examen doctoral. presentación

7/25/2019 Examen Doctoral. Presentacin

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TESIS DOCTORAL

ESCUELA NORMAL SUPERIOR

JUSTO SIERRADoctorado en Ciencias de la Educacin

MEJORA DE LA PRCTICA DOCENTE UTILIZANDO

LAS TIC: ESTUDIO DE CASO


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TESIS DOCTORAL

PRESENTA

FLOR DE MARA ROMN PALACIOS

PARA O!TENER EL "RADO DE

DOCTORA EN EDUCACI#N

ASESOR$Dr% Jai&e Parra Arredondo

CoordinadoraMtra% Rosaura Sando'al Mota

Acapulco, Gro. Junio 12 de 2016.


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Las TIC se convierten en una herramienta ue a!uda a tener muchin"ormaci#n, pero el aprendi$a%e no depende de la in"ormaci#n sin

de la capacidad del pro"esor de utili$arlas en su pr&ctica peda'#'icpara desarrollar alumnos competentes.


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TESIS DOCTORAL


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TESIS DOCTORAL


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INTRODUCCI#N


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TESIS DOCTORAL

()TA*L(C(+*J(TI-)


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OBJETIVO GENERAL:

Demostrar que el uso de las TIC mejora la prctica de losdocentes de la Escuela Secundaria Tcnica 1 de Acapulco.OBJETIVOS ESPECFICOS:1. Explicar las dimensiones se favorecen en la prctica con el

uso de las TIC.2. Interpretar las prcticas de los docentes para favorecer lamejora hacia otros docentes que no utilizan las TIC.

PROPUESTA:

Incorporar una plataforma digital propia para la institucindonde todos los docentes puedan usar las TIC para mejorar suprctica, incorporar alumnos, padres de familia y comunidadescolar.

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MARCO TE#RICO

Es una praxis social, objetiva e intencional en la queintervienen los significados, las percepciones y las acciones de

los agentes implicados en el proceso educativo. Cecilia Fierro

)e'n /arus 2002 la pr&ctica docente se conci3e comolas intervenciones educativas ue promueven la reali$aci#nde actividades ue "aciliten el alcance de los o3%etivosprevistos ! de otros aprendi$a%es de alto valor educativo.


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TESIS DOCTORAL

El profesor debeser un gua en el

proceso deenseanza.

Darle al alumno

mltiples maneras deacceder

al conocimiento

Que el alumnoexterne otrasopciones de trabajopara mejorar elentorno deaprendizaje


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METODOLO"A

Bizquerra Alzina, Rafael (coord.) et al. (2004). Metodologa de lainvestigacin educativa, Madrid: La Muralla.Jara Hollyday, Oscar.Biblioteca electrnica sobre Sistematizacin de

experiencias.www.cepalforja.org(2010)

El estudio de caso es un mtodo de investigacin de gran

relevancia para el desarrollo de las ciencias humanas queimplica un proceso de indagacin caracterizado por elexamen sistemtico y en profundidad de casos de unfenmeno social o educativo Bizquerra (2009).

La sistematizacin de experiencias era un mtodo cualitativo que

no conoca. Recurr a lecturas de Oscar Jara Holliday (2009)relativas a la sistematizacin de experiencias, que me permiti unproceso de teorizacin para que mi investigacin cualitativatuviera un soporte metodolgico slido y se cumpliera con losobjetivos de mi investigacin.
http://www.cepalforja.org/http://www.cepalforja.org/


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METODOLO"A


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TESIS DOCTORAL

PREGUNTAS QUE GUIARON LA INVESTIGACIN

1.4 5(l uso de las TIC me%ora la pr&cticadocente2.45Cu&les son las situaciones en ue alpro"esor se le hace necesaria lautili$aci#n de las TIC en el aula

7.458e u manera tra3a%an losdocentes de la secundaria tcnica parame%orar su pr&ctica al usar las TIC9.4 5(l tra3a%o cola3orativo se "ortalececon el uso de las TIC

:.45La planeaci#n, el desarrollo ! laevaluaci#n se contemplan en la me%orade la pr&ctica usando las TIC

ENTRE)IS

TA ALOSDOCEN

TES

/@()T+A -A+IA*L()


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-A+IA*L()I;8(


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LIMITACIONESEl tiempo y los recursos para realizar una propuestasistematizada, para disear ms instrumentos de recopilacinde informacin a profundidad.Una limitante financiera fue no adquirir el programa ATLAS.

Ti 7 como herramienta hermenutica digital pues me hubiesefavorecido para manejar ms datos con ms instrumentos.

METODOLO"A

ALCA;C() 8(L


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METODOLO"A


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La observacin de hechosrelevantes

Evidencias empricas de losdocentes

Interpretar el fenmeno demanera ms objetiva.

O!SER)ACI#N DE LAPRCTICA

/A+)BALL !

+))/A; 1DdeEnen lao3servaci#n como Fla

descripci#nsistem&tica de

eventos,

comportamientos !arte"actos en elescenario socialele'ido para ser

estudiadoF p..Las o3servaciones

"acultan alo3servador adescri3ir situacioneseHistentes usando los

cinco sentidos,proporcionando una

F"oto'ra"a escritaFde la situaci#n en


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El grupo docente

trabaja conplanificacin flexiblepero argumentada.

Disea sus actividadesde forma secuencial yconsidera los estilos deaprendizaje.

Promueve unaprendizaje integral:

visual, auditivo ykinestsico-interactivoe involucra a lospadres de familia.

E)IDENCIAS DE LAPRCTICA


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Los pro"esores planean sus tareas ! los chicos las su3ena la red, pero adem&s est&n su%etos a la valoraci#n de

otros compaeros.



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K/(;TA; LA C+(ATI-I8A8, LA I/AGI;ACI;,LA) I;T(LIG(;CIA) /MLTI


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Ba! una sociali$aci#n de actividades ante el

'rupo



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)e promueve elde3ate ! el

desarrollo decompetenciascomunicativas



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)e tra3a%anpro!ectos

)e invita a los docentes a incorporarse al

pro!ecto


8A)= -I8()


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8A)= -I8(),


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E)IDENCIAS DE LA


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- Se trabajan proyectos sincrnicos y asincrnicos, fortaleciendo lainteractividad que encamina a mejorar la calidad de la enseanza y elaprendizaje.- Los modelos centrados en el alumno, promueven el aprendizajecolaborativo en lnea, la experimentacin e investigacin, laformacin de comunidades virtuales, el desarrollo de la autonoma yla responsabilidad del alumno respecto al propio proceso deaprendizaje

- La construccin de conocimientos se realiza en forma colectiva,participativa, dinmica, activa, colaborativa y critico-reflexiva


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Ba! intercam3io entre docentes ue usan las TIC a nivel'lo3al.

TESIS DOCTORAL

CAPACITACI#N 0 "ESTI#N


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CAPACITACI#N 0 "ESTI#N

@so deredes !

plata"ormas

ACTUALI1ACI#N DE LA PRCTICAACTUALI1ACI#N DE LA PRCTICA


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Se mantienen actualizados con asesores en lnea

ACTUALI1ACI#N DE LA PRCTICAACTUALI1ACI#N DE LA PRCTICA


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E)IDENCIAS DE LA


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ANALISIS DE RESULTADOS


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CAT(G+>A )@*CAT(G+>A I;8ICA8+

Instrumentaci#n did&cticometodol#'ica.

Inicio del uso delas TIC%

Curso 2or&al deco&+utacin%

Uso de recursosdid,cticos +ara laense3an4a% TIC%

Dise3o de O5*etosDi-itales dea+rendi4a*e% ODAS%

ANALISIS DE RESULTADOS

Autovaloraci#n

de la pr&ctica.

/e%ora en laplaneaci#n.

Cam3iospositivos en susalumnos.

/e%ora en eltra3a%ocola3orativo


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CAT(G+>A = I;ICI 8(L @) 8( TIC (; (L A@LA.

Encontramos profesores bastante comprometidos parainnovar y actualizar su proceso didctico. Uno denuestros hallazgos es que la edad no limita a unprofesor el uso de las TIC.

Detectamos que los ms jvenes inician desde suformacin universitaria el uso de las herramientastecnolgicas, los de ms de 50 aos aunque no nacieroncon la tecnologa, tienen disposicin y presin de susestudiantes para trabajar con ella.Los docentes de la tcnica 1 parten de la necesidad deaprendizaje interactivo para mejorar sus niveles deaprovechamiento. En ello el 93% de los entrevistadoscoincide en que han mejorado su prctica a partir deque iniciaron el uso de las TIC.


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Al +rinci+io el uso de las TIC -eneran te&ores entre los adultos6+ero 7a8 nue'as e9+ectati'as 8 e9+eriencias inno'adoras dea+rendi4a*e +ara 2acilitar la ense3an4a%Las 7erra&ientas tecnol-icas +or s: solas no son el ;9ito total6de+enden del inter;s de los +ro2esores 8 de la necesidad did,ctica


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TESTIMONIOS DOCENTES


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PROFESOR 4.

Lic. en

Biologa

22 aos de

servicio.Edad: 49

aos

Asignatura:

Ciencias 1.

Por mi edad llegu tarde al mundo

ciberntico, sin embargo siempre he sidouna profesora actualizada. Aprend por

necesidad. Llegu a la secundaria y estaba

el programa SEC 21 donde se usaban losvdeos con base en contenidos

programticos en aquel entonces. El

programa de estudios ha cambiado varias

veces, de ah ahora debo lograr aprendizajes

esperados integrales, por ello la tecnologa

me es muy til, incluso en el laboratorio

TESTIMONIOS DOCENTES


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CAT(G+>A= @TILI8A8 (; (L


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@tilidad de las TIC en su proceso did&ctico4metodol#'ico


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Item +esultado An&lisis del resultado

2.4(nlista de

ma!or a menor

los recursos

did&cticos ue

m&s utili$a en

el aula.

Los 8A

"ueron

seleccionadas

por el :Q de

los docentes

como el

recurso m&s

utili$ado.(llos disean !

tra3a%an con

stos

recursos

ape'ados asu pro'rama

de estudios.

(l ue eli'ieran los 3%etos

8i'itales de aprendi$a%e se

"undamenta ue ha! variedad

de materiales diseados por

ellos mismos o por los +A/.

Como 8iapositivas, -deos

cortos, /apas mentales,

In"o'ra"as ue apo!an a susecuencia did&cticas.

(l pro!ecto en la red lo usan

con "recuencia pero

continuamente el internet "alla

! no pueden acceder a lasactividades.

Inter+retacin$ El docente asu&e el rol de -estor del+roceso de ense3an4a con TIC6 +lanica6 dina&i4a 8

direcciona 7acia un a+rendi4a*e constructi'ista%


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Cuando el +ro2esor dise3aacti'idades 8 recursosdid,cticos +ara +ro&o'er

a+rendi4a*es si-nicati'os8 ;stos son construidos +orel +ro+io estudiante6 laense3an4a se con'ierte enla contri5ucin &ediadora+ara lo-rar dic7oconstructi'is&o%

Pia-et destac cuatro 2actores


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AL@/;)

El +ro2esor esti&ula conoci&ientos6 +arte de intereses 8&oti'a

CA/*I) *)(+-A*L() (;


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Uno de los +rinci+ios +eda--icos del Plan de

Estudios .? se3ala


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)@


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Lic. en (spaol.

12 aos de

servicio.

(dad= 7D aos

Asi'natura=(spaol.

crear situaciones de aprendi$a%e d#nde se parta del

pro3lema ! no de la soluci#n, d#nde se inte're la vida

diaria ! real a las actividades de los estudiantes a vivenciar

eHperiencias.

(n el mane%o de las TIC, pero so3retodo en mis 'anas deaprender ten'o menos pro3lemas con mi tra3a%o desde ue

planeo hasta ue evalo.


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A;(R -I8(G+?KIC

(l uso de las TIC permite potenciar laensean$a de calidad ! el aprendi$a%esi'niEcativo de sus alumnos, aprenden de"orma cola3orativa, desarrollanha3ilidades di'itales ! eli'en uaprender, c#mo aprender ! c#mointeractuar ante las TIC.

La ha3ilidad docente al usar las TIC nodepende s#lo de la edad del individuo,

de los cursos ue toma o delconocimiento ! uso de la computadorao pro'ramas, sino de su inters !actitud para disear actividades uepropicien un aprendi$a%e constructivista! conectivista para me%orar su pr&ctica.

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