ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANUILLA

1. IDENTIFICACION

1.1 Tema Generador: EVALUACION Y GESTION ESCOLAR1.2 Intensidad Horaria: 2 horas semanales1.3 Campo de Trabajo Académico: Formación Pedagógica e Investigativa1.4 GRADO: 10 A- B- C-D- E 2. Pregunta Problémica de la Malla Curricular

¿Cómo y por qué iniciar la formación de Normalistas superiores con una actitud reflexiva frente a los actos pedagógicos, que les permita construir nuevas formas de enseñanza y aprendizaje para ellos mismo y para los niños en calidad de sus futuros estudiantes?

2.1 Pregunta Problémica del Tema Generador

¿Como construir entre todos, una estructura evaluativa que privilegie el desarrollo humano, y el desarrollo del pensamiento critico, fundamentado en una practica investigativa que responda a las necesidades de formación del maestro de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla?

3. JUSTIFICACIÓN

Este tema generador, proporcionará al estudiante los elementos legales, conceptuales y metodológicos del Sistema de Evaluación Institucional-SEI-, que le permitirán reorientar la evaluación ya no como tragedia, competencia, control social, ejercicio de poder, etc.; sino como una estrategia para la formación en cada educando de su autonomía, responsabilidad y el propio agenciamiento de su proceso formativo. Se constituye así en una herramienta que puede coadyuvar tanto al sentido de la evaluación, como la a la identificación de formas de evaluar consecuentes con el enfoque pedagógico que orienta la institución, de tal forma que con el debate de todos los estamentos se

logre una evaluación proactiva y productiva que le permita a los educandos enriquecer su proceso formativo; a la institución avanzar en la cualificación de su experiencia educativa y al Estado confrontar su política educativa.

4. OBJETIVO

Proporcionar a los estudiantes los elementos de tipo legal, conceptual y metodológico de la Evaluación y de la Gestión Escolar en Colombia y su integración con el Modelo Pedagógico (MOVIEC) construido como horizonte de la acción educativa.

4.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Analizar el Marco Legal de la Evaluación en Colombia

• Distinguir los elementos fundamentales para una buena gestión Escolar

• Identificar los diferentes enfoques teóricos sobre evaluación

• Reconocer las disposiciones legales emanadas por el MEN sobre evaluación. (Decreto 1290)

• Elaborar propuestas sobre los criterios a tener en cuenta para evaluar y promocionar a un estudiante normalista.

5. EJES TEMATICOS

• Concepto de Evaluación y Gestión Escolar.• Componentes de la Gestión Escolar• Objeto de la evaluación• Bases Pedagógicas de la Evaluación• Los agentes de la evaluación• Estructura de la evaluación• Marco Legal de La Evaluación Educativa:

Constitución Política Nacional de 1991 Ley 115 de 1994, Decreto 1860 de 1994 Decreto 1290 del 16 de abril del 2009

• La evaluación desde el ámbito económico, sociopolítico y gubernamental

• Elementos para la configuración del Sistema de Evaluación Institucional-SEI

• La evaluación desde el enfoque pedagógico de aprendizajes productivos.

• Gestión Institucional para la evaluación

• Sistema de evaluación de los aprendizajes.

• El sistema de evaluación Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, SIEN.

6. METODOLOGÍA

Tomando como base nuestro modelo pedagógico, se asume una metodología activa, participativa en el que se evidencie el ejercicio de un aprendizaje significativo cimentado en la construcción de conocimiento, para lo que se requiere hacer uso de los recursos como revistas pedagógicas, el PEI de la institución , lecturas de documentos alusivos al tema generador, talleres, mesas redondas, debates y conversatorios, elaboración de mapas conceptuales, mentefacto, que permitan una información social que aporte y genere pensamiento crítico y al mismo tiempo permitan que el estudiante se apropie de los elementos de tipo conceptual y metodológico y se oriente a la reflexión permanente, a la construcción de sentido y a la toma de decisiones sobre aspectos tales como: la educabilidad de los alumnos, el trabajo pedagógico de los maestros y proyección social, construido con la participación de la comunidad educativa.

El sujeto principal de este proceso de aprendizaje es el estudiante, motivándolo para que lea, interprete y aplique a su vida los elementos proporcionados a través de este Tema Generador, de una forma dinámica, creativa, partiendo de su disciplina y del entendido que ha efectuado un estudio de la temática, previo a la clase, igualmente se parte del cumplimiento de los compromisos consagrados en el acuerdo pedagógico, de la participación y didáctica del estudiante para la elaboración de talleres y socialización de la temática.

7. EVALUACION

En el desarrollo del tema generador utilizaremos la autoevaluación, la coevaluacion y la heteroevaluacion con el fin de diagnosticar, retroalimentar y mostrar los avances, fortalezas y debilidades del proceso.

8. BIBLIOGRAFIA

-MEN. Lineamientos curriculares. Bogotá, mayo del 2002.

-Ley General de Educacion.115 de 1994.

-PEI de la Institución

-Procesos Curriculares e Indicadores de Logros. Editorial Magisterio1997

-Evaluación Escolar ¿Resultados o Procesos? Editorial Magisterio.1996

-Alicia R. de Camilloni, otros. La Evaluación de los Aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Editorial Paidos.

-Cuadernos de Pedagogía N° 12. Libros y Libros S.A 2007

-Guillermo Bustamante Zamudio. Evaluación Escolar y Educativa en Colombia. Sociedad Colombiana de Pedagogía.

- Abdon Montenegro Aldana Ignacio. Cómo evaluar el aprendizaje escolar. Orientaciones de la aplicación del Decreto 1290 del 2009.

-Ramírez Castellanos. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional. Organización SEI. Decreto 1290 del 2009.

DISTRIBUCION TEMATICA

EJES TEMATICOS LOGROSINDICADORES

DE DESEMPEÑO

COMPETENCIAS

-Concepto de Evaluación y Gestión Escolar.-Componentes de la Gestión Escolar-Objeto de la evaluación-Bases Pedagógicas de la Evaluación-Estructura de la evaluación-Marco Legal de La Evaluación: Constitución Política Nacional de 1991 Ley 115 de 1994, Decreto 1860 de 1994. Decreto 1290 del 2009-La evaluación desde el ámbito económico, sociopolítico, gubernamental

- Elementos para la configuración del SEI. -La evaluación desde el enfoque pedagógico de aprendizajes productivos. Gestión Institucional para la evaluación.

-Reflexiona sobre la importancia de adquirir los elementos conceptuales y metodológicos para el diseño, desarrollo, seguimiento, del proceso de evaluación -Identifica los elementos que hacen parte del proceso de evaluación.

-Analiza como incide la Gestión Escolar en la eficacia de los procesos internos, en la generación de innovaciones y en los resultados que obtienen los establecimientos educativos

Participa de manera activa en las discusiones planteadas.

Analiza los fundamentos legales, emanados por la Ley 115 de 1994, sobre Evaluación y Gestión Escolar

Define su posición, frente a un tema en discusión

Investiga, sobre los temas incluidos en la programación

Identifica los paradigmas sobre evaluación

Investiga sobre evaluación en el PEI de su institución

Investigativa: Construye conocimiento científico acerca del proceso pedagógico, con el propósito de solucionar eficientemente los problemas en el contexto de la Comunidad Educativa

Comunicativas: aplica técnicas para recoger información, redactar,Y presentar informes escritos.

Ciudadanas: Participa responsable y democráticamente en las actividades programadas.

Laborales: muestra dominiode las herramientas pedagógicas, técnicas y conceptuales

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLAFORMACION COMPLEMENTARIA

1. IDENTIFICACION

1.1 Tema Generador: ETICA Y GESTION PROFESIONAL1.2 Intensidad Horaria: 2 horas semanales1.3 Campo de Trabajo Académico: Formación Pedagógica e Investigativa 1.4 GRADO: 11-A- B- C-D- E

2. Pregunta Problémica de la Malla Curricular

¿Cómo y por qué iniciar la formación de Normalistas superiores con una actitud reflexiva frente a los actos pedagógicos, que les permita construir nuevas formas de enseñanza y aprendizaje para ellos mismo y para los niños en calidad de sus futuros estudiantes?

2.1 Pregunta Problémica del Tema Generador

¿Como construir una estructura en valores que privilegie el desarrollo humano, y el desarrollo del pensamiento critico, fundamentado en una practica investigativa que responda a las necesidades éticas de formación del maestro de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla?

3. JUSTIFICACIÓN

Este tema generador se inicia con el estudio de la Axiología, la Epistemología y la vivencia de los valores como fundamentos básicos, para comprender las dimensiones del ser humano en un mundo de interacciones y diferencias.

Este Tema Generador se encuentra acorde con la misión, la visión, los criterios fundamentales y los objetivos de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, ya que contribuye a la formación integral del estudiante, la cual le permitirá desempeñarse en los ámbitos

personal, familiar, político, social y laboral, como persona digna y de amplios valores éticos.

4. OBJETIVO GENERAL

Orientar al estudiante en su formación ética, como fundamento esencial del ser humano, a través del análisis de la realidad personal, familiar, social, política, económica, cultural y del contexto en general, a fin de que aplique a su vida cotidiana- profesional, los elementos básicos que le permitan desenvolverse de una manera adecuada, correcta y digna, convirtiéndolo en un gestor de soluciones frente a la problemática social y Generando en el, una posición critica y reflexiva frente a la realidad económica, política, cultural y de grupo que hace parte de su contexto y de su rol como futuro docente.

4.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS

a. Valorar la importancia e incidencia de la ética y la moral en la vida personal, social y profesional del ser humano.

b. Motivar al estudiante para que tome una posición critica y reflexiva, frente a las diferentes situaciones que puede enfrentar en su vida profesional.

c. Generar en el estudiante el espíritu investigativo que le permita comprender y desarrollar exitosamente la temática propuesta.

d. Propiciar espacios para la reflexión critica, constructiva, que permitan al estudiante tomar una postura estructurada frente a varios fenómenos políticos, sociales, económicos y jurídicos.

e. Proporcionar conceptos básicos que permitan al estudiante manejar en forma clara la temática propuesta.

f. Identificar la problemática que afronta América Latina y Colombia, a fin de rescatar la importancia que debe tener para un profesional el conocimiento de la realidad social en la cual esta viviendo, como posible creador de soluciones desde su profesión

g. Despertar el sentido de conciencia moral profesional y valorar su importancia y necesidad para un correcto desempeño profesional y para una vida plena.

5. Ejes Temáticos

- Definición de Ética Profesional

- Que significa ser profesional de la educación

- La Constitución colombiana y la ética

- La profesión como servicio social

- La profesión como vocación

- ¿Como autorrealizarse a través de la profesión?

- Las virtudes del educador

-La ética y el Estatuto docente -Decreto Ley 1278 septiembre 14 de 2001.

- ¿Educar para la adaptación o la critica social?

6. METODOLOGIA

Tomando como base nuestro modelo pedagógico, se asume una metodología activa, participativa en el que se evidencie el ejercicio de un aprendizaje significativo cimentado en la construcción de conocimiento, para lo que se requiere hacer uso de los recursos como revistas pedagógicas, el PEI de la institución , lecturas de documentos alusivos al tema generador, talleres, mesas redondas, debates y conversatorios, que permitan una información social que aporte y genere pensamiento crítico y al mismo tiempo permitan que el estudiante se apropie de los elementos de tipo conceptual y metodológico y se oriente a la reflexión permanente, a la construcción de sentido y a la toma de decisiones sobre aspectos tales como: la educabilidad de los alumnos, el trabajo pedagógico de los maestros en formacion y proyección social, construido con la participación de la comunidad educativa.

7. EVALUACION

En el desarrollo del tema generador utilizaremos la autoevaluación, la coevaluacion y la heteroevaluacion con el fin de diagnosticar, retroalimentar y mostrar los avances, teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso de construcción social permanente, integral, sistemático, dimensionado hacia la planeación, diseño y ejecución de

los procesos, mediante estrategias, herramientas, para replantear y optimizar la consecución de los objetivos, metas y fines propuestos.

El proceso se fundamentará en la participación del estudiante, en la reflexión individual y por grupos, en el dominio de conceptos teóricos, aplicabilidad que se le de a los mismos en casos concretos, en la elaboración de los resúmenes y mapas conceptuales, lo que da cuenta del interés por desarrollar la temática, la elaboración de talleres, exposiciones y socialización creativa de la temática.

8. BIBLIOGRAFIA

MEN. Lineamientos curriculares. Bogotá, mayo del 2002.

Ley General de Educacion.115 de 1994.

PEI de la Institución

Ética de Luis José González;

Ética Profesional para Educadores de Eduardo Castillo,

Vida, Ética y Democracia de Darío Botero Uribe,

La Educación un Campo de Combate de Estanislao Zuleta,

Derechos Humanos, Ética y Moral de Guillermo Hoyos Vásquez,

Estatuto Docente,

Constitución Política de Colombia

DISTRIBUCION TEMATICA

EJES TEMATICOS LOGROSINDICADORES

DE DESEMPEÑO

COMPETENCIAS

- Definición de Ética Profesional

- Que significa ser profesional de la educación

- La constitución colombiana y la ética

- La profesión como servicio social

- La profesión como vocación

- ¿Como autorrealizarse a través de la profesión?

- ¿Educar para la adaptación o la critica social?

- Las virtudes del educador

-Estatuto docente -Decreto Ley 1278 septiembre 14 de 2001.

- Valora la importancia e incidencia de la ética y la moral en la vida personal, social y profesional del ser humano.

- Toma una posición crítica y reflexiva, frente a las diferentes situaciones que puede enfrentar en su vida profesional.

- Propicia espacios para la reflexión crítica, constructiva, que le permiten tomar una postura estructurada frente a varios fenómenos políticos, sociales, económicos, jurídicos.

-Reconoce la importancia que debe tener para un profesional el conocimiento de la realidad social en la cual esta viviendo, como posible creador de soluciones desde su profesión

- Reconoce el sentido de conciencia moral profesional.

- valora la importancia de la ética para un correcto desempeño profesional y para una vida plena.

Investigativa: Construye conocimiento científico acerca del proceso pedagógico con el propósito de solucionar eficientemente los problemas en el contexto de la Comunidad Educativa

Comunicativas: aplica técnicas para recoger información, redactar,Y presentar informes escritos.

Ciudadanas: Participa responsable y democráticamente en las actividades programadas.

Laborales: muestra dominio de las herramientas pedagógicas, técnicas y conceptuales

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANUILLA

FORMACION COMPLEMENTARIA

1. IDENTIFICACION

1.1Tema Generador: ESTILOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE1.2 Intensidad Horaria: 2 horas semanales1.3 Campo de Trabajo Académico: Formación Pedagógica e Investigativa

1.4 Semestre: II 2. Pregunta Problémica Curricular

¿Cómo y por qué iniciar la formación de Normalistas superiores con una actitud reflexiva frente a los actos pedagógicos, que les permita construir nuevas formas de enseñanza y aprendizaje para ellos mismo y para los niños en calidad de sus futuros estudiantes?

2.1 Pregunta Problémica del Tema Generador

¿Cómo edificar, una estructura de enseñanza – aprendizaje, que privilegie el desarrollo humano, y el desarrollo del pensamiento critico, fundamentado en el reconocimiento de su propia practica y el establecimiento de una base teórica que sirva de pauta para realizar diseños mas flexibles que admitan, en la medida de lo posible ofrecer oportunidades de aprendizajes significativo en todos los alumnos de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla?

3. JUSTIFICACIÓN

Con relación a la problemática del aprendizaje y en particular a la forma por la cual cada individuo aprende, muchos investigadores de

la educación coinciden en apuntar que las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje, y estos son, en definitiva, los responsables de las diversas formas de acción de los estudiantes ante el aprendizaje.

A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza- aprendizaje en el marco de la psicología educativa y la didáctica en general, es en sí, lo que concierne principalmente a la labor docente. La investigación sobre los estilos cognitivos ha tenido gran importancia para la metodología, al brindar evidencias que sugieren que el acomodar los métodos de enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor satisfacción de éstos y también una mejora en los resultados académicos. Con esto queda postulado que los profesores pueden ayudar a sus estudiantes concibiendo una instrucción que responda a las necesidades de la persona con diferentes preferencias estilísticas y enseñándoles, a la vez, cómo mejorar sus estrategias de aprendizaje constantemente.

La concepción teórica conformada para la comprensión y estudio de los estilos de aprendizaje proporciona la información básica para organizar la teoría y práctica de un proceso de enseñanza- aprendizaje, que pretende contribuir al desarrollo de la personalidad del individuo. Indiscutiblemente, se hace necesario establecer los fundamentos didácticos necesarios para concebir un proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollador sobre la base de los estilos de aprendizaje.

Al respecto, cualquier propuesta didáctica que pretenda tomar en cuenta los estilos de aprendizaje, ante todo debe partir por distinguir el carácter rector de la enseñanza con relación al desarrollo psíquico, considerándolo como fuente de ese desarrollo. Enseñar es pues, guiar, estimular a los estudiantes a que reflexionen sobre cómo aprenden en sentido general; es atender la diversidad en términos de estilos de aprendizaje. G. Fariñas (1995) dice: "el carácter irrepetible de la persona, cada uno de nuestros alumnos tiene una forma propia de aprender, un potencial singular de desarrollo, de naturaleza eminentemente motivacional en la que inciden significativamente las preferencias personales". Un aspecto importante dentro del proceso de enseñanza consistiría de esta forma, en valorar las formas preferidas de los estudiantes para aprender, con esto se asegura la variedad de métodos, procedimientos de enseñanza y aprendizaje; medios, formas de organizar el espacio, y de evaluación que propicien el interés, la participación e implicación personal de los estudiantes en las tareas de aprendizaje, y el desarrollo de sus potencialidades.

Los presupuestos vigotskianos nos permiten conocer que una enseñanza desarrolladora es la que conduce al desarrollo y va delante del mismo: guiando, orientando, estimulando; es aquella enseñanza que se propone conocer de manera integral al alumno, incluidas sus fortalezas y debilidades en términos de sus estilos de aprendizaje, a fin de determinar cómo proceder, cómo ampliar continuamente los límites de la zona de desarrollo próximo o potencial y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto, cómo promover y potenciar los aprendizajes desarrolladores.

Aprender, dentro de esta concepción, por otra parte no es solamente lograr cambios medibles en los conocimientos, hábitos y habilidades. Aprender significa ante todo aprender a aprender, conocer acerca del aprendizaje como proceso, conocer los estilos preferidos de aprendizaje y desarrollar habilidades de aprendizaje efectivas para los alumnos.

Implica además no solamente que el alumno adquiera conocimientos, sino que desenvuelva habilidades que puedan trascender en la configuración y desarrollo de la personalidad; aprenda a adecuar su estilo preferido de aprendizaje al método de enseñanza del profesor activando procedimientos y estrategias que le permitan flexibilizar su método de aprendizaje; aprenda a ser autónomo en el aprendizaje para desarrollar una actitud positiva hacia aquellos contextos donde ya no se cuente con la ayuda del profesor o de otro alumno; aprenda a regularse sobre la base del autoconocimiento; se sienta responsable de los resultados del aprendizaje y actúe en correspondencia a lo aprendido.

4. OBJETIVO GENERAL

-Proporcionar al maestro en formacion, los elementos conceptuales acerca de los Modelos de estilos de enseñanza y aprendizaje, que le permitan comprender mejor su propia practica y establecer una base teórica que sirva de pauta para realizar diseños mas flexibles que admitan, en la medida de lo posible ofrecer oportunidades de aprendizajes significativo en todos los alumnos.

-Valorar las formas preferidas de los estudiantes para aprender, con esto se asegura la variedad de métodos, procedimientos de enseñanza y aprendizaje; medios, formas de organizar el espacio, y de evaluación

que propicien el interés, la participación e implicación personal de los estudiantes en las tareas de aprendizaje, y el desarrollo de sus potencialidades

4.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Familiarizarse con los Modelos teóricos de Aprendizaje

- Identificar los estilos de enseñanza

- Valorar los estilos de aprendizaje de sus estudiantes

- Reconocer las ventajas de conocer los estilos de aprendizaje

- Identificar los instrumentos utilizados para determinar los estilos

de aprendizaje.

5. EJES TEMATICOS

-Concepto: Enseñanza y aprendizaje

-Concepto de estilos de aprendizaje

-Importancia del conocimiento de los estilos de aprendizaje para la labor docente.

- Modelos de estilo de enseñanza

- Modelos de estilos de aprendizaje

-Planeación del aprendizaje en función de las características y estilos del alumno.

-Instrumentos para determinar los estilos de aprendizaje

6. METODOLOGIA

Tomando como base nuestro modelo pedagógico, se asume una metodología activa, participativa en el que se evidencie el ejercicio de un aprendizaje significativo cimentado en la construcción de conocimiento, para lo que se requiere hacer uso de los recursos como revistas pedagógicas, el PEI de la institución , lecturas de documentos

alusivos al tema generador, talleres, mesas redondas, debates y conversatorios, que permitan una información social que aporte y genere pensamiento crítico y al mismo tiempo permitan que el estudiante se apropie de los elementos de tipo conceptual y metodológico y se oriente a la reflexión permanente, a la construcción de sentido y a la toma de decisiones sobre aspectos tales como: la educabilidad de los alumnos, el trabajo pedagógico de los maestros y proyección social, construido con la participación de la comunidad educativa.

El sujeto principal de este proceso de aprendizaje es el estudiante, motivándolo para que lea, interprete y aplique a su vida los elementos proporcionados a través de esta asignatura, de una forma dinámica, creativa, partiendo de su disciplina y del entendido que ha efectuado un estudio de la temática, previo a la clase, igualmente se parte del cumplimiento de los compromisos consagrados en el acuerdo pedagógico, de la participación y didáctica del estudiante para la elaboración de talleres y socialización de la temática.

El desarrollo del tema generador se implementara con la elaboración de un portafolio, donde se plasmara los contenidos resumidos o en mapas conceptuales, así mismo las estudiantes utilizaran, las carteleras de la institucion para dar a conocer los temas aprendidos. En grupos de tres estudiantes adoptaran un modelo de enseñanza y lo evidenciaran en el preescolar en forma práctica. Así mismo lo harán con los estilos de enseñanza.

7. EVALUACION

En el desarrollo del tema generador utilizaremos la autoevaluación, la coevaluacion y la heteroevaluacion con el fin de diagnosticar, retroalimentar y mostrar los avances, fortalezas y debilidades del proceso. La evaluación como función de la dirección del proceso, constituye un elemento importante ya que está llamada a potenciar la autovaloración del estudiante durante el aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, sus preferencias y expectativas, los procedimientos empleados; el autocontrol de lo aprendido, la regulación de la actividad. Ésta por tanto será cualitativamente superior en tanto está concebida de forma que contribuya a la autonomía del alumno, a que valore cómo aprender.

El carácter sistémico del proceso de enseñanza- aprendizaje ha de expresarse en las relaciones dialécticas entre los componentes que lo

conforman, entre éstos y la actividad conjunta que realizan el profesor y el alumno. Ejemplo de ello es el carácter dialéctico que puede caracterizar a los estilos de aprendizaje como objetivo, contenido y método del proceso.

DISTRIBUCION TEMATICA

BIBLIOGRAFIA

CONTENIDOS PROGRAMATICOS

LOGROSINDICADORES

DE DESEMPEÑO

COMPETENCIAS

-Concepto: Enseñanza y aprendizaje

-Concepto de estilos de aprendizaje

-Importancia del conocimiento de los estilos de aprendizaje para la labor docente.

- Modelos de estilo de enseñanza

- Modelos de estilos de aprendizaje

-Planeación del aprendizaje en función de las características y estilos del alumno.

-Instrumentos para determinar los estilos de aprendizaje

Aplicación de los Modelos teóricos de estilos de Aprendizaje

-Reflexiona sobre la importancia de adquirir los elementos conceptuales y metodológicos para el conocimiento de los estilos de enseñanza y de aprendizaje. -Analiza como incide el reconocimiento de las diferentes formas de aprender y enseñar en la eficacia de los procesos y en la generación de innovaciones y en los resultados académicos que obtienen los estudiantes

Participa de manera activa en las discusiones planteadas.

Analiza los fundamentos legales, emanados por la Ley 115 de 1994, la enseñanza individual.

Define su posición, frente a un tema en discusión

Investiga, sobre los temas incluidos en la programación

Identifica los paradigmas sobre estilos de enseñanza y aprendizaje.

Investigativa: Construye conocimiento científico acerca del proceso pedagógico con el propósito de solucionar eficientemente los problemas en el contexto de la Comunidad Educativa

Comunicativas: aplica técnicas para recoger información, redactar,Y presentar informes escritos.

Ciudadanas: Participa responsable y democráticamente en las actividades programadas.

Laborales: muestra dominiode las herramientas pedagógicas, técnicas y conceptuales

Alonso, C. (1992a). Análisis y Diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje en Estudiantes Universitarios. Tomo I. Madrid: Colección Tesis Doctorales. Editorial de la Universidad Complutense. Alonso, C. (1992b). Análisis y Diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje en Estudiantes Universitarios. Tomo II. Madrid: Colección Tesis Doctorales. Editorial de la Universidad Complutense. Alonso, C. (2006). Estilos de Aprendizaje: Presente y Futuro. II Congreso de Estilos de Aprendizaje. Universidad de Concepción. Concepción Chile, 4-6 enero 2006. Alonso, C.; Gallego D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje: Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero Alonso, C.; Gallego, D. (1998). Guía como diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje, Guía Didáctica. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Alonso, C.; Gallego D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje: Procedimientos de diagnóstico y mejora. Ediciones Mensajero. Bilbao, España. Alonso, C.; Gallego, D. (2000). Aprendizaje y Ordenador. Madrid: Editorial Dikisnon Alonso, C.; Gallego, D. (2004). Los Estilos de Aprendizaje. Una Propuesta Pedagógica. Primer Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje. 5, 6 y 7 de Julio. UNED, Madrid, España Alonso, C. (2006). Estilos de Aprendizaje, Presente y Futuro. II Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje. Enero 5, 6 y 7. Concepción. Chile. Dunn, R., Dunn, K. (1978). Teching Students throught their Individual Learning Styles: A practical aproach. New Jersey: Prentice Hall. Dunn, R.; Dunn,K. (1984). La enseñanza y el estilo de aprendizaje. Madrid: Anaya Dunn, R.; Dunn, K.; Price, G. (1985). Manual: Learning Style Inventory, KS: Price Systems, Lawrence Dunn, R.; Beaudry, J.; Klavas, A. (1989). Survey of research on learning styles. Educational Leadership, 46 (3), 50-58.

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Guild, P.; Garger, S. (1998). Marching to Different Drummers. Virginia, USA: ASCD-Association for Supervision and Curriculum Development. 2nd Edition. Honey, P. (1988). Improve your people skills. Buckingham, U.K.: Institute of Personel Management, 1988. Honey, P.; Munford, A. (1986). Using your learning styles. Maidenhead: Peter Honey. Honey, P.; Munford, A. (1992). The manual of learning styles (versión revisada). Maidenhead: Peter Honey Hunt, D. (1978). En Hunt, D.E. (1979). Student Learning styles: diagnosis and prescribing program. Virginia: Reston Hunt, D.E. (1979). Student Learning styles: diagnosis and prescribing program. Virginia: Reston

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