaget

1

ESCUELA: Normal De Atizapán De Zaragoza

CURSO: “Bases Psicológicas del Aprendizaje”

LICENCIATURA: Preescolar

(Segundo Semestre)

GRADO: 1° GRUPO: II

“Experimentos de Piaget”

ESTUDIANTES:

Aguilar Reyes Juana Isabel

Rosas Rios Raquel Zagnithe

MAESTRA: Sandra María del Carmen Flores Castillo

RESULTADOS DE EXPERIMENTOS DE PIAGET

Page 2: Experimentos piaget

2

Es la capacidad de conservar revela la habilidad para reconocer que ciertas propiedades como número, longitud o sustancia permanecen invariables aún cuando sobre ellas se realicen cambios en su forma, color o posición.

Desde un punto de vista teórico, la noción de conservación no solamente representa un atributo crucial en sí mismo, sino que es justamente el concepto que señala una importante fase en el desarrollo cognitivo del niño: el paso desde la etapa pre operacional a la etapa de operaciones concretas

La noción de conservación se puede definir como la comprensión por parte del niño de que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen invariables, se conservan, a pesar de que se puedan producir en uno de ellos deformaciones perceptivas irrelevantes, es decir, transformaciones que no impliquen en ningún caso adición o substracción.

Nociones pre-lógicas de conservación

Conservación de número.

Conservación de cantidad continúa en

líquidos.

Conservación de cantidad continúa en

sólidos.

Conservación de

volumen.

EXPERIMENTOS

Proceso de conservación

Conservación del número

Page 3: Experimentos piaget

3

Los niños en la etapa operaciones concretas aprenden que el número de objetos sigue siendo el mismo aunque los objetos se coloquen en orden distinto. Los niños más pequeños preoperacionales creen que cambiar el orden de la colocación también cambia el número.

Los niños en la etapa de las operaciones concretas aprenden que la cantidad de un líquido sigue siendo la misma aunque se coloque en un recipiente de distinta forma, pero de la misma capacidad. Los niños preoperacionales rara vez toman en cuenta al mismo tiempo dos dimensiones, como la altura y la anchura; generalmente juzgan con la cantidad de líquido por una sola dimensión, casi siempre la altura.

Conservación del volumen

Page 4: Experimentos piaget

4

Nuestros sujetos de experimentación son:

La niña no es capaz de realizar inferencias a partir de propiedades no observables directamente, como puede ser la anchura de los vasos, o el volumen de la plastilina.

En el caso de la conservación del número, ignora la transformación dinámica intermedia, es decir, que el niño no se da cuenta que ambos estados son iguales.

En la tarea de conservación de líquidos, la niña no es capaz de rehacer mentalmente el proceso hasta llegar al estado inicial

Sucede lo mismo en la tarea de conservación de sólidos, en la que la niña es incapaz de volver a hacer mentalmente la figura de la víbora para comprobar que sigue habiendo la misma cantidad que cuando era bola.

RESULTADOS

Etapa: “pre-operacional”

EVIDENCIAS

Nombre: Adriana Solan Chávez

Edad: 5 años

Page 5: Experimentos piaget

5

“Durante esta etapa, y como se observa en la tarea de conservación de líquidos y sólidos, la niña es capaz de centrarse en varias dimensiones de una misma situación, como es el

caso de la anchura del vaso o de la forma de la plastilina”. (Piaget, 1926)

Sarah es capaz de realizar inferencias a partir de propiedades no observables directamente, como puede ser la anchura de los vasos, o el volumen de la plastilina.

En el caso de la conservación del número, Sarah relaciona los estados iníciales y finales del proceso, comprendiendo la transformación dinámica intermedia, es decir, que se da cuenta que ambos estados son iguales.

En la tarea de conservación de líquidos, Sarah es capaz de rehacer mentalmente el proceso hasta llegar al estado inicial, es decir, es capaz de volver a llenar mentalmente el vaso estrecho para comprobar que sigue habiendo la misma cantidad.

Sucede lo mismo en la tarea de conservación de sólidos, en la que Sarah es capaz de volver a hacer mentalmente la figura de la víbora para comprobar que sigue habiendo la misma cantidad que cuando era bola.

Etapa: “Operaciones Concretas”

EVIDENCIAS

Page 6: Experimentos piaget

6

Page 7: Experimentos piaget

7

A través de experimentar algunos ejercicios retomando a Jean Piaget, nos pudimos dar cuenta el pensamiento mental que caracteriza a los niños dependiendo en la etapa cognitiva que se encuentren.

En lo que respecta a la niña en la etapa pre-operacional, debido a su edad, a través de las actividades aplicadas se observó que su pensamiento está limitado por la percepción, no tiene en cuenta puntos de referencia, es decir, se basa en lo que puede apreciar de la situación; no se aprecia conservación de cantidad o volumen, aunque hay nociones de conteo. No puede comprender que los procesos pueden ser revertidos hasta un punto inicial.

En cambio con la niña de la etapa de operaciones concretas, pudimos detectar su pensamiento es más concreto, comprende que los procesos pueden ser revertidos a su punto de inicio, comprende conservación de cantidad, peso y volumen. Pudo detectar que la cantidad de fichas no cambia al modificar su posición; en lo que respecta a la cantidad de líquido en un recipiente no cambia al transferirse a otro, varía las características de dicho recipiente, no las del líquido que contiene.

En el periodo pre-operacional, la niña no ha desarrollado la capacidad de conservación de sustancia, masa, peso y volumen.

Mientras que en el periodo operaciones concretas, Sarah, es capaz de hacer comparaciones lógicas y responder con mayor facilidad en conservación de sustancias e irreversibilidad.

Nos pareció interesante y sencillo, debido a que a través de ejercicios fáciles y simples, podemos detectar el pensamiento mental y lógico que determina a cada niño y categorizarlo en un estadio

CONCLUSIONES

Page 8: Experimentos piaget

8

Piaget, J. (1964). Seis estudios de Psicología. Barcelona: Labor.

Piaget, J. (1926). Psicología de la inteligencia. Madrid. Psique.

BIBLIOGRAFÍA