exercici1. el gènere narratiu
TRANSCRIPT
EXERCICI 1
EL GÈNERE NARRATIU: EL CONTE
ÍNDEX
2. Introducció
3. Tipologia de treball
4. 1ª Fase. El treball sistemàtic
5. 4ª Fase. El treball cooperatiu
6. Transformacions necessàries en el centre
7. Presentació a l’aula. Exemple il·lustratiu
INTRODUCCIÓ
Per a la realització d’aquest 1r exercici, centrat en evolució pedagògica amb les TIC, he triat tres continguts de l’Àrea de Llengua i literatura espanyola, (segon el Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundaria obligatòria), corresponents al 2n curs d’ESO . Són els següents:
Creació de textos literaris amb tècniques de foment de la creativitat i de simulació, versionant a partir d'anàlisis de textos models i utilitzant alguns aprenentatges adquirits a les lectures.
Utilització progressivament de manera autònoma de la biblioteca del centre, de les biblioteques virtuals i webs per al foment i orientació de la lectura.
Desenvolupament progressiu de l'autonomia lectora i de la consideració de la lectura com a font de coneixement del món, de la naturalesa humana i de les relacions entre les persones, i d'un mateix, tot aprofitant la lectura per a repensar les pròpies vivències.
INTRODUCCIÓ(continuació)
Tractaré els tres continguts de manera interrelacionada amb un objectiu final: la creació col·lectiva d’un conte, basat en les vivències pròpies de l’adolescència.
Per això distribuiré la pràctica en dues fases en les quals anirem abordant diferents aspectes de cada contingut: el coneixement del llenguatge literari narratiu; la recerca en biblioteques i en entorns virtuals de contes que serviran com a model; la lectura d’aquests contes; l'anàlisi de les problemàtiques humanes que plantegen i, finalment, la creació d’un conte col·lectiu.
INTRODUCCIÓ(continuació)Incidirem, d’aquesta manera, en tres competències fonamentals en l’àrea de llengua: la comunicativa, la creativa i la metodològica.
La competència comunicativa, inherent a l’aprenentatge i a l’ús social de la llengua; la creativa, en quant abordem la producció de textos literaris, i la metodològica, no només en la seva vessant de fomentar l’autonomia en l’aprenentatge, l’aprendre a aprendre, sinó en l’aproximació al tractament de la informació i a l'ús de les tecnologies de la informació i la comunicació per a l'elaboració de coneixement i per a la creació, en aquest cas.
A la part final de l’exercici es notarà el canvi de llengua, de català a castellà, llengua en què evidentment imparteixo la meva matèria.
TIPOLOGIA DE TREBALL
La Tipologia de treball serà complexa, basada en:
El treball sistemàtic recerca modelització
El treball cooperatiu
1º Fase. El treball sistemàtic:Per aprendre: les característiques del llenguatge literari els trets específics del gènere narratiu els elements propis del conte
Activitat 1: Lectura silenciosa de pàgines i adreces on s’expliquin
aquests continguts Repetició d’exercicis per comprovar si l’alumnat està
assimilant la matèria impartida
1º Fase. El treball sistemàtic (cont):
Activitat 2:Recerca de contes que exemplifiquin els recursos estudiats:
narradors amb diferents perspectives estructures obertes i tancades personatges rodons i plans plantejaments diferents de vivències pròpies de
l’adolescència
Activitat 3:Apropar-se de manera autònoma a:
biblioteca del centre webs i blocs per al foment i orientació de la lectura,
que ofereixen contes adequats a la seva edat
1º Fase. El treball sistemàtic (cont):
Tecnologia a emprar:Professorat:
presentació en power point Ús del canó de projecció
Alumnat: Consulta d’ enciclopèdies o pàgines
web Exercicis en línia: Clics o JavaClics Consulta de la base de dades de
biblioteques en líniaConsulta de webs i blocs
2ª Fase. El treball cooperatiu:
Objecte d’anàlisi de diferents tècniques i recursos narratius
Objecte d’anàlisi de vivències pròpies de l’adolescència
Models per fomentar la creativitat literària i arribar a la creació col·lectiva d’un conte
contes resultants de la recerca
2ª Fase. El treball cooperatiu (cont.):
Activitat 1: Recreació de diferents tècniques i recursos Recreació de situacions similars a les plantejades en els
contes llegits Reflexió sobre les pròpies vivències
Tecnologia a emprar: Creació d’un bloc Moodle
2ª Fase. El treball cooperatiu (cont):
Activitat 2:Buscar un argument que susciti interès general prenent com a
punt de partida les vivències pròpies de l’adolescència.
Farem grups de quatre persones i distribuirem les funcions de cada grup:
responsables finals del contingut responsables finals dels recursos tècnics narratius responsables finals de revisar la coherència, cohesió i
adequació del text responsables finals de revisar la correcció formal
4ª Fase. El treball cooperatiu (contin.)
Activitats 3 : Cada grup crearà una part del conte:
Un dels grups farà la introducció del conte Paulatinament i correlativament aniran afegint
paràgrafs La professora marcarà pauses perquè cada grup actuï
segon la seva responsabilitat: revisi i adapti l’aspecte que li pertoca
El procés avança fins a finalitzar el conte
Tecnologia a emprar: Bloc Moodle
TRANSFORMACIONS NECESSÀRIES
NECESSITATS INFRAESTRUCTURALS:Com ja he comentat en la introducció, aquest curs s’ha creat en el meu institut una comissió TIC, formada per un grup de sis professors d’ESO i BAT interessats en aplicar les TIC a l’aula.
Fruit d’aquesta iniciativa, del treball de la comissió i del recent creat coordinador de TIC, a hores d’ara, estan en marxa dues aules TIC amb 10 ordinadors connectats a internet en wifi.
El coordinador de la comissió és l’encarregat de posar el programari necessari per a l’aplicació de les TIC i de dinamitzar la pròpia comissió.
TRANSFORMACIONS NECESSÀRIES
ALTRES TRANSFORMACIONS: El coordinador de la comissió és també l’encarregat d’articular
la relació entre els components de la comissió, amb diferents nivells de formació en TIC i TAC, de manera que cadascú ofereix els seus coneixements a la resta i s’organitzen subgrups per necessitats i segons tipus d’activitats.
En aquestes sessions d’intercanvi, compartim també coneixements sobre metodologies de treball: activitats cooperatives, resolució de problemes (ABP-PBL) ...
Aquest treball en grup es complementa amb sessions generals de formació que oferirà el mateix coordinador o altres membres de la comissió.
La formació s’amplia, en alguns casos, amb assistència a cursos específics.
PRESENTACIÓ A L’AULA
EXEMPLE IL·LUSTRATIU
EL LENGUAJE LITERARIO
FINALIDAD:
Explorar nuevas formas del lenguaje Potenciar la fuerza expresiva del lenguaje Deleitar al lector por medio de la creatividad de los
argumentos, estructuras o por la propia forma del lenguaje
CARACTERÍSTICAS
Desvío o huida del lenguaje estándar Connotación: conjunto de valores subjetivos que evoca una
palabra (sugerencias, prejuicios, recuerdos o sentimientos). En otros lenguajes lo normal es la denotación o significación objetiva de una palabra o frase: león denota al animal, pero connota "valentía“ negrata connota desprecio, racismo
Polisemia: las palabras toman varios significados y los textos pueden tener diferentes interpretaciones
Redundancia o acumulación de elementos que insisten en un rasgo para asegurar la comunicación: paralelismos, reduplicación, etc. Es un elemento esencial en el género lírico
Opacidad: falta de transparencia en la información
EL GÉNERO NARRATIVO
Los textos narrativos presentan las siguientes características:
Narran o relatan una historia, unos hechos ficticios o históricos.
La historia es relatada por una voz narradora, que puede tomar diferentes perspectivas.
La narración suele completarse con descripciones de lugares, personajes y objetos.
EL CUENTO
Relato breve en prosa.
El cuento, por su limitada extensión, exige una síntesis de todos los valores narrativos:
El tema, la rapidez dialogal, la caracterización de los personajes han de conseguirse con un par de rasgos.
Los personajes pueden incluso tomar un significado ideal y simbólico.
El título cobra generalmente importancia por su significación literal o simbólica.
Clasificación del cuento:
En verso En prosa Populares: difundidos por tradición oral (de boca
en boca). Son anónimos y de carácter didáctico, normalmente
Eruditos o artísticos: con autor reconocido