experiencia significativa niveles de lectura

MEJORAMIENTO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO AGROPECUARIA LOS NÍSPEROS DE ACHÍ, BOLÍVAR

Tutora: Cecilia Pinillos Olier

CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA

Ubicación: Corregimiento Los Nísperos Municipio: Achí, Bolívar

Población: 576 estudiantes (217 de B.P.)Sedes: 5

Metodología Flexible: Escuela NuevaDocentes: en su mayoría son licenciados en Ciencias

Naturales


Todas las sedes se encuentran en zonas anegables lo que ha obligado a organizar un cronograma

especial de trabajo y el gobierno las ha dotado de aulas palafíticas, estrategias que les han permitido

conservar su población escolar.


La IETA Los Nísperos fue

focalizada por el PTA debido a sus

bajos resultados en las pruebas SABER y un punto crítico

lo constituye la poca comprensión

lectora de los estudiantes

PROPÓSITOS Y RELACIÓN CON OBJETIVOS ESPECÍFICOS

De acuerdo con la anterior caracterización y con los objetivos del PTA, los propósitos de esta experiencia se encaminaron a mejorar

la comprensión lectora de los estudiantes de primaria.

PROPÓSITOS Y RELACIÓN CON OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Se realizó un ejercicio diagnóstico de comprensión lectora, y luego del análisis en CDA, se establecieron las estrategias más

pertinentes para lograr el propósito de la experiencia.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

1) Se realizó una prueba diagnóstica consistente en una lectura corta sobre la cual los estudiantes debían responder varias preguntas. Éstas iban aumentando en su nivel de

comprensión (de acuerdo con Fabio Jurado Valencia: literal,

inferencial y crítico intertextual). Los resultados se organizaron en

una rejilla lo que permitió conocer los aciertos, desaciertos y preguntas no contestadas en

cada nivel.


PREGUNTAS DEL NIVEL LITERAL


PREGUNTAS DEL NIVEL INFERENCIAL


PREGUNTAS DEL NIVEL CRÍTICO-INTERTEXTUAL


Aciertos Desaciertos No Contestadas0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%57%

30%

13%

Total Literal



10%

20%

30%

40%

50%

60%

35%

55%

10%

Total Inferencial



10%

20%

30%

40%

50%

60%

28%

60%

12%

Total Crítico Intertextual


2) La CDA elaboró una propuesta de trabajo con metodología de talleres de lectura (utilizando los libros de la Colección Semilla).

Se tomó la idea del taller porque el trabajo en grupo promueve el aprendizaje, la situación de colaboración, la retroalimentación y la motivación involucrando al

estudiante en una lectura interactiva y dando la oportunidad de generar, confrontar y compartir resultados.

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIATIPOS DE TALLERES

Taller de análisis

Se presentan textos escritos con propósitos específicos y públicos diferentes

El estudiante a partir de la lectura debe encontrar la situación de enunciación que

ha sido construida en el texto

Taller de construcción y de reconstrucción

Se presentan textos escritos incompletos

Hacer consciente al estudiante de los elementos de estructura y llevarlo hacia

un aprendizaje duradero

Contribuir a la formación de lectores competentes a través de

la literatura infantil.

OBJETIVO GENERAL

▪ Fomentar el comportamiento lector por medio de lecturas infantiles.▪ Desarrollar las competencias lectoras en los estudiantes. ▪ Caracterizar los niveles y competencias en el proceso lector de los estudiantes de la I.E.T.A. Los Nísperos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Francisco Bilbao: “Los frutos de la influencia de la literatura infantil, como muchos de otros factores

incorporados en la niñez, se van viendo con el tiempo y claro está que los frutos que otorga la literatura infantil

son en la mayoría de las ocasiones, positivos que de alguna u otra forma aportan ya a un nivel más macro

como es la sociedad”.

BASES TEÓRICAS

Francisco Bilbao. ¿Por qué es importante la literatura infantil. Santiago de Chile. 2008.

Alliende y Condemarín (1997): 1. Amplía el horizonte intelectual y artístico de los niños y adolescentes, así como su universo social, afectivo, imaginativo y lingüístico. 2. Divierte y activa la curiosidad. 3. Estimula el desarrollo del pensamiento libre y creativo. 4. Proporciona temas, motivos y detalles para nutrir su inspiración. 5. Ayuda a comprender el mundo en el que el lector vive y lo ayuda a enfrentarlo.

BASES TEÓRICAS

ALLIENDE y CONDEMARÍN. 1997. En: ESCALANTE, Dilia Teresa y CALDERA, Reina Violeta. Literatura para niños: una forma natural de aprender a leer. Educere. 2008.

ACTIVIDADES

1. Don Chancho2. El cocuyo y la mora3. El rey mocho4. La lechera5. La señora contraria6. Los secretos del abuelo sapo7. Choco encuentra una mamá8. El estofado del lobo9. El león y el cordero10. El regalo del sol

RELACIÓN DE LOGROS Y APRENDIZAJES

Desde la CDASe está desarrollando una experiencia modelo que puede ser replicada, con sus debidos ajustes, en

los grados de básica secundaria.

Se ha fortalecido el trabajo de la CDA en pro de una meta común.


Desde los estudiantesHan visto enriquecidos los procesos de lectura, siendo en últimas los más beneficiados con la

experiencia.

Han participado de manera espontánea asimilando la importancia de la experiencia.


Desde la tutora como facilitadora

Se ha enriquecido la formación de los docentes en lo relacionado con los niveles de lectura y la forma cómo deben ser redactadas las preguntas de cada nivel para valorar la comprensión del estudiante.

Se ha sensibilizado a los docentes de la CDA sobre la importancia de investigar sobre la propia práctica de enseñanza, como actores involucrados y comprometidos, no sólo como simples espectadores, sino como agentes indispensables para el cambio.

DESAFÍOS ASOCIADOS A LA EXPERIENCIA

Involucrar a los padres de familia en los procesos de mejoramiento de la comprensión lectora de sus hijos, como elemento básico para el aprendizaje escolar.

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