experimentaci n y uso del pel en secundaria

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Experimentación y uso del PEL 1

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Web: www.upf.edu/dtf/personal/danielcass/index.htm

Red: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.htm

Experimentación y uso del PEL en secundaria


Índice1. Objetivos, ámbito y enfoques

2. Diseño general

3. Presentación del PEL al centro, estudiantes

4. Materiales

5. Resultados de la experimentación

6. Conclusiones


1. Objetivos: interdisciplinariedad• PEL interdisciplinario ≠≠≠≠ educación

disciplinaria. ¿Cómo se organiza? 1. El aprendiz por su cuenta, fuera del centro.

2. En una asignatura: un idioma (L1 o L2).

3. En varias asignaturas: todos los idiomas.

4. En el centro: asignaturas + tutorías, créditos de síntesis, estructuras lingüísticas comunes, etc.

5. Integración contenido e idioma, lenguas clásicas, estructuras comunes, etc. La tutoría lingüística.


1. Objetivos: Lenguas incluidas• ¿Qué lenguas tengo en cuenta?, ¿lengua

meta sola u otras?

1. Centrar el PEL en la lengua meta de la asignatura: centrado, profundo, parcial, etc.?

2. Centrar el PEL en todas las lenguas de los aprendices: global, general, disperso, etc.?

• ¿Una solución? Lengua meta de la asignatura y L1 general del aprendiz.


1. Objetivos: lenguas en el aula• ¿Qué versiones del PEL uso?, ¿lenguas?

– Decisión del aprendiz y del docente.– Versión plurilingüe del PEL.– Elección más corriente: lengua meta + otra ambiental.

• ¿Qué lengua se usa en clase?

– En L2: uso de la L1 para resolver el contenido de una tarea; uso de la L2 para formular el resultado y la forma.

– Docente: L meta; aprendiz con la que quiera.


1. Objetivos: PEL y currículum1. Eje de la programación (≠ libro de texto):

1. Usar los descriptores para evaluar aprendizajes y necesidades.

2. Formular objetivos y determinar los contenidos.3. Formular contratos de aprendizaje.4. Revisar el aprendizaje y el contrato con descriptores.

2. Uso ocasional centrado en algún itinerario.3. Uso periódico como material complementario,

para el aprendizaje inicial o final, desvinculado de la programación. El PEL como portafolio.

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1. Objetivos: Itinerarios• El PEL puede perseguir varios objetivos y

usar los materiales de variado modo:

1. Identificar el perfil lingüístico: pasaporte.

2. Centrar el currículum en el aprendiz.

3. Formación del aprendiz: aumentar su autonomía, adoptar actitudes y valores más científicos.

4. Sensibilizar hacia la diversidad lingüística.

5. Incrementar la tolerancia hacia otras lenguas y culturas.


1. Objetivos: tutoría lingüística• Docente (parcialmente) liberado, responsable de centro (= biblioteca).

• Asesor de los aprendices individuales, formador de docentes, coordinador.

• Responsable de cuestiones técnicas y organizativas.

• Encargado de conectar el PEL con el currículum, el PEC y PLC.


2. Diseño: selección de docentes, grupos• Filosofía: proyecto voluntario

• Docentes: innovación, lenguas extranjeras, TIC, equipos interdisciplinarios, todos los idiomas.

• Centros: urbano / rural, énfasis en los plurilingües.

• Grupos: diversidad, diurno, nocturno, primera LE, segunda LE.

• Énfasis en la diversidad y en las experiencias de centro, ciclo o equipos de docentes.


2. Diseño: formación del profesorado• Objeto didáctico nuevo. Necesidad de una formación inicial importante.

• Apoyo continuado: redes de coordinación, foros e email, webs comunes (TIC). Creación de bancos de materiales.

• Respuesta variada de los docentes.

• Demostración práctica en el aula: observación, microenseñanza, simulación, grabaciones en DVD, etc.


2. Diseño: obtención de materiales• Compra del PEL:

– Determinar por defecto los idiomas básicos.

– Utilizar fotocopias para versiones en otros idiomas.

– Prestar atención al e-PEL (bachillerato).

• Funcionamiento:– ¿Cómo se guardan los PEL en el centro?

– Establecer rutinas de guardar, usar, actualizar entre los aprendices.


1. Diseño: en Catalunya• Centros: Barcelona y alrededores.

• Docentes: 9 (ing. 5; fr. 2; cat. y es. 1)-

• Niveles: 2º-4º ESO y 1º y 2º BACH

• Alumnos: 349.

• Algunas particularidades:– 2 grupos nocturnos.

– 1 grupo francés como segundo idioma.

– 1 grupo con dos docentes y asignaturas (in./es.)

– Apoyos esporádicos de otros docentes.

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2. Diseño: en Catalunya


3. Presentación: cuestiones generales• Avisos a la Dirección, al Consejo Escolar, al Departamento.

• Preparación de los estudiantes.


Ejemplo de

Elisa Vázquez,

del PEL de

primaria.


Experimentación y uso del PEL 17 Experimentación y uso del PEL 18

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4. Materiales: características• Documento escrito ⇒ audio y vídeo.• Documento individual ⇒ trabajo cooperativo.• PEL lingüístico ⇒ aspectos interculturales• Anotación gráfica ⇒ interacción oral en clase.• De manera intensiva o extensiva.• Con frecuencia variada: curso, ciclo, etc.• + o - relacionado con la programación.• Propiedad del aprendiz ⇒ se guarda en el centro.


4. Materiales


Imelda Aranzabe; María

José Goikoetxea, Julia

Hernández (en prensa)


4. Materiales



Hernández (2006)


4. Materiales


4. Materiales

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4. Materiales


4. Materiales



Hernández (2006)


Descriptores lingüísticos 3Hay que saber situar comprender el tema en la escala de grados de comprensión, de más a menos complejo: el tema general, las ideas principales, los detalles, los implícitos, la ironía.

Debe interpretarse sencillas como formalmente sencillas (sin cambios de tema, ni ironía ni dobles sentidos), breves, con léxico básico, sintaxis simple.

Debe interpretarse comunes como de temas corrientes, en contextos conocidos por el aprendiz, de desarrollo previsible, sin diferencias culturales remarcables, etc.

Debe situarse si me hablan despacio por oposición a si me hablan espontáneamente o de forma natural.

Debe situarse me ayudan con las palabras difíciles por oposición conducta corriente del interlocutor.

Hay que saber situar lo que me dicen y responder en la escala de destrezas de la conversación, que incluye tomar la iniciativa, poder hacer preguntas, desviarlas, cambiar de tema, etc.

A2 Comprendo el tema de las conversaciones sencillas y comunes; puedo entender lo que me dicen y responder, si me hablan despacio, me repiten lo que no entienda y me ayudan con las palabras difíciles.



Uso de las secciones• ¿Qué secciones del PEL? ¿Orden?

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DossierBiografía

Pasaporte

2

PasaporteBiografía

Dossier


El abanico

lingüístico de Clara

IES Maragall

Barcelona

Redacción

biovozgrafía

en castellano e

inglés

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El Abanico

lingüístico

Enric

IES La Garriga


Variaciones de

forma sobre la

misma idea.


5. Resultados: generales 1• Proceso de un año y medio.

• Incidencias variadas: política, enfermedades.

• Dedicación: entre 5 y 25 horas de trabajo.

• Itinerario: formación del aprendiz, énfasis en la Biografía (uso escaso del Pasaporte y del Dossier).

• PEL usado como material complementario.

• Integración de cada sección del PEL en momentos idóneos de la programación.


5. Resultados: generales 2• Mejora moderada en las actitudes lingüísticas y valoración positiva de aprendices y docentes.

• El test de actitudes lingüísticas como instrumento de reflexión y obtención de datos.

• Consumo muy alto de tiempo de clase.

• Preparación relevante: Consejo Escolar, estudiantes, etc.


5. Resultados: frecuencia• ¿Con qué frecuencia se usa el PEL?

– Hacer todo el PEL ‘oficial’: 36 horas.

– Uso por curso: entre 5 y 10 horas.

– Con uso interdisciplinar, las cifras se multiplican.

– El 46% de las intervenciones consumen 60’

– La incidencia en el conjunto del curso es muy alta.


5. Resultados: aprendiz• Interés por la experiencia y motivación por el tema (+ destrezas orales, - escritas).

• Actitudes positivas: “mola saber varias lenguas”.

• Hace emerger datos ocultos: historia familiar, competencia personal, actitudes y valores.

• Corrige errores y prejuicios: “entiendo algo gallego, hablo andaluz ¿lo pongo?”

• Fomenta la intercomprensión del grupo.

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5. Resultados: aprendiz• Autoevaluación: infra y supraevaluación inicial: lo saben todo en ambientales y nada en extranjeras.

• Dificultades en el uso de los descriptores: conocer las palabras ≠ conocer el concepto.

• Dificultades en la repetición de tareas de reflexión metacognitiva.

• Test de actitudes: mejora moderada. Explicaciones de la mejora y del incremento de conocimientos.


5. Resultados: docentes• Buena experiencia formativa para el docente.

• Requiere mucho tiempo. Integración con el curso. Instrumento o proyecto de ciclo.

• Importancia de la coordinación entre docentes, del trabajo en equipo. Es mejor como proyecto interdisciplinario.

• Material aportado: integración de ejercicios del libre de texto; uso del material de la Guía del docente. Reclamación de más material.


Conclusiones1. ¡Ánimo! Es un proyecto innovador y cargado de

posibilidades. Tiene legitimidad institucional.2. ¡Apodérate de él! Háztelo tuyo. Relaciona el PEL

con los temas que te interesen.3. Son mejores les experiencias interdisciplinarias y

globales que las individuales y de grupo, pero todas son válidas y útiles.

4. Ya hay mucho material y propuestas diversas en varias lenguas. Aprovéchalo y contribuye a ampliarlo.


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Red: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.htm


Referencias usadas• Imelda Aranzabe; María José Goikoetxea, JuliaHernández (2006) “PEL: La vida quotidiana a l’aula de secundària”, Articles, 39: 65-75.

• Julia Hernández e Imelda Aranzabe; (en prensa) “Una experiencia de uso del PEL en español, euskera e inglés”, En Cassany ed. (en prensa)

• Gemma Tur Ferrer (2006) “El PEL a primària: un instrument integrador”, Articles, 39: 56-64.

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