¿existe relación entre la estructura familiar y el rendimiento académico de alumnos?
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ContenidoINTRODUCCIÓN.........................................................................................................2
CAPÍTULO I.................................................................................................................4
EL PROBLEMA...........................................................................................................4
Objetivos..................................................................................................................7
Objetivos generales..............................................................................................7
Objetivos específicos............................................................................................7
Justificación..............................................................................................................8
CAPÍTULO II................................................................................................................9
MARCO TEÓRICO......................................................................................................9
Familia....................................................................................................................10
Origen de la Familia...........................................................................................10
Tipos de estructuras familiares en la actualidad................................................13
Funciones de la Familia......................................................................................14
Familia Funcional y Disfuncional........................................................................15
Rendimiento académico.........................................................................................16
Rendimiento Académico inadecuado:................................................................17
Términos básicos:..................................................................................................18
Sistema de Variables.............................................................................................19
Hipótesis:...............................................................................................................22
CAPÍTULO III.............................................................................................................23
MARCO METODOLÓGICO.......................................................................................23
Técnicas e Instrumentos de Investigación.............................................................23
Población y Muestra...............................................................................................25
Nivel y Tipo de Investigación..............................................................................26
CAPÍTULO IV............................................................................................................27
PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS..........................................27
CAPÍTULO V.............................................................................................................56
Conclusiones y Recomendaciones............................................................................56
Bibliografía.................................................................................................................58
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INTRODUCCIÓN
La familia, como ente regulador y formador de la sociedad, desde sus
orígenes, tiene una importancia vital, en la formación de cada individuo, que
integran las comunidades de todo el mundo, que se desenvuelve y relaciona
con sus entornos y semejantes.
Es en la familia donde las personas adquieren, sus valores, definen sus
personalidades, marcan sus sueños, y guían su futuro, por lo que distintos
tipos de familias, influirán de diversas maneras en los individuos, ejemplo de
ello sus rendimientos escolares, hecho que será el centro de la presente
investigación.
El rendimiento académico conocido como la medida de adquisición de los
conocimientos por parte de los alumnos, es un valor que se encuentra
influenciado por muchos factores, internos y externos a los sujetos que
representan, uno de ellos la familia.
La relación entre la familia y el rendimiento académico, ha sido objeto de
numerosas investigaciones en el pasado, y un sinfín de análisis que
determinan el grado de influencia que la misma tiene o no sobre los sujetos a
lo largo de su formación académica, investigaciones que sirven de bases
teóricas para el presente trabajo de investigación.
El objetivo de esta investigación es determinar si la estructura familiar,
determina o ejerce influencia en el rendimiento académico de una muestra
de estudiantes definida a continuación, además de escudriñar los tipos de
relaciones y realidades que cada alumno de la muestra vive día a día.
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La importancia de conocer el grado de influencia de la familia en los
alumnos, radica en el mismo concepto de escuela como ente formador y
forjador de ciudadanos, ya que una educación integral, es una educación que
llega hasta los hogares, hasta las familias, y por ende a nuestras sociedades.
Para el desarrollo de nuestros objetivos, la investigación cuenta con una
estructura que consta de 4 capítulos en donde:
El Capítulo I, está formado por el planteamiento y formulación del
problema, el objetivo general y los específicos de la investigación, la
justificación y delimitación de la misma
El Capítulo II, comprende la fundamentación de las bases teóricas
que corroboran la investigación y el sistema de variables sujetas a
evaluación. Esta información se consolido con la presentación de
otros estudios aprobados y relacionados al desarrollo del trabajo, así
como la definición de términos básicos.
En el Capítulo III, se constituyen los lineamientos metodológicos que
orientaron la investigación al estudio correspondiente, población
muestra y diseño de la misma y de igual forma el instrumento y las
técnicas estadísticas aplicadas para la recolección de datos con sus
respectivas tabulaciones.
El Capítulo IV contempla la presentación y discusión de los
resultados con el análisis estadístico y sus respectivas ilustraciones,
proporcionando los datos necesarios para llegar a nuestras
conclusiones y recomendaciones.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
La familia núcleo de la sociedad, es la matriz en la que todo ser humano
debe formarse, para desenvolverse en un mundo en constante cambio como
se establece en la Declaración Universal de los Derechos Humanos es “el
elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
protección de la sociedad y del Estado”1, siendo esta la generadora de
cambios en las comunidades.
La misma como principal ente formador tiene el objetivo de brindar
todas aquellas garantías para que el individuo se desarrolle en un ámbito
sano, en el cual adquiera las habilidades necesarias para desempeñar roles
en las sociedades.
El desempeño académico de los estudiantes es el resultado de una
combinación de factores, psicológicos y sociales del entorno tal como lo
definen Eduardo Vélez, Ernesto Schiefelbein, Jorge Valenzuela (2010) entre
los cuales se encuentra la familia como factor determinante en la formación
humana de los individuos.
Los mismos autores definen el problema planteado como el resultado de:
Los cambios socioculturales que se manifiestan actualmente en las familias, afectan su estructura por el efecto que repercute en las relaciones de sus integrantes, estilo de vida y tradiciones, siendo el tema de la familia uno de los más abordados dentro de las
1 (Wikipedia, 2010)
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investigaciones psicológicas y pedagógicas nacionales e internacionales.2
Dichos cambios en la estructura familiar pueden terminar afectando
el rendimiento académico de los estudiantes, hecho que será estudiado
en el Colegio Madre Matilde, Miranda, Venezuela; sobre una muestra de
población compuesta por los estudiantes de los 4º años de ciencias y
humanidades de la institución, para el periodo escolar 2010-2011.
La evolución de la familia y las relaciones que se entablan en la
misma, a través del tiempo y evolución de la humanidad, han ido siempre
relacionadas con los procesos de cambios socioculturales que sufre el
mundo en siempre desarrollo, como lo establece la organización
INNATIVA:
La familia no es la misma en nuestros días de lo que fue hace siglos atrás, su forma y estructura fue cambiando así como los tipos de organización familiar. Estos tipos de familia que se han sucedido a lo largo de la historia, determinan las diferentes etapas. que caracterizan la evolución de la institución familiar.3
El rendimiento académico de los estudiantes actualmente se
encuentra en niveles tan bajos que afectan la vida académica de las
universidades según un informe presentado por la Universidad de Los
Andes, elaborado por Pilar García Martínez profesora de la Facultad de
Ciencias de dicha institución:
La problemática del bajo rendimiento estudiantil en Venezuela afecta considerablemente la vida académica de nuestras máximas casas de estudio. La medida del rendimiento es limitada si éste es definido como una tasa de promoción, repitencia o deserción, ya que sólo se tiene en cuenta el éxito o fracaso prescindiendo del
2 (Eduardo VELEZ, 2007)3 (INNATIVA, 2009)
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grado en que se consiga el aprendizaje y el ritmo en los estudios (…). 4
Los problemas académicos actuales, pueden obedecer a los
cambios socioculturales que han afectado las estructuras familiares de los
estudiantes, ya que el rendimiento “En el rendimiento, concepto no
directamente medible, influye una gran cantidad de variables”5 como la
familia.
La importancia del rendimiento académico y de la familia, es que
ambos forman parte del desarrollo de cada ciudadano que tomaran los
roles conductores de las sociedades y las llevaran a su desarrollo.
La importancia de la presente investigación radica en el hecho de
que la información obtenida podría ser útil para el desarrollo e
investigación de soluciones como la doctora Irma Rumela Aguirre
Zaquinaula (2007):
Desde el punto de vista teórico es importante, pues se va a contribuir con un enfoque metodológico que permita incrementar y profundizar el conocimiento respectivo de algunos patrones de conductas familiares y sociales que tipifican a las familias de los alumnos, que presentan rendimiento académico inadecuado, principalmente en el área rural. En el ámbito práctico, la información generada, contribuirá a mejorar las estrategias de prevención e intervención propuestas, para modificar tales patrones familiares y sociales que influyen en el rendimiento académico inadecuado, contribuyendo a la práctica profesional.6
4 (Martínez, 2007)5 (Martínez, 2007)6 (Zaquinaula, 2008)
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Objetivos
Objetivos generales
Determinar la relación entre la estructura familiar en el rendimiento
académico de los estudiantes de cuarto año mención ciencias del
colegio madre Matilde en prados del este caracas Venezuela.
Objetivos específicos
Definir las estructuras familiares que pueden influir en el
rendimiento académico.
Determinar si la familia es un factor de importancia en el
rendimiento académico.
Determinar la importancia de una familia funcional en el proceso
de formación de los estudiantes.
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Justificación
La realización de la presente investigación obedece, al
cumplimiento de uno de los requisitos principales para la obtención del
título de bachiller mención en ciencias que exige el Ministerio del Poder
Popular para la Educación.
Su justificación a nivel social, y académico se basa en la obtención
de resultados, que ayuden a la elaboración de mejores planificaciones de
estudios, para comprender las realidades familiares de los estudiantes
que se encuentren sumergidos dentro del problema planteado, para de
esa manera elevar los niveles de rendimiento académico de la institución.
En la medida que los presentes estudios, sean utilizados, para
trazar nuevas políticas educativas en la institución, se basara la
importancia del mismo, debido a que es una oportunidad única de
conocer, las realidades que se dan los hogares de los alumnos, para de
esa manera convertir a la institución en un ente de cambio social.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Investigar la relación entre la familia, y el rendimiento académico,
ha sido objeto de estudio, de una gama de trabajos y proyectos, con miras
a comprender el complejo mecanismo de interacción de las familias y su
grado de afectación sobre el rendimiento académico.
Trabajos realizados por investigadores como Alma Vallejo Catellin (ALMA
VALLEJO CASARÍN, 2005), donde identifica a la familia como uno de los
factores determinantes del rendimiento académico, artículos de autores
como Eduardo Vélez, (Eduardo VELEZ, 2007) donde establece que el
cambio en las estructuras familiares en la actualidad, repercuten de
manera negativa en el desempeño académico de los estudiantes,
Añadiendo publicaciones como la de Cristina Gómez (Cristina, 2001),
donde concluye con que las estructuras familiares terminan siendo
determinantes en el desarrollo como estudiante de los individuos.
Para alcanzar los objetivos planteados en la presente investigación,
es necesario que el lector posea determinados conocimientos acerca del
tema tratado, términos como familia, tipos de familia, la evolución de la
misma, así como el significado del rendimiento académico y los factores
que intervienen en el mismo.
Para la correcta interpretación, de los resultados expuestos, es
necesario que el lector maneje una serie de conceptos fundamentales
para la investigación, presentados a continuación.
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Familia
La familia, aquel grupo de individuos que se unen para coexistir,
formar y crear a los seres del futuro está definida universalmente como
“un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya sea
consanguíneo, por matrimonio o adopción que viven juntos por un período
indefinido de tiempo”7, donde se establecen relaciones e interacciones
que forman a cada uno de sus individuos para afrontar un mundo en
constantes cambios, es la familia la “célula fundamental de la sociedad”8
Origen de la Familia
La historia de la familia y su evolución a y a través de los tiempos,
han dado como resultado a lo que hoy en día se denomina como familia,
“al núcleo familiar elemental. Al grupo de individuos vinculados entre sí
por lazos consanguíneos, consensuales o jurídicos (…)”9 un núcleo
relegado a la acción solitaria de la pareja como centro de la misma, pero
dicho concepto no siempre fue así.
Remontándose a tiempos prehistóricos, en inicios mismos de la
humanidad, el ser humano buscaba compañía, compañía para subsistir
como lo afirman Burguiére Andre, Segalen Martine y otros al establecer
que:
Desde tiempos remotos el hombre ha tenido que agruparse para satisfacer sus necesidades vitales. El trabajo colectivo servía para repartir responsabilidades, de esa manera facilitaban sus tareas. Con esto tuvieron la necesidad de socializar entre ellos, pero no solo compartían dichas preocupaciones, se dieron cuenta de la valía de compartir espacios mutuos.10
Dichos espacios en los que compartían se fortalecieron con el
tiempo, en tanto que la promiscuidad, y la elección al azar de parejas s 7 (Chile, 2010)8 (Chile, 2010)9 (Anonimo, 2009)10 (Burguiére Andre, 1998)
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volvió la estructura principal de relación humana en un principio que
“durante mucho tiempo hasta que apareció la primera organización
familiar”11
El desarrollo de las primeras estructuras familiares se dio como un
proceso de evolución a través del tiempo, con un orden cronológico que
va desde los clanes primitivos en el comienzo de los tiempos hasta las
estructuras complejas de hoy en día, como es presentada a continuación
por Cristina Gómez:
Comunidad primitiva: ésta nace con la aparición del hombre en la tierra
y su desarrollo conforme a diferentes formas de organización social.
La horda: es la forma más simple de la sociedad, son nómadas, no se
distingue la paternidad, siendo un grupo muy reducido.
El clan: conformado por un grupo o comunidad de personas con una
audiencia común, en la que tienen gran importancia los lazos familiares y
la obediencia de un jefe.
Con el desarrollo del tiempo surgieron relaciones más complejas y
firmes entre los miembros que componían estas comunidades como:
La familia Consanguínea: Se considera como la primera etapa de la
familia, en ella los grupos conyugales se clasifican por generaciones:
todos los abuelos y abuelas en los límites de la familia son maridos entre
sí; lo mismo sucede con los hijos. En esta forma de familia, los
ascendientes y los descendientes, los padres y los hijos son los únicos
que después de lejanos y, finalmente de las personas más lejanas están
excluidos de los deberes del matrimonio.
Familia Punalúa: Es el primer progreso en la organización de la familia,
consistía en excluir a los padres y a los hijos del comercio sexual 11 (Cristina, 2001)
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recíproco, el segundo fue en la exclusión de los hermanos. Por razones
económicas y prácticas la familia tuvo que dividirse, su extensión
disminuyó y renunció a la unión sexual entre hijos de la misma madre.
Familia Sindiásmica: Este tipo de familia aparece entre el límite del
salvajismo y la barbarie. Cuando las prohibiciones del matrimonio se
hicieron más drásticas y complicadas, las uniones por grupo fueron
sustituidas por la familia sindiásmica. En esta forma familiar, un hombre
vive con una mujer, pero le está permitida la poligamia, y la infidelidad
aunque por razones económicas la poligamia se observa raramente, al
mismo tiempo se exige la más estricta fidelidad a las mujeres y su
adulterio se castiga cruelmente.
Familia monogámica: nace de la familia sindiasmica, en el periodo de
transición entre el estado medio y superior de la barbarie. Es uno de los
síntomas del nacimiento de la civilización, se funda en el predominio del
hombre, su fin es procrear hijos cuya paternidad sea indiscutida, eso era
indispensable porque los hijos serían los herederos de las propiedades
del padre.
La familia monógama simplifica también las relaciones de
consanguinidad y constituye una unidad social más firme y coherente que
ninguna otra; y en ella la mujer goza de mayor protección y tiene una
posición de jerarquía y dignidad, siendo esta ultima la familia que
prevalecería en el tiempo derivándose en distintos tipos provenientes de
la misma, llegando hasta los tiempos actuales donde está comprendida
como:
El elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vínculos de afinidad derivados del establecimiento de un vínculo reconocido socialmente, como el matrimonio -que, en algunas sociedades, sólo permite la unión entre dos
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personas mientras que en otras es posible la poligamia- y vínculos de consanguinidad, como la filiación entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre. También puede diferenciarse la familia según el grado de parentesco entre sus miembros.12
Tipos de estructuras familiares en la actualidad
El resultado de la evolución de la familia a través de los tiempos es
la formación de estructuras familiares complejas en la que se basa las
sociedades de hoy en día, dichas estructuras son definidas por la ONU en
1988 como:
Familia nuclear, integrada por padres e hijos.
Familias uniparentales o monoparentales que se forman tras el
fallecimiento de uno de los cónyuges, el divorcio, la separación, el
abandono o la decisión de no vivir juntos.
Familias polígamas, en la que el hombre vive con varias mujeres o con
menos frecuencia, una mujer que se casa con varios hombres.
Familias compuestas, que habitualmente incluye tres generaciones,
abuelos, padres e hijos que viven juntos.
Familias extensas, además de tres generaciones, otros parientes tales
como tíos, tías, primos o sobrinos que viven en el mismo hogar.
Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o cohabitación
de personas que tuvieron hijos con otras parejas.
Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros
contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
Familias apartadas, cuando existe aislamiento y distancia emocional
entre sus miembros.12 (Wikipedia, 2010)
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Funciones de la Familia
La familia al ser la célula principal de la sociedad tiene una serie de
funciones, cuyo objetivo es forjar a las futuras generaciones como
sostiene Irma Rumela Aguirre Zaquinaula, toda familia tiene la obligación
de:
Asegurar la satisfacción de las necesidades biológicas del niño y
complementar sus inmaduras capacidades de un modo apropiado en
cada fase de su desarrollo evolutivo.
Enmarcar, dirigir y canalizar los impulsos del niño con miras a que
llegue a ser un individuo integrado, maduro y estable.
Enseñarle las funciones básicas, así como el valor de las instituciones
sociales y los modos de comportarse propios de la sociedad en que
vive, constituyéndose en el sistema social primario.
Transmitirle las técnicas de adaptación de la cultura, incluido el
lenguaje.
Por lo expuesto, la familia es el ente que se encarga de formar,
guiar y proteger a los futuros miembros de la sociedad, no solo se
encarga de brindar la seguridad de satisfacer todas aquellas necesidades
de sus integrantes; pero no solo necesidades biológicas, la familia
también es el ente que “Como institución formativa de la personalidad
social e individual, la familia desempeña un papel de primordial
importancia e n la formación del carácter personal y el desarrollo de la
sociabilidad”13 afirma la doctora Zaquinaula.
Familia Funcional y Disfuncional
La conformación estructural de la familia, su capacidad para saciar
las necesidades antes mencionadas, y la conformación de su núcleo
13 (Zaquinaula, 2008)
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principal, permite clasificarlas según su funcionamiento como Funcionales
o Disfuncionales.
Una familia funcional es aquella que, según Irenes Martinez
Zarandona tiene la “capacidad que tienen para satisfacer —aunque sea
en los rangos mínimos— las necesidades materiales de alimentación,
techo, salud, educación y diversión”14 donde se presente un clima
emocional distencionado, donde los miembros se sientan a gusto en el
hogar, concluye la Dra. Zarandona.
Estudios de la BUAP (Benemérita Universidad Autonómica de Puebla)
realizados por la Profesora Isabel Stange Espinela afirman que una
familia funcional no solo se basa en la capacidad de satisfacer las
necesidades básicas, establecen también que es “aquella que permite el
crecimiento intelectual, físico y emocional de sus miembros, a diferencia
de la familia tradicional, la cual tiene que ver más con su estructura: papá,
mamá e hijo;”15 donde también se dé un desarrollo libre e integral de
cada uno de sus miembros mediante un dialogo claro y directo entre sus
integrantes termina estableciendo la profesora.
Una familia disfuncional, es el caso contrario a la funcional, donde las
relaciones interpersonales de sus miembros se ven afectadas por factores
externos a la misma, o bien la incapacidad para satisfacer las
necesidades de quienes la conforman.
Se define conceptualmente como aquellas en donde se presentan
ambientes inadecuados y hostiles entre sus miembros, así lo establecen
Michael E. Kerr y Bowen Murray C. en su investigación:
Es una familia en la que los conflictos, la mala conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se produce continuamente y regularmente, lo
14 (Zarandona, 2010)15 (Espinola, 2009)
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que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los niños crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposición es normal.16
Dichos conflictos, y situaciones adversas, presentando características comunes a este tipo de familia encontramos:
La falta de empatía, comprensión y sensibilidad hacia ciertos miembros de la familia
Negación (la negativa a reconocer el comportamiento abusivo, también conocida como el "elefante en la habitación")
Inadecuados o inexistentes límites para uno mismo La falta de respeto de los límites de los Extremos en conflicto Desigualdad o trato injusto de uno o más miembros de la familia
debido a su sexo, edad, habilidades, raza, posición o situación económica.
Rendimiento académico
Una vez definido el concepto de familia, su origen, funciones tipos y
situaciones, el siguiente tema a manejar en la investigación es el
rendimiento académico; término utilizado para designar el desempeño de
estudiantes durante su vida escolar.
Conceptualmente el rendimiento académico hace referencia a “la
evaluación de conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o
universitario de un estudiante”17 siendo esta la definición más común para
el mismo.
Pero, el rendimiento académico observado desde solo un punto de vista
cuantitativo, es un error frecuentemente cometido en las instituciones
educativas venezolanas ya que como lo establece la Profesora Pilar
Gonzales:
La medida del rendimiento es limitada si éste es definido como una tasa de promoción, repitencia o deserción, ya que sólo se tiene en cuenta el éxito o fracaso
16 (C., 1998)17 (Definicion.Org, 2010)
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prescindiendo del grado en que se consiga el aprendizaje y el ritmo en los estudios. Cuando el rendimiento se define en términos de notas también se tiene una medida insuficiente. En el rendimiento, concepto no directamente medible, influye una gran cantidad de variables.18
Terminando por ser más que un simple valor medible con números, sino
el resultado de la absorción de conocimientos y la integración de los
mismos al comportamiento de los individuos que los adquieren, concluye
la Profesora Gonzales.
Rendimiento Académico inadecuado:
El rendimiento académico inadecuado es el resultado de una serie
de factores que afectan el desempeño de los estudiantes, y es definido
por la Irma Ruguela Aguirre Zaquinala como:
El retraso pedagógico o escolar que presentan los niños. Los retrasos pedagógicos agrupan a niños con diferentes inadaptaciones a la escuela. Estas inadaptaciones se evidencian de manera más notoria en la repetición del año escolar en uno o dos años consecutivos y en las bajas calificaciones.19
Dicho retraso escolar es el resultado de una serie de factores o variables
en las que se basa la presente investigación.
Términos básicos:
1. Académico: Perteneciente o relativo a centros oficiales de
enseñanza.
2. Cohesión: Acción y efecto de reunirse o adherirse las cosas entre sí
o la materia de que están formadas.
3. Comunidad: Una comunidad es un grupo o conjunto de individuos,
seres humanos, o de animales que comparten elementos en común,
tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, o visión del mundo
18 (Martínez, 2007)19 (Zaquinaula, 2008)
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Disfuncional: todo aquello cuya organización o funcionamiento
presenta problemas.
4. Escolar: Perteneciente o relativo al estudiante o a la escuela
5. Estudiante: Persona que cursa estudios en un establecimiento de
enseñanza.
6. Familia: Grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas.
7. Funcional: se dice de todo aquello en cuyo diseño u organización se
ha atendido, sobre todo, a la facilidad, utilidad y comodidad de su
empleo.
8. Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más
objetos, agentes, fuerzas, funciones.
9. Pedagógico: La pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga
de la educación como fenómeno específicamente humano y
típicamente social. Se trata de una ciencia aplicada de carácter
psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación.
10.Relaciones interpersonales: es una interacción recíproca entre 2 o
más personas. Como relaciones sociales reguladas por las leyes e
instituciones de interacción social.
11.Rendimiento: Proporción entre el producto o el resultado obtenido y
los medios utilizados.
12.Sociedad: Reunión mayor o menor de personas, familias, pueblos o
naciones.
Sistema de Variables
El sistema de variables en el cual se basa el siguiente estudio, está
comprendido por aquellos factores que determinan un bajo o alto
rendimiento académico de los alumnos, de los 4° años mención Ciencias
y Humanidades de la U.E Colegio Madre Matilde.
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El rendimiento académico inadecuado, es el resultado de una serie de
factores o variables que determinan, su resultado; dichas variables o
factores son definidos por la Dra. Zaquinala de la siguiente manera:
Las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva interactiva tienen un elevado número de variables, tanto de tipo intrínseco como extrínseco y para su estudio es necesario tomar en cuenta las características biológicas y psicológicas del alumno, así como !Las compensaciones positivas o negativas que pueda producir el medio ambiente en que se desenvuelve el niño: cultural, socio familiar y pedagógico.20
Las variables intrínsecas, que determinan un bajo rendimiento académico,
son aquellas inherentes al individuo, biológicas y de tipo endógeno
comprendidas por:
Retardo Mental Condiciones Físicas deficientes Conflictos psíquicos
Las variables de tipo extrínseco o exógeno, son aquellas que
componen el ambiente donde el estudiante se desarrolla, como personas,
cosas, fuerzas de orden material y espiritual; que están en el entorno
constantemente del niño, contribuyendo a formar su personalidad,
motivando conductas y formando su medio ambiente. La Doctora
Zaquinaula establece que “Todos estos elementos teniendo existencia
fuera de él influyen sobre éste de mil maneras y a cada paso, ejercen
acción sobre su actividad, la formación de sus sentimientos y su carácter,
contribuyen en definitiva a estructurar su personalidad.”21 Concluyendo
por clasificar las variables extrínsecas de la siguiente manera:
El ambiente familiar
El ambiente escolar
El ambiente social
20 (Zaquinaula, 2008)21 (Zaquinaula, 2008)
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El ambiente familiar, es un factor trascendental en la formación del
niño, ya que el papel definido de la familia, establece su importancia al
plantear sus funciones biológicas, sociales e individuales, incluyendo la
formación de la personalidad, llegando al punto que el modo de ser, los
criterios personales sentimientos y opiniones de los niños reflejan junto
con sus actitudes, matizaciones individuales de sus padres y familiares
íntimos, afirma la Dra. Zaquinaula
En términos prácticos para la presente investigación las variables
dependientes e independientes de la siguiente manera:
Dependientes
El rendimiento académico de los estudiantes: aquella eficiencia que
se obtiene el conocimiento a lo largo de la vida escolar en desarrollo
del sujeto.
Independiente
Estructuras familiares según la ONU.
Control
Edad de la muestra
Sexo de la muestra
Nivel de instrucción académica de la muestra
Operacionalización de las variables
Variables Definición Operacional
Dimensión Indicadores
Independiente
Estructuras familiares
Conformación según miembros que componen el núcleo familiar
Tipo de familia Nuclear
Uniparental
Polígama
Compuesta
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Extensa
Reorganizada
Migrante
Apartada
Dependiente
Rendimiento académico de los estudiantes
Promedio de las calificaciones obtenidas por cada alumno en el I lapso del año escolar 2010-2011
8,2-10,28 Deficiente
10,29-12,37 inferior al promedio
12,38-14,45 Promedio
14,46-16,53 Superior al promedio
16,54-18,52 Excelente
-D
- I.P
-P
- S.P
-E
Control
Sexo
Edad
Nivel de instrucción académica
Se trabajara con sujeto del sexo masculino y femenino, de edades comprendidas entre 13 y 16 años, del 4º año mención ciencias.
Femenino
13 y 16 años
4º año mención ciencias
-F
-13
-14
-15
-16
-4º Año de Cs
Hipótesis:
Si las relaciones familiares según su estructura influye en el buen o
mal rendimiento académico de los estudiantes, entonces una familia
estructuralmente disfuncional provoca un rendimiento inadecuado
mientras que una funcional estructuralmente uno adecuado.
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Dicho planteamiento será aceptado o rechazado mediante un
análisis explicativo de las variables, el cual se obtendrá mediante el
análisis estadístico de las encuestas utilizadas.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Este capítulo Consta de la descripción y análisis de los métodos
que se emplearán en el estudio de investigación. Contiene los procesos
que se llevaran a cabo para obtener los datos, mediante el diseño de una
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estrategia. Se refiere a las características metodológicas que seguirán el
proyecto y dónde se recopila la información.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
• Encuestas
• Materiales
Observación Directa: una observación directa se basa en el
contacto personal que tiene el investigador con el hecho o fenómeno que
trata de investigar. Este método lo aplicaremos con los alumnos de cuarto
año mención ciencias para así poder determinar las diferentes actitudes y
encontrar posibles soluciones.
Encuestas: una encuesta es un estudio observacional en el cual el
investigador no modifica el entorno ni controla el proceso que está en
observación. Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a los alumnos de cuarto año mención
ciencias, con el fin de conocer cómo puede llegar a afectarles su entorno
familiar con el rendimiento académico.
La encuesta fue aplicada a los alumnos que componen la muestra
a investigar, pertenecientes al curso de 4° año de ciencias, del periodo
escolar 2010-2011 del Colegio Madre Matilde.
Compuesta por 45 personas, de las cuales 4 estuvieron ausentes
en el momento que la encuesta fue aplicada, totalizando 41 encuestas
satisfactoriamente respondidas, en las cuales se basó el análisis de la
muestra.
Cada encuesta le fue asignada un número único, que correspondía
al número de lista de los sujetos escudriñados, asignándose números del
1 al 45, incluyendo aquellos ausentes en el día de aplicación.
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Entrevista: Las entrevistas se utilizan para recabar información en
forma verbal, a través de preguntas que propone el analista. Es importante
destacar que La entrevista es una forma de conversación, no de
interrogación, y será aplicada para encontrar las soluciones y determinar la
influencia de la familia en el rendimiento académico de los alumnos de cuarto
año.
Materiales y técnicas: estos aspectos se refieren al conocimiento
y comprensión de la forma como operan los instrumentos de recolección
de datos (cuestionarios, encuestas, fichas, entre otras), sobre todo por la
repercusión que tienen en el manejo de los resultados y su correcta
interpretación.
Población y Muestra
Población: la población constituye el objeto de la investigación,
siendo el centro de la misma y de ella se extrae la información requerida
para el estudio respectivo, es decir el conjunto de alumnos del Colegio
Madre Matilde, constando de aproximadamente 800 alumnos, que siendo
sometidos al estudio, poseen características comunes para proporcionar
los datos que nos llevaran a las repuestas de nuestras interrogantes
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Muestra: Arkin y Colton. (1995) establecen que la muestra es una
porción representativa de la población, que permite generalizar los
resultados de una investigación, que para efectos de la investigación está
compuesta por los alumnos del 4° Año de Ciencias del Colegio Madre
Matilde, para el periodo escolar 2010-2011, siendo un total de 45 sujetos
de estudio.
Es la conformación de unidades dentro de un subconjunto que
tiene por finalidad integrar las observaciones (sujetos, objetos,
situaciones, instituciones u organización o fenómenos), como parte de
una población. Su propósito básico es extraer información que resulta
imposible estudiar en la población, porque esta incluye la totalidad.
Nivel y Tipo de Investigación
La presente investigación es de tipo EX – POST – FACTO, ya que
consiste según Fred Kerlinger, (1987), “en la Investigación del
comportamiento, Editorial Interamericana, Segunda Edición, en una
búsqueda sistemática en la cual el investigador no tiene control directo
sobre las variables porque ya acontecieron”22.
22 (Kerlinger, 1987)
Página 25
También se clasifica como un ESTUDIO DE CAMPO “ya que el
investigador se traslada al lugar de la muestra para observarla y
cuestionarla en una situación social”23.
Finalmente se caracteriza como un ESTUDIO EXPLICATIVO “ya que
busca establecer relaciones de causa y efecto entre las variables
sustentándolo en forma cuantitativa”24.
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS
En el presente capitulo se procede al análisis de los resultados obtenidos
durante el proceso de recolección de datos, aplicado mediante encuestas a
los alumnos que conforman la población estudiantil, a estudiar, 4º año
mención Ciencias del Colegio Madre Matilde
23 (Kerlinger, 1987)24 (Kerlinger, 1987)
Página 26
Gráfico Número 1:
En el gráfico 1 se expresan los resultados obtenidos de la Pregunta 1 del
instrumento aplicado en los alumnos de Educación Superior de 4to año
mención Ciencias del Colegio Madre Matilde, arrojando que:
Página 27
39%
2%
56%
2%
¿CON QUIÉN VIVES?
Madre Padre Ambos Otros
‘ Madre Padre Ambos Otros Total
Numero 16 1 23 1 41
2.5
7.5
12.5
17.5
22.5
27.5
32.5
37.5
42.5
16
1
23
1
41
¿CON QUIÉN VIVES?
Núme
ro de
Sujet
os
56,09% de los estudiantes viven con ambos padres
39,02% vive sólo con su madre
2,43% vive sólo con su padre,
2,43% vive con otro tipo de pariente.
De esto se interpreta que las madres son los sujetos constantes dentro
los núcleos familiares ya que un 59,09% viven con ambos padres y un
39,02% vive solo con su madre totalizando así que un 95,11% de los
individuos viven con su madre.
Gráfico Número 2:
El gráfico 2 nos representa los resultados que arrojó la Pregunta 2 del
instrumento aplicado en los estudiantes de Educación Superior de 4to año
mención Ciencias del Colegio Madre Matilde, de él interpretamos que:
Página 28
34%
66%
Distribución porcentual de los Tipos de Familia
Funcional Disfuncional
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Funcional Disfuncional TotalNumero 14 27 41
14
27
41
Num
ero
de S
ujet
os
¿VIVES EN UNA FAMILIA DE PADRES DIVORCIADOS?
‘
‘
65,85% de los alumnos presenta un tipo de familia disfuncional de
padres divorciados,
Otro 34,14% viven en familias funcionales.
De esto se interpreta que la mayoría de los sujetos viven en una familia
disfuncional de padres divorciados, totalizando un 65,85% de la muestra.
Gráfico Número 3:
2 3 4 5 Mas de 5 Total
Numero 2 10 17 9 3 41
2.5
7.5
12.5
17.5
22.5
27.5
32.5
37.5
42.5
2
10
17
9
3
41
¿CUANTAS PERSONAS CONFORMAN TU NÚCLEO FAMILIAR?
Núme
ro de
Sujet
os
El gráfico 3 expresa los resultados de la Pregunta 3 del instrumento
aplicado a los alumnos de Educación Superior de 4to año mención
Ciencias del Colegio Madre Matilde, obtenemos que:
4,87% de los estudiantes vive en un núcleo familiar conformado por
2 personas.
24,39% vive en un núcleo familiar conformado por 3 personas,
Página 29
5%24%
41%
22%
7%
Distribución porcentual del número de integrantes que conforman los núcleos familiares
2 3 4 5 Mas de 5
‘
Un representativo número de 41,46% vive en un núcleo familiar
conformado por 4 personas,
Un 21,95% vive en un núcleo familiar conformado por 5 personas,
Por último un 7,31% vive en núcleos familiares de más de 5
personas.
De este grafico se interpreta que un 95,12% de la muestra viven en
una familia denominada extensa ya que está conformada por tres
generaciones en adelante, que viven en el mismo hogar.
Gráfico Número 4:
En el gráfico 4 se
representa lo obtenido de la
Pregunta 5 del instrumento
aplicado en los alumnos de
Educación Superior de 4to
año mención Ciencias del Colegio Madre Matilde, con respecto al tiempo
que pasa cada estudiante con su familia a diario:
Se expresa que un 7,31% pasa solo media hora con su familia.
El 12,19% de los alumnos pasa 1 hora con su familia a diario.
Un 9,75% pasa una hora y media con su familia al día.
Una mayoría de 60,97% pasa más de 1 hora y media con su
familia diariamente.
Otro 9,75% no pasa tiempo con su familia a diario.
Página 30
No 30 Min 1 Hora 1 HYM Mas Total
Numero 4 3 5 4 25 41
2.57.5
12.517.522.527.532.537.542.5
4 3 5 4
25
41
¿CUANTO TIEMPO PASAS CON TU FAMILIA A DIARIO?
Núm
ero d
e Suje
tos
10%7%
12%
10%
61%
Distribución porcentual de de los tiempos pasados con las familias
No 30 Min 1 Hora 1 HYM Mas
‘
Del grafico se interpreta que un total de 90.22% de la muestra pasan
al menos media hora con su familia, esto aumenta o mejora el tipo de
relaciones de los padres con sus hijos, los que pasan más de una hora
y media con su familia tendrán entonces una mejor relación padre-hijo
que los que solo pasan media hora.
Gráfico Número 5:
El Gráfico 5 representa los
resultados arrojados por la Pregunta 5 del instrumento aplicado a los
alumnos de Educación Superior de 4to año mención Ciencias del Colegio
Madre Matilde, acerca de que si los estudiantes conversan o no del
colegio con su familia, observamos que:
87,8% de los encuestados respondió que si lo hace,
12,19% que no.
Se puede interpretar del siguiente grafico que el 87,8% de los
encuestados que conversan con sus familias acerca del colegio,
probablemente tenga una mejor relación familiar que los que no lo hacen,
ya que tienen más comunicación con sus familia lo cual crea una
confidencia entre familia- alumno.
Página 31
88%
12%
Distribución porcentual de la confidencia.
Si No
Si No Total
Numero 36 5 41
2.5
7.5
12.5
17.5
22.5
27.5
32.5
37.5
42.5 36
5
41
¿CONVERSAS CON TU FAMILIA ACERCA DEL COLEGIO?
Núme
ro de
Sujet
os
‘
Gráfico Número 6:
El gráfico 6 representa los
resultados obtenidos de la Pregunta 6 del instrumento aplicado a los
alumnos de Educación Superior de 4to año mención Ciencias del Colegio
Madre Matilde. En la gráfica se observa que:
Los encuestadores poder escoger varias de las alternativas presentadas, se obtuvieron un total de 60 respuestas.
Siendo la opción más seleccionada con respecto al tema del cual conversan los estudiantes con sus familias la de las notas con un 35% de las respuestas.
Seguida de la opción de los amigos que tuvo un 28,33% de las respuestas totales.
Un 20% de las respuestas obtenidas fue de la opción de los exámenes,
Finalmente el 16,67% de las respuestas arrojadas fueron para la opción de actividades extras.
Se puede interpretar en el siguiente grafico que el tema referente a las notas, fue el más seleccionado por los sujetos, esto establece una relación familiar ya que al ser el tema más tratado en cuanto a
Página 32
Amigos Examenes Notas Act Extra Total
Numero 17 12 21 10 60
5
15
25
35
45
55
17
12
21
10
60
¿EN CUANTO AL COLEGIO CONVERSAN MAS SOBRE?
Núm
ero
de Su
jeto
s
28%
20%
35%
17%
Distribución porcentual de los temas de conversación.
Amigos Examenes Notas Act Extra
‘
conversaciones del colegio, nos muestra que ciertas familias están interesadas en el rendimiento académico de sus hijos.
Gráfico Número 7:
El gráfico 7 muestra los
resultados que arrojó la Pregunta 7 del instrumento aplicado a los
estudiantes de Educación Superior de 4to año mención Ciencias del
Colegio Madre Matilde. Del gráfico se describe que:
41,46% de los encuestados contestó que su madre supervisa su
educación, a ninguno le supervisa los estudios el padre.
Un 39,02 se la supervisan ambos.
El 19,51% no se lo supervisa ninguno.
Se interpreta en el siguiente grafico que la madre desempeña el rol
principal en las familias de la mayoría de los sujetos, ya que es la
encarga de supervisar su educación así como es el sujeto constante
en los hogares de dichos alumnos.
Página 33
Madre Padre Ambos Ninguno Total
Numero 17 0 16 8 41
2.5
7.5
12.5
17.5
22.5
27.5
32.5
37.5
42.5
17
0
16
8
41
¿QUIÉN SUPERVISA TU EDUCACIÓN?
Núme
ro de
Sujet
os
41%
39%
20%
Distribución porcentual de los supervisores de la educación.
Madre Padre Ambos Ninguno
‘
Gráfico Número 8:
El gráfico 8 muestra los resultados que arrojó la Pregunta 8, con respecto
al tiempo a diario, de estudio que del instrumento aplicado a los
estudiantes de Educación Superior de 4to año mención Ciencias del
Colegio Madre Matilde. Del gráfico se describe que:
7 alumnos de 41, dedican menos de 30 minutos de estudio a diario,
totalizando un 17,07%.
8 alumnos de 41, dedican 30 minutos de estudio a diario,
totalizando un 19,51%.
6 alumnos de 41, dedican 1 Hora a diario a sus estudios,
totalizando un 14,63%.
9 alumnos de 41, dedican 1 Hora y Media a diario a sus estudios,
totalizando un 21,95%
11 alumnos de 41, dedican más de 1 hora y media a diario a sus
estudios, totalizando un 26,82% de la muestra.
Página 34
Me 30 30 1 Hora 1 HYM Mas Total
Numero 7 8 6 9 11 41
2.5
7.5
12.5
17.5
22.5
27.5
32.5
37.5
42.5
7 86
911
41
¿A DIARIO CUANTO TIEMPO DEDICAS AL ESTUDIO?
Núm
ero
de Su
jeto
s
17%
20%
15%22%
27%
Distribución porcentual del tiempo dedicado al estudio.
Me 30 30 1 Hora 1 HYM Mas
‘
Del grafico se interpreta que el 26,82% de la muestra dedican más de
hora y media al estudio dichos sujetos al dedicar más tiempo al
estudio presentar un mejor rendimiento académico que los que le
dedican menos de 30 minutos
Gráfico Número 9:
90%
10%
Distribución porcentual de los tiempos familiares.
Si No
En el gráfico 9 se representan los resultados arrojados por la Pregunta 9
del instrumento aplicado a los estudiantes de Educación Superior de 4to
año mención Ciencias del Colegio Madre Matilde. Se observa que
90,24% de los encuestados si pasa tiempo con su familia los fines
de semana, y sólo
El 9,75% no pasa ningún tiempo con su familia en los fines de
semana.
Página 35
Si No Total
Numero 37 4 41
2.5
7.5
12.5
17.5
22.5
27.5
32.5
37.5
42.5 37
4
41
¿LOS FINES DE SEMANA TIENES ALGÚN TIEMPO CON TU FAMILIA?
Núm
ero
de S
ujet
os
Se interpreta en el siguiente grafico que los sujetos que pasan mayor
tiempo con sus familias los fines de semana, tienen mejores relaciones
familiares y por lo tanto poseen un rendimiento académico más alto
que los que no pasan tiempo con su familia a diario.
Gráfico Número 10:
El gráfico número 10, muestra el rango de notas, observado en los
alumnos del 4° año de Ciencias, observando que:
0 alumnos de 41 tienen promedios Deficientes.
Página 36
D I.P P S.P E
Numero 0 9 16 13 5
1
3
5
7
9
11
13
15
0
9
16
13
5
RANGOS DE NOTAS
NÚM
ERO
DE
SUJE
TOS
9 alumnos de 41 tienen promedio considerados en el rango Inferior
al Promedio.
16 personas de 41, tienen promedio considerados dentro del
Rango Promedio
13 personas de 41, tienen promedio considerado como Superior al
Promedio.
5 personas de 41, tienen un promedio considerado como
excelente.
Tipos de Familia
Gráfico Número 11:
Página 37
Nuclear Uni-parental
Poligama Com-puesta
Extensa Reorgani-zada
Migrante Apartada
Numero 23 17 0 0 0 1 0 0
2.5
7.5
12.5
17.5
22.5
23
17
0 0 0 1 0 0
Tipos de Familia: Según su Núcleo Familiar
Nú
me
ro
de
Su
jeto
s
‘
El
gráfico número 11, expone el resultado del estudio, para determinar el tipo
de familia predominante en la muestra estudiada arrojando que:
23 familias de 41, son familias nucleares
17 familias de 41, son familias uniparentales
1 familia de 41, es reorganizada.
Comparación entre los Promedios y los Tipos Familiares
Gráfico Número 12:
Página 38
56%
41%
2%
Distribución porcentual de los tipos de familia.Nuclear Uniparental Poligama CompuestaExtensa Reorganizada Migrante Apartada
El gráfico número 12, representa la comparación, en cuanto a los
tipos de familia, entre los rangos de promedios, IP (Inferior al promedio), P
(Promedio), SP (Superior al Promedio) y E (Excelente), arrojando que:
3 Familias del Rango IP, 7 Familias del Promedio, 7
Familias del rango SP y 4 Familias del Rango Excelente,
son Familias Nucleares.
3 Familias del Rango IP, 8 Familias del Rango P, 4 Familias
del Rango SP y 1 Familia del Rango E, son Uniparentales.
0 Familias del Rango IP, 0 Familias del Rango P, 1 Familia
del rango SP y 0 Familias del rango E, son Reorganizadas.
Analizando el resultado, se concluye que en cuanto a la muestra
estudiada, refleja que las familias del tipo nuclear reúnen mayor cantidad
de sujetos en y sobre el promedio, contabilizando 18 individuos, mientras
Página 39
NUCLEAR UNIPARENTAL REORGANIZADA
IP 3 3 0
P 7 8 0
SP 7 4 1
E 4 1 0
0.51.52.53.54.55.56.57.58.5
3 3
0
78
0
7
4
1
4
10
Tipo de familia Vs. Rango de Calificaciones.Nú
mer
o de S
ujeto
s
que los otros tipos de familias, como las uniparentales y las reorganizadas
totalizan 14 personas.
Según lo expuesto, en las muestra estudiada, se demuestra que la familia
nuclear, ejerce influencia sobre las calificaciones de los sujetos que
abarcan, concordando con los resultados de las investigaciones
realizadas por autores como Irma Zaquinaula, donde expresa que un
rendimiento inadecuado, suele encontrarse en aquellos alumnos cuyas
familias han pasado por procesos de cambios alejándose de los que se
considera un núcleo familiar estable, o familia Nuclear.
Gráfico Número 13:
Página 40
FUNCIONAL DISFUNCIONAL
IP 4 2
P 8 7
SP 8 4
E 4 1
0.51.52.53.54.55.56.57.58.5
4
2
87
8
44
1
Tipo de relación Vs. Rango de Calificaciones.
Núm
ero
de S
ujet
os
El gráfico número 13, representa la comparación, en cuanto a la
relación familiar de los sujetos con sus familias, entre los rangos de
promedios, IP (Inferior al promedio), P (Promedio), SP (Superior al
Promedio) y E (Excelente), arrojando que:
4 Familias del rango IP, 8 Familias del Rango P, 8 familias
del rango SP y 4 Familias del rango Excelente, mantienen
relaciones consideradas funcionales, (Padres no
Divorciados).
2 Familias del rango IP, 7 Familias del rango P, 4 familias
del rango SP, y 1 familia del rango E, mantienen relaciones
consideradas disfuncionales, (padres Divorciados).
En cuanto al nivel de funcionalidad de las familias estudiadas, y los
rangos de promedios pertenecientes a cada tipo, el tipo considerado
como funcional, donde se establecen relaciones estables entre los
miembros, donde generalmente ambos padres viven bajo el mismo techo
Página 41
y están presentes en la vida de los alumnos, contabilizo 20 sujetos en el
promedio y por sobre este, mayor numero que las consideradas
Disfuncionales, que abarco 12 personas en este rango.
Concordando nuevamente con las investigaciones de la doctora
Zaquinaula, donde las familias, que ofrecen estabilidad, seguridad y
tranquilidad a sus miembros, contribuyen a mejorar el rendimiento
académico de sus hijos.
Gráfico Número 14:
Página 42
SI NO
IP 4 2
P 14 1
SP 12 0
E 4 1
1
3
5
7
9
11
13
15
4
2
14
1
12
0
4
1
Comunicación Familiar Vs. Rango de Calificaciones
Núm
ero
de S
ujet
os
El gráfico número 14, representa la comparación, en cuanto a la
confidencia que tienen los sujetos con sus familias, entre los rangos de
promedios, IP (Inferior al promedio), P (Promedio), SP (Superior al
Promedio) y E (Excelente), arrojando que:
4 Familias dentro del rango IP, 14 familias del rango P, 12
familias del rango SP, y 4 Familias del rango E, tienen
confidencia positiva con sus familias.
2 Familias dentro del rango IP, 1 familias del rango P, 0
familias del rango SP, y 1 Familias del rango E, tienen
confidencia negativa con sus familias.
El resultado expuesto anteriormente, refleja que la comunicación
familiar, es un factor común a todos aquellos alumnos con calificaciones
iguales o por sobre el promedio, totalizando la gran cantidad de 30
sujetos, lo que es evidencia que la convierte en un factor influyente en el
rendimiento académico de los estudiantes.
Gráfico Número 15:
Página 43
1 2 3 4
IP 4 2 0 4
P 12 2 0 1
SP 9 0 3 0
E 5 0 0 0
2.5
7.5
12.5
17.5
22.5
27.5
32.5
4 2 4
12
21
9
3
5
Número de temas de conversación Vs.Rango de calificaciones.
Núm
ero
de S
ujet
os
El gráfico número 15, representa la comparación, en cuanto al
número de tópicos tocados en las conversaciones familiares, entre los
rangos de promedios, IP (Inferior al promedio), P (Promedio), SP
(Superior al Promedio) y E (Excelente), arrojando que:
4 Familias dentro del rango IP,12 familias del rango P, 9
familias del rango SP, y 5 Familias del rango E, tocan un
solo tópico en sus conversaciones familiares.
2 Familias dentro del rango IP, 2 familias del rango P, 0
familias del rango SP, y 0 Familias del rango E, tocan 2
tópicos en sus conversaciones familiares.
Página 44
0 Familias dentro del rango IP, 0 familias del rango P, 3
familias del rango SP, y 0 Familias del rango E, tocan 3
tópicos en sus conversaciones familiares.
4 Familias dentro del rango IP, 1 familias del rango P, 0
familias del rango SP, y 0 Familias del rango E, tocan 4
tópicos en sus conversaciones familiares.
El número de temas de conversación que los sujetos tratan con sus
familias, es un indicador del nivel de confianza que estos puedan tener
para con sus demás miembros familiares, el resultado de la investigación
arrojo que 26 sujetos tiene un solo tema de conversación, cuando
comparten con sus familias, dichos sujetos pertenecientes al promedio o
sobre el mismo.
Gráfico Número 16:
Página 45
AMIGOS EXAMENES NOTAS ACT EXTRA
IP 3 0 3 0
P 5 2 5 3
SP 4 0 6 2
E 1 1 2 1
13579
11131517
3 3
5
2
5
3
46
2
1
1
2
1
Temas de conversación Vs. Rango de Calificaciones.
Núm
ero
de S
ujet
os
El grafico número 16, representa la comparación, en cuanto a los
temas de conversación tocados en las conversaciones familiares, entre
los rangos de promedios, IP (Inferior al promedio), P (Promedio), SP
(Superior al Promedio) y E (Excelente), arrojando que:
3 Familias dentro del rango IP, 5 familias del rango P, 4
familias del rango SP, y 1 Familias del rango E, hablan de
sus amigos en las conversaciones con sus familiares.
0 Familias dentro del rango IP, 2 familias del rango P, 0
familias del rango SP, y 1 Familias del rango E, hablan de
exámenes en las conversaciones familiares.
3 Familias dentro del rango IP, 5 familias del rango P, 6
familias del rango SP, y 2 Familias del rango E, hablan de
notas en sus conversaciones familiares.
0 Familias dentro del rango IP, 3 familias del rango P, 2
familias del rango SP, y 1 Familias del rango E, hablan de
actividades extra en sus conversaciones familiares.
Página 46
‘
El resultado obtenido, indica que un mayor número de sujetos que se
encuentran en o sobre el promedio, tocan el tópico referente a notas, en
sus conversaciones familiares, totalizando 13 individuos, pero muy cerca
de esta cifra se encuentran los sujetos que hablan de otros tópicos, como
los Amigos, que contabilizan 10 sujetos.
Se concluye que, los temas de conversación más tocados, son las Notas
y los Amigos, lo que no permite establecer que dicha variable sea
determinante en las calificaciones de los sujetos.
Gráfico Número 17:
Página 47
El grafico número 17, representa la comparación, en cuanto al
tiempo de estudio dedicado a diario, después de las horas escolares,
entre los rangos de promedios, IP (Inferior al promedio), P (Promedio), SP
(Superior al Promedio) y E (Excelente), arrojando que:
2 sujetos dentro del rango IP,1 sujeto del rango P, 1 sujeto
del rango SP, y 1 sujeto del rango E, dedican menos de 30
minutos diarios a sus estudios.
0 sujetos dentro del rango IP,3 sujeto del rango P, 3 sujeto
del rango SP, y 2 sujeto del rango E, dedican 30 minutos
diarios a sus estudios.
0 sujetos dentro del rango IP,4 sujeto del rango P, 1 sujeto
del rango SP, y 0 sujeto del rango E, dedican 1 hora diaria a
sus estudios.
3 sujetos dentro del rango IP,3 sujeto del rango P, 4 sujeto
del rango SP, y 0 sujeto del rango E, dedican 1 hora y
media diaria a sus estudios.
Página 48
ME 30 30 1 H 1 HYM MAS
IP 2 0 0 3 1
P 1 3 4 3 4
SP 1 3 1 4 3
E 1 2 0 0 2
1
3
5
7
9
11
2 31
13 4
341
3 1
43
1
2
2
Tiempo de estudio (despues de clases) Vs. Rangos de Cali-ficaciones.
Núm
ero
de S
ujet
os
‘
1 sujetos dentro del rango IP,4 sujeto del rango P, 3 sujeto
del rango SP, y 2 sujeto del rango E, dedican más de 1 hora
y media diaria a sus estudios.
En cuanto al tiempo que cada alumno después, de horas escolares, se
encontró que aquellos que le dedican 1 Hora y Media y Mas de 1 Hora y
media, al día, concentran a la mayor parte de los sujetos estudiados
totalizando entre ambas 16 alumnos, que se encuentra en y por el encima
del promedio de calificaciones, por lo que se establece que el tiempo de
estudio después de clases es un factor determinante del rendimiento
académico.
Gráfico Número 18:
Página 49
MADRE PADRE AMBOS NINGUNO
IP 2 0 3 1
P 9 0 5 1
SP 3 0 5 4
E 2 0 3 0
1
3
5
7
9
11
13
15
17
2 31
95
1
3
5
4
2 3
Supervisor de educación Vs. Rango de Calificaciones.
Núm
ero
de S
ujet
os
El gráfico número 18, representa la comparación, en cuanto al
supervisor de la educación de cada alumno, entre los rangos de
promedios, IP (Inferior al promedio), P (Promedio), SP (Superior al
Promedio) y E (Excelente), arrojando que:
2 sujetos dentro del rango IP,9 sujeto del rango P, 3 sujeto
del rango SP, y 2 sujeto del rango E, tienen a sus madres
como supervisoras de su educación.
0 sujetos dentro del rango IP,0 sujeto del rango P, 0 sujeto
del rango SP, y 0 sujeto del rango E, tienen a sus padres
como supervisores de su educación.
3 sujetos dentro del rango IP,5 sujeto del rango P, 5 sujeto
del rango SP, y 3 sujeto del rango E, tienen a ambos padres
como supervisores de su educación.
1 sujetos dentro del rango IP, 1 sujeto del rango P, 4 sujeto
del rango SP, y 0 sujeto del rango E, no tienen a ningún
miembro de su familia.
Página 50
El análisis correspondiente para determinar, que miembro del núcleo
familiar, arrojo que las madres son los miembros que supervisan la
educación de sus hijos con mayor frecuencia, agrupando 14 sujetos en o
por encima del promedio.
Muy de cerca a esta estadística se encuentra ambos padres como
supervisores contabilizando 13 alumnos, lo que demuestra que no todas
las familias nucleares necesariamente tienen a ambos padres como
supervisores de la educación, ya que se totalizaron 23 familias nucleares,
lo que deja un déficit de 8 alumnos que no son supervisados por ambos
padres, de los cuales 6 no tiene supervisión alguna y 2 son supervisados
por sus madres.
Página 51
Gráfico Número 19:
SI NO
IP 6 0
P 12 3
SP 11 1
E 5 0
2.5
7.5
12.5
17.5
22.5
27.5
32.5
37.5
6
12
3
11
1
5
Tiempo familiar Vs. Rango de Calificaciones
Núm
ero
de S
ujet
os
El gráfico número 19, representa la comparación, en cuanto si los
sujetos pasan o no tiempo con sus familias los fines de semana, entre los
rangos de promedios, IP (Inferior al promedio), P (Promedio), SP
(Superior al Promedio) y E (Excelente), arrojando que:
6 sujetos dentro del rango IP, 12 sujeto del rango P, 11
sujeto del rango SP, y 5 sujeto del rango E, pasan tiempo
con sus familias los fines de semana.
0 sujetos dentro del rango IP, 3 sujeto del rango P, 1 sujeto
del rango SP, y 0 sujeto del rango E, no pasan tiempo con
sus familias los fines de semana.
De lo anterior se puede concluir que, aquellos alumnos que pasan
tiempo con sus familias, poseen mayores y mejores calificaciones de los
que no lo pasan, hecho demostrado en las 29 personas que si pasan
tiempo con sus familias.
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Análisis de Resultados
1. Se describió el patrón de tipos de familias y relaciones familiares que
tienen los alumnos y alumnas cursantes de Educación Superior de 4to
año mención Ciencias del Colegio Madre Matilde, concluyendo con una
distribución familiar, basados en el gráfico número 11:
El 56,09% son familias nucleares
El 41,46% son familias del tipo Unifamiliar
El 2,43% son familias del Tipo Reorganizado
2. Se obtuvo que el Rendimiento Académico de los alumnos y alumnas
cursantes de Educación Superior de 4to año mención Ciencias del
Colegio Madre Matilde, expresado mediante el promedio del I lapso del
curso escolar 2010-2011, tiene un promedio 14,43, obteniendo los
siguientes rangos:
Tabla Número 1
TIPO RANGOD 8,2-10,28 Deficiente
I.P 10,29-12,37 inferior al promedio
P 12,38-14,45 Promedio
S.P 14,46-16,53 Superior al promedio
E 16,54-18,52 Excelente
El 0% de la muestra está dentro del promedio deficiente. El 21,95 de la muestra está dentro del rango Inferior al
Promedio El 39,024 de la muestra está dentro del Promedio El 31,70 de la muestra está en el rango Superior al
Promedio El 12,19 de la muestra está dentro del rango Excelente.
3. El análisis de los tipos de familias contenidos en los rangos de
notas establecidos en la investigación arroja que:
Referidos al gráfico 12, permite determinar que, el grupo de
familia Nuclear, contiene mayor número de sujetos dentro de
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rangos iguales o superiores al promedio, totalizando 21
alumnos en dicha escala.
4. El análisis de las relaciones familiares, en cuanto a funcionalidad y
disfuncionalidad arroja que:
Refiriéndose al gráfico 13, las familias consideradas como
funcionales, presentan mayor número de sujetos por encima
del promedio, contabilizando 20 individuos por sobre el
promedio de notas.
5. El análisis del número de integrantes que conforman los grupos
familiares, permite establecer que:
Refiriéndose al gráfico 14 permite determinar, que las
familias con núcleos familiares compuestos por 4 personas,
contienen mayor número de sujetos sobre el promedio de
notas.
6. El análisis del grado de confianza de los alumnos con sus familia
determina que:
Referidos al gráfico 15, se determina que los sujetos que
tienen confidencia con sus familias, engloban mayor número
de sujetos por encima del promedio contabilizando 30
sujetos dentro de este rango.
7. El análisis del número de temas de conversación sostenidos por los
sujetos con sus familias según los rangos de promedio arroja que:
Referidos al gráfico número 16, se determina que los sujetos
que tienen un solo tópico de conversación, engloban mayor
número de sujetos por encima del promedio contabilizando
26 sujetos dentro de este rango.
8. El análisis de los temas de conversación sostenidos por los sujetos
con sus familias según los rangos de promedio arroja que:
Referidos al gráfico 17, se determina que, los sujetos que
hablan de sus notas en las conversaciones familiares,
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engloban mayor número de sujetos por encima del promedio
contabilizando 13 sujetos dentro de este rango.
9. El análisis del tiempo dedicado a diario por cada sujeto, en cuanto a
los rangos establecidos arroja que:
Referidos al gráfico 18, se determinó que, los sujetos que
dedican más de 1 hora y media diaria a sus estudios,
engloban mayor número de sujetos por encima del promedio
contabilizando 9 alumnos dentro de este rango.
10.El análisis de los supervisores de la educación de cada sujeto en
los diferentes rangos establecidos estableció que:
Referidos al gráfico 19, se determinó que los sujetos que
tienen a sus madres como supervisoras de su educación,
engloban mayor número de sujetos por encima del promedio
contabilizando 15 alumnos dentro de este rango.
11.Se observó a lo largo de los resultados obtenidos, una concordancia
lo que se esperaba en el marco teórico, lo que significó una
concordancia con investigaciones anteriores, en las que se basaron
la presente tesis.
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CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
Al ser evaluada la influencia que tienen las relaciones familiares en el
Rendimiento Académico de los alumnos y alumnas cursantes de Educación
Superior de 4to año mención Ciencias del Colegio Madre Matilde, se
determinó la existencia de una influencia, dada por el tipo de familia y
relación correspondiente a cada sujeto, concluyendo en lo siguiente:
Determinar la relación que tiene las familias con los rendimientos
académicos, hace de esta investigación una referencia necesaria
para creación de planes de educación integrales adaptados a la
realidad los alumnos.
Los objetivos específicos fueron alcanzados en su totalidad, en lo
que respecta, a definir los tipos de familia que conforman la
muestra, las funcionalidad de las mismas, la importancia y por ende
la influencia que ejercen los distintos tipos y relaciones en los
rendimientos académicos de los sujetos.
El haber estudiado, por un periodo de tiempo de 3 meses, las
realidades familiares de cada alumno de la muestra y haberlas
cotejado con sus rendimientos académicos, mediante metodologías
de investigación, nos permitió adquirir conocimientos, en cuanto a
procesos de investigación y realidad social de una muestra de la
población estudiantil.
El escudriñamiento de las realidades sociales, a través de
instrumentos de investigación como son las encuestas aplicadas a
una muestra comprendida por 41 estudiantes, facilito una serie de
datos importantes, que permitió comprobar satisfactoriamente la
hipótesis planteada.
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El rendimiento académico observado en los alumnos del 4° año
Mención Ciencias del Colegio Madre Matilde, fue mayor en
aquellos sujetos que viven en familias de tipo nuclear con
relaciones funcionales, y con altos grados de confianza en sus
familias, comparados con aquellos cuyas familias no
concordaban como funcionales o estructuralmente nucleares a
los estándares utilizados.
De lo anteriormente expuesto, podemos concluir que, si las
relaciones familiares según su estructura influye en el buen o
mal rendimiento académico de los estudiantes, entonces una
familia estructuralmente disfuncional influye en un rendimiento
inadecuado, mientras que una estructural mente funcional
contribuye a uno adecuado.
Sin embargo, no quiere decir esto, que una familia nuclear siempre
definirá un buen promedio, ni que una familia diferente a la nuclear,
representaran un promedio deficiente.
Como recomendación final, se sugieren nuevas vías de investigación
como, estudios que profundicen en una variable especifica de las
relaciones familiares, a manera de profundizar aún más en el basto
mundo de las relaciones familiares, proponiendo la utilización de
nuevos instrumentos de evaluación de rendimiento académico, para
determinar el grado de adquisición de los conocimientos impartidos
para los alumnos, con el fin de diseñar estrategias que equilibren la
escuela, la familia y la sociedad.
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