experiència: treball cooperatiu interdisciplinari matemàtiques / ciències

Experiència:treball cooperatiu

interdisciplinari Matemàtiques / Ciències

Una manera de treballar les competències bàsiques

IES Celestí BelleraGranollers (Barcelona)

per JOSEFINA QUINTANA i ROSER CASTIÑEIRAMenorca novembre ‘08

IES Celestí Bellera (Granollers, Barcelona)Menorca novembre’08

IES Celestí Belleracomunitat d’innovació i aprenentatge

Granollers, projecte de ciutat educadora, pla educatiu d’entorn

Barri Can Bassa, perifèria, immigració, nivell socioeconòmic i cultural mig i baix

IES, 3 línies ESO i 4 Batxillerat (amb artístic), 580 alumnes, 60 professors

“per educar un nen fa falta la tribu sencera”


Qui som i on anem

Trets diferencials: Reconeixement de centre Primera línia en innovació

educativa Capital humà i professional

dels docents Preocupació per la formació

integral i competencial dels alumnes

Caminem cap a una metodologia activa i participada que reforci els cinc pilars que ens defineixen:

Educar en la diversitat Formar en valors Defensar la sostenibilitat Potenciar les TIC en la

pràctica docent Ser referent en els

ensenyaments artístics


Pla d’Autonomia de Centre (PAC’05)

Formació en xarxa PAC’05 de l’equip directiu

Equip de coordinadors del PAC’05 segueix i avalua els objectius del pla

El claustre participa en el Pla de Formació en Centre (formació entre iguals)

Dotació econòmica i accés a projectes d’innovació (Punt-Edu, Art-Tic Músic, Mediació...)

Regenera dinàmiques positives de treball entre tot el personal, il·lusiona


Objectius PAC’05millora global de la qualitat del centre i de la nostra pràctica

docent

Els objectius del nostre Pla d’Autonomia són quatre: 1. Millorar el servei educatiu als alumnes: atendre els alumnes segons les seves necessitats específiques a

nivell acadèmic i personal. Vetllar per la correcta integració dels nouvinguts.

2. Formar en valors: educació integral dels alumnes, des de tots els àmbits, esportiu,

extraescolars... treballs de Mediació i competència social, sostenibilitat i medi ambient.

3. Obrir el centre a l’entorn: activitats de tarda en el centre, obrir el centre al barri. Col·laborar

amb l’ajuntament de la ciutat i amb les diferents associacions del barri.

4. Fomentar les bones pràctiques docents: aprofitar l’experiència dels professors veterans del centre per ajudar

els professors nous al centre que ho demanin o ho necessitin.


Una experiència de treball cooperatiu

La societat està canviant a un ritme vertiginós. Però, hem canviat la nostra manera de fer classe?

Ens queixem sovint que els alumnes: no estudien, no treballen, no s’esforcen...

Ens aturem a reflexionar el perquè?

No volen fer, o és que no en saben?

Els estem ensenyant eines i mecanismes per aprendre?


Ubicació de la experiència

Treball cooperatiu interdisciplinari en les matèries de Ciències i Matemàtiques

Un total de 90 alumnes de 1r ESO, durant el 2n trimestre del curs 06/07

Treball previ: treballar en grup de manera eficaç (1r trim.)

Treball posterior d’observació per avaluar el projecte i les competències adquirides (3r trim.)


Treball previ dels professors

Delimitació d’objectius del projecte Planificació i temporització per

treballar els dos professors (mates,

ciències) junts a l’aula S’evidencia el problema fonamental a

la secundària: com més gran és l’especialització del professor/a més gran és la preocupació pels continguts curriculars i això ens fa oblidar que es tracta de treballar les eines, els recursos, que permetin els alumnes l’accés a aquests coneixements.

Finalment, aconseguim de consensuar els objectius a treballar en el projecte cooperatiu.


Resum d’objectius i activitats

Objectius Temporització Recursos1.- Treballar en grup de manera eficaç

Trimestre 1r. Principalment en hores de ciències naturals i alguna activitat en grup en hores de matemàtiques

Disseny de documents sobre maneres de formar grups, com organitzar-los i com avaluar-ne el funcionament

2.- Gestionar informació Al llarg de tot el curs Programar activitats que portin els alumnes a fer servir diversitat de recursos al seu abast: el servidor TIC del centre, correu electrònic, campus Moodle, Internet...

3.- Treball cooperatiu Segon trimestre Treball interdisciplinari matemàtiques ciències

4.- Treball reflexiu i autoavaluació dels alumnes

Tot el curs Proporcionar espais i elements d’autoavaluació, control, discussió

5.- Avaluació del projecte i propostes de continuïtat

Tercer trimestre Instruments i documents de valoració.


Exemples d’activitats per objectius

1.- treballar en grup de manera eficaç (pros-contra, criteris de formació i funcionament, criteris d’avaluació...)

2.- gestionar la informació (ús del campus, @mail, servidor TIC...)

3.- treball cooperatiu interdisciplinari (lectures, debats, exposicions orals, glossaris, guions...)

4.- treball reflexiu i autoavaluació dels alumnes (marcar objectius, seguiment, avaluació...)

5.- avaluació del projecte (segueixen fent servir les tècniques apreses i en demanen més, col·laboren entre ells fora de classe, dominen recursos TIC...)


Fem una primera valoració (curs 2006-2007)

Identificació del projecte com una metodologia específica de Ciències més que no pas de Matemàtiques.

Necessitat de més hores de professors treballant junts a l’aula.

En una primera valoració semblava que avançar més lentament implicaria fer menys “temari”; a final de curs vàrem comprovar que no fou així.

El plantejament de les activitats (l’ús dels campus, les exposicions orals, etc.,) facilita el seu aprofitament en d’altres situacions d’aprenentatge.

Ens adonem que aquesta metodologia cooperativa contextualitza aprenentatges i, per tant, estem treballant competències bàsiques, imprescindibles per l’aprenentatge significatiu i integral de l’alumne.


Treballant les Competències (1)

Competències comunicatives: Base del treball en

grup: saber escoltar, saber expressar-se, etc.

Base de les exposicions orals a la classe.

Competències metodològiques: Aprenentatge significatiu:

competència digital, tractament de la informació, elaboració de guions, etc.

Aplicació de coneixements en situacions reals: enquestes, percentatges, representacions gràfiques, estadístiques, etc.


Treballant les Competències ( 2)

Competències personals: Treball reflexiu Anàlisis de capacitats

individuals i en grup Autoavaluació

individual i de grup

Competències para conviure i habitar el món: Base del treball en grup

cooperatiu: han hagut de participar, prendre decisions, valorar aportacions dels companys, consensuar, etc.

Responsabilitzar-se de les decisions adoptades i valorar-les


El Projecte curs 2007-2008: Propostes

1ESO i 2ESO a Matemàtiques i Ciències Naturals

Més Matemàtiques que Ciències i redistribució de continguts (representació gràfica i àlgebra des de ciències...)

Potenciar la diversitat de recursos d’aprenentatge (campus moodle, @mail, TIC, xat, fòrum, dossiers, presentacions multimèdia...)

Els dos professors alhora en les dues hores del projecte

Avaluació consensuada


Concreció del projecte (curs 2007-2008)

1ESO i 2ESO dues hores setmanals durant tot el curs.

Més Matemàtiques que Ciències i redistribució de continguts (professors 1r/professors 2n)

Potenciar la diversitat de recursos d’aprenentatge (campus moodle, @mail, TIC, xat, fòrum, dossiers, presentacions multimèdia...)

Els dos professors alhora en les dues hores del projecte (1 de Ciències i 1 de Matemàtiques). A 2n ESO només és pot doblar 1 hora.

Dins del Pla de Formació en Centre crear un grup de treball dels professors implicats al projecte (elaboració de materials, unificació de criteris d’avaluació ...)


Objectius 2n ESO (curs 2007-2008)

Treballar de forma eficaç Donar sentit al treball en grup:

que els alumnes el vegin com un mecanisme més i millor i que no suposa un treball extra per a cap component del grup de treball

Programar activitats on puguin veure que el treball cooperatiu pot significar, a més d’un aprenentatge de més qualitat, un estalvi de temps en unificar esforços.


Objectius 2n ESO (curs 2007-2008) cont.

Aplicar de forma natural les tècniques apreses en altres activitats “alienes” al projecte mates/ciències.

Fer els aprenentatges més significatius.

Tenir en compte a la programació de les activitats les competències bàsiques

Fer perdre als alumnes la por a les Matemàtiques

Unificar criteris d’avaluació


Activitats 2n ESO (curs 2007-2008)

“Endevinant un nombre”

“Amb 4 quatres” “L’ONU alerta de la

falta d’aigua dolça” Connexions Meteorologia L’Aire (projecte) Aprenentatge basat

en problemes.


La importància del seguiment i avaluació dels alumnes

Avaluar els alumnes en un sistema d’aprenentatge com aquest, és més difícil que en un sistema tradicional de classe.

Cal trobar mitjans per calibrar el progrés dels alumnes en els objectius que ens hem proposat; serà gratificant.

Els instruments d’observació, avaluació i valoració han de ser diferenciats segons els aspectes a avaluar, el subjecte que avalua i l’activitat avaluada.

Nota de Ciències

Matèria de Ciències

23

Nota de Matemàtiques

Matèria de Matemàtiques

23

Projecte de Mates-Ciències

13

13

Instruments d’avaluació:

• Registre d’observació (rúbriques)

• Proves i exàmens

• Treballs realitzats

Criteris d’avaluació:

• Selecció dels criteris establerts pel Departament

d’Educació segons els continguts.

• Treball cooperatiu.

• La utilització de les TIC.

30 % Conceptes50 % Procediments20 % Actituds


Valoració (curs 2007/2008) (1)

Els alumnes cada vegada més estan disposats a ajudar, de forma espontània, un company que ho necessiti. (És curiós veure alumnes amb dificultats explicant algun concepte a d’altres que tradicionalment en saben més que ell).

Tradicionalment els resultats de Ciències i Mates són molt diferents (Ciències accessibles/ por a Matemàtiques)

Al principi de curs diferents actituds a classe segons matèria (Ciències/Mates) o projecte


Valoració (curs 2007/2008) (2)

Unificació d’actituds a les diferents classes en finalitzar el curs.

No tanta diferència entre unes notes i d’altres a l’avaluació de final de curs.

Encara que aparentment no es veuen grans resultats considerem el projecte Ciències/Mates i l’aplicació de tècniques de treball en grup i treball cooperatiu molt enriquidor per professors i alumnes.


Dificultats en dur a terme el projecte

La preocupació pel currículum La diversitat de l’alumnat La utilització de llibres de text “L’angoixa” de no veure els resultats

immediats L’avaluació La dificultat moltes vegades de trobar

professors “convençuts” de la bondat del mètode


... però com diu Spencer Kagan

“Com a educadors, la nostra principal funció és proveir els nostres alumnes d’aquelles competències que necessiten per a una vida productiva i feliç”


Centre d'interès: Connexions

Manuals de Mates i Ciències per fer les diverses lectures en grup

Localitzar conceptes científico-matemàtics en les lectures (sistema mètric, mes lunar, Pitàgores, sistema solar, unitat astronòmica...)

“comunicació extraterrestre” o treballant més les lectures (Jules Verne, Carl Sagan, teorema de Pitàgores ...)

Activitats sobre Teorema de Pitàgores, nombres enters, nombres primers, etc.

Activitats sobre les mesures del temps, calendaris, equivalències, elements d’astronomia, etc.

“Per saber-ne més...” potències de 10 (del número al bit), notació científica

“Practiquem” propostes lliures de selecció d’activitats i exercicis

Experts biògrafs

Connexions.doc


Nou paper dels docents

Tots els professionals de l’ensenyament ens plantegem què hauran de saber els nois i noies que tenim a les aules per poder desenvolupar-se, social, personal i professionalment en la societat, quan acabin el seu ensenyament obligatori.

Hem de programar i avaluar tenint en compte l’adquisició de les Competències Bàsiques.

Alhora, hem de treballar amb metodologies variades


Competència

Accions i actituds relacionades amb l’ensenyament-aprenentatge de la competència

Què comporta l’adquisició d’aquesta competència

Estratègies per l’ensenyament de la competència

Activitats programades


Concretant el treball de competències

competència accions/ actituds

què comporta?

estratègies

Competència metodològica: convertir la informació en coneixement eficaç

Tractament de la informació i competència digital

Cercar, seleccionar, capturar, enregistrar, processar, gestionar, organitzar, relacionar, analitzar, sintetitzar, deduir, contrastar

Saber trobar i comprendre la informació

Tractar-la i integrar-la en coneixements diferents

Tècniques i estratègies diverses: suport oral, imprès, audiovisual, digital... Llenguatges diferents: textual, numèric, icònic, visual, gràfic, sonor... Ús de les TIC com a eina Treballs en entorns col·laboratius Diversitat de maneres de fer

IES Celestí Belleracomunitat d’innovació i aprenentatge

Granollers (Barcelona)

www.bellera.cat

experiència: treball cooperatiu interdisciplinari matemàtiques / ciències

Documents