Évaluations ce1 septembre 2007. déroulement de lanimation 4 temps : les points forts de ce...
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Évaluations CE1
septembre 2007
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Déroulement de l’animation
4 temps :Les points forts de ce protocoleComment repérer les élèves concernés ?Méthodologie du PPREMise en œuvre d’actions spécifiques dans
la classe
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Points forts de ce protocole
• Apparition d’exercices cibles– Épreuve filtre avec indicateur qualitatif
et non quantitatif (même si seuil de réussite)
• Absence de profil pour les élèves en difficulté
Mais 3 cas de figures
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Points forts de ce protocole
• Mais 3 cas de figures Cas A : l’élève a échoué massivement les
exercices cibles : Il passe TOUTE la partie 2
Cas B : l’élève n’a échoué qu’une partie des exercices cibles repérés par champs :
Il passe les exercices du (ou des) champs concerné(s)
Cas C : l’élève a réussi les exercices cibles Il ne passe pas la partie 2
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Points forts de ce protocole
• Les compétences évaluées relèvent du socle commun de compétences et de connaissancesApparition de compétences évaluées et
de nouveaux exercices Modification des exercices ou des
consignes de passation
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• Apparition de nouvelles compétences évaluées et de nouveaux exercices
Dénombrer et réaliser une quantité :
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• Apparition de nouvelles compétences évaluées et de nouveaux exercices
De même :• Copier sans erreur une phrase écrite au
tableau en cursive• Connaître des doubles et des moitiés• Calculer des sommes
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• Modification des exercices ou des consignes de passation
Compétences définies différemment par le socle (programmes 2002)
• « Extraire d’un texte littéraire ou documentaire les informations explicites permettant de répondre à des questions simples » (socle)
au lieu de
• «Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire » (programmes 2002)
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• Modification des exercices ou des consignes de passation Consigne : souligner la réponse dans le texte
Question 1 : combien la lapine peut-elle avoir de petits ? » Question 2 : que mange le lapin ?
Question 3 : où le lapin se cache t-il ? Question 4 : comment sont les petits quand ils
naissent ? »
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Points forts de ce protocole
• Exercices proposés en partie 2 liés à un exercice cible de la partie 1, mais avec des entrées différentes– Modalités d’évaluation nouvelles– Niveaux de difficultés inférieurs
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Points forts de ce protocole
– Modalités d’évaluation nouvelles
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Points forts de ce protocole
– Modalités d’évaluation nouvelles
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Points forts de ce protocole
– Niveaux de difficultés inférieurs
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Points forts de ce protocole
– Niveaux de difficultés inférieurs
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Déroulement de l’animation
Les points forts de ce protocoleComment repérer les élèves concernés ?Méthodologie du PPREMise en œuvre d’actions spécifiques dans
la classe
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Organisation du dispositif de travail
Ensemble des élèves P1 et P2
Élèves ne nécessitant pas d’aides spécifiques
Élèves devant bénéficier d’aides
spécifiques
Élèves devant bénéficier d’un PPRE
(en fonction du seuil déterminé)
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Organisation du dispositif de travail
• Comment repérer les élèves concernés ? À l’aide du travail préalable de cadrage
de la mission départementale évaluation résultats croisés par exercice cible et par élève
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Organisation du dispositif de travail
• Comment repérer les élèves concernés ? En observant les résultats de la partie 2
résultats croisés P2 par champs et par élèves
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Organisation du dispositif de travail
• Actions spécifiques ou PPRE ?
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Déroulement de l’animation
Les points forts de ce protocoleComment repérer les élèves concernés ?Méthodologie du PPREMise en œuvre d’actions spécifiques dans
la classe
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Méthodologie du PPRE
• Pour qui ?
• Comment l’élaborer ?
• Comment passer de la conception à la mise en œuvre ?
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Méthodologie du PPRE
• Comment l’élaborer ?– Considérer les résultats aux évaluations à
l’aide des fiches individuelles– Définir les objectifs et choisir UN objectif
prioritaire– Décliner la compétence en plusieurs objectifs
particuliers– S’appuyer sur une compétence-levier
(potentialité)
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Élaboration du PPRE
• Considérer les résultats aux évaluations à l’aide des fiches individuelles– exemple Odile
• Définir les objectifs et choisir UN objectif prioritaire– La reconnaissance des mots (24% de réussite
au P1 et 1,8% au P2)
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Élaboration du PPRE
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Élaboration du PPRE
• Définir les objectifs et choisir UN objectif prioritaire
Difficulté : à tous les exercices de reconnaissance de mots
ex.6 – 7 – 44 et 45
Réussite : en compréhension pour extraire de l’information quand lu par le maître ex. 38, début du texte quand lu en autonomie ex.5
en reconnaissance de mots pour distinguer les phonèmes
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Élaboration du PPRE
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Élaboration du PPRE
• Définir les objectifs et choisir UN objectif prioritaire
Identifier les mots : accroître la mémoire orthographique
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Méthodologie du PPRE
• Comment l’élaborer ?– Décliner la compétence en plusieurs objectifs
particuliers• Stabiliser les correspondances
graphèmes/phonèmes• Travailler sur les mots outils proches
graphiquement …
– S’appuyer sur une compétence-levier • Les phonèmes repérés par les items 52 à 57
Exemple d’élaboration de PPRE pour Odile
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Méthodologie du PPRE
1. Les objectifs sont définis par rapport à une compétence
2. Il faut envisager les critères d’évaluation qui s’y rapportent (Cf. fiches lire au CP et évaluations Banqoutils)
3. Construire ensuite le dispositif qui permet de les atteindre, par déclinaison d’un maximum d’actions (Cf. pistes de remédiation
4. Le PPRE est rédigé dans un vocabulaire simple mais précis
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Méthodologie du PPRE
• Pour qui ?
• Comment l’élaborer ?
• Comment passer de la conception à la mise en œuvre ?
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Déroulement de l’animation
Les points forts de ce protocoleComment repérer les élèves concernés ?Méthodologie du PPREMise en œuvre d’actions spécifiques dans
la classe
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Les actions spécifiques
La différenciation pédagogique propre à la classe
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Modalités d’organisation
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Modalités d’organisation
• Ex. 33 (reconnaissance de mots – identifier par la voie indirecte)
• Ex 41 (Ecriture – écrire en respectant les caractéristiques phonologiques du langage)
Travailler la discrimination auditive
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Modalités d’organisation
1. Une activité ritualisée tous les jours pendant que le reste de la classe est en autonomie 10 à 15 minutes
2. Aménagement d’une séance de reconnaissance de mot, la même pour tous. La classe sur exercices d’application et enseignante avec le groupe
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Modalités d’organisation
3. Organisation par ateliers, avec autonomie d’une partie des élèves, dès le départ dans l’emploi du temps
4. Constitution de groupes de besoin à l’intérieur du cycle (séances en barrette) avec un enseignant supplémentaire (maître E)
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Différenciation dans la classe
• Le contenu de la tâche (difficultés différentes, travaux différenciés…)
• L’amplitude de la tâche (longueur, temps imparti…)
• Nature de la tâche (reprise en groupe restreint, démarche différente, support différent, informatique, logiciels…)
• Nature des aides (par adultes, par pairs, par outils …)
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Temps de travail par équipele 9.10.07
• Choisir un champ par équipe de travail • Proposer des actions spécifiques
– Activités privilégiées– Supports, matériel– Organisation, durée, fréquence– Modalité d’évaluation
• Dans la classe, dans l’école, avec le RASED• Fiche à retourner après mise en œuvre en
classe pour le 15.12.07