EXPERIENCIAS DE CÁTEDRA

EXPERIENCIA

TALLER DE LECTURA: NOTICIA

COMISIONES 1 Y 2

Prof. María Elena Sánchez Auxiliares Alumnos:

Sebastián Bonifacino Juan Ignacio Dellepiane Anahí Lovato

CÁTEDRA REDACCIÓN 1 ESCUELA DE COMUNICACIÓN SOCIAL

FACULTAD DE CIENCIA POLÍTICA Y RR. II. UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

Diciembre 2008

POR QUÉ LOS CUADERNOS DE EXPERIENCIAS DE CÁTEDRA La cátedra de Redacción 1 tiene como una de sus pautas de orden pedagógico la idea de incentivar un desarrollo eficaz de las capacidades intelectuales de los alumnos a fin de que alcancen un pleno desarrollo integral. Para ello, las estrategias didácticas puestas en práctica tienden a la formación y desarrollo de las capacidades mentales de los alumnos a fin de que alcancen su autonomía cognoscitiva. La enseñanza a través de problemas surge de los conceptos de la psicología del pensamiento, la cual establece que el pensamiento se construye como proceso de solución de problemas. En este marco, se ayuda al alumno a adoptar una posición activa que lo lleva a buscar no sólo soluciones sino conocimientos que le permitan llegar a ellas. Es decir, se promueve la construcción del conocimiento impulsado por las necesidades que aparecen a su paso. Las motivaciones personales del alumno y las motivaciones que consigue despertar el docente funcionan como combustible para enfrentar esas necesidades con creatividad. Partiendo de esta postura se tomó la decisión de encarar de manera sistemática la investigación con el fin de monitorear, constantemente, el método de enseñanza llevado adelante en el aula a fin de alcanzar el desarrollo integral de los alumnos y el perfeccionamiento permanente de los docentes. Y se eligió trabajar desde la perspectiva de la investigación acción con una correcta articulación de metodología y contenidos realizada por parte de docente y los alumnos que permite chequear periódicamente el trabajo en que están embarcados. La investigación acción permite a los docentes desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje a la vez que ampliar competencias, habilidades y conocimientos de investigación. Permite realizar la autocrítica de la profesión, compartir datos sobre el quehacer en el aula y compatibilizar los roles de profesores e investigadores. Como resultado de las reflexiones sobre su acción y como consecuencia de su actitud crítica, los profesores investigadores pueden teorizar, alcanzar la creación de nuevos medios educativos y llegar al planteamiento de nuevos problemas educativos. Esta tarea se ve plasmada en cada una de las experiencias de cada uno de los docentes integrantes de la cátedra que son publicadas en nuestro Weblog. Por la misma dinámica del blog, las experiencias realizadas se van mezclando con otras tareas que se realizan en el aula, por lo cual nos parece importante que cada docente sistematice en cuadernillos todo el material de cada experiencia a fin de que pueda servir al resto de los compañeros, docentes y auxiliares alumnos. Por lo tanto, la Cátedra realizará la publicación del material de años anteriores y las nuevas experiencias que se desarrollen a partir de este año. CÁTEDRA DE REDACCIÓN 1

2008

Prólogo – María Elena SÁNCHEZ

Textos Teóricos producidos por los Ayudantes Alumnos

1. Para leer y escribir noticias - Fabiana BLANCO 2. Titulares de Noticias - María Paula CERDÁN y Marcelo FREY 3. Resumen sobre Titulares - Pamela COCO 4. Escribir un lid y no morir en el intento - Anahí LOVATO

Actividades

1. Escribir como oficio- Juan Ignacio DELLEPIANE 2. Reconocimientos 3. Planificando y produciendo 4. Lid tapado 5. Valorando la información 6. Titulares siameses – Anahí LOVATO 7. Trabajar sobre lo trabajado – Juan Ignacio DELLEPIANE 8. Lid Tapado 2

Análisis y reflexiones

1. La importancia de los pasos - Juan Ignacio DELLEPIANE 2. El crecimiento compartido: reflexiones del primer año como

ayudante alumno – Sebastián BONIFACINO 3. Sobre la práctica en los Talleres de Lectura: hacia una nueva

propuesta de trabajo (o hacia un nuevo giro de la espiral) – Anahí LOVATO

4. Descripción de las actividades realizadas – Juan Ignacio DELLEPIANE

5. Evaluación de las actividades realizadas en los Talleres de Lectura - Anahí LOVATO

Índice

PRÓLOGO Cuando, allá por 1986, se diseñó el primer programa para la asignatura Redacción, todos los contenidos de la materia estaban muy sesgados por aspectos periodísticos. Se trabajaban, básicamente, los géneros periodístico y se daba preferencia, dentro de ellos al estudio de la noticia. Ya, en aquel momento, la cátedra convino en la impresión de cuadernillos de tal manera que la posibilidad de contar con el material impreso de los trabajos prácticos ayudara a lo didáctico y a la misma producción. A partir de la posibilidad, en el plan de la carrera del año 1994 , de que se dictaran dos talleres de Redacción, los docentes organizaron los contenidos de manera tal que Redacción 2 se ocupara de los géneros periodísticos y Redacción 1 desarrollara conceptos más generales de redacción. En ese momento, vimos que era operativo trabajar el concepto de noticia de manera transversal a lo largo de todo el programa de manera tal que las características de la noticia se desglosaran junto al resto de los contenidos del programa y que ese género sirviera como para practicar algunos de ellos. Fue así que, a partir de 1995, comenzamos a instrumentar en nuestro flamante Taller de Redacción 1, el espacio de Taller de lectura. Una parte de la clase que permitiera a los alumnos concientizarse en la idea sostenida por la cátedra según la cual la lectura es la ayuda máxima para la escritura. Los primeros Talleres de lectura tuvieron como eje, precisamente, el estudio y práctica de la noticia. En ellos se puedo chequear la lectura de los alumnos y esta cuestión, en un primer momento, era muy rigurosa. Recuerdo a Vicky Arrabal, a Pablo Amadei y a Oliver Galak, listas en manos, punteando a los alumnos para dejar en claro quién participaba y quién no, lo cual significaba quién había leído y quién no las noticias de la semana. En eso consistían los talleres de lectura: los alumnos debían leer las noticias de la semana, durante al clase se conversaba sobre ellas y, luego, cada uno elegía un tema para desarrollar su propia noticia directa, en general con estructura de pirámide invertida. Por último, las noticias eran leídas para ser evaluadas por todos los participantes del taller. En general, para un mejor desarrollo de sus exposiciones, los alumnos llevaban marcadas las noticias más importantes en sus diarios. Un inconveniente que tenía el sistema en aquella época, era la copia de parte de algunos alumnos porque al docente le era imposible leer todas las noticias de todos los diarios. Se manifestaba, de esta manera, el verdadero objetivo de trabajar con noticia directa en el Taller: realizar la síntesis del acontecimiento bajo la premisa de “si podés sintetizar, luego, podrás ampliar”. El Taller de lectura se fue desarrollando a partir de la creatividad de los integrantes de la cátedra con nuevas propuestas y experiencias. Así surgieron el Taller por grupos de interés, el Taller de escritores rosarinos, El taller del autor al lector…

Al mismo tiempo, en algunas comisiones y según la perspectiva de algunos docentes, se pone en crisis el uso de la lectura de los diarios y la redacción de noticias ya que comienza a observarse que los diarios poco usaban esta superestructura. En otras comisiones, pese a que se incorporaron otras temáticas y metodologías dentro del Taller de lectura, se continuó con el trabajo sobre noticia. El concepto de la pirámide invertida se revaloriza a partir de su uso en Internet por lo cual se reflota el uso de este tipo de actividades a partir del año 2004, aproximadamente. La posibilidad cierta de trabajar en el Laboratorio de informática y poder acceder al material digital ayudó a que se volviera a trabajar en el Taller de lectura con los diarios. Además, la facilidad para encontrar el material evita que los alumnos copien de los textos originales. La necesidad de trabajar con hipertextos ha provocado la movilización de los integrantes de la cátedra en la búsqueda de nuevos contenidos, ello ha llevado a la puesta en marcha de un Proyecto de Investigación en el cual se incluye el estudio de narrativas digitales, entre ellas la noticia: Redacción digital, hipertextos periodísticos y formación de docentes. Precisamente, muchas de las actividades para este proyecto se experimentan en los talleres de lectura. En este cuadernillo, presentamos, en primer lugar, los trabajos realizados en algunas comisiones. Luego, reflexiones sobre la aplicación de los mismos. No incluimos el material usado como soporte académico para la resolución de los mismos por cuanto el mismo puede encontrarse en nuestra página de la cátedra.

Prof. María Elena SÁNCHEZ

Prof. María Elena Sánchez

Auxiliares Alumnos: 2006: Fabiana Blanco María Paula Cerdán Juan Ignacio Dellepiane Marcelo Frey Matías Torno 2007: Fabiana Blanco

Juan Ignacio Dellepiane Marcelo Frey Matías Torno

2008: Sebastián Bonifacino Juan Ignacio Dellepiane Anahí Lovato CÁTEDRA REDACCIÓN 1 ESCUELA DE COMUNICACIÓN SOCIAL FACULTAD DE CIENCIA POLÍTICA Y RRII UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO Diciembre 2008

Textos Teóricos

Para leer y escribir noticias FABIANA BLANCO Como estudiantes de comunicación, debemos pensar que, en un futuro, podríamos ser nosotros quienes escribamos las noticias. Por eso sería bueno que cambiemos la forma que tenemos de leerlas. A veces, leer teniendo en cuenta algunas características específicas de nuestra futura profesión, puede ayudarnos a desarrollar las producciones propias. Reflexionar sobre el trabajos de los demás, es el primer paso para corregir el nuestro. Aquí van algunos datos que pueden servirte, aportados por Marta Marín y Alicia Romero de Cutropia (En “Lengua 8”, ed. Aique). Escribiendo Noticias Titulando • En los textos que nos dan informaciones, a veces el título es un indicador importante del contenido del texto. Por ejemplo: Arañas de la selva misionera. • Otros títulos no indican tanto, sino que tratan de captar la curiosidad del lector. Por ejemplo: ¿Visitantes inocentes o potenciales asesinas? (con respecto a las arañas misioneras). • Cuando se trata de cuentos y poemas, el título no suele dar indicaciones sobre el contenido. Por ejemplo: La señorita Cora (cuento de Julio Cortázar). • En general, quienes redactan noticias suelen colocar el titular cuando el texto está casi terminado, pues esto les permite tener un panorama completo del contenido. ¿Con o sin mayúscula? • La primera palabra de cada título siempre se escribe con mayúscula. Las distintas palabras que hay dentro de un título sólo se escriben con mayúsculas si son sustantivos propios, es decir, palabras que siempre se escriben con mayúscula. Por ejemplo: Visita del Premio Nobel de la Paz. • Todos saben que los nombres de las personas y lugares se escriben con mayúscula porque son sustantivos propios. Pero cundo en un texto deben incluirse títulos de libros o de capítulos dentro de ellos, a veces producen dudas. o La primera palabra de un título se escribe con mayúscula porque ese título es un nombre propio, nombra una cosa que es única. o Las demás palabras del título se escriben con minúscula. o Si dentro de un título hay un sustantivo propio lleva la mayúscula habitual. Por ejemplo: Sangriento atentado en Bosnia.

• También hay que recordar que las mayúsculas llevan tilde. Antes no se las colocaba porque las máquinas de escribir y las primeras computadoras no tenían lugar para colocar una tilde encima de la mayúscula. Las computadoras actuales lo solucionaron. Cuando uno escribe a mano no hay razón para no colocarla. Sobre las oraciones Cuando una oración no se entiende porque es muy larga y resulta confusa busquen cada verbo y pregunten: “¿Quién? ¿Qué hace o hizo? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿A quién?”. La oración no tiene por qué contestar a todas estas preguntas, pero si algunas encuentran respuestas, se habrá encontrado la punta de un hilo para deshacer el enredo. Si escribimos ese fragmento en un papel aparte, se puede empezar a separar ideas y datos, que en las oraciones largas pueden resultar confusos, y así ir aclarando el texto. Hay que acordarse de que a veces todo tiene arreglo colocando un punto al final de cada oración y algunas comas dentro. Otro problema que suele aparecer es que una oración no se entienda porque el verbo no se corresponde con el sujeto, en este caso existe lo que llamamos un error de concordancia. Sobre los párrafos En un texto los párrafos son bloques de información. El punto y aparte hace que el lector se prepare para pasar a otro tipo de información, aunque siempre relacionada con el tema central. Por ejemplo, la descripción de un lugar en el suplemento de turismo de un diario, tendrá párrafos separados para hablar de cómo llegar hasta allí, cómo son los caminos, el alojamiento, de la fauna, la flora, los lugares más interesantes. Si estos subtemas no están separados en párrafos, el lector tendrá que leer varias veces para poder separar los datos en su mente. Cuando se usan conectores al comienzo de los párrafos, la lectura y la comprensión se hacen más fáciles, porque el lector no sólo nota el cambio de subtema, sino la relación que tiene ese párrafo con el anterior. Leyendo Noticias Los rastros de las letras

Las distintas partes de una página dan pistas sobre el contenido de un texto. Del mismo modo, los formatos de las letras, la presencia de muchas mayúsculas, de comillas o de ciertos símbolos, también son lugares del texto que atraen la atención del lector y entonces le sirven para darse una idea general acerca del contenido. Uno de los tipos de letra que se usan para destacar una parte del texto es el que se llama negrita; otro, también muy común es la letra Italic. ¿Qué es una infografía? Una infografía es un texto que aparece muy a menudo en los diarios. Combina gráficos, dibujos y escritura para poder ofrecer mucha información en poco espacio y organizada de tal manera que el lector se entera de una manera rápida y directa de lo que quiere saber. La preparación de infografías es una especialidad dentro del periodismo. Leyendo “rápido” Algunas de las tácticas que ponemos en juego al momento de leer noticias, en forma “rápida” –aunque sin detalles-, consisten en: observar títulos, volantas, bajadas, copetes, palabras destacadas, epígrafes de fotos o ilustraciones, fijarse en los distintos tipos de letras, en los recuadros, en las palabras con mayúsculas, etc. Utilizar nuestra memoria a largo plazo en relación un tema puede ser una gran ayuda. Curiosidades de los diarios Desde Clarín El secretario general de redacción del diario Clarín, y también encargado de preparar la tapa del diario dice que la selección de los temas que figuran en las tapas tiene que ver con qué noticias aparecen durante el día, cuál es la importancia relativa de la información y cuál es el equilibrio de los temas que comparten esa portada. “Al lector uno quiere ofrecerle cosas serias, otras divertidas, amenas o a veces terribles”. (“La guerra de los diarios”, en La Maga, 30/11/94). Las agencias de noticias Cuando una noticia no es obtenida directamente por los periodistas de un diario, generalmente ha llegado a la redacción transmitida por los teletipos de una agencia. Cuando éste es el origen de una noticia, en el primer renglón del texto, junto al lugar en que se originó, aparece la sigla o el nombre de la agencia, con letras de imprenta mayúsculas, lo que indica que ésa es la fuente de la información, por ejemplo: LONDRES (REUTERS). Estas agencias suelen ser compañías privadas, formadas por asociaciones de periódicos de un país. También pueden ser compañías estatales.

Algunas son: � AFP (Agencia France Presse), de Francia; � Reuter, de Gran Bretaña; � AP (The Associated Press), de EE.UU.; � EFE, de España; � TELAM y DYN, de Argentina. Las de mayor importancia internacional transmiten las veinticuatro horas y lo hacen en siete idiomas diferentes. La transmisión se hace con teletipos, que son máquinas que combinan la comunicación telegráfica con la escritura mecánica. En la agencia, una persona escribe los datos más importantes de la noticia en un aparato emisor. En el diario hay un aparato receptor que recibe los datos y los escribe automáticamente en un papel. Actualmente, los teletipos van siendo reemplazados por las comunicaciones electrónicas a través de líneas telefónicas y no telegráficas (fax, correo electrónico).

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Titulares de Noticias MARÍA PAULA CERDÁN - MARCELO FREY Los titulares son las oraciones o las frases que encabezan cada noticia y que se presentan en una tipografía diferente al resto del texto de la información. El título debe anticipar en pocas palabras a la noticia, no agotarla y suscitar en el lector interés en leerla. No todos los títulos son iguales, ni tampoco todos los periódicos titulan de la misma manera. Están los que tienen un alto contenido referencial y un tono más informativo. Ejemplo: “EL CASINO PONE EN MARCHA LA TRANSFORMACIÓN EN ZONA SUR” Y están los que tienen una tonalidad connotativa. Un exponente de éste estilo es Página 12, cuya característica es presentar al lector títulos muy sugestivos con un alto nivel connotativo, que suelen requerir de una volanta o algún subtítulo explicativo. Ejemplo: “TODAVIA CANTAMOS”; "RRETROC-ESSO" Pensar en la AUDIENCIA es clave a la hora de redactar la noticia y titularla. Además del título propiamente dicho, el titulado de un texto periodístico puede constar de otros elementos: VOLANTA Se sitúa por encima del título y sirve para ampliar su contenido. Presenta tipografía menor a la del títular principal. BAJADA Se encuentra por debajo del título principal. Presenta una tipografía menor a la del título principal. Ayuda a bajar del título la información Agrega los datos más sobresalientes de lo que después se desarrollará en la noticia. COPETE: Se sitúa por debajo del titular principal o a un costado, según la diagramación. Es una síntesis del contenido de la información.

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Resumen sobre Titulares Pamela COCO El siguiente resumen sobre "Cintillo, Volanta, Titular y Bajada" fue extraído de los Manuales de Estilo de los diarios Clarín y La Nación. La edición de los textos Titulado Los elementos del titulado son: cintillo, título, volanta y bajada. Más allá del itinerario de lectura que haga el lector, la combinación volanta/título/bajada se articula como una unidad informativa. Esto es, los tres elementos en su conjunto enuncian, ubican y desarrollan los datos esenciales del acontecimiento. Para ello hay que pensar cada elemento de esta unidad como complemento indispensable de los otros dos: no deben repetir información. Cintillo Es el elemento que unifica un tema cuando su desarrollo exige más de una página. Se trata de un breve enunciado que anticipa el tipo de acontecimiento explicitado en los demás elementos del titulado. Título Debe enunciar claramente el hecho, aun en los casos de temas que son objeto de seguimiento durante determinados períodos. La claridad determina la calidad del título. Por ejemplo, es mejor: Extraen siete mil toneladas de basura de las cloacas porteñas Que: Para evitar desbordes, sacarán 700 camiones de basura de las cloacas Volanta Ubica y anticipa sobre lo que informa el título, es una definición temática y puede agregar información. Por ejemplo, es mejor: Volanta: Fallo a favor de la CGT por la flexibilización Título: La justicia invalidó los decretos de Menem

Que: Volanta: Ayer al mediodía Título: La justicia invalidó los decretos de Menem La volanta admite una continuidad de lectura con el título, pero ello no quiere decir que necesariamente deba tenerla. Lo principal es que su enunciado exige precisión y claridad. Esto es: priorizar la información considerada indispensable; utilizar frases cortas; evitar el uso de subordinadas; evitar el uso de alusiones; no comenzar la volanta con conjunciones, preposiciones y/o gerundios. Es conveniente evitar las articulaciones del tipo: Volanta: Es el tema que más preocupa a los argentinos Título: Aumenta la desocupación Una volanta más apropiada sería: El tema que más preocupa a los argentinos, sin el conectivo verbal “es”. Bajada Desarrolla lo esencial de la información y por lo tanto tiene una relación de continuidad de lectura con el título, independientemente del orden de lectura que realice el lector. Se trata de enunciados breves, no necesariamente relacionados entre sí; admiten una relación de continuidad sintáctica aunque las frases estén separadas por un punto y debieran referir, especialmente en las coberturas de más de una página, a las informaciones principales de esas páginas. Su función es sostener y alimentar el título; no se construye como una enumeración o un resumen de lo que se ofrece al lector. Contextualiza, ordena la información, la desagrega con datos puntuales. Se deben evitar las bajadas que: 1.Remiten a elementos secundarios; 2.Omiten lo desarrollado en la crónica central. Por ejemplo, es mejor: Volanta: Reunión Menem-Cardozo Título: Acuerdan un mayor control sobre el lavado de dinero Bajada: Es un pedido de los EEUU y la Unión Europea por el aumento del narcolavado en la región. Los dos presidentes impulsaron también el ingreso de Bolivia y Chile al MERCOSUR. Dijeron que “sólo el fútbol los separa” Que: Volanta: Reunión Menem-Cardozo Título: Acuerdan un mayor control sobre el lavado de dinero

Bajada: Comenzó la visita del presidente de Brasil. El acuerdo figurará en la declaración conjunta. EEUU advirtió que el lavado creció en la región. Se prodigaron elogios que hoy “sólo el fútbol los separa” Manual de estilo y ética periodística La Nación Acerca de los títulos 1.La función del título es llamar la atención del lector, atraerlo hacia la noticia. 2.Una de las formas de lograrlo es comunicarle de manera sintética la información. 3.Otra forma es que el título tenga gancho, como se dice en la jerga profesional. 4.Si la noticia lo toca de cerca, bastará con dársela en el título de la manera más directa y completa posible. Ejemplos: Rige el toque de queda de 23 a 6 Habrá vacunas para toda la población De 6 a 23 correrán los subterráneos Vence mañana el impuesto a las 5.El gancho, por lo común, subraya un aspecto de la noticia. Ejemplos: La democracia está perdiendo la tercera guerra mundial Un enigma se suma al ministerio. ¿Puede haber otra biblia que la Biblia? Nótese que, mientras los títulos directos son asertivos, los de gancho llevan implícitas las peguntas ¿por qué? ¿cómo? ¿quién? 6.El título directo –al que nos referimos en el apartado 2-, es más éste, de una manera de encararla. 7.El mejor título es el que da la noticia con suficiente atractivo como para llamar la atención del lector. 8.Las noticias, por lo común, se refieren a acciones u omisiones. Por eso los títulos deben llevar un verbo, afirmativo o negativo. 9.No use títulos que sólo sirven para indicar de qué trata la noticia. Ejemplos: El canciller en el Paraguay El aumento de los sueldos bancarios Negociaciones sobre el paro La renuncia del intendente

Acaso algún diplomático, bancario, huelguista o candidato a intendente se interese por la información que va debajo de tales títulos. Pero no llamará la atención del lector común. Y lo que deben lograr los títulos es que el diario se lea. 10.Los títulos indicativos –tratados en el apartado 9-, son por lo general frases sustantivas. Evite las frases sustantivas. 11.Al titular, su mecanismo mental debe ser el siguiente: Piense primero en lo que tiene que comunicar, después piense en el cuerpo y el tipo. La tipografía debe estar al servicio de la información; no la información al servicio de la tipografía. 12.Evite sumar los títulos que se inician con el pronombre impersonal se. Piense en la monotonía que producirían: SE REALIZÓ; SE HARÁ; SE COMPRARÍA; SE RESOLVIÓ. 13.Emplee las bajadas y subtítulos sólo cuando no se pueda dar completa la noticia en el título. 14.Evite que los títulos se inicien con artículos. Piense en la monotonía que producirían los el, la, un, una, repetidos.

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Escribir un lid y no morir en el intento Anahí LOVATO Para los principiantes en la redacción de noticias la construcción del lid suele presentarse como una tarea difícil de desentrañar y, por tanto, aún más complicada para desarrollar con eficacia. Pero, tranquilos: escribir un lid es una actividad compleja hasta para los más viejos y entrenados en la profesión. Y esto es así porque en el lid se ponen en juego muchas competencias del redactor. Está claro que para escribir buenos lids lo más importante es practicar, entrenar duro con la escritura. Si el problema es empezar, aquí van algunas cuestiones que es importante tener en cuenta cada vez que nos enfrentamos al desafío de escribir la entrada de una noticia… Recordemos para comenzar que el lid es el primer párrafo de la noticia, la “cabeza” de la información. En una noticia con estructura de pirámide invertida -donde el fundamento de la composición del texto es el criterio de interés de la información- el lid concentra, en unas pocas líneas, lo más importante del acontecimiento. Sabemos que las noticias están constituidas por una serie de elementos básicos: el hecho, el sujeto, el tiempo, el lugar, la finalidad y la forma; y que esos elementos se encuentran respondiendo a las “5 W” (mejor dicho 6). Pero, ¿a qué preguntas debemos responder en el lid? ¿Cuál es la información más importante? ¿Cómo la reconocemos? Intentemos desenrollar el ovillo… La valoración de la información Para escribir un lid es necesario valorar la información. Valorar es evaluar, establecer un orden de importancia, una jerarquía sobre aquello que en principio era equivalente. Implica reconocer elementos principales y elementos secundarios. Esto quiere decir que mientras que los hechos ocurren en un orden natural (cronológico) en la realidad, los redactores de noticias realizaremos un reordenamiento pragmático de los datos en el momento en que valoremos la información y establezcamos jerarquías para llevar a cabo el propósito esencial de nuestro texto noticioso: informar. Para valorar la información será necesario tener en cuenta, en primer lugar, el tema y la audiencia de la noticia. Debemos tener en claro qué queremos decir y a quién se lo vamos a decir. Y por supuesto el medio donde lo vamos a decir. La valoración de la información está, por tanto, estrechamente relacionada con la etapa de pre-planificación de las noticias. También, con la etapa de planificación, puesto que, luego reconocer los elementos de la noticia en la planificación por preguntas, intentaremos distribuir la información en párrafos y designaremos qué información aparecerá en el lid. En relación a este intrincado juego de variables podremos reconocer qué es lo más importante de la noticia. Veamos un ejemplo: ¿Qué? Ganó Central

¿Quién? Rosario Central frente a Racing ¿Cuándo? Ayer, Domingo ¿Dónde? De local, en el Gigante de Arroyito ¿Cómo? Por 1 a 0, con gol del Killy González de penal. ¿Por qué? / ¿Para qué? El triunfo le permitió a Central salir de zona de promoción y salvarse del descenso. Esta noticia hipotética nos permitirá ver más claramente como funcionan las operaciones. Pensemos, primero, que la noticia se escribe para un medio rosarino: el acontecimiento será muy importante porque se trata de un equipo de la ciudad, del cual probablemente son hinchas muchos de los lectores. Por tanto nuestra noticia ocupará un lugar destacado en el diario y se dispondrán varias líneas para la información relacionada con este hecho. El hecho (el qué) será muy importante, al igual que el quién. Visto y considerando que no se trata de un triunfo más sino que trae consecuencias positivas importantísimas para el equipo rosarino, el por qué/para qué pasará inmediatamente a formar parte del lid. , Pensemos ahora que la noticia se escribe para un diario de Avellaneda (Bs. As.): la noticia cambiará rápidamente. ¿Cuál es el qué? ¿Ganó Central o perdió Racing? ¿Quién es el protagonista? ¿Qué les interesará más a los lectores de ese diario? ¿Qué Central se salve de la promoción o que Racing descienda? Imaginemos otra situación: en la localidad de Campana un hombre asesinó a su mujer. El cómo tiene hasta aquí una importancia relativa. Supongamos que la acuchilló. Le dio una puñalada. Nuestro lid dirá entonces que un hombre asesinó a su mujer de una puñalada. ¿En qué lugar del cuerpo recibió la mujer la puñalada? ¿De qué profundidad fue la herida? Hasta aquí no son datos demasiado relevantes, por eso irán como ampliación de la información en el cuerpo. Ahora bien, supongamos que el hombre la asesinó dándole 112 puñaladas. ¡Entonces el cómo se vuelve todavía más importante que el asesinato en sí! ¡Se trata de un hecho extraordinario, absolutamente fuera de lo normal! ¡No solo irá al lid, estará seguramente en el titular y con un cuerpo de letra grande! ¿Por qué? Porque lo importante es también lo atractivo de la noticia: tenemos que seducir al lector, atraparlo, inducirlo a continuar la lectura. Para lograr este cometido nuestras herramientas más importantes son el lid y el conjunto de titulares. De los ejemplos anteriores podemos sacar algunas conclusiones claras sobre la construcción del lid, a saber: 1. El lid no es la respuesta a todas las preguntas de la noticia y tampoco agota los datos que tenemos sobre el acontecimiento. Se trata de información concentrada que se desarrollará y complementará posteriormente en el cuerpo de la noticia. 2. No existe una regla que asegure que determinadas preguntas son las más importantes y deben estar respondidas obligatoriamente en el lid. Muchas personas creen, erróneamente, que las preguntas más importantes son QUÉ-QUIÉN-CUÁNDO-DÓNDE, y que responder a esas preguntas da como resultado un buen lid. No es verdad. Hemos visto que, en ocasiones, el POR QUÉ o el CÓMO pueden ser tan o más importantes que el QUÉ.

3. El tema, la audiencia y el medio pueden cambiar radicalmente la construcción de una noticia y de un lid. Por eso es tan importante realizar correctamente la etapa de pre-planificación. Una dificultad que se repite: el protagonista Cuando escribimos lids muchas veces sucede que no sabemos cómo enunciar al protagonista de los hechos. Nos pasa que tenemos entre los datos el nombre completo del sujeto que llevó a cabo la acción, pero dudamos si ponerlo en el lid o en algún párrafo del cuerpo de la noticia. Pues bien, hay noticias donde el nombre de la persona es extremadamente importante porque se trata de personalidades públicamente reconocidas. Esas personas suelen producir noticias constantemente, con cualquier hecho que protagonicen, e incluso con cualquier declaración que hagan. Son “newsmakers”: hacedores de noticias. En esas circunstancias no podemos obviar el dato del nombre. Pero cuando los sujetos son desconocidos, hacerlos aparecer en el lid crea la sensación de que se trata de personas importantes, y entonces los lectores empezamos a preguntarnos quiénes son y por qué no las conocemos. Retomemos el ejemplo del asesinato. Supongamos que quien cometió el crimen se llama Pepe Pérez. Si en el lid ponemos “Pepe Pérez asesinó a su mujer”, en lugar de informar no haremos más que desconcertar a nuestros lectores. Lo correcto sería que en el lid introdujéramos al sujeto usando una construcción como “un hombre asesinó a su mujer …” y que luego en el cuerpo detalláramos la información diciendo, por ejemplo, “Pepe Pérez, de 51 años, cometió el crimen tras…”. De otro modo ocurriría si quien mató a su mujer fuera un famoso actor de telenovelas. En ese caso el nombre sería lo más importante de la noticia. El lid y los titulares En los diarios las noticias aparecen presentadas por un titular principal y otras formas de titulación como la volanta y el cintillo. Además muchos textos noticiosos presentan también una bajada o un copete. Operando con este conjunto de titulares, el redactor deberá pensar estratégicamente para que la información de cada uno de ellos complemente los datos del anterior reiterando información pero sin producir repeticiones molestas para la lectura. Para lograrlo es primordial valerse de sinónimos y probar varios modos de redactar la misma información. En este sentido el lid no debe omitir información importante sólo porque ya fue dicha en los titulares. Como “cabeza” de la noticia el lid deberá retomar todo lo anunciado y expresarlo otra vez de modo claro y conciso. El cuerpo de titulares y el lid tienen que poder funcionar de manera coherente. La paráfrasis es la operación requerida para conseguirlo. Suele suceder, muchas veces, que nos resulta difícil “encontrarle la vuelta” al lid. No sabemos cómo empezar o el modo como comenzamos no nos resulta práctico para seguir la redacción. Una buena táctica en estos casos puede ser probar diferentes “ventanas” para empezar. Si no funciona con el quién quizás funcione mejor con el cuándo. La cuestión es siempre no tenerle miedo a experimentar.

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Escribir como oficio JUAN IGNACIO DELLEPIANE Les presentamos la opinión de varios autores sobre el oficio de escribir. Tomando como punto de partida esas palabras, deben realizar la actividad. Al final del post, encontrarán datos biográficos sobre cada uno de los autores. 1) Ocho autores dan su opinión acerca de lo que significa para ellos “el oficio de escribir”. Leé esos textos. En base a la diversidad de comentarios, elaborá un texto breve interpretando los aspectos más relevantes destacados por los escritores acerca de la actividad de escribir. 2) Elegí la opinión de un autor en particular que creas que es la más significativa acerca del tema planteado. Explicá el por qué de tu elección destacando qué características posee ese comentario que lo hace diferente y más representativo del “oficio de escribir”. 3) Recurriendo a tus conocimientos generales, formulá tu propia definición estableciendo qué significa para vos “el oficio de escribir. Podés leer ejemplos de trabajos realizados por alumnos sobre este tema en El oficio de escribir, según los alumnos OPINIONES DE AUTORES Jorge Luis Borges Creo que ese es el oficio, o si usted quiere ¬es una palabra más ambiciosa¬, el destino del escritor: cambiar las cosas... Yo mismo tengo la impresión de que todo lo que me sucede, incluso el infortunio, sobre todo el infortunio, me son dados para que yo los cambie en algo, y por eso hay una gran literatura del infortunio y no de la felicidad, que yo sepa. Porque la felicidad es un fin en sí, mientras que el infortunio debe transformarse en otra cosa... Esa cosa es el arte. Puede ser la música, la pintura... En mi caso no es sino la literatura. (Fragmento de nota de Bernard Pivot, La Jornada Semanal, 23-03-97, traducción de Juan Moreno Blanco) Yo, el otro día, estuve dictándole algo y usted habrá visto cómo me demoro en cada verbo, cada adjetivo, cada palabra. Y, además, en el ritmo, en la cadencia, que para mí es lo esencial de la poesía. (Fragmento de conversaciones con Osvaldo Ferrari)

Actividades

Isidoro Blaisten Puedo ganar el Premio Nobel y aun así escuchar que me digan "seguís siendo siempre el mismo desorganizado" o "no sos práctico" o "no tenés una buena relación con el dinero". Puedo llegar a dar propinas dispendiosas o veinte centavos con gesto principesco. ¿Y esa sensación se refleja en sus cuentos? Un poco. En "Violín de fango", por ejemplo, aparecen los personajes de los hermanos "con los diplomas abajo del brazo". Es que en esto de ser escritor no hay título que te avale ni diploma que te sirva. Yo conté en Anticonferencias que una vez me preguntaron: "¿Así que usted es poeta? ¿Y qué más?". Me parece que ahora hay nuevos clisés, adaptados para cada circunstancia. En "Después de la presentación" hay un asesino y gente que viene de la presentación de un libro. El asesino está ahí, pero la gente está concentrada en decir un lugar común tras otro: "Estaba toda la fauna y la flora". "Tengo una asignatura pendiente". "Pero cómo hablaba, no terminaba nunca". Creo que nos movemos en el terreno de la hipocresía. Hay cosas que no se pueden decir. Creo que el desafío es seguir siendo fiel a uno mismo, también en esas circunstancias. Recuerdo unos versos de un poeta turco que leíamos en aquella época, Nazim Hikmet: "Sin jactarme, querida/ pasé como una bala estos diez años de encarcelamiento/ pero guardo como entonces salvo este mal al hígado/ el mismo corazón y el mismo pensamiento". Para mí, la vida de un escritor es eso: poder conservar siempre el mismo corazón y el mismo pensamiento. (Fragmento de nota de Mónica Sifrim, diario Clarín, 06-04-04) María Esther de Miguel Sólo dos cosas pero esenciales: leer muchísimo, porque en literatura leer es parte del trabajo. Y aprender a perseverar. Por eso cuando alguno de ellos me pregunta: "María Esther, escribí un cuento, ¿qué hago ahora?". Yo contesto: "Muy bien, te felicito. Ahora escribí cien más". (Fragmento de entrevista de Raquel Garzón, Clarín Digital, 14-02-99) Guillermo Martínez Lo que me fascina de escribir es la posibilidad de organizar relaciones sometidas a sus propias leyes internas y que no están ni en la filosofía ni en las matemáticas ni en la vida real. Lo más difícil en literatura es lograr al día siguiente reconstruir la atmósfera en la que uno escribía el día anterior. (Fragmento de entrevista de Silvia Hopenhayn, La Nación Line, 06-09-00. Cultura).

Andrés Rivera Me ocurrió un episodio que, creo, le debe haber pasado a muchos escritores. En esa última charla que di en Córdoba, se me acercó a la salida un muchacho de no más de veinte años que me dijo algo imposible de creer: que me había leído -ni siquiera mencionó qué libro- y que eso le había cambiado la vida. ¿Qué le iba a contestar? ¿Que no podía ser, que estaba exagerando? No le contesté nada... ni "gracias" le dije. Me quedé callado, mirándolo... Me hizo pensar otra vez en el oficio. Está claro que el muchacho exageraba; si no, no sería un muchacho. Claro, con dieciocho, diecinueve años, ¡si no se exagera a esa edad! Pero me hizo pensar en el poder del oficio... (Fragmento de nota de Miguel Russo y Gabriela Timann, La Maga, 03-04-96) Mempo Giardinelli Creo, como Marguerite Yourcenar, que un escritor es aquel que todo acontecimiento que sucede lo tiene que poner en palabras. Recordarás aquella imagen de Yourcenar que es maravillosa, que dice que si a un escritor le tiran un guante en la cara, el tipo ni se ofende, ni se pone a gritar, ni le da una trompada al otro, sino que agarra el guante, lo investiga claramente y escribe un texto sobre el guante. Yo tomé así este hecho. Yo no soy un ensayista, no soy un filósofo ni un pensador, solamente soy un escritor, un ficcionista, un tipo que tiene algunas ideas de la realidad y le mezcla un poquito de imaginación y hace un cóctel medio bastardo y sale literatura. (Fragmento de nota de Mona Moncalvillo, revista Humor, 1991) Rodrigo Fresán Yo recibí una educación muy agnóstica, muy atea, muy sesentista, y creo que el hecho de tener una vocación muy firme suple mucho la idea de un dios o de alguien a quien agradecer, o con quien sentirse en deuda. Yo me siento en deuda con mi vocación todo el tiempo. Una deuda placentera, que pasa por la idea de tener que seguir escribiendo y hacerlo cada vez mejor. (Fragmento de nota de María Sonia Cristoff, La Nación Line, 05-08-98) Alejandro Dolina No me reconocen ciertos círculos, pero curiosamente me reconocen grandes escritores que yo admiro, como Bioy y Sabato. Quizás otros escritores, entre los cuales figuran aquellos que yo no leo, no estén muy anoticiados de mi existencia, y quizás tengan razón. Digamos que en los suplementos literarios y en las avenidas centrales de la literatura, es posible que se me considere como un fenómeno marginal. Pero yo, si para algo me he preparado, es para la literatura. Claro que escribir no es grato. Es grato haber escrito. Uno siente placer mientras canta, pero mientras busca un desenlace o establece una trama, no. Por empezar, no llaman los oyentes, no aplaude nadie y uno siente muchísimo desaliento. Yo siento que me flaquean las fuerzas cada tres frases

Las opiniones de los autores fueron sacadas de: www.autoresargentinos.com.ar DATOS BIOGRÁFICOS DE LOS AUTORES CITADOS Jorge Luis Borges Jorge Luis Borges nació en Buenos Aires el 24 de agosto de 1899. Por influencia de su abuela inglesa, fue alfabetizado en inglés y en español. En 1914, viajó con su familia a Europa y se instaló en Ginebra, donde cursó el bachillerato. Pasó en 1919 a España y allí entró en contacto con el movimiento ultraísta. En 1921, regresó a Buenos Aires y fundó con otros importantes escritores la revista Proa. En 1923, publicó su primer libro de poemas, Fervor de Buenos Aires. Desde esa época, se enferma de los ojos, sufre sucesivas operaciones de cataratas y pierde casi por completo la vista en 1955. Tiempos después se referiría a su ceguera como "un lento crepúsculo que ya dura más de medio siglo". Desde su primer libro hasta la publicación de sus Obras Completas (1974), trascurrieron cincuenta años de creación literaria durante los cuales Borges superó su enfermedad escribiendo o dictando libros de poemas, cuentos y ensayos, admirados hoy en todo el mundo. Recibió importantes distinciones de diversas universidades y gobiernos extranjeros y numerosos premios, entre ellos el Cervantes en 1980. Su obra fue traducida a más de veinticinco idiomas y llevada al cine y a la televisión. Prólogos, antologías, traducciones, cursos y charlas dan testimonio de la labor infatigable de ese gran escritor, que cambió la prosa en castellano, como lo han reconocido sin excepción sus contemporáneos. Borges falleció en Ginebra el 14 de junio de 1986 Isidoro Blaisten Isidoro Blaisten nació en Concordia, provincia a Entre Ríos en 1933. Comenzó a escribir en la mítica revista literaria El escarabajo de oro y a partir de allí se destacó como cuentista. Tuvo a su cargo la sección "Crónicas Locas" en el diario Democracia. Su amplia obra narrativa se inicia en 1965 con su libro de poemas Sucedió en la lluvia, premiado por el Fondo Nacional de las Artes, y desde entonces ha obtenido diversos premios literarios. Desde 2001 fue miembro de número de la Academia Argentina de Letras y miembro correspondiente de la Real Academia Española. Su libro más conocido y celebrado fue Dublin al Sur, una antología de cuentos, aparecido en 1980. Su última obra fue Voces en la sombra de reciente aparición en la Argentina. María Esther de Miguel María Esther de Miguel nació en Larroque, Entre Ríos. Ha trabajado en la docencia y en el periodismo. Ganó el Premio Emecé de novela en 1961 por La hora undécima, El Premio Fondo Nacional de la Artes y Municipal en 1965 por Los que comimos a Solís, El Primer Premio Municipal y el Premio de Cultura de la Provincia de Entre Ríos en 1980 por Espejos y Daguerrotipos, El Premio Feria del Libro en 1994, el Premio Silvina

Bullrich en 1995, el Premio Nacional del Literatura en 1997 por La amante del Restaurador, y el Premio Planeta 1996 por El general, el pintor y la dama. Ha recibido también la Palma de Plata del Pen Club, el Konex de Platino para cuento y el Premio Dupuytrén. Fue directora del fondo Nacional de las Artes. Guillermo Martínez Guillermo Martínez nació en Bahía Blanca en 1962. En 1985 se radicó en Buenos Aires, donde se doctoró en Ciencias Matemáticas. Posteriormente residió dos años en Oxford, Gran Bretaña. En 1982 obtuvo el Primer Premio del Certamen Nacional de Cuentos Roberto Arlt con el libro La jungla sin bestias. En 1989 publicó su libro de cuentos Infierno grande, que obtuvo el Premio del Fondo Nacional de las Artes. Acerca de Roderer (Planeta, 1992) fue publicada en España y traducida al inglés, al serbio y al noruego. Luego escribió La mujer del maestro (Planeta, 1998, editada en España en 1999) y el libro de ensayos Borges y la matemática (Eudeba, 2003). En 2003 obtuvo el Premio Planeta de Argentina con Crímenes imperceptibles, novela calurosamente elogiada por la crítica, que se ha traducido a 20 idiomas. Participó del International Writing Program de la Universidad de Iowa y obtuvo becas de las fundaciones MacDowell y Civitella Ranieri. Colabora regularmente con artículos y reseñas en La Nación y otros medios. Andrés Rivera Andrés Rivera nació en Buenos Aires en 1928. Hijo de inmigrantes, fue, sucesivamente, obrero textil, periodista y escritor. En varias oportunidades ha dicho que para él existen dos tipos de escritores: los que quieren ser escritores y los que quieren escribir. Marcos Ribak (éste es su verdadero nombre) comenzó a escribir a finales de los años cincuenta. En 1972, se publica Ajustes de cuentas, una colección de cuentos con el estilo de la novela negra de Chandler o Hammett, dos escritores admirados por Rivera. Luego de esa publicación, Rivera se sumergió en el silencio durante diez años. Hoy en día, reconoce que estos años le sirvieron para acercarse a grandes autores que no leía por prejuicios. Con Una lectura de la historia (1982), Rivera inaugura así su segunda vuelta. En este segundo momento encontramos una literatura sin didactismos; con un lenguaje renovador, lacónico pero potente, donde lo dicho es tan importante como lo no-dicho. El Farmer (1996) volvió a colocar a Rivera entre los autores más reconocidos por el público y la crítica. Luego, en 1997, llegaría Nada que perder, y un año más tarde el volumen de cuentos La lenta velocidad del coraje. Actualmente, vive en Bella Vista, Córdoba, junto a su fiel compañera Susana Fiorito. Todos los viernes coordina un ciclo de cine-debate, donde participan los vecinos del barrio, en la Biblioteca Popular de esa ciudad.

Mempo Giardinelli Escritor y periodista, nació en Resistencia, Chaco en 1947, ciudad a la que regresó para radicarse en 1990, después de años de peregrinaje que incluyeron 8 años de exilio en México. Ha publicado La revolución en bicicleta (novela, 1980; Seix Barral, 1996), El cielo con las manos (novela, 1981; Seix Barral 1996), Vidas ejemplares (cuentos, 1982), Luna caliente (Premio Nacional de Novela en México 1983; Seix Barral, 1995), El género negro (ensayo, 1984), Qué solos se quedan los muertos (novela, 1985), Antología personal (cuentos, 1992), El castigo de Dios (cuentos, 1994), Santo oficio de la memoria (novela, VIII Premio Internacional "Rómulo Gallegos" 1993; Seix Barral, 1997) e Imposible equilibrio (Planeta, novela, 1995). Fundó y dirigió la revista "Puro Cuento" entre 1986 y 1992. Ha publicado artículos, ensayos y cuentos en diarios y revistas de todo el mundo. Sus obras han sido traducidas a una docena de lenguas. Rodrigo Fresán Rodrigo Fresán nació en Buenos Aires en 1963. Desde 1984 ha ejercido el periodismo en numerosos medios, escribiendo sobre gastronomía, música, crítica literaria y cine. Su primer libro, Historia Argentina, permaneció durante seis meses en la lista de best-sellers, fue elegido por la crítica como la revelación narrativa de 1991, y publicado -en versión corregida y aumentada- en España (Anagrama) y Francia (L'Harmattan). Varios cuentos de ese libro aparecieron en diversas antologías en la Argentina, España, Inglaterra, México y Venezuela. Su novela Esperanto mereció el elogio general de la crítica, que considera a Fresán como uno de los más "promisorios escritores jóvenes". Pero la 'juventud' de Fresán es cuento menos ya anecdótica: su novela La velocidad de las cosas fue una de las mejor novelas argentinas publicadas en 1998. Alejandro Dolina Alejandro Dolina nació en Baigorrita el 20 de mayo de 1949 y se crió en Caseros. Sus confusos estudios lo pasearon por el Derecho, la música, las letras y la Historia. Ha publicado cuentos y notas en diferentes revistas. Desde 1985 ha conducido programas de radio y televisión. Ha compuesto numerosas canciones y ha integrado distintos grupos musicales como director y arreglador. En 1988 publicó su primer libro, "Crónicas del Ángel Gris". Una edición corregida y aumentada de esta misma obra apareció en 1996. Es autor también de las comedias musicales "El barrio del Ángel Gris", que obtuvo el premio Argentores en 1990; y "Teatro de Medianoche", que protagonizó él mismo como actor y cantante. En 1998 publicó la opereta "Lo que me costó el amor de Laura", que fue llevada al teatro en el año 2000 y obtuvo el premio Argentores en 2001. En 1999 editó "El libro del fantasma". Y en 2002, una recopilación de historias musicales escritas para la radio bajo el título de "Radiocine". En mayo de este año volvió a la televisión con "Bar del infierno", todas las noches por canal 7.

Su programa de radio "La venganza será terrible" se mantiene desde hace quince años al frente de las mediciones de audiencia de la medianoche. Además, el público concurre a las audiciones, que se realizan desde la bodega del Café Tortoni, de modo que éste se ha convertido en un paseo clásico de las noches de Buenos Aires. Reconocimientos Las consignas de la actividad Reconocimientos fue diseñada por la Ayudante Alumna Laura Oriato. Nosotros hemos agregado el material sobre el cual trabajar. El objetivo de esta actividad es que podamos aplicar en la práctica aquellos conceptos de noticia que empezamos a trabajar en clases y vincularlos con la noción de audiencia. 1. Elegí una de las dos noticias que te brindamos a continuación. 2. Identificá en tu noticia los siguientes elementos: • lid o entrada • cuerpo noticioso: segundo párrafo, desarrollo y remate. 3. Deducí las variables para la caracterización de públicos que se desprenden de ese texto: edad, sexo, clase social, nivel educativo, localización geográfica, temporalidad, etc. 4. La noticia debe reflejar los siguientes elementos: el hecho (qué), el sujeto (quién), el tiempo (cuándo), el lugar (dónde), la finalidad (para qué o por qué), la forma (cómo). Reconocelos en tu noticia. 5. Redactá un texto que explique las ventajas y desventajas que presenta la estructura de pirámide invertida, tanto para el lector como para el proceso de elaboración. TEXTOS. LEER Y ELEGIR UNO TIGRE Asesinaron a un joven en festival de rock Un joven fue asesinado de una cuchillada por la espalda durante una pelea en un festival musical organizado por la municipalidad de Tigre que se realizó en un anfiteatro de la localidad bonaerense de General Pacheco.

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Allegados a las investigaciones informaron que sería inminente la detención del agresor, que ya estaría identificado. La víctima fue identificada como Julio César Pacheco, de 23 años. Un jefe policial informó que el hecho ocurrió anoche, poco antes de las 20, durante un festival de rock que se realizó en el anfiteatro ubicado en la esquina de las avenidas Córdoba y Santiago del Estero, de la localidad de General Pacheco. Según los informantes, cuando se desencadenó la pelea unos 600 jóvenes participaban del festival de rock y reggae que había organizado la secretaría de Cultura de Tigre. El Concejo Municipal aprobó que la tarifa de taxis pase de costar 2,20 a 2,80 pesos Los concejales rosarinos aprobaron este jueves el aumento en la tarifa de taxis y remises propuesta por el Ejecutivo municipal que fija un precio para la bajada de bandera de 2,80 y de 13 centavos la ficha. Este proyecto fue sancionado con los votos del oficialismo y del PJ. El precio anterior de la tarifa era de 2,20 pesos la bajada de bandera y 13 centavos la ficha. Mientras que el servicio de radio llamada costará 80 centavos. Es decir, cuando el usuario pida un taxi vía telefónica, el reloj comenzará a correr a partir de los 3,60 pesos. El concejal del ARI, Carlos Comi, no avaló la suba en la tarifa del servicio y justificó su decisión en la calidad de la prestación del servicio. "Este aumento sería reconocer como satisfactorio a un servicio que no lo es", indicó. Por otra parte, el edil señaló que sólo es llamado a participar de las decisiones relacionadas con este tema "al momento de levantar la mano para incrementar la tarifa". Cabe recordar, que tras el despacho de este proyecto por parte de la Comisión de Servicios Públicos, su titular, Miguel Pedrana, afirmó que hay que tener en cuenta "el incremento en los insumos y en los seguros de los autos" y que considera que "esta nueva tarifa que no alcanza a dar respuesta a lo que demandan taxistas". Por su parte, los taxistas aseguran que esta suba es "sólo un paliativo". Al respecto, el titular de la Cámara de Titulares de Licencias de Taxis de Rosario (Catiltar), José Tornambé, dijo que la aceptan "para evitar un conflicto mayor". Ellos habían solicitado un incremento que lleve a la bajada a 3,10 y la ficha a 15 centavos. En lo que respecta a los remises, la nueva tarifa será de 3,70 pesos y 0,155 la ficha.

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Planificando y produciendo Fabiana Blanco, Juan Ignacio Dellepiane, Marcelo Frey y Matías Torno Objetivo: El propósito de la siguiente actividad es comenzar a producir noticia, desde el proceso que posibilita al redactor construir un texto noticioso, siguiendo las pautas e indicaciones que fueron establecidas en la presentación del taller de lectura en la clase anterior. Por tal motivo, en esta actividad, no solamente deberán escribir una noticia directa con estructura de pirámide invertida., sino también, llevar al cabo las acciones que competen al proceso de producción en cuestión, de acuerdo a lo trabajo en clase. Consignas: A continuación se desprenden los principales datos de cuatro acontecimientos que pueden convertirse en un texto noticioso. Vos deberás optar por uno de ellos y, a partir de la información suministrada en el ejemplo que corresponda con tu elección, tendrás que: - Realizar la preplanificación de la noticia a elaborar, determinando tema, propósito, audiencia, medio, tipo de texto y registro de lenguaje. - Completar la planificación por preguntas que nosotros te brindamos. Observá que en ella faltan las respuestas a ¿Cómo?, ¿Por qué? y ¿Para qué? - Realizar la planificación por párrafos. - Redactar la noticia directa con estructura de pirámide invertida. Primer acontecimiento: • ¿Qué? Encontraron abandonada a una beba de 48 horas de vida • ¿Quién? La misma fue hallada por un indigente • ¿Cuándo? Ayer • ¿Dónde? En una plaza cerca de la Estación de Ómnibus Mariano Moreno Segundo acontecimiento: • ¿Qué? Enfrentamiento entre barras bravas • ¿Quién? 200 simpatizantes de los clubes Boca Juniors y Rosario Central • ¿Cuándo? Ayer • ¿Dónde? En el peaje de la autopista Rosario – Buenos Aires Tercer acontecimiento: • ¿Qué? Paro universitario • ¿Quién? Docentes nucleados en la COAD

• ¿Cuándo? Próximos 3 y 4 de mayo • ¿Dónde? En las facultades de la UNR Lid tapado 1) Leer atentamente las tres noticias. 2) En base a la información brindada en el titular y en el cuerpo de la noticia, construir un lid para cada una de ellas. Río Cuarto: asesinan a balazos a un joven en una presunta venganza El joven baleado, Gastón Ibáñez, estaba arreglando una moto frente a su casa ubicada en Ranqueles al 900. Cerca de las 18.35 horas, pasó otro chico en bicicleta y le disparó tres balazos a corta distancia: dos de los tiros le dieron en el pecho. Según se informó, el atacante sería un vecino con quien la víctima había tenido una pelea meses atrás y los investigadores sospechan que se trató de un ajuste de cuentas. Ibañez estaba intentando componer el sistema de cambios de la moto. Estaba subido al rodado maniobrándolo. Tenía la cabeza gacha cuando fue baleado, aparentemente, con un revólver calibre 32. El sospechoso vive a la vuelta de la casa de la víctima y está prófugo. Fue señalado por testigos, y cuando a la policía fue a detenerlo a su domicilio y a la arenera donde trabajaba, ya no estaba. FUENTE: CLARIN.COM Record Guinness Apagó 151 velas de un solo soplido V. Sankaranarayanan, logró la gesta el pasado mes de enero durante un espectáculo y hace pocos días ha recibido el certificado que lo acredita como el más destacado en la categoría de extinguir la llama de las velas con una sola exhalación. Con su logro, Sankaranarayanan bate al francés David Lamy, quien ostentaba el título por apagar 117 velas de una vez en 2001. El afortunado ha explicado que para conseguir la hazaña ha realizado numerosos entrenamientos con el objetivo de controlar la respiración, técnica que aprendió de su profesor de yoga. "Es difícil incluso apagar 20 velas de un soplido. He hecho ejercicios de respiración durante al menos seis meses incrementando el número de velas que apago paulatinamente", agregó. FUENTE: DIARIO EL LITORAL ON LINE

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Lifschitz pone en la agenda regional el transporte urbano El encuentro será a las 10 en el Palacio de los Leones y, según fuentes gubernamentales, la iniciativa apunta a tratar en conjunto la actualidad del transporte de pasajeros de los municipios de la provincia de Santa Fe, la distribución de los subsidios nacionales y el impacto sobre los costos de los acuerdos salariales del año 2008. La posibilidad de que el pasaje de colectivo sufra un incremento en Rosario fue admitida la semana pasada por el secretario de Servicios Públicos, Gustavo Leone, quien aseguró que "la tarifa de 1,40 es muy justa y acotada". Además, consideró que "los costos han variado por encima" de ese número por el aumento de salarios y adelantó que "se están realizando evaluaciones" al respecto. Por su parte, Rubén Rodríguez, de la empresa Las Delicias, pidió a fines de abril que el valor de la tarifa aumente a 1,60 o que se modifique el esquema de franquicias. http://www.rosario3.com/noticias/noticias.aspx?idNot=30463 Importante: aquellos alumnos que tengan que rehacer esta actividad, NO deberán volver a realizarla desde las noticias propuestas en la primera oportunidad, sino desde otras que serán ofrecidas por los ayudantes alumnos en la brevedad. Valorando la información Objetivos: Continuar con la puesta en práctica del modelo de producción y la ejercitación sobre la estructura noticiosa. Comenzar a manejar el concepto de valoración de la información. Consignas: 1) Redactar una noticia con estructura de pirámide invertida sobre el acontecimiento que considerás fue el más importante de la semana. Para la construcción de la noticia, seguir las etapas del modelo de producción. Titular convenientemente. Extensión mínima: 15 líneas. 2) Explicar el motivo por el cual elegiste ese hecho como el más importante.

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Titulares siameses Anahí Lovato Objetivos: que los alumnos reconozcan y comiencen a apropiarse de los diferentes modos de titulación de las noticias. Consignas: 1. Lean atentamente los cuatro lids que aparecen a continuación. 2. Escriban un titular directo para cada uno de ellos. 3. Escriban un titular connotativo para cada uno de ellos. El Superclásico fue para el equipo de Ischia por 1-0 en La Bombonera. Battaglia, con un cabezazo bárbaro, anotó el único gol del partido, en el primer tiempo. River buscó el empate hasta el final, pero no pudo con el bloque defensivo del local, Boca Juniors. Ahora el Xeneize quedó a un punto de la cima del campeonato, aunque San Lorenzo también puede ser líder si le gana a Gimnasia (LP). ESQUEL.- Impulsadas por la fuerza de los vientos provenientes del océano Pacífico, las cenizas expulsadas por la erupción del volcán chileno Chaitén cruzaron el continente y llegaron hasta la costa atlántica argentina, a Comodoro Rivadavia, a casi 600 km de esta ciudad. El próximo jueves llega a las salas de la capital la adaptación al cine del recordado animé japonés “Meteoro”. La dirección de la película estuvo a cargo de los creadores de la saga “Matriz”, quienes regresan con innovadores efectos visuales en esta nueva producción de Hollywood que luchará por ser una de las más taquilleras del año. La Unión Europea ultima un acuerdo para facilitar la expulsión de los inmigrantes sin papeles que se encuentran en Europa, unos ocho millones, según cálculos de la Comisión. El próximo miércoles, el Comité de Representantes Permanentes de los Veintisiete prevé avalar el proyecto de la Directiva de Retorno, que persigue armonizar las distintas políticas y dar más poder a los Estados para repatriar a los sin papeles.

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Trabajar sobre lo trabajado Juan Ignacio Dellepiane Vamos a realizar una ejercitación que tiene como objetivo central aprender en base a equivocaciones que, en su gran mayoría, todos cometieron en la resolución de la actividad de Lid Tapado. Por tal motivo, lo que haremos es volver sobre dicho trabajo, releer sus consignas y los textos noticiosos que fueron propuestos y retrabajar los lids desde otra perspectiva. Esta actividad se realizó durante la clase. Los alumnos ausentes pueden enviarla hasta el jueves 29 de mayo a la casilla de su Ayudante alumno. Para cada noticia hemos seleccionado cuatro entradas desarrolladas por ustedes. Tres de ellas presentan errores y sólo una, la restante, aparece como correcta. La tarea consiste en determinar, para cada noticia, cuáles son las que están mal, cuál es la que está bien y justificar cada caso. El primer paso para desarrollar esta actividad es escribir (en esta hoja o en una aparte) la respuesta a las preguntas principales de toda noticia. Jerarquizarlas de acuerdo a su importancia, leer los titulares y los párrafos que se ofrecen en cada texto informativo y construir el lid. Primera noticia: • El adolescente Gastón Ibáñez, fue asesinado el día de ayer por un atacante que pasaba en bicicleta, mientras se encontraba frente a la puerta de su casa de Río Cuarto, como consecuencia de un “ajuste de cuentas”. • Le dispararon 3 tiros, frente a su casa en Río Cuarto. El sospechoso es su vecino y está prófugo. • Un joven fue baleado en la puerta de su casa por un individuo en bicicleta. Aparentemente, el asesinato habría sido llevado a cabo por un supuesto ajuste de cuentas. • Un joven fue ejecutado en la puerta de su casa, en la localidad de Río Cuarto, tras haber recibido dos tiros en el pecho, provenientes de un joven que circulaba en bicicleta, en un presunto caso de ajustes de cuentas. Segunda noticia: • El pasado mes de enero, el reconocido deportista francés V.S. consiguió batir el récord que, hasta este momento, era del francés David Lamy. • El viernes 9 de enero, cerca de las 21 horas, en un espectáculo en el Club de los Ángeles, Estados Unidos, Victorino Sankaranarayanan batió el récord apagando de un soplido 151 velas.

• Un alemán le habría quitado el puesto en los Récord Guinness al francés David Lamy, tras apagar 151 velas contra las 117 que éste habría logrado. El título habría sido otorgado en la tarde del día de ayer. • Un hombre batió el Récord Guinness de extinguir la llama de las velas con un solo soplido, al haber apagado 151 en un festival realizado en la ciudad de Berlín, el mes pasado. Tercera noticia: • El gobernador de la provincia de Santa Fe se reunirá esta semana con los demás intendentes y el secretario de Servicios Públicos con el fin de tratar la tarifa del transporte urbano. • El intendente de la ciudad de Rosario, Miguel Lifschitz, citó para esta mañana a dirigentes del transporte urbano y a autoridades nacionales para discutir el aumento en los salarios de los empleados. Éste encuentro se llevará a cabo en el Palacio de Leones de la municipalidad rosarina. • El intendente de la ciudad de Rosario, Miguel Lifschitz, se reunirá mañana por la mañana en la Municipalidad con dirigentes de la provincia, con el fin de rever el costo del pasaje urbano de colectivos, entre otros temas. • Lifschitz organizó un encuentro hoy a la mañana, una agenda regional, en conjunto, por el transporte urbano en la Municipalidad para tener en cuenta el costo de los pasajes en colectivo. Lid Tapado 2 Sólo para aquellos alumnos que tienen que rehacer la actividad Lid Tapado o no la hicieron oportunamente por no haber asistido a la clase del 12 de mayo. 1) Leer atentamente las dos noticias. 2) En base a la información brindada en el titular y en el cuerpo de la noticia, construir un lid para cada una de ellas. PRIMERA NOTICIA Conmoción: El frío dejó sin vida a 2 personas que dormían en la calle

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Las víctimas aún no han sido identificadas y, según se dio a conocer en las últimas horas, ambos individuos, que oscilaban entre los 35 y los 40 años de edad, fueron presas de un paro cardiorrespiratorio que, a raíz de las escalofriantes temperaturas, puso un punto final a sus vidas. Fue un hombre de 45 años de edad, Juan Carlos Veroso, quien dio parte a la policía al encontrar a los cuerpos en uno de los bancos que se encuentran en la Plaza para que la gente tome asiento. “Yo llegué a las 6 de la mañana a la Plaza para tomar el colectivo como todos los días y cuando me acerco hacia un banco para sentarme veo a éstos dos cuerpos que se encontraban ambos cubiertos con frazadas hasta el cuello y tenían la cabeza al descubierto, por lo que ahí me di cuenta que no estaban respirando y percibí también un color anormal en sus rostros”. Desde la Municipalidad de la ciudad, ha trascendido en las últimas horas, que a partir de esta noche van a realizarse con más frecuencia los recorridos nocturnos por los lugares públicos de Rosario para llevar hacia hogares o geriátricos a aquellas personas que se encuentren durmiendo en la calle y necesiten un techo para refugiarse, fundamentalmente en estos días en los que se espera similares temperaturas. SEGUNDA NOTICIA Capitán Bermúdez En el día de su cumpleaños, chocó y está grave Internado en el Hospital de la ciudad bermudence, Elvio López, se encuentra en terapia intensiva debido a las fuertes lesiones y fracturas que ha sufrido tras el accidente automovilístico, entre las que se cuentan, fractura de clavícula y de la muñeca izquierda, fuertes lesiones en el ojo derecho y, como si esto fuera poco, existe también la posibilidad de que puedan llegar a amputarle las dos piernas debido a que ambas han sido fuertemente heridas en el choque, al haber estado apretadas por el volante durante media hora hasta que el joven fue rescatado. Los familiares de la víctima se encuentran desesperados frente a este hecho y ruegan a Dios que Elvio pueda salir adelante. “Organizamos con el Padre Carmelo una misa hoy a las 19hs en la Iglesia San Roque, para que toda la comunidad pueda acercarse y hacer fuerzas por Elvio”, contó muy angustiada su madre, Eloísa. Mientras tanto, sólo resta esperar y observar cómo evoluciona, para ver qué medidas deben tomarse.

Publicación on line: http://www.bdp.org.ar/facultad/catedras/comsoc/redaccion1/sanchez/2008/05/lis_tapado_2.php

La importancia de los pasos - Juan Ignacio DELLEPIANE La experiencia en el Taller de Lectura nos fue enseñando a los ayudantes alumnos a trabajar metódicamente los temas que nos proponemos abordar en los mismos. A la hora de elaborar una actividad, no sólo debemos detectar objetivos y definir metas; también necesitamos hacer hincapié en el “cómo” llevar a la práctica algo, de qué manera. Pensar en el aprendizaje del alumno es imprescindible: para que éste pueda llegar a escribir sobre algo en particular, es necesario que adquiera las herramientas para llevar a cabo tal acción y, desde esta perspectiva, la noción de “proceso” se erige como fundamental. Todo lleva su tiempo y el conductor o guía del alumno es quien debe marcar los ritmos. Por este motivo, cada temática a trabajar desprendía una seguidilla de acciones que se desarrollaban en un lapso estipulado de clases. De acuerdo a la complejidad o intensidad del tema, los ayudantes alumnos evaluábamos cuánto tiempo podríamos dedicarle al mismo. Necesariamente, este proceso comienza con una parte teórica, que le otorga un sostén y un fundamento a aquello que se está trabajando, describe y explica el eje temático para comenzar a imbuir al alumno de nuevos conocimientos. Concluida la exposición teórica, comienza su correlato en la experiencia práctica. Cuando llegamos al momento de las ejercitaciones es cuando percibimos la importancia de los “pasos”. Sostengo fehacientemente que el procurar lograr la optimización en un determinado tema, depende fundamentalmente de los objetivos que diseñamos y de la forma en la que pensamos conseguirlos. No podemos pretender que un alumno redacte un texto argumentativo sin que previamente haya tenido una explicación de las características del mismo, es decir, no podemos hacer que el alumno trabaje sobre algo que aún no sabe. Por tal motivo, la práctica de la escritura de textos noticiosos en nuestro Taller de Lectura, incluye una serie de actividades, en las que cada una de ellas hace foco en un aspecto particular del tema y que, necesariamente, a la hora de proponérselas a los alumnos, muchas exigen una consecución lógica. Antes de establecer a los estudiantes la elaboración de una noticia directa con estructura de pirámide invertida, debemos haber procurado previamente que el alumno haya trabajado ya con la escritura de lids noticiosos. Soy partidario de los que creen que la experiencia la otorga la práctica y que para aprender, muchas veces, necesitamos tropezarnos con errores, para volver a diseñar la estrategia que habíamos elaborado. Sin duda alguna, la prioridad que le fuimos dando con los ayudantes alumnos a la elaboración sistemática y paulatina de las actividades tiene mucho que ver luego de nuestra experiencia con el tema noticia en el año en que comenzábamos con la ayudantía. En ese 2005, mi experiencia con los alumnos fue bastante particular.

Análisis y reflexiones

En esa oportunidad, en la clase que comenzamos a trabajar con el tema noticia, en la que yo les presentaba a los alumnos las características de un tipo particular de texto narrativo, puse en práctica una estrategia que no terminó dando buenos resultados. No sólo por lo abrumador que resultó dar mucha información sobre el tema en un solo encuentro, sumándole a eso los nervios por ser mi primera experiencia como ayudante, estando al frente de un curso, sino también por no haber pensando demasiado, desde la posición del alumno, lo que se esperaba de éste. Es decir, en una sola clase al estudiante se le había expuesto el tema a trabajar en los primeros encuentros del Taller de Lectura y, por lo tanto, se lo había sobrecargado de información. El tema no sólo había sido presentado, sino también desarrollado. Se había hablado de la noticia, sus características, antecedentes históricos, componentes, construcción del lid, jerarquización de la información, entre otros. Y, a la vez, se le había pedido ya a los alumnos, al término de la exposición teórica, la elaboración propia de una noticia directa que tuviera como eje el tema que el estudiante considerara el más importante en la última semana. Frente a esta situación, el resultado no fue del todo alentador. Muchas de las noticias que los alumnos habían presentado en la realización de la actividad, estaban mal construidas o estaban copiadas, algunas en su integridad, de las que habían sido publicadas en los periódicos. Por lo tanto, no sólo se continuó trabajando sobre este tema durante una serie prolongada de clases sino que junto a Fabiana Blanco, Matías Torno y Marcelo Frey pensamos cómo podíamos encarar el tema de una forma distinta para el año siguiente. Fue en ese momento que nos percatamos de “la importancia de los pasos”: el tema a trabajar debía ser pensado en su aspecto teórico y práctico, debíamos darles un orden a nuestros objetivos y posicionarnos también desde el lugar del alumno. Una vez entonces que pensamos en los aciertos y errores que habíamos tenido los ayudantes en nuestra primera experiencia con el tema noticia, diseñamos una nueva estrategia. En esta nueva oportunidad, nos propusimos no sobrecargar al alumno en una primera clase con mucha información, sino parcializarla. Esta división nos permitió trabajar, a la vez, en cada clase, con aquello de lo que se hubiese estado hablando en la exposición del tema. Es decir, si en el encuentro se trabajó sobre la importancia de jerarquizar la información al interior del texto noticioso, la actividad podría hacer hincapié en tal vertiente. Incluso, la primera ejercitación que hicimos sobre el tema noticia fue una de reconocimiento de las partes del texto noticioso, a diferencia del año precedente en el que el primer contacto de los chicos con el tema fue la elaboración de una noticia directa. “La importancia de los pasos” es ese ir creciendo de a poco. Lejos de vincularse con una idea que asemeje esta didáctica a una actitud “holgazán”, este modo de trabajo que hemos implementado en el Taller de Lectura tiene que ver con el hecho de cada alumno aprende si quien le enseña no sólo conoce aquello con lo que está trabajando desde su rol de educador, sino también, se posiciona en el lugar de alumno y evalúa la pertinencia o no de aquello con lo que está trabajando. No sólo el qué, sino también el cómo.

El crecimiento compartido: reflexiones del primer año como ayudante alumno – Sebastián BONIFACINO Como ayudante alumno de la cátedra de Redacción I, el año pasado tomé contacto por primera vez con el rol de educador, al frente de un grupo de alumnos que ingresaban a “la Universidad” con una carga de expectativas y ansiedades que necesitaban ser resueltas rápidamente. Un aspecto que me tranquilizó para enfrentar el desafío, fue la postura de la cátedra de que todas las partes que intervienen en las clases “crecen” juntas en este proceso de aprendizaje. De esta manera, los errores (tanto de los alumnos como los propios) eran fundamentales para concretar los objetivos propuestos. El modo de trabajo en el taller de lectura era el siguiente: antes de la resolución de las actividades, a los alumnos se les brindaba todo el bagaje teórico que necesitaban para realizarlas. A partir de las falencias encontradas en las correcciones, se planificaban las actividades se realizarían en las siguientes clases para reforzar las cuestiones que no quedaban claras. Además, las nuevas prácticas iban incorporando los nuevos elementos que se desarrollaban en cada clase. Gracias a este método, los alumnos iban progresando y reafirmando sus conocimientos a medida que se les apuntalaban las bases que no estaban sólidas. Pero no todo es color de rosa. El grupo de alumnos con el cual trabajamos el año pasado no intervenía en las clases con la intensidad con la que se pretendía desde la cátedra. Ante cada pregunta acerca de las teorías o de las prácticas desarrolladas, sólo el eco rompía el silencio durante varios minutos. Las participaciones esporádicas de los pocos alumnos que se animaban a reflexionar no alcanzaban para paliar nuestra desilusión de ver a todos los demás tan callados. En este punto reconozco que gran parte de la culpa puede haber sido nuestra por no lograr incentivar lo suficiente a los alumnos para que dejen de lado su timidez, aunque los esfuerzos realizados fueron grandes. Sin embargo, la cuestión anterior no se repetía en el espacio “comentarios” del Weblog. Esta herramienta (el Weblog), que me parece de un valor inconmensurable para el proceso de aprendizaje, lograba que los alumnos hicieran preguntas, reflexiones y aportes a lo trabajado durante los encuentros presenciales. Por lo tanto, si bien con esto no solucionábamos el problema de las intervenciones “cara a cara”, la página web pudo disminuir la angustia que nos llevábamos de las clases, en las que nos sentíamos como si estuviéramos hablando para nadie. Para concluir, creo que este año debemos plantearnos seriamente de que manera enfrentar y resolver la posibilidad de una nueva ausencia de feedback en las clases presenciales. Como los responsables de transmitir conocimiento, tenemos que buscar herramientas que nos permitan romper definitivamente con la escisiónprofesor-alumno. Las propuestas de mis compañeros Anahí Lovato y Juan Ignacio Dellepiane de realizar textos colectivos digitales y puestas en común de las actividades realizadas, me parecen muy pertinentes y continúan con la idea de tomar al aprendizaje como un proceso. Poder crecer y aprender juntos, educadores y alumnos, es la mejor recompensa por el trabajo que realizamos.

Sobre la práctica en los Talleres de Lectura: hacia una nueva propuesta de trabajo (o hacia un nuevo giro de la espiral) – Anahí LOVATO En mi experiencia como ayudante alumna de la Cátedra de Redacción I, en la comisión de la Prof. María Elena Sánchez, hemos trabajado los contenidos de la Unidad 8 de la materia, correspondiente a la escritura de noticias, bajo la modalidad de Taller de Lectura. Si bien no hace mucho tiempo que me sumé al trabajo de la cátedra, comprendo que esta modalidad lleva ya varios años de aplicación y aprendizaje, y que recibió modificaciones durante su puesta en práctica. Es por esto que, con la convicción de que la verdadera productividad del ensayo-error estriba en la instancia de meditación y sistematización de lo aprendido, lo que se pretende aquí es realizar un pequeño aporte reflexivo a partir del repaso de lo acontecido en vistas de prepararnos para enfrentar los próximos desafíos con nuevas herramientas y mejores cimientos. Pues bien, durante el año 2008 los alumnos de la Comisión 1 y 2 de Redacción I trabajaron los contenidos de la unidad de noticia de manera paralela a la lectura y resolución de trabajos prácticos correspondientes a las Unidades 1 (Escribir y redactar), 2 (Leer, escribir), 3 (Tipologías textuales), 4 (Coherencia y Cohesión) y 5 (Estilo Directo e Indirecto). Esto implicó que, en la medida en que se avanzaba en el desarrollo de estas unidades y los alumnos iban adquiriendo nuevas habilidades en torno a ellas, también se volvía más complejo el proceso de escritura de noticias que llevaban a cabo en los talleres de lectura a cargo de los ayudantes alumnos. Las clases de Redacción I –de 3 hs. de duración- se estructuraron, entonces, en dos grandes bloques: el Taller de Redacción propiamente dicho, a cargo de la docente, y el Taller de Lectura, a cargo de los ayudantes alumnos. Para este segundo bloque se propusieron, a lo largo del primer cuatrimestre, varias actividades que respondían a los objetivos de reconocer, experimentar y aprehender la estructura de pirámide invertida para la escritura de noticias. A partir del desarrollo de una primera clase expositiva sobre la historia y las características de la noticia directa, se propusieron ejercicios de reconocimiento de los elementos de la superestructura, y luego se introdujo directamente a los alumnos en la escritura de noticias con la resolución de la actividad “Planificando y produciendo” que incorporaba ya lo aprendido en las primeras clases sobre las etapas de escritura. Tras la observación de que las principales dificultades en la redacción se encontraban en la escritura del lid, se planteó luego la actividad “Lid Tapado” que proponía reconstruir la entrada de una noticia a partir de la lectura del cuerpo y del conjunto de titulares. En las clases siguientes, continuamos con las conversaciones sobre el tratamiento de la información en los diarios que los alumnos debían leer durante la semana, y dialogamos más específicamente sobre la función de la valoración, para lo cual se diseñó la actividad “Valorando la información”, y luego se focalizó en las características de la titulación de las noticias para resolver la actividad “Titulares siameses”. Después de repasar los resultados de las actividades que se habían puesto en práctica, se tomó la decisión de proponer una actividad en que se trabajara con los textos escritos por los alumnos para reconocer errores y aciertos. La actividad propuesta en este caso fue “Trabajar sobre lo trabajado”, que intentó, por un lado, disipar las dudas sobre la construcción del lid de las noticias y, por otro, reforzar los contenidos que se venían

desarrollando. Con la intención de acompañar este proceso, se introdujo también un nuevo texto complementario, “Escribir un lid y no morir en el intento”, redactado luego de la detección de los principales traspiés en los que incurrían los alumnos en el momento de la escritura de las entradas. La experiencia áulica con estas herramientas puso en evidencia la importancia de la construcción de conocimientos colectivos, no a través de los viejos modos cartesianos de relaciones asimétricas entre docentes y alumnos, sino a través de la interacción del grupo y de la permanente revisión y reconstrucción de lo realizado y aprendido. Es a partir de la práctica, el diálogo, la discusión, la duda y el intercambio como se produce la consolidación del background teórico que los alumnos necesitan para avanzar en sus habilidades de escritura. La modalidad taller, en este sentido, desempeña un papel fundamental para la coordinación y el desarrollo de tales procesos. La función del coordinador, de acuerdo a nuestra experiencia, debe ser la de posibilitar que los alumnos sean capaces de generar sus propias ideas, sus propios marcos conceptuales en relación a las habilidades que se pretende que adquieran, siempre trabajando de forma articulada entre el corpus teórico que compone el programa de la materia y la praxis de lectura y escritura que los alumnos despliegan en el aula y en otros ámbitos. El acompañamiento del proceso de aprendizaje grupal requiere también, de parte de los coordinadores, un estado de evaluación constante que les permita identificar las dificultades de los alumnos de modo de planificar actividades e introducir cambios en los planes con cierta inmediatez. La solvencia del coordinador radica no tanto en cumplir con la planificación propuesta antes de comenzar el año sino en su capacidad de adaptar la metodología a las características del grupo con el que se trabaja, y en su habilidad para proponer nuevas actividades en vistas de reparar los errores cometidos y apuntalar aquello que se considere menos fuerte. En el itinerario recorrido –de forma más o menos planificada y más o menos improvisada- durante el año 2008 con las dos comisiones de Redacción I, la actividad que mejor se ajustó a esta perspectiva de trabajo fue la ya mencionada “Trabajar sobre lo trabajado”, propuesta por Juan Ignacio Dellepiane, que respondía a la necesidad de corregir errores comunes en la escritura de los lids de las noticias. En esta actividad, los alumnos trabajaron sobre sus propias producciones luego de realizar una reflexión colectiva sobre las características que debía reunir un lid para ser considerado “correcto”. En esa instancia, la producción de un nuevo conjunto de conocimientos les permitió reconocer las falencias en sus trabajos y generar la capacidad de corregirlas sobre la base de un saber experiencial más sólido que el mero conocimiento teórico. Por esta vía, el desarrollo de las clases opera como una suerte de trabajo espiralado que, de forma recurrente, regresa sobre sus propios pasos para producir siempre algo nuevo. En vistas de transformar la experiencia de un año de trabajo en un saber práctico renovado, quisiera poner a disposición de las decisiones del equipo de trabajo una propuesta para la organización de los Talleres de Lectura del próximo año. A partir de la metodología diseñada por Juan Ignacio Dellepiane, me parece factible y aconsejable iniciar las clases siempre con una “puesta en taller” de lo ocurrido en el encuentro anterior. Quiero decir: asumir el compromiso de ocuparnos, como ayudantes alumnos, de evaluar durante la semana los errores comunes cometidos por el grupo en la

resolución de las actividades para diseñar, en función de ellos, una nueva actividad que nos permita avanzar con pasos más firmes hacia los siguientes contenidos. Siguiendo este modelo organizativo, la estructura del Taller para la Unidad de Noticia podría ser la siguiente:

• Primera clase: expositiva sobre las características de la noticia con estructura de pirámide invertida. Actividad de reconocimiento.

• Segunda clase: Puesta en taller de los resultados de la actividad de reconocimiento. Actividad de escritura de noticia.

• Tercera clase: Puesta en taller de los resultados de la actividad de escritura de noticia. Actividad de escritura de lids.

• Etc. La “puesta en taller” de las actividades debería incluir, por ejemplo, la lectura de algunos casos que resulten representativos de aquello que se pretenda corregir y, si es posible, la resolución de alguna actividad escrita, individual o grupal, sobre los casos. Hacia el final de esta primera parte del Taller, se intentará obtener, a través del diálogo y la discusión, algunas conclusiones generales sobre lo aprendido en esa instancia. De este modo quizás resulte posible consolidar la metodología que venimos desarrollando en vistas de conseguir procesos de aprendizaje más ricos y efectivos.

Descripción de las actividades realizadas – Juan Ignacio DELLEPIANE Durante los dos años que duró mi primer ciclo como ayudante alumno en la cátedra de Redacción I, me aboqué, junto a los otros ayudantes de la profesora María Elena Sánchez, a la realización de ejercitaciones que se correspondían con dos ejes temáticos centrales: la noticia directa, núcleo principal del taller de lectura durante la primera parte del año y, por último, una faceta literaria, que tuvo como protagonista al género “non-fiction”. Con el objetivo de realizar una descripción prolija y ordenada de las actividades puestas en práctica en el transcurso de la ayudantía, las mismas serán presentadas de acuerdo al tópico que le corresponda (sea noticia o no ficción) con excepción de la actividad con la que comenzamos el ciclo lectivo en los dos años anteriores, que se denomina “El oficio de escribir”, que no se enmarca en ninguna de las vertientes anteriormente nombradas1. El oficio de escribir fue la carta de presentación con la que comencé a formar parte de la materia y, simultáneamente, también lo fue para los alumnos, quienes por medio de la realización de esta actividad ofrecían a los ayudantes la oportunidad de ir conociéndolos desde dos perspectivas sumamente importantes: la comprensión e interpretación de texto y la redacción. Esta actividad se presenta como un trabajo sencillo: ocho autores ponen de manifiesto qué es para ellos “el oficio del escritor” y toda la ejercitación pasa por redactar un texto breve que articule los comentarios de los escritores; otro ejercicio requiere de la elección, por parte del alumno, de aquella apreciación que considere como más significativa para lo que la temática de la actividad propone y, por último, la elaboración personal de aquello que cada alumno considera como el oficio de escribir. Como la realización de esta actividad siempre fue propuesta en el inicio del cursado, su objetivo se resume en la posibilidad de otorgar a quien corrija la resolución, un panorama que exprese cómo está posicionado el alumno para la redacción desde un primer momento, qué es necesario corregir y cómo maneja las tareas propias de lectura, como comprender e interpretar aquello que los autores sentaron por escrito. Para abordar el tema de noticia directa, nos apoyamos en el material que se desprende de la unidad 8 del programa de la materia y para poner en práctica aquello que se explicaba desde la teoría, hemos tomado actividades que ya se venían realizando en el taller, así como también, nos centramos en la elaboración de otras. Si bien todas conciernen a noticia, cada una enfoca este tema y centra su atención en un aspecto diferente. Reconociendo fue una actividad que propusimos el año pasado y, además, la primera del taller de lectura en lo concerniente al texto noticioso. El hecho de que fuese la que rompiera el hielo con esta temática, se debía a lo que el mismo título de la actividad indicaba: había que reconocer los elementos de la noticia directa desde su ubicación y, fundamentalmente, era menester comprender cómo estaba compuesta y cómo estaba

1 Nota: Este texto fue presentado por el autor para el concurso de ayudantes alumnos de Redacción 1 del año 2008. Por razones de contenido del presente cuadernillo, el texto no se presenta completo aquí. Los pasajes que no hacían referencia al tema noticia fueron omitidos, publicándose solamente los fragmentos del texto donde se describen y analizan los resultados de las actividades sobre noticia.

jerarquizada la información en dicho texto para luego poder poner en práctica, en la producción personal escrita, aquello que se había incorporado. Por lo tanto, el trabajo de Reconociendo fue pensado desde la perspectiva lógica que nos demuestra que sólo podemos rendir bien en la medida en que hayamos estudiado; sólo podemos manejar un automóvil correctamente siempre y cuando hayamos observado a alguien conducir y lo hayamos puesto en práctica y, por consiguiente, sólo se podría comenzar a escribir adecuadamente una noticia, a partir del complemento entre aquello que se exponía desde lo teórico y la visualización de esto en una actividad que se proponía un reconocimiento de terreno para luego abordar desde lleno un tema que requiere un tiempo prudente de dedicación. Con la actividad de Primera noticia importante nos enfocamos en la necesidad imperiosa de que los alumnos adquirieran el hábito diario de leer los periódicos, para que al llegar a clase pudieran redactar la noticia de aquel acontecimiento que hubiesen considerado como el más relevante, a partir de la lectura previa realizada. Como quedó establecido en el párrafo anterior, la actividad de leer se manifestaba como imprescindible y era un paso previo que no podía saltearse, para la redacción del texto noticioso. Este trabajo fue aplicado solamente en el año 2006 Lid Tapado fue la actividad que hizo hincapié en una parte fundamental de un texto que sigue la estructura de la pirámide invertida: el primer párrafo o lid. El propósito con el que fue puesto en práctica dicho trabajo fue la necesidad de redactar un lid para una noticia, que constaba de todas sus partes, pero que carecía de su primer párrafo. Mediante la redacción del mismo, el alumno debería visualizar lo importante de esta pieza para la noticia, dada la gran concentración de información que allí se encuentra. Con El lid de la cuestión formulamos otra actividad que recogía el mismo espíritu que la ejercitación anteriormente explicada. La única diferencia es que, en este trabajo, los alumnos debían redactar el lid de la noticia, que estaba ausente, y además, el segundo párrafo. La actividad se daba por completa con un paso previo a la redacción de ambos párrafos: la planificación del texto siguiendo el esquema de responder a las preguntas principales, características del modelo de noticia directa con pirámide invertida. De la mano de Construyendo la noticia comenzamos a poner en práctica un trabajo de redacción más amplio en cuanto a la escritura de un texto periodístico noticioso. En esta actividad, se le suministraban al alumno seis datos relevantes de dos hechos, los cuales debían ser plasmados en la estructura de noticia directa. Para llevar a cabo lo pedido, el alumno debía realizar una pre-planificación en la que determinara cuestiones tales como la audiencia a la que iba dirigida la noticia, el medio por el que circularía, el registro del lenguaje y, además, no sólo era necesario que el estudiante realizara una correcta jerarquización de los datos ofrecidos, sino que también, era inevitable inventar otros para poder rellenar con información los párrafos del texto que se les pedía elaborar. Planificación y redacción fue pensada como una actividad que reunía las mismas características que “Construyendo la noticia”. En este caso, ofrecimos a los alumnos los datos de cuatro hechos que podían convertirse en textos noticiosos, de los cuales se debía elegir solamente uno. El resto de los pasos que conformaban la actividad eran los

mismos que en el trabajo al que se hizo mención anteriormente (la pre-planificación y la planificación por las respuestas a las preguntas). La primera gran actividad colectiva, en la que todos los alumnos presentes en la clase trabajaron interrelacionadamente, fue la de Producción conjunta. La misma fue puesta en práctica el año pasado en dos oportunidades, cada una de las cuales con diferentes temáticas. La consigna única fue que los alumnos, reunidos en diferentes grupos, iniciaran el primer párrafo de un texto noticioso y que, al concluir la redacción del mismo, le envíen al grupo de la derecha la hoja donde escribieron el lid de su noticia para que dicho grupo complete el segundo párrafo y ellos, el segundo párrafo del equipo situado a su izquierda, de manera tal que todos los grupos redacten un párrafo en la noticia iniciada por otro equipo. La actividad se planteó como un desafío ya que los alumnos no sólo debían pensar en la redacción de un párrafo de una noticia, sino que además, debían respetar la jerarquía de la información, los datos que ya se habían suministrado y, fundamentalmente, la coherencia y cohesión de aquello que debían redactar. Y para terminar con la ejercitación concerniente a la noticia directa, la actividad final fue la de Salir al campo, la cual se basa en el hecho de asistir a una charla-conferencia que, en los últimos años, fue la que se ofreció en la Sede de Gobierno de la Universidad Nacional de Rosario, organizada por el Sindicato de Prensa Rosario, para el día del periodista. Los alumnos debían concurrir en el día pactado a la conferencia, tomar nota y/o grabar aquello que sucedía, para luego volcar en un texto informativo lo más relevante del encuentro. Lo novedoso de este trabajo, que ponía a los estudiantes en la piel de periodistas ya que estaban comportándose como tales, es que la noticia no podía ser entregada en un plazo que excediera las 10 horas luego de concluida la disertación. Evaluación de las tareas realizadas

En líneas generales, la aplicación de estas actividades en el taller de lectura fue buena. Muchas fueron repetidas en los dos años, algunas fueron modificadas, aunque conservando el mismo espíritu y otras fueron trabajadas sólo en un ciclo. A continuación se desprende un análisis pormenorizado de dichas ejercitaciones con el balance de lo que dejaron y, por ende, lo que habría que tener en cuenta para una futura puesta en práctica. Con El oficio de escribir quedé particularmente satisfecho. Como dije anteriormente, ésta actividad se presentó como un trabajo sencillo, aunque para muchos alumnos, no lo fue. Si bien no había nada oculto y toda la actividad se basaba en los comentarios que ocho escritores habían vertido en base a escribir como un oficio, muchos autores emplearon metáforas y ejemplos para definir aquello que los convocaba. Y la necesidad de descifrar qué había detrás de una comparación o una explicación poco convencional se convirtió en un importante desafío para los chicos. Yo creo que por eso en el 2007 hemos vuelto a trabajar en base a esta actividad. Y también sostengo que por estas mismas cuestiones en el trabajo de “El oficio…” se

evalúa cómo los alumnos comprenden, interpretan y redactan, y a partir de esto, qué diagnóstico se obtiene de ellos apenas ingresan a la carrera. La actividad de Reconociendo fue pensada como el primer trabajo del taller de lectura en la temática de noticia directa, debido a lo que particularmente consideré como una falla en el dictado de texto noticioso y posterior puesta en práctica, durante el ciclo 2006: que los alumnos empiecen a redactar noticias con estructura de pirámide invertida sin reconocer previamente cómo está constituido, diagramado y escrito un texto con estas características. Esta actividad tuvo un muy buen nivel de resolución ya que no presentó mayores dificultades entre los alumnos y a mí me sirvió para tener asegurado que, en el encuentro siguiente de los ayudantes con los chicos en el taller de lectura, ellos iban a empezar a escribir noticia directa luego de haber hecho un reconocimiento del terreno en el que estaban empezando a dar sus primeros pasos. Con Primera noticia importante sentí el primer tropezón en el taller de lectura. Si bien desde esta actividad exigíamos a los alumnos una doble tarea, que era la lectura diaria de los periódicos y la redacción de la noticia más relevante para ellos en la clase, los problemas surgieron cuando observamos que algunos de ellos copiaban totalmente el texto noticioso del periódico y otros ya lo traían hecho desde la casa. De esta manera salíamos perdiendo todos: los alumnos carecían de la posibilidad de aprender a partir de errores y aciertos y los ayudantes encontrábamos en vano nuestro trabajo cuando sabíamos de antemano que aquello que estábamos corrigiendo no había salido del esfuerzo o labor de los alumnos. Por lo tanto (si bien no todos los chicos se copiaban y muchos realizaron la actividad como correspondía), decidimos no emplear dicho trabajo en el año 2007 y optamos por nuevos enfoques para abordar noticia directa. Lid Tapado fue una de las últimas actividades que empleamos en el 2006 en el taller de lectura, en el segmento de noticia y una de las primeras que dictamos a los alumnos en el 2007. El balance de esta actividad también fue muy bueno porque los chicos trabajaron solamente sobre aquello que es la pieza elemental en la noticia directa. Recuerdo que en mi primer año de la ayudantía di esta actividad de noticia, que ya tenía su tiempo dentro de la cátedra de Redacción I, porque había quedado insatisfecho con el resultado general que habían arrojado las diferentes actividades que pusimos en práctica para trabajar este tema. Por tal motivo, luego del receso invernal, continuamos con la ejercitación del texto noticioso para terminar de reforzar aquello que no había quedado del todo asentado en los alumnos. Quiero aclarar que cuando digo que el balance fue “bueno”, no me refiero a que desde un primer momento un alto porcentaje de los alumnos aprobó la actividad sin dificultades, sino más bien, a que muchos tropezaron y volvieron a insistir hasta que la actividad quedó resuelta correctamente. El lid de la cuestión, que fue la actividad similar que dimos en el 2007 junto a la del “Lid Tapado”, también arrojó el mismo balance: trabajar de ese modo sobre el primer párrafo de la noticia era sumamente importante.

Las actividades de Construyendo la noticia y Planificación y redacción, fueron el primer contacto directo de los alumnos con la redacción propiamente dicha del texto noticioso. La evaluación que resultó de estas ejercitaciones también fue muy buena porque pudimos observar cuántas cosas poníamos en juego en los alumnos y, por lo tanto, cuántas teníamos que evaluar desde el momento en que ellos comenzaban a resolverlas. La mirada no sólo debía estar situada en la redacción del titular y el lid, sino también en el tratamiento que el alumno hacía de la información; cómo jerarquizaba los datos que disponía; si incluía o no citas y si lo hacía qué estilos empleaba y, a la vez, si éstos estaban correctamente utilizados; cómo decidía rellenar la noticia hasta darla por finalizada, entre otros aspectos. En el caso de Producción Conjunta en su primera versión, donde nos centramos en la redacción de un texto noticioso, el balance que realizamos no fue bueno. El problema surgió a partir del poco compromiso que manifestaron algunos alumnos en la elaboración de este trabajo, debido a que apelando a la estupidez, tornaron a cada noticia inverosímil e incoherente a partir de los datos que incluyeron. Desde encabezar un texto informativo con la muerte de Hermes Binner, hasta asociar a Rafael Bielsa con el tráfico de exámenes dentro de la Universidad, todo se transformó en algo poco agradable. El problema fundamental era que la actividad, como metodología de trabajo, era interesante y podría llegar a ser realmente productiva, pero la realidad nos había demostrado que era necesario introducir modificaciones para obtener óptimos resultados, si queríamos volver a emplearla. Como dije anteriormente, el ciclo de actividades de noticia directa quedaba oficialmente concluido con la realización de Salir al campo. En este trabajo también encontramos muchos aspectos enriquecedores ya que el acierto mayor en esta actividad está puesto en que el alumno se pone en la piel de aquello para lo que estuvo trabajando constantemente en el taller de lectura durante muchos meses. Además, el estudiante se encuentra rodeado de muchos otros alumnos de otros Institutos y Universidades que están cumpliendo la misma labor que a él le fue encomendada. El hecho de tener que tomar nota, grabar lo que se escucha, preguntar en el caso que resulte conveniente, redactar y enviar la noticia resultante de la conferencia en un determinado plazo, introduce otras variantes que hacen aún mucho más interesante la implementación de esta actividad. Seguramente, seguiremos trabajando con la misma. Propuesta de tareas posibles a desarrollar durante el período 2008-2009

Para este nuevo ciclo como ayudante alumno quiero continuar por el mismo rumbo que comencé a recorrer en los años anteriores, conservando como pilares fundamentales el trabajo en equipo junto con los ayudantes y el docente para la elaboración de actividades, la puesta en común de ideas, sugerencias, proyectos e inquietudes que se manifiesten en el transcurso de la ayudantía, como así también, estrechar y profundizar lazos con los alumnos que es hacia ellos a quienes va dirigida mi labor de alumno auxiliar en la clase.

Para lograr estas metas es imprescindible continuar con el contacto directo que nos ofrece el dictado de la clase como lugar de encuentro fundamental, en presencia, para la explicación del material teórico y práctico, para la aclaración de dudas que se manifiesten y para dar cabida también al enriquecimiento que nos deja a todos un intercambio colectivo de valoraciones entre los presentes en el aula. Y también, es necesario mantener el vínculo que nos ofrece el correo electrónico, que permite establecer un puente de comunicación efectivo y permanente entre los alumnos, el docente y los ayudantes. En cuanto a la elaboración de actividades, cada año que comienza nos da la posibilidad de pensar en la aplicación de trabajos articulando nuestros objetivos con la evaluación que resultó de los prácticos en los ciclos anteriores. Por ejemplo, el año pasado decidimos comenzar a trabajar noticia directa desde nuevas actividades, que permitieran a los alumnos la incorporación paulatina de cuestiones relevantes a dicho tema, debido a que en el año 2006 no quedé del todo satisfecho con el resultado obtenido. Para este nuevo ciclo, considero productivo abordar dicha temática con este procedimiento porque de este modo los ayudantes nos aseguramos un recorrido progresivo que lleva al alumno a incorporar en cada encuentro, diferentes aspectos del tema trabajado. En este año hay que insistir nuevamente en la necesidad de que los alumnos lean los periódicos, en la rigurosidad que implica la redacción del texto noticioso y en la posibilidad de proyectar actividades que continúen apelando a la dinámica que requiere el procedo de escritura de un texto informativo. Soy consciente de que sólo mediante la asimilación del material teórico brindado y la puesta en práctica del mismo, lograremos el objetivo que nos proponemos. Para la segunda parte del taller de lectura, es necesario que trabajemos sobre algún tema que, en la exposición a los alumnos, presente consistencia y solidez. Creo que debemos diagramar o idear con qué cuestiones queremos trabajar, qué actividades queremos ejecutar no cuando el ciclo de noticia ya se dé por finalizado, sino en el período previo, para poder organizar al taller de la mejor manera posible. Con esto no quiero decir que solamente esta parte del taller debe reunir esas características, sino que como siempre la dejo parte en un segundo plano, es necesario que la reafirmemos de una base contundente. Creo que trabajar “no ficción” es una linda temática. Lo bueno que hicimos el año pasado respecto a este tema, fue profundizar con otros datos la clase teórica e incluir otro autor para la realización del práctico. Pero por momentos también pienso que brindar tanta información de golpe, provoca que los chicos se pierdan, como ocurrió el año pasado en el momento en el que los alumnos tuvieron que reconocer, treinta minutos más tarde en una actividad, características del género que se les había acabado de explicar minutos atrás. No digo que debamos trabajar este año solamente con “no ficción”. Creo que la posibilidad de poner en juego nuevos temas depende de que los ayudantes entendamos la amplitud que nos da este taller en cuanto a las cosas que podemos realizar. Queda pendiente aún trabajar con hipertextos y blogs, que constituyen objetos de estudio de los cuales podemos extraer muchas cuestiones enriquecedoras, como así también, otros textos que sirvan para el trabajo en clase.

Algo que considero que no puede estar ausente es la necesidad de seguir corrigiendo las actividades de los alumnos, resaltando en la hoja (impresa o virtual), los errores que pudieron llegar a cometer para que por medio de los equívocos y las correcciones, los alumnos puedan llegar a aprender. Yo soy partidario de escribir aclaraciones, la cantidad que sea necesaria, y no solamente para marcar cuestiones erróneas, sino también, para reconocer cuando la actividad está muy bien resuelta. El alumno tiene que sentir que el docente y los ayudantes apelan a que logre un nivel óptimo de redacción y, por lo tanto, continuar con este mecanismo es sumamente importante. Por último, quiero expresar que con el paso del tiempo más me convenzo que la docencia es una profesión que me gusta y, por lo tanto, me siento comprometido con Redacción I, que fue la materia que desde un primer momento me abrió las puertas a este nuevo mundo. Me gusta pararme delante de un curso y hablar, escuchar a los alumnos y corregir sus trabajos con el objetivo de que ellos aprendan. Si bien pasé por mi etapa de estudiante de 1er año de Redacción, hasta el día de hoy sigo aprendiendo y nutriéndome de lo que cada encuentro me deja. Por eso me comprometo a seguir trabajando para esta cátedra, agradezco el empuje pleno de Male y la confianza que me otorga y, por ende, la posibilidad de crecer día a día en esto, que en un futuro espero que no sea solamente una profesión, sino más bien, una vocación.-

Evaluación de las actividades realizadas en los Talleres de Lectura – Anahí

LOVATO

Durante el desarrollo de los Talleres de Lectura del año 2008, en la Comisión 1 de Redacción I, nos aproximamos a la redacción de noticias con estructura de pirámide invertida a través de la resolución de la actividad titulada “Reconocimientos”, que se propuso para trabajar luego de una clase introductoria sobre la historia y las características de la noticia directa. Para esa primera actividad, los objetivos rondaban en torno a que los alumnos pudieran detectar sobre los textos noticiosos aquellas particularidades que habíamos mencionado en las clases y que se enunciaban también en los textos teóricos que algunos habían comenzado a leer. Además, en vistas de que la Unidad 8 -correspondiente a Noticia Directa- se iba desarrollando paralelamente a la Unidad 1 -“Escribir, redactar”- y que muchos de sus contenidos estaban interrelacionados, se pedía a los alumnos que reconocieran también en las noticias características de la noción de audiencia que la Profesora María Elena Sánchez había trabajado en la clase de Redacción. Para comenzar con la evaluación de las actividades podemos decir que, hablando en términos de estrategia, la actividad “Reconocimientos” ha sido bien diseñada en cuanto a su contenido y en cuanto a su momento de aplicación, puesto que contribuyó a que los alumnos consolidaran sus primeros aprendizajes sobre superestructura noticiosa antes de incursionar en la redacción de noticias. Si bien el año 2008 constituyó mi primera experiencia como ayudante alumna de la Cátedra, entiendo que, en años anteriores, la ausencia de este tipo de actividades significó un mayor desconcierto entre los alumnos a la hora de escribir su primera noticia. Por tanto no sería erróneo concluir en que esta actividad resulta una buena preparación y un buen “primer encuentro” con los contenidos, disponiendo el escenario para empezar a escribir y resolver las actividades subsiguientes con más seguridades. La actividad que le siguió en el orden cronológico de las clases se tituló “Planificando y produciendo”, y respondió al propósito de “comenzar a producir noticia, desde el proceso que posibilita al redactor construir un texto noticioso”. En estos términos, la ejercitación incluyó las etapas de pre-planificación y planificación de la noticia, tal como se venía trabajando en el desarrollo de los contenidos de la primera unidad de la materia. En líneas generales, podemos sostener que, del mismo modo como la actividad creció en complejidad en relación a la primera, fueron creciendo también las dificultades que los alumnos hallaron en su resolución. A muchos les resultó problemática la instancia de “trasladar” lo que habían planificado en la redacción del texto. Ocurría, por ejemplo, que planificaban cosas que después no aparecían en la noticia, o que planificaban sólo los dos primeros párrafos y luego escribían muchos más. Apareció también, como una dificultad muy frecuente, la definición del medio y la audiencia de la noticia. En la mayoría de los casos definían el medio como “diario” o “Internet”, y la audiencia como “rosarinos” o “interesados en el fútbol”, olvidando las variables de definición de audiencia que habíamos mencionado y trabajado en las clases

anteriores, y dejando de lado las características particulares de cada medio en relación a la adecuación de los textos noticiosos. Se evidenciaron además conflictos con la jerarquización de la información que derivaron en noticias en las que, por ejemplo, se mencionaba el quién recién en el segundo párrafo. También resultó problemático el registro de lenguaje de los textos noticiosos ya que, aún cuando habíamos hablado en clases sobre el uso de un registro formal, aparecieron expresiones muy coloquiales en la redacción, así como también la escritura de párrafos de opinión en medio de los párrafos propiamente informativos. Este último inconveniente se arrastraba, probablemente, de la instancia de planificación en la que muchos resolvieron que el propósito de la noticia era, además de informar, también “reflexionar” y “concientizar” a los lectores. La detección de este tipo de problemas fue posible en el momento de la corrección, por lo que decidí, en esa instancia, escribir debajo de cada trabajo algunos párrafos en los que se explicara al alumno en qué habían consistido sus equivocaciones y, siempre que fuera posible, les aconsejaba revisar también algunas nociones sobre la escritura de noticias. Lo que empezó a asomar en ese momento fue la necesidad de retomar, en las clases siguientes, algunos conceptos que era necesario repasar y aclarar. Comenzó a aparecer, entonces, el instante de devolución de las correcciones generales en las clases. Procuré hacerlo de forma oral e intentando interactuar con los alumnos de modo que fueran ellos mismos los que descubrieran las razones de los errores. Las preguntas del tipo “¿por qué les parece que…?” sirvieron de embrague para facilitar esos procesos. Por otro lado, cabe mencionar que la posibilidad de rehacer los trabajos, que la Cátedra ofrece a sus alumnos una o varias veces, resultó un factor fundamental para que los chicos pudieran reconocer y corregir sus errores y llegaran al final de la actividad con buenas noticias escritas. En la clase siguiente, continuamos la práctica de escritura de noticias con la actividad “Lid Tapado”, que apuntaba específicamente a la escritura de entradas para las noticias. En ese caso se ofrecía a los alumnos el conjunto de titulares y el cuerpo de la noticia para que ellos reconstruyeran el lid que había sido suprimido del texto original. En esta oportunidad lo que ocurrió fue que muchos alumnos fallaron en la detección de los elementos de la noticia y, por tanto, no fueron capaces de determinar cuál era la información importante que debía estar contenida en el lid. Por tanto incurrían en dos tipos de errores: o bien omitían datos trascendentales, o bien daban detalles innecesarios, que incluso se repetían en el párrafo siguiente. Fue luego de la resolución de esta ejercitación que me decidí a escribir un texto breve para incluir en la bibliografía complementaria de la Unidad, donde se dieran algunas características fundamentales y consejos para escribir un buen lid. La producción de este texto (“Escribir un lid y no morir en el intento”) respondió a un intento por acompañar con algunas definiciones puntuales el proceso de aprendizaje que los alumnos llevaban a cabo entre las clases expositivas y su propia práctica de escritura.

En el siguiente encuentro, los alumnos resolvieron la actividad denominada “Valorando la información”, que fue propuesta con el objetivo de “continuar con la puesta en práctica del modelo de producción y la ejercitación sobre la estructura noticiosa” y “comenzar a manejar el concepto de valoración de la información”. En esta ocasión, se planteó a los alumnos que llevaran una lectura continuada de los diarios impresos y digitales durante la semana, a fin de trabajar en la clase con las noticias que ellos creyeran habían sido las más importantes en esos días. La primera parte del Taller de Lectura consistió, entonces, en una charla sobre lo acontecido, al tiempo en que se anotaba en el pizarrón una lista con las noticias que los alumnos comentaban. Aquí apareció la primera dificultad: muchos de los chicos no habían cumplido con la tarea de lectura. La situación de desinformación les hacía más ardua la resolución de la actividad, que consistía en escribir su propia noticia sobre aquel hecho que consideraran el más relevante de la semana. Si carecían de datos, era poco probable que pudieran escribir las 15 líneas mínimas que se pedían en las consignas. Dado que algunos chicos habían llevado diarios impresos, los alumnos que no habían leído durante la semana echaron mano a conseguir algunas páginas de esos diarios y escribieron sobre lo que encontraron. Además, como en esa clase trabajamos en las computadoras del Laboratorio Multimedia de la Facultad, otros aprovecharon para copiar directamente las noticias de diarios digitales en Internet. Más allá de estos inconvenientes desalentadores para el desarrollo de la actividad, en las noticias que se escribieron fue posible observar que muchos alumnos fueron capaces de subsanar los errores que antes cometían en las instancias de pre-planificación y planificación. Las dificultades más comunes se concentraron no tanto ya en cuestiones de estructura o lenguaje noticioso, sino más bien en cuestiones de coherencia- cohesión u errores ortográficos. Durante ese mismo Taller de Lectura repasamos también características de los titulares de noticias, estableciendo diferencias entre los titulares informativos y connotativos. Con el objetivo de que los alumnos reconocieran y comenzaran a apropiarse de los diferentes modos de titulación de las noticias se propuso la resolución de la actividad “Titulares siameses”, que consistía en la escritura de ambos tipos de titulares para cuatro lids que habían sido seleccionados para la ocasión. En el caso de esta ejercitación ocurrió que la escritura de titulares connotativos para las noticias requería de cierto tiempo de producción, puesto que se necesitaba la puesta en juego de la creatividad de los escritores y de sus conocimientos de mundo para establecer relaciones más complejas que las de los titulares informativos. Si bien debemos reconocer que aparecieron algunos muy buenos titulares, me atrevo a decir que, por otro lado, muchos alumnos subestimaron la complejidad de la resolución de esta actividad y acabaron escribiendo dos titulares informativos para cada lid o, directamente, erraron el sentido de las noticias. Por otro lado, aquellos que supieron resolver bien la actividad, establecieron juegos de sentido entre la información y refranes populares, metáforas, títulos de canciones o películas. Sobre esta actividad en particular podríamos decir que, si bien los resultados no fueron del todo alentadores, es una propuesta que puede ser “divertida” en el sentido en que requiere que los alumnos la resuelvan con creatividad y puede ser tomada de un modo más lúdico, casi a manera de desafío. Por otro lado, su contenido no gravita demasiado entre los aprendizajes más importantes que se esperan de los alumnos, por lo que no

constituiría una actividad central en términos evaluativos, y bien podría descartarse si se considera que existen otras prioridades. Para finalizar esta etapa del Taller de Lectura, la última actividad sobre la unidad de noticia directa se tituló “Trabajar sobre lo trabajado” , y consistió en una ejercitación que buscaba aprender sobre la base de las equivocaciones que se habían cometido en la resolución de la actividad “Lid Tapado”. Lo que se proponía era “volver sobre dicho trabajo, releer sus consignas y los textos noticiosos que fueron propuestos y retrabajar los lids desde otra perspectiva”. Con estos objetivos se entregaron a los alumnos una serie de lids diferentes para cada noticia, entre los cuales tenían que reconocer aquel que estuviera mejor formulado, y explicar el por qué de su elección. Además, se les permitía reformularlo en caso de que entendieran que todavía necesitaba modificaciones. Si bien se cometieron algunos errores, los alumnos avanzaron mucho en la detección de sus propios traspiés, y me parece que es justamente esa posibilidad lo que hace valiosa a esta última actividad. Creo sinceramente que “Trabajar sobre lo trabajado” sentó un precedente para la planificación y concreción de una nueva metodología de trabajo en los Talleres de Lectura que atienda más a la consolidación de la recursividad del proceso de aprendizaje. En este año de trabajo me fue posible comprender que la triangulación entre práctica de escritura, bases teóricas y constante re-escritura constituye el cimiento de la producción de nuevos conocimientos, tanto por parte de los alumnos como de los propios ayudantes, de quienes se requiere –a juzgar por lo que me deja saber mi experiencia en la Cátedra- la voluntad y el esfuerzo por evaluar permanentemente los procesos e innovar en las actividades en función de los resultados de tales evaluaciones. Es, pues, rumbo a la prosecución esos valores hacia donde deberé orientar mi práctica como ayudante alumna en el 2009.