EVALUACIN EDUCACIONAL

Lima, febrero del 2006 Isaac Canales QuevedoUNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

CMO NACE LA EVALUACIN?Ancdota contada por Thereza Penna Firme de la Universidad de Ro de Janeiro.La evaluacin naci el sptimo da de la creacin, cuando Dios mir todo lo que haba creado y declar es bueno. Con esa sola frase, Dios se convierte en el primer evaluador del mundo. No obstante, la evaluacin nacida en los cielos resultaba para algunos insuficiente y demasiado subjetiva. Por tanto, al escuchar la evaluacin de Dios (autoevaluacin por cierto), el diablo objet e insisti Cmo sabe que es bueno? cmo lo midi? con qu indicador juzg la bondad de la creacin? con qu lo compar? Y, as, nace la evaluacin como la conocemos hoy ... En los fuegos del infierno!

PROBLEMTICA DE LA EVALUACINPROBLEMTICANORMATIVIDADDOCENTES

ESTUDIANTES

AUSENCIA DE BASE TERICAIMPRECISIN CONCEPTUALPARADOJAS EN LA EVALUACIN

VALIDEZ Y CONFIABILIDADEXPRESIN DE AUTORIDADMECANISMO REPRESIVOACTITUDES DE RECHAZOSE HA CONVERTIDO EN FINAPROBAR COMO SEAASPECTOS TICOS

POSIBILIDADES DE LA EVALUACINPOSIBILIDADESPLANEAMIENTO ESTRTEGICOCALIDAD Y ACREDITACINCORRIENTES PEDAGGICASRECONOCE LO POSITIVO Y NEGATIVOCALIDAD CONCEPTO EVALUATIVOBRUNNERVYGOTSKIPIAGETCALIDAD Y ACREDITACINTCNICA F.O.D.A.

CALIDAD

PROPIEDAD O CONJUNTO DE PROPIEDADES INHERENTES A UNA COSAQUE PERMITEN APRECIARLA COMO IGUAL, MEJOR O PEOR QUE LAS RESTANTES DE SU ESPECIE

Caractersticas universales y particulares de algo.

Procesos a travs de los cuales se configuran.

Le corresponde necesariamente. Al faltarle afecta su naturaleza, su ser propio.No es absoluto, se da en un tiempo y un contexto determinadoConcepto evaluativo.

Posibilidad de distinguir un miembro de los dems del mismo gnero.

As se puede hablar de una mayor o menor grado de calidad.

ACREDITACINDAR SEGURIDAD DE QUE ALGUNA PERSONA, COSA O INSTITUCIN ES LO QUE REPRESENTA O PARECEReal Academia de la Lengua.ACREDITACIN ES EL MECANISMO PARA DETERMINAR EL NIVEL GLOBAL DE UNA INSTITUCIN DE EDUCACIN, UNA CERTIFICACIN DE LA CALIDAD ACADMICA DE UN PROGRAMA O UNIDAD O UN JUICIO SOBRE LA CONSISTENCIA ENTRE OBJETIVOS, LOS RECURSOS Y LA GESTIN DE UNA UNIDAD ACADMICA.Martnez, Eduardo, La evaluacin en la educacin superior www.unesco.uy/LA ACREDITACIN NO ES OTRA COSA QUE LA CERTIFICACIN DE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIVERSIDAD Y LOS PRODUCTOS DE ELLOSPropuesta para la evaluacin y acreditacin de programas universitarios www.ceub.edu.bo

ACREDITACINLA ACREDITACIN ES EL PROCESO DE CARCTER TEMPORAL QUE, FUNDAMENTADO EN LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN, PERMITE CERTIFICAR QUE UNA INSTITUCIN O PARTE DE ELLA RENA DETERMINADOS REQUISITOS DE CALIDAD Y PERTENENCIA.Sistema Nacional de Acreditacin e Informacin. www.ucv.edu.eduLA ACREDITACIN ES UN PROCESO POR MEDIO DEL CUAL UNA ENTIDAD ES RECONOCIDA EN LA CALIDAD DE SU OFERTA.Conversatorio en el Congreso Nacional de la Repblica Per.RECONOCIMIENTO POR PARTE DEL ESTADO DE LA CALIDAD DE UN PROGRAMA O DE UNA INSTITUCIN.Consejo Nacional de Acreditacin - Colombia

APORTES DE LAS CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS AL CURRCULO Y LA EVALUACIN

IDEAS FUERZASEnfoques, teoras y aportaciones de las investigaciones contemporneas, en el campo educativo, que aportan a las prcticas pedaggicas actuales.QU SON?

TEORADE LA ACTIVIDADTERAGENTICAPSICOLOGACULTURAL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOTEORAS DEPROCESAMIENTO TEORA GLOBALDE LA INSTRUCCIN

PIAGETAUSUBELGAGNVIGOSTKYCOLEIDEAS FUERZAS

1La impacto de las experiencias educativas formales sobre el sujeto que aprende est fuertemente condicionada, entre otros factores por su NIVEL DE DESARROLLO OPERATORIO

APORTE PIAGETANOEstadios o niveles de Desarrollo.Procesos de asimilacin acomodacin.hombre como especieHombre como individuoEL HOMBRE FILOGENTICOONTOGENTICO

2La repercusin de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento personal del sujeto que aprende est igualmente condicionada por los CONOCIMIENTOS PREVIOS pertinentes con que inicia su participacin en las mismas

3Hay que establecer una diferencia entre lo que aprendiz es capaz de hacer y de aprender por s solo y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda y el concurso de otras personas

APORTES DE VIGOTSKY Y BRUNERZONA DE DESARROLLOPRXIMO

NIVEL DEDESARROLLO REAL

NIVEL DEDESARROLLO POTENCIALANDAMIAJE (ms a menos ayuda)BRUNER

4La cuestin no reside en si el aprendizaje debe considerar prioridad a los contenidos o procesos, sino que sean APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

ESTRUCTURA COGNITIVA...construcciones hipotticas, es decir, entidades supuestamente hipotticas que tanto deben explicar la unidad, cierre y homogeneidad individual, como las semejanzas y coincidencias de determinados modos de comportamiento. Ausubel

5Para que el aprendizaje sea significativo se necesita dos CONDICIONESContenido potencialmente significativo.Actitud favorable: motivacin

CONDICIONES PARAAPRENDIZAJE ELSIGNIFICATIVOPotencialmentesignificativoActitud favorableSignificatividadlgicaSignificatividadpsicolgica

6La significatividad del aprendizaje est directamente vinculada con su FUNCIONALIDAD.

7El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere de una INTENSA ACTIVIDAD por parte del aprendiz que debe establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos disponibles en su estructura congnitiva.

8Reconsiderar el papel que habitualmente se atribuye a la MEMORIA en el aprendizaje.

9APRENDER A APRENDER, es el objetivo ms ambicioso e irrenunciable de la educacin y equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por s solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias.

CONCEPCIONES DE EVALUACIN

ELEMENTOS BSICOS EN EL CONCEPTO DE EVALUACINEVALUARVALORARTOMA DEDECISIONESINFORMACINPARMETROS O CRITERIOSDE REFERENCIA

EVALUARJUICIOS DEVALORFALIBLESCOMPARATIVOSFINALISTASSITUACIONESIDEALESCRITERIOSINFORMACINVALIDEZINSTRUMENTOSCONFIABILIDADSUMATIVOSPROPSITOSFORMATIVOSDIAGNSTICOSSITUACIONESPREVIASOBJETIVOSPRE-ESTABLECIDOSENTIDADESSIMILARESES FORMULARSONPOR ESO EXIGENPOR ESO EXIGENPOR ESO EXIGENRECOGIDOS CONQUE TIENENQUE PUEDEN SERQUE PUEDEN SER

EVALUACINPALABRAS ENLACE

CON LA FINALIDAD DE / RECOGIDA CON / PUEDEN SER / SUS CARACTERSTICAS /QUE INFLUYEN / EN BASE A

CONCEPTOS CLAVES

INSTRUMENTOS / APRENDIZAJE / EVENTOS ANTERIORES/ TOMAR DECISIONES/ VALIDEZ / ADMINISTRACIN / VALORACIN /OBJETIVOS PRE-ESTABLECIDOS / ENSEANZA /ENTIDADES SIMILARES / INFORMACIN /CONFIABILIDAD / PARMETROS / SITUACIONESIDEALESEs bsicamente.........................................................................................................................................................................................

Evaluacinvaloracinparmetrosinformacintomar decisionesadministracinaprendizajeenseanzaeventos anterioressituacionesidealesobjetivos pre establecidosentidades similaresvalidezconfiabilidadinstrumentosPALABRAS ENLACE

CON LA FINALIDAD DE / RECOGIDA CON / QUE PUEDEN SER / CARACTERIZADOS POR /QUE INFLUYEN / EN BASE A

CONCEPTOS CLAVES

INSTRUMENTOS / APRENDIZAJE / EVENTOS ANTERIORES/ TOMAR DECISIONES/ VALIDEZ / ADMINISTRACIN / VALORACIN /OBJETIVOS PRE-ESTABLECIDOS / ENSEANZA /ENTIDADES SIMILARES / INFORMACIN /CONFIABILIDAD / PARMETROS / SITUACIONESIDEALESEs bsicamentecon la finalidad de........................recogida conQue pueden serQue influyen Caracterizados poren base a

CONCEPCIONES SOBRE EVALUACINCOMOJUICIO DE EXPERTOSCOMO MEDICINCONGRUENCIA ENTREOBJETIVOS Y LOGROSPROCESO DE RECOJO YENTREGA DEINFORMACIN

CONCEPTO DE EVALUACINVALORARCRITERIOS OPARMETROSINFORMACINTOMA DEDECISIONES

CARACTERSTICAS DE LOS INSTRUMENTOSVLIDOSINFORMACININSTRUMENTOSCONFIABLESEVALUACINDEBEN SERUSARECOGEMOS

VALIDEZUN INSTRUMENTO TIENE VALIDEZ CUANDO MIDE LO QUE DESEAMOS MEDIR

INFORMA ACERCA DE LOS QUE DESEAMOS

TIPOS DE VALIDEZA.VALIDEZ DE CONSTRUCTOCuando el instrumento est relacionado con el constructo terico de la variable que es evaluada.B.VALIDEZ LIGADA A UN CRITERIO EXTERNOLa validez est en funcin de un criterio que est fuera del instrumento y que se asume como referencia de validez:B.1Validez concurrenteB.2Validez predictiva.C.VALIDEZ DE CONTENIDOEs la correspondencia entre el objetivo, competencia, habilidad, destreza con la situacin de prueba expresada a travs de un reactivo (pregunta, tem, prctica, enunciado, tc)

TIPOS DE VALIDEZVALIDEZ DECONSTRUCTOVALIDEZ LIGADAA CRITERIO EXTERNOVALIDEZ DECONTENIDOCONCURRENTEPREDICTIVA

VALIDEZGRADO CON QUE UN INSTRUMENTO SIRVE PARA UN PROPSITO PARA EL CUAL SE UTILIZAOBJETIVOCOMPETENCIASITUACIN QUE EXIGEEL REACTIVOCORRESPONDENCIA

CONFIABILIDADGRADO EN QUE LA INFORMACIN DEL INSTRUMENTO ES PRECISA, ESTABLE Y LIBRE DE ERROR.

EN QU MEDIDA PODEMOS TENER CONFIANZA EN LA INFORMACIN QUE NOS OFRECE EL INSTRUMENTO?

MTODOS PARA ESTIMAR LA CONFIABILIDADPRUEBA REITERADA

FORMAS EQUIVALENTES O PRUEBAS PARALELAS

PRUEBA REITERADA CON FORMAS EQUIVALENTES.

A MITADES DIVIDIDAS

APLICACIN DE ESTADSTICOS.

LA CONFIABILIDAD EN LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIASHAY QUE GARANTIZAR Y CUIDAR:

1.Tener mayor cantidad de evidencias.

2.Respetar las exigencias tcnicas de construccin de instrumentos.

DESAFOS Y RETOS EN LA EVALUACINDESAFOS y RETOS TERICOS TCNICOS DOCTRINARIOS

Concepcin de Evaluacin del MINEDU

EvaluacinObservaRecogeDescribeProcesaAnalizaLogrosAvancesDificultadesAprendizajeReflexionarJuicios valorTomar decisionesLa evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular es un proceso continuo y sistemtico, mediante el cual se observa, recoge, describe, procesay analiza logros, avances y/o dificultades del aprendizaje, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor, y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos pedaggicos.

EVALUACININICIAL Y PRIMARIASECUNDARIACOMPETENCIASCAPACIDADES

Supuestos bsicos de la prctica evaluativaEvaluacin: capacidad inherente a todos.El cmo y qu evaluamos evidencia una concepcin educativa.Evaluacin significa valorar al sujeto educativo.Evaluar para tomar decisiones: participacin y poder.Ejercicio evaluativo tiene naturaleza pedaggica.

EVALUACIN DE ACTITUDESACTITUDESQu son?Cmo se aprenden?Cmo se ensean?CMO SE EVALAN?

CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS PARA EL REA COGNITIVAELIGE UNARESPUESTAELABORA UNARESPUESTADOBLEALTERNATIVAPAREAMIENTOCORRESPON DENCIARESPUESTABREVEENSAYODESARROLLOORALESALTERNATIVAMULTIPLEMAPASCONCEPTUALES

INSTRUMENTOS A REVISARDoble alternativaApareamiento o correspondenciaSeleccin MltipleRespuesta breve o de completacinEnsayo, Desarrollo o composicinPreguntas oralesMapas conceptualesEscalas de calificacin.Listas de CotejoHojas de evaluacinEscalas tipo LikertDiferencial Semntico

DOBLE ALTERNATIVA

ITEMES DE DOBLE ALTERNATIVAConsiste en una aseveracin o afirmacin frente a la cual se tiene dos posibilidades de respuesta (C/I V/F S/N u otra posibilidad dicotmica.

Ejemplos de preguntas:Seale si las siguientes afirmaciones acerca de Descartes es verdadera (V) o falsa (F) marcando con V o F segn corresponda.Desarroll el mtodo inductivo para la ciencia. (V) (F)Dijo que el conocimiento cientfico debera comenzar con verdades simples y seguir con los conceptos complejos (V) (F) Mostr que un par de nmeros pueden determinar una posicin en una superficie (V) (F)Mostr que al grficar X - Y = 4 se obtiene un crculo (V) (F) ASEVERACIN O AFIRMACINVF

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN

1. La afirmacin tiene que ser inequvocamente verdadera o falsa. Mal:La penicilina es un medicamento eficaz para el tratamiento de la pulmona Mejor:La penicilina es un medicamento eficaz para el tratamiento de la pulmona causada por estreptococos. 2. Procure no usar determinados especficos (trminos como nadie, nunca, jams o frecuentemente, casi siempre)Mal: Todos los estudiantes de las universidades nacionales provienen de estratos medios pauperizados.

3. Evite el empleo de trminos ambiguos e indefinidos.Mal: Frecuentemente la Corriente del Nio trae como consecuencia sequa en la sierra.

4. Procure no usar enunciados negativos y sobre todo la doble negacin.Mal: La resistencia a la viruela mediante el uso de la vacuna, no se llama inmunidad activa.

Mal: El petrleo no es un recurso natural no renovable.

5. Limite los enunciados a una sola idea.Mal: San Martn proclam la independencia del Per y muri en Lima.

6. Procure que los enunciados verdaderos y falsos tengan aproximadamente la misma longitud.

7. El nmero de verdaderos y falsos deben ser aproximadamente los mismos.

VARIANTES DE LA PREGUNTA DE DOBLE ALTERNATIVASolicitar que corrijan los enunciados falsosLea detenidamente las siguientes palabras e indique si estn correctamente o incorrectamente tildadas. Si est incorrectamente, escrbala correctamente.camin(C) (I) ___________lnea(C) (I) ___________carpeta(C) (I) ___________despues(C) (I) ___________arbol(C) (I) ___________

Basar las preguntas en un material especfico.En base a un grfico o dibujo formular los enunciados.

Agrupar las preguntas de doble alternativa bajo un enunciado comn.Cul de las siguientes enfermedades son causadas por un virus?varicela (V) (F)sarampin (V) (F)difteria (V) (F)paperas (V) (F)malaria (V) (F)tuberculosis (V) (F)

d. Se pueden usar estas preguntas para establecer relaciones de causa-efecto.Para ello, se presentan dos afirmaciones verdaderas que se unen por una relacin de causa efecto. De modo que lo que se pregunta es si la relacin es verdadera o falsa y no cada una de las proposiciones. La estructura es la siguiente:

afirmacin Aafirmacin Bson verdaderasSe indaga por la relacinVFUna piedra arrojada al aire siempre cae PORQUE la ley de la inercia acta sobre los cuerpos en movimientos(V) (F)

Ejemplos de preguntas de doble alternativaDe los siguientes enunciados cules son correctos? Indquelos escribiendo C si es correcto o I si es incorrecto.La hemorragia por lcera duocenal es cuatro veces ms frecuente que la debida a la lcera gstrica. _______El sndrome de Mallory Weiss es la laceracin de la mucosa a la altura de la unin gastroduodenal. ______Hematemesis es la prdida de sangre originada desde la orofaringe hasta el ngulo de Tritz ______Puede presentarse hemorragia por la administracin de antinflamatorios no esteroideos, alcohol y corticoides. ______El signo endoscpico de Forrest III indica sangrado activo _______En una hemorragia digestiva alta el primer examen auxiliar solicitado debe ser una radiografa de esfago, estmago y duodeno a doble constraste. ______

2. A la luz de la teora de Planck, cules de las siguientes afirmaciones son correctas e incorrectas, marcando con un aspa (X) en C o en ILa absorcin y emisin de energa se produce por mltiplos de una cantidad mnima: el cuanto. ( C ) ( I )La accin tambin est cuantificada. ( C ) ( I )La luz tiene naturaleza cuntica. ( C ) ( I )La radiacin misma est cuantificada. ( C ) ( I )Los elementos de la materia pueden tomar slo ciertos valores correspondientes a estados cunticos. ( C ) ( I )3. Dada las siguientes afirmaciones indique cules son verdaderas y cules falsasEl arte es la ms excelsa expresin humana(V) (F)El arte es una reproduccin fiel de la realidad(V) (F)El arte es una forma de conocimiento(V) (F)El arte no depende en absoluto de la historia(V) (F)El arte no es solamente expresin de la belleza(V) (F)

Existe una relacin de correspondencia entre el comportamiento de los nios y las funciones de los dos hemisferios cerebrales. Marque en D si corresponde a una funcin del hemisferio derecho y en I si corresponde al hemisferio izquierdo:Piensan y trabajan con smbolos(D) (I)Actan mejor con objetos concretos(D) (I)Trabajan desde las partes hacia el todo(D) (I)Trabajan del todo hacia las partes(D) (I)Manejan formas lgico-formales(D) (I)Manejan imgenes, representaciones e intuiciones(D) (I)

Supongamos que: -x, y , z son enteros negativos Cul es el valor de verdad de cada una de las siguientes preposiciones?

/x/ + /y/ + /z/ = x + y x z( V ) ( F )/x/ + /y/ + /z/ = - x y z( V ) ( F )/x/ + /y/ + /z/ = x y z( V ) ( F )/x/ + /y/ + /z/ = x + y z( V ) ( F )

APAREAMIENTO O CORRESPONDENCIA

ITEMES DE APAREAMIENTO O CORRESPONDENCIAConsiste en dos columnas paralelas, donde cada palabra, frase, grfico o smbolo de una columna pueda asociarse con una palabra, frase, grfico u oracin de la otra columna. Mtodos anticonceptivos Vida eficazT de Cobre 380 A( ) 3 mesesImplantes Norplant( ) 3 aosDMPA( ) 5 aosVasectoma( ) 10 aos( ) permanente

Se pueden asociar:Texto con texto

Texto con grfico, esquema o diagrama

Grfico, esquema o diagrama con texto.

Grfico, esquema con grfico, esquema.

textotexto

textogrfico, esquema

grfico, esquematexto

grfico, esquemagrfico, esquema

Las relaciones que pueden establecerse son muy diversas. Entre ellas podemos citar las siguientes: hombresrealizacionesautoresttulo de obrasfechasacontecimientos histricostrminosdefinicionessmbolosconceptoscausasefectosreglas o principiosejemplos o aplicacionesplantas, animalesclasificacionesrganosfuncionesobjetosnombres de los objetosprincipios ilustracionesmquinasusos

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCINProcure que sea homogneo el conjunto de enunciados de una pregunta de apareamiento.

Si las dos columnas difieren en extensin de los enunciados, el examinado debe elegir las respuestas en la columna que lleve la menor carga de lectura.

Use para cada columna un encabezado que describa adecuadamente su contenido.

Procure que el nmero de opciones de respuestas sea mayor que el nmero de enunciados o que pueda usarse ms de una vez.

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCINProcure que el conjunto de la pregunta sea relativamente breve.

Disponga las opciones de respuesta en un orden lgico, si es que existe.

Especifique en las instrucciones cules son las condiciones para el apareamiento.

Desde el punto de vista formal, cuide que la pregunta en su conjunto aparezca en una sola hoja.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE APAREAMIENTO

DescripcinGnero periodsticoEs la presentacin de un hecho real y reciente. Responde a las preguntas: qu, cmo, dnde, cundo y por qu( ) ReportajeEs un relato que revisa antecedentes y causas, analiza repercusiones, recoge testimonios.( ) CrnicaEl autor desarrolla una historia no necesariamente noticiosa. Predomina la opinin del autor.( ) TradicinEs la transmisin fiel de un dilogo o conversacin. Puede incluir una descripcin del individuo o su entorno( ) ArtculoEl autor opina sobre un hecho o idea determinada, segn sus propias convicciones. Se base en un hecho de gran inters.( ) Noticia( ) Entrevista

Segn Hjelmslev, quien sostuvo que todo hecho de lengua se da en el plano de la expresin y del contenido, la relacin correcta entre los conceptos y las disciplinas es

ConceptoDisciplina1. Sustancia de la expresin( ) Fontica2. Sustancia del contenido( ) Fonologa3. Forma de la expresin( ) Morfologa4. Forma de Contenido( ) Semiologa( ) Semntica

Relacione los conceptos con sus correspondientes significadosRelacione los autores con las obras. Un autor puede relacionarse con ms de una obra

significadoconcepto1. Grado de satisfaccin consigo mismo( ) valoracin2. Valoracin que tiene de s mismo( ) autonoma3. Concepto que se tiene de su propio cuerpo( ) Autoconcepto4. Capacidad de valerse por s mismo( ) Imagen corporal( ) autoestima

Autores Obras1. Mario Vargas Llosa( ) Un Mundo para Julius2. Julio Ramn Ribeyro( ) La Casa Verde3. Alfredo Bryce Echenique( ) No me esperen en Abril( ) La Guerra de fin del Mundo( ) La Palabra del Mudo( ) Crnica de San Gabriel

Relacione los objetivos y los principios geogrficos

Objetivos de los principios geogrficosprincipiosBusca la explicacin de objetos o procesos en el espacio geogrfico( ) causalidadBusca la representacin cartogrfica de objetos o procesos en el espacio geogrfico( ) localizacinBusca determinar las caractersticas ms saltantes del espacio geogrfico( ) sealizacinSostiene que todo objeto o proceso geogrfico ocupa una determinada rea( ) extensinSostiene que todo objeto o hecho geogrfico puede relacionarse o compararse( ) relacin( ) descripcin

Relacione las siguientes parasitosis con el tratamiento de eleccin7. Match Theories of Learning and therir authours:

Parasitosis Tratamiento de eleccinBalantidiasis( ) Metronidazol 250mg. 3v/da x VO x 5 dasCiclosporiasis( )Tetraciclina 500 mg. 4v/da x 10 dasGiardiasis( )Trimetoprim-Sulfametoxazol 160/800mg. 2v/da x 7 dasEstrongiloidiasis( ) Tiabendazol 50 mg/kg/da 2v/da x 2 das

I. Stages Theories( ) VygotskiII. Cognitive Structure( ) GardnerIII. Social Interaccion and cognitive development( ) PiagetIV. Conceptual maps( ) AusubelV.Multiple intelligence( ) Bruner( ) Novak

SELECCIN MLTIPLE

ESTRUCTURA DE UNA PREGUNTA DE SELECCIN MLTIPLEALTERNATIVASABCDEDISTRACTORESALTERNATIVA CORRECTA:Respuesta o clave

TIPOS DE PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLEI. EL ENUNCIADO O BASE ES UNA ORACIN INCOMPLETA.1. La epitelizacin de una herida primaria se da entre las: A. 0- 6 horas.B. 12 - 40 horas.C. 3 - 5 das.D. 6 - 9 das.E. 10 - 14 horas.

La antigua afirmacin que sostiene que la matemtica debe desarrollarse a partir de las proposiciones de verdad evidente para probar las menos evidentes, es muy semejante a la tesis sobre el aprendizaje deVygotskiAusubelPiagetSkinnerRogersEl filsofo Augusto Comte fue el creador de una ciencia y una escuela que, respectivamente, fueron lasociologa y el positivismofilosofa y la teologaantropologa y el realismopsicologa y la gestaltlingstica y el estructuralismo

4. Identifique el principio lgico que permite obtener la conclusin A ~ B a partir de las premisas A ~ C y ~ C ~ B Silogismo hipottico puroModus tollendo tollensTeorema de MorganSilogismo disyuntivoDilema constructivo compuesto

Cul es el sntoma principal de la de la esofagitis por reflujo?A. Pirosis retroesternal.B. Leucocitosis.C. Alza trmica.D. Diarreas.

II. El ENUNCIADO O BASE DE LA PREGUNTA ES UNA INTERROGANTE

2. Quin fue el primer lingista que distingui los conceptos de lengua y habla?JakobsonBallySaussureMartinetChomsky3. Cul fue el primer derecho establecido por la Declaracin Universal de los Derechos Humanos?El derecho a no ser sometido a tortura.El derecho a la vida.El derecho a la libertad de expresin.El derecho a la libertad de pensamiento.El derecho a la libertad y a la igualdad.

Indique. Cul de las siguientes No es virus?.A. HIV.B. HCV.C. HBV.D. E. Coli

III. EL USO DE LA NEGACIN CUANDO ES IMPORTANTE

IV. EN EL ENUNCIADO O BASE SE PRESENTA UN GRFICO O DIBUJO. Que patologa mamaria se desarrolla con ms frecuencia en el rea que tiene la marca X del grfico que sigue?A. mastitisB. fibroadenonaC. cncer de mamaD. quiste

X

2. De acuerdo al siguiente grfico que seala la jerarqua de las necesidades segn MaslowSeale las necesidades a y b respectivamenteIncentivo / ReconocimientoFisiolgicas / AutorrealizacinAutorrealizacin / FisiolgicasReconocimiento / EconmicasEstabilidad / Alimentacina.EstimaSocialesSeguridadb.

Observe, atentamente, el cuadro estadstico siguiente:Per: Nmero de docentesFuente: MED-Per, 2002De las cifras se deduceLa Educacin Secundaria es el 50% de la Educacin Primaria.La Educacin Primaria estatal es ms del 50% del total.La Educacin Inicial es superior al 10% del total nacional.La Educacin no Estatal es casi el 50% del total.La Educacin Secundaria privada es el rubro ms pequeo de la Educacin no Estatal

Total pas (1+2)Estatal (1)No estatal (2)total250,08090,850Ed. Inicial22,05614,352Ed. Primaria132,50040,452Ed. Secundaria95,52436,046

V. LAS ALTERNATIVAS SON GRFICOS O ESQUEMAS.1. Cual de estos tipos de Atresia Esofgica se presenta ms frecuentementeACDB

VI. COLOCAR LAS ORACIONES INCOMPLETAS QUE DEBAN SER COMPLETADAS CON LAS ALTERNATIVAS1. La alteracin de la curacin normal de la herida, especialmente cuando est ________ constituye la mayor fuente de ________ quirrgica.

A. Hipertrfica / morbilidad.B. Abierta / mortalidad.C. Grande / mortalidadD. Infectada / morbilidadE. Sangrante / mortalidad

El error sistemtico o sesgo se refiere a la diferencia entre el valor ___________ y el valor _____________ del parmetro que se estn intentando cuantificar.del error beta / de preal / observadodel factor de exposicin / asociado a la variabledel error alfa / betaobservado / realComplete el enunciado: El que dos castellano-hablantes de diferentes pases pueden entenderse, se debe a que tienen _____________ pero diferente ________________.El mismo idioma acentoLa misma lengua dialectoLas mismas palabras entonacinLas mismas reglas lxicoEl mismo dialecto - norma

Casualties of the recent inundations in Peru ______________ help by the government.are given.are givingwas givenis givenis giving

I am late because my alarm clock never_____________ this morning.turned offcame onwent offturned outrang out.

VII. PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA.Esta pregunta se usa cuando se supone en consideracin una situacin en la que es necesario tener en cuenta dos posibles aplicaciones o condiciones para definirlas adecuadamente .1. Desde un punto de vista fsico-qumico son procesos inversos.I. Fotosntesis.II. Cclosis.III. Respiracin.IV. Circulacin. .....................(Continua)

VII. PREGUNTAS DE SELECCIN MULTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA.A. I y II.B. II y III.C. III y IV.D. II y IV.E. I y III.RAZONAMIENTO:En este caso se trata de seleccionar dos procesos opuestos y se pide que seleccione la pareja que posee esta propiedad. Qumicamente, en la fotosntesis hay captacin de energa (reaccin endotrmica) y en la respiracin se libera energa (reaccin exotrmica). Por tanto la alternativa correcta es la E.

VIII. PRESENTAR UN CASO Y DERIVAR DE L UNA O VARIAS PREGUNTASUn paciente varn de 60 aos de edad, con historia clnica de disnea de esfuerzo, angina de pecho y episodio sincopal. Al examen fsico: soplo sistlico III/VI. 1. El diagnstico ms probable es:A. Cardiopata coronaria: Angina inestableB. Estenosis articaC. Estenoides mitralD. Insuficiencia pulmonarE. Ductus arterioroso persistente Con respecto al caso anterior, el diagnstico clnico se confirma con:Electrocardiograma y enzimas cardacasTomografa axial computarizadaElectrocardiograma y prueba de esfuerzoRadiografa de traxEcocardiograma y cateterismo cardaco

VIII. PRESENTAR UN CASO Y DERIVAR DE L UNA O VARIAS PREGUNTASUn educador realiza un estudio acerca de las dificultades de aprendizaje entre sus alumnos expresado en un bajo rendimiento acadmico de un Centro Educativo. Cree que estas dificultades se deben en gran parte al comportamiento autoritario de los docentes, condicionada dicho factor por la baja autoestima de los alumnos.El problema podra enunciarse del siguiente modo:Por qu existe bajos niveles de rendimiento acadmico entre los alumnos del centro educativo?Cul es el nivel de rendimiento acadmico entre los alumnos del centro educativo?Existe correlacin entre el autoritarismo del docente y el nivel de rendimiento acadmico entre los alumnos del C.E.?Qu hacer para mejorar los bajos niveles de rendimiento acadmico entre los alumnos del centro educativo?

Cul es la variable dependiente del estudio que plantea el profesor?AutoestimaAutoritarismo de los docentesRendimiento acadmico.Dificultades de aprendizaje.Centro educativo.

Si el profesor toma en consideracin el sexo de los alumnos, esta variable ser de tipoDiscretaContinuaOrdinalCuantitativaJerrquica

RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN (1)1. CUIDE QUE EN EL ENUNCIADO O BASE SE FORMULE CLARAMENTE UN PROBLEMA.

2. PROCURE USAR LO MENOS POSIBLE LA NEGACIN O LA DOBLE NEGACIN

3. PONGA TODO LO QUE PUEDA EN EL ENUNCIADO A BASE Y HAGA QUE LAS ALTERNATIVAS SEAN LO MS BREVES POSIBLE.

4. UTILICE MATERIAL NOVEDOSO AL FORMULAR PROBLEMAS QUE INTENTEN EVALUAR LA COMPRENSIN CAPACIDAD DE APLICACIN DE DEFINICIONES, PRINCIPIOS O PROCEDIMIENTOSRECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN (2)

5. ASEGRESE DE QUE EXISTA UNA SOLA RESPUESTA QUE SEA LA CORRECTA O EVIDENTEMENTE LA MEJOR.

6. CUIDE QUE LAS ALTERNATIVAS EQUIVOCADAS (DISTRACTORES) SEAN PLAUSIBLES.RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN (3)

7. PROCURE NO PROPORCIONAR INDICACIONES INVOLUNTARIAS DE CUL ES LA RESPUESTA CORRECTA.

8. NO USE ALTERNATIVAS COMO TODOS , TODOS LOS ANTERIORES, NINGUNO DE LOS ANTERIORES O EXPRESIONES SEMEJANTES.RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN (4)

9. EVITE QUE LA ALTERNATIVA CORRECTA TENGA ALGUNA CARACTERSTICA ESPECIAL.

10.SI USA ALGUNA UNIDAD DE MEDIDA PROCURE SER PRECISO Y DANDO MRGENES POSIBLES DE VARIACIN.RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN (5)

11.EVITE PREGUNTAS QUE SE RESUELVAN DESCARTANDO LAS ALTERNATIVAS INCORRECTAS (DISTRACTORES).

12. LAS PREGUNTAS DEBEN SUPERAR EL NIVEL DE MEMORIA O RECORDAR NICAMENTE INFORMACIN.RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN (6)

13. CUIDAR NO PREGUNTAR ACERCA DE MARCAS O PROCEDIMIENTOS QUE IDENTIFIQUEN A PERSONAS O COMPAAS.RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN (7)

PREGUNTAS DE RESPUESTA BREVE O DE COMPLETACIN

PREGUNTAS DE RESPUESTA BREVE Y DE COMPLEMENTACINEstas preguntas son semejantes, en cuanto exigen una respuesta corta redactada por el evaluado. Se diferencia en que una es una pregunta y la otra es una oracin incompleta.Preguntas de respuesta breve:Cuntas slabas tiene la palabra ecuacin? _________________Si un aeroplano que vuela en direccin N.O. efecta un giro de 180 grados, en qu direccin ir despus?________________

2. Preguntas de complementacin.El inventor del telfono fue_________________________La lnea en un mapa de climas que une los puntos que tienen la misma presin baromtrica se llama_________________________

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN

Cuide que en cada pregunta se trate de algn contenido concreto y no trivialidades.

Mal: Cuntos casos de clera hubo en el Per el ao 2000?Mejor: El ao 2000, la relacin de personas que padecieron de clera fue de 1 por cada _________ personas.

Mal: Cul es el nmero de desempleados en el Per durante el ao 2002.Mejor: El ao 2002, la relacin de personas desempleadas en Per fue de ______ por cada ______ personas.

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCINLa pregunta o el enunciado debe plantear un problema concretoMal: Qu es lo que contiene la hoja de tabaco?____________Mejor: Cul es el nombre de la sustancia txica que se encuentra en las hojas de tabaco?.____________

Cuide que la respuesta que se pide sea correcta por los datos o hechos que la respaldan.Mal: Cul es la enfermedad orgnica del hgado causada por el alcohol?____________Mejor: Cul es la enfermedad orgnica del hgado que es comn entre las personas que beben grandes cantidades de alcohol y consumen dietas inadecuadas.___________

RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCINEn una pregunta de completamiento omita slo las palabras clavesMal: El hgado __________ el exceso de glucosa como gliggeno.

Mejor: Cuando el metabolismo del cuerpo es normal, el exceso de glucosa en la sangre se almacena en forma de ___________.

No deje demasiados espacios en blanco en el enunciado de completamiento

Mal: Los ________ cuya _________primaria es _______ son los _______________.

Mejor: Los dientes cuya funcin primaria es cortar los alimentos se llaman ______________.

RECOMENDACIONES PARA SU CONTRUCCINCuando la respuesta se ha de expresar en unidades numricas, indique el tipo de unidad que se desea.

Procure colocar los espacios en blanco al final del enunciado y no al comienzo.

En las preguntas de respuesta breve los espacios libres deben ser iguales en longitud y si es posible en una columna a la derecha de la pregunta

Con frecuencia se usa esta pregunta usando como base un grfico, texto o dibujoABC

PREGUNTAS DE ENSAYO, DESARROLLO O COMPOSICIN

QU SON ESTAS PREGUNTAS?Es un problema planteado en forma tal que le permite al evaluado proponer su respuesta con relativa libertad.

El examinado queda libre para seleccionar, relacionar y presentar sus ideas con sus propias palabras. Esta libertad eleva el valor de las preguntas de ensayo, sin embargo introduce dificultades para la calificacin.

Pueden ser de:Respuesta restringidaRespuesta extensiva

CARACTERSTICAS DE LA PRUEBA DE ENSAYOProporciona informacin de productos significativos de aprendizaje. Pero su uso no garantiza la medicin de este aprendizaje.

Aparentemente es fcil de construir, porque lo usamos con frecuencia y creemos tener prctica. Para garantizar la confiabilidad hay que ser cuidadoso en su construccin.

Tiene limitaciones en la calificacin.

Requiere de bastante tiempo para calificar las preguntas.

Restringe el muestreo de los aspectos que evala.

SUGERENCIAS PARA LA CONSTRUCCIN DE ESTAS PREGUNTASDefina los productos de aprendizaje que espera que los estudiantes hayan logrado.

Comprueba que las respuestas esperadas correspondan al logro de objetivos programticos.

Incluya las preguntas necesarias para explorar el logro de una muestra representativa de aprendizajes.

Indique el o los criterios que se utilizar para calificar las respuestas.

No sorprenda a los evaluados con limitantes o condiciones de ltima hora.

ERRORES FRECUENTES EN LA CALIFICACIN1. Error por severidad.

2. Error por generosidad.

3. Error de tendencia central.

4. Error lgico.

5. Error por efecto de halo.

RECOMENDACIONES PARA LA CALIFICACINDecida por anticipado qu cualidades tomar en cuenta al juzgar el valor de una respuesta.

Prepare una gua o modelo de respuesta en donde se vean los puntos que hay abarcar.

Lea todas las preguntas a una respuesta antes de pasar a la siguiente.

Antes de calificar la respuesta a una misma pregunta, baraje o reordene los trabajos.

Califique los trabajos de la manera ms annima posible.

Escriba comentarios o corrija los errores al calificar las preguntas.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE ENSAYOCules son las etapas bsicas de la electrlisis?. Descrbales en un mximo de media pgina.

Formule una tesis que psicolgicamente explique lo que en sociologa recibe el nombre de capilaridad social. Se calificar la originalidad y el nivel de integracin de su respuesta.Cul es la definicin de Salud segn la OMS/PSS?

Explique la etiologa de la cardiopata Chagasica.

Cite tres problemas bsicos a que enfrenta un egresado de la Escuela de Periodistas cuando ingresa a trabajar.Mencione dos consecuencias directas en el terreno de las relaciones internacionales que haya tenido la revolucin cubana.Haga un ensayo sobre los efectos que las tesis de Darwin sobre el origen del hombre y la evolucin de las especies, tuvieron sobre el desarrollo de las ciencias biolgicas. Se calificar lo razonable de los argumentos y la autenticidad de los efectos atribuidos.Las especificaciones de la etiqueta de un frasco de cido actico (etanoico) comercial son las siguientes: densidad 1,2 g/ml; riqueza 40% de peso. Calcule:Qu volumen de dicho cido hay que tomar para preparar un litro de disolucin 0,1 M?Cul ser el pH de la disolucin anterior?DATOS: Masas atmicas: C = 12, O = 16, H = 1Ka = 1,8. 10-5

Sea el siguiente sistema de ecuaciones:-x + z = 2Ax + y 2z = 34x + ay z = 1Discutir el sistema segn el valor de a.Resolverlo para a = 0Representar grficamente la funcin f(x) = 3x / (x^2-9), hallando sus asintotas horizontales y verticales, intervalos de crecimiento y decrecimiento, extremos relativos, concavidad, convexidad y puntos de inflexin).Sean A, B, C, y D cuatro sucesos correspondientes a un mismo experimento aleatorio. Expresar los siguientes sucesos:Al menos dos de los cuatro sucesos ocurren.B) No ocurre ninguno de los cuatro sucesos.Demostrar que la grfica de la funcin f(z) = x^3 2x^2 + x 1 corta a la recta y = x-1 3/2 exactamente en tres puntos.

PREGUNTAS ORALES

QU ES LA PREGUNTA ORAL?

ES UNO DE LOS MEDIOS DE LOS CUALES SE SIRVE EL PROFESOR PARA OBTENER INFORMACIN SOBRE EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CUANDO STE EST OCURRIENDO, PARA TOMAR DECISIONES ACERTADAS Y OPORTUNAS EN LA CONDUCCIN DEL APRENDIZAJE.

PROPSITOS DE LA PREGUNTA ORALEstimular la capacidad de pensamiento, conduciendo a los estudiantes para que utilicen sus facultades de anlisis, comparacin, interpretacin, discriminacin y conceptualizacin.

Establecer el nivel de conocimiento de los alumnos sobre algn tema o sobre el dominio de determinados prerrequisitos.

Enfocar la atencin hacia un punto de inters.

Ayudar a la recapitulacin del tema.

Comprobar la retencin y comprensin.

CARACTERSTICAS DE UN BUENA PREGUNTA ORALEl vocabulario, fraseologa y el estilo deben corresponder al nivel de los estudiantes.

Su formulacin debe ser clara y precisa.

Limitada a una sola idea.

Ubicarla en el contexto de la enseanza desarrollada.

Emplear slo los trminos necesarios y suficientes para entender la pregunta.

Son mejores las respuestas breves que las extensas.

RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA PREGUNTA ORALEstas preguntas ayudan ms al profesor que al alumno.

No usar estas preguntas como elemento punitivo o de amedrentamiento, ni para demostrar su ignorancia.

Procure estimular la participacin a travs de las respuestas a travs de una actitud amable y democrtica.

Mostrarse comprensivo frente a respuestas errneas o incompletas.

Recuerde que los estudiantes estn en proceso de aprendizaje.

Evite formular preguntas ampulosas y recargadas.

Primero formule la pregunta al grupo y luego individualice.

MAPAS CONCEPTUALES

QU ES EL MAPA CONCEPTUAL?CONSTITUYEN ORGANIZADORES GRFICOS DE LA INFORMACIN O DIAGRAMAS QUE MUESTRAN LA ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO, UBICNDOSE LOS DIFERENTES CONCEPTOS EN UNA RED QUE ESTABLECE CONEXIONES Y JERARQUAS RESPECTO DE OTRAS NOCIONES.

Ejemplo de un Mapa ConceptualAPRENDER A APRENDERPROCESOSINTERIORIZACINREFLEXINASIMILACINCRTICA

TOMA DE DECISIONES

ACTITUDESDESARROLLASUPONEDEDE

EVALUARJUICIOS DEVALORFALIBLESCOMPARATIVOSFINALISTASSITUACIONESIDEALESCRITERIOSINFORMACINVALIDEZINSTRUMENTOSCONFIABILIDADSUMATIVOSPROPSITOSFORMATIVOSDIAGNSTICOSSITUACIONESPREVIASOBJETIVOSPRE-ESTABLECIDOSENTIDADESSIMILARESES FORMULARSONPOR ESO EXIGENPOR ESO EXIGENPOR ESO EXIGENRECOGIDOS CONQUE TIENENQUE PUEDEN SERQUE PUEDEN SER

EVALUACINPALABRAS ENLACE

CON LA FINALIDAD DE / RECOGIDA CON / PUEDEN SER / SUS CARACTERSTICAS /QUE INFLUYEN / EN BASE A

CONCEPTOS CLAVES

INSTRUMENTOS / APRENDIZAJE / EVENTOS ANTERIORES/ TOMAR DECISIONES/ VALIDEZ / ADMINISTRACIN / VALORACIN /OBJETIVOS PRE-ESTABLECIDOS / ENSEANZA /ENTIDADES SIMILARES / INFORMACIN /CONFIABILIDAD / PARMETROS / SITUACIONESIDEALESEs bsicamente.........................................................................................................................................................................................

EVALUACIN DE COMPETENCIAS PROCEDIMIENTALES

DISTINCIN CONCEPTUAL EN LA EVALUACIN DE HABILIDADES (1)DESARROLLO DE HABILIDADES BASADA EN COMPETENCIAS

El proceso de aprendizaje de habilidades de actividades o habilidades clnicas de conformidad con un estndar determinado.

EVALUACIN DE LAS HABILIDADES BASADA EN COMPETENCIAS.

El proceso de medir objetivamente el desempeo del participante en las actividades o habilidades clnicas

(1) Tomado del Manual de habilidades en diseo y desempeo de actividades de capacitacin en salud reproductiva. Lima 1999.

DISTINCIN CONCEPTUAL EN LA EVALUACIN DE HABILIDADESGUA PARA EL APRENDIZAJE

Instrumento basado en la competencia para el desarrollo de habilidades que subdivide una actividad o habilidad en sus tareas o pasos esenciales en la secuencia en que deben ejecutarse.

LISTA DE VERIFICACIN

Un instrumento basado en la competencia para la evaluacin de las habilidades que se concentra presencia o ausencia de las tareas o pasos fundamentales necesarios para realizar una actividad o habilidad.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS PROCEDIMENTALESEl contenido a evaluar en los aspectos procedimentales pueden ser de dos tipos:

La ejecucin de la actividad.

El producto resultado de una ejecucin

EVALUACIN DE COMPETENCIAS PROCEDIMENTALESPueden darse tres tipos de pruebas prcticas:

Identificacin o reconocimiento.Ejecucin de una tarea en condiciones simuladas.Llevar a cabo una tarea representativa de las competencias a evaluar.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS PROCEDIMENTALESExisten tres tipos de instrumentos para evaluar las prcticas:

Escalas de CalificacinListas de Verificacin, de Cotejo, de Comprobacin.Hojas de Evaluacin

ESCALAS DE CALIFICACIN

ESCALAS DE CALIFICACIN(1)CONSISTE EN UNA SERIE DE ENUNCIADOS O PREGUNTAS SOBRE EL ASPECTO A EVALUAR SEGUIDO DE UNA ESCALA DE OPCIONES GRADUADAS.

EL EVALUADOR MARCA LA OPCIN QUE A SU JUICIO PARECE LA MS ADECUADA.

LAS ESCALAS PUEDEN SER DE TRES TIPOS:Numricas: el rango aparece en nmeros.Grficas: el rango son categoras.Descriptivas: las categoras de la escala describen en forma breve y precisa el rasgo a observar.

ESCALAS NUMRICASLA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO SE EXPRESA EN NMEROS.

Ejemplo:

Rapidez en el diagnstico de la enfermedad

X12345

Poner un crculo en los nmeros que mejor describen la relacin de esta persona con sus compaeros. Utilice la siguiente escala:5 = excelente4 = superior3 = media2 = inferior1 = deficiente

Cuntas veces dice el orador mmm durante tres minutos?1 = menos de 52 = de 5 a 103 = de 10 a 154 = de 15 a 205 = ms de 20

12345

12345

ESCALAS GRFICASCUANDO LA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO SE EXPRESA EN CATEGORAS.

Ejemplo:

Organiza el instrumental antes de iniciar su trabajo?

xSIEMPREGENERALMENTEA VECESRARAS VECESNUNCA

Cmo es la relacin de este estudiante con sus compaeros?Con cunta frecuencia participa en clase?

Xextremadamente deficientedeficientesuficientebuena excelente

Xnuncararamentede vez en cuandoa menudo muy frecuentemente

ESCALAS DESCRIPTIVASCUANDO LAS CATEGORAS DE LA ESCALA DESCRIBE EN FORMA BREVE PERO LO MS EXACTA POSIBLE LA CARACTERSTICA O EL RASGO A SER OBSERVADO.

ESTA ESCALA REDUCE LA AMBIGEDAD EN LA INTERPRETACIN PORQUE CADA PUNTO DE LA ESCALA TRAE LA EXPLICACIN DE SU SIGNIFICADOHasta que punto son naturales y agradables los ademanes del practicante con el paciente?

NUNCA, SON TIESOS Y MECNICOS, DESAGRADA AL PACIENTESON ESCASOS SUS ADEMANES NATURALES Y AGRADABLESA VECES SON NATURALES Y AGRADABLESGENERALMENTEPERO NO SIEMPRESIEMPRE SON NATURALES Y AGRADABLES, ESTIMULA AL PACIENTE

Capacidad de perseveranciaCmo usa los gestos?

12345Abandona en cuanto se tienen problemasAbandona ante el mnimo esfuerzoSigue tratando de hacerlo aunque tenga dificultadesPermanece despus de que la mayora lo hubiera dejadoNunca abandona hasta que lo dice el profesor

Muy precariamenteDe forma inapropiada y a destiempoMedianamenteDe forma apropiada, pero no siempre a tiempoMuy bienDe forma apropiada y a tiempo

CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE LAS ESCALAS DE CALIFICACINLos rasgos y caractersticas deben ser directamente observables.

Los temes o preguntas deben ser unvocas, no deben tener varias interpretaciones.

Siempre que sea posible, se aconseja que apliquen la escala varios evaluadores externos. De esta forma se reduce la subjetividad y los prejuicios tienden a equilibrarse.

El nmero de las categoras de las escalas puede oscilar en 3 y 7.

LISTA DE VERIFICACIN

LISTAS DE VERIFICACIN, DE COTEJO O DE COMPROBACINLa Lista de Cotejo, de verificacin o de comprobacin, es semejante a la escala de calificacin. La diferencia estriba en que en la escala hay que indicar el grado en que se produce un comportamiento en la lista de verificacin se pide un juicio de SI o NI, es decir a observar si se produce o no la tarea indicada.

Este tipo de instrumento es til para evaluar aquellas destrezas para la actuacin, que pueden dividirse en una serie de actos especficos claramente definidos.

EJEMPLOS DE LISTA DE VERIFICACIN (X)(X) Tomado del Manual de Habilidades en diseo y Desempeo de actividades de Capacitacin en salud reproductiva- Lima, 1999.

Paso o tareaDescontamin, limpi y sec todo el instrumental.SINOTodos los instrumentos con junturas (uniones) mviles se encuentran en posicin abiertaSINOLos paquetes estn organizados en la cmara para permitir la libre circulacin de aire.SINO

EJEMPLO DE LISTA DE VERIFICACIN

Describi la forma del uso del mtodo o tratamientosinoExplic como usar el mtodo o tratamientosinoDio todas las instrucciones en forma clarasinoSolicit al/a la usuario/a que repitiera las instruccionessinoRecord al/a la usuario/a los posibles efectos colateralessinoRecord al/a la usuaria/a los signos de alarmasinoExplic que hacer si haba problemas.sino

COMPARACIN DE TRES MODOS DE ORDENAR COMPORTAMIENTOS A LO LARGO DEL CONTINIUUM DE REALIZACIN

Pasos a seguir al construir una lista de control Especificar una realizacin o producto adecuado.Enumerar los comportamientos o caractersticas importantes.Aadir cualquier error comn.Ordenar la lista de comportamientos o caractersticas.Ofrecer un modo de utilizar la lista.

Paso 1: ESPECIFICAR UNA REALIZACION O PRODUCTO ADECUADO

USAR UNA MAQUINA DE COSERHACER UN EXPERIMENTOEnchufar la mquina.Enhebrar.Comprobar la aguja.Enhebrar la aguja.Ajustar el largo de la puntada.Escribir lo que se trata de averiguar.Conseguir los materiales necesarios.Comprobar los procedimientos.Tener un block para anotar los resultados.

Paso 2: ENUMERAR LOS COMPORTAMEINTOS O CARACTERISTICASLista de las habilidades necesarias para usar una mquina de coser:Antes de que se le permita usar la mquina a ella sola, la alumna debe ser capaz de:

Enchufar la mquina.Enhebrar la aguja.Quitar la bobina.Enrollar la bobina.Colocar la bobinaQuitar la aguja.Colocar la aguja.Ajustar la tensin.Engrasar la mquina.Ajustar el largo de la puntada.Usar el control de pie.Colocar bien la tela.Poner la mquina (meter la aguja en la tela).Parar la mquina correctamente (sacar la aguja de la tela).

Paso 3: AADIR CUALQUIER ERROR COMNEs importante averiguar no slo si estn siguiendo procedimientos poco deseables (por ejemplo, al calificar un discurso, saber si un alumno utiliza gestos o no), sino tambin averiguar si un alumno emplea comportamientos distractores (por ejemplo, decir mm o meterse las manos en los bolsillos). No conviene aadir demasiados elementos superfluos; basta con los que son serios y muy comunes.

Paso 4 : ORDENAR LA LISTA DE COMPORTAMIENTOS Y/O PRODUCTOSUna lista sera mucho ms fcil de utilizar si los comportamientos a observar se enumeran en el orden en que es probable que ocurran. Si se evala un producto, las caractersticas se deberan ordenar de manera que el examinador pueda empezar en un punto del producto y examinarlo sistemticamente, parte por parte.

Paso 5 : OFRECER UN MODO DE UTILIZAR LA LISTA Debe haber un lugar conveniente donde marcar cada comportamiento a medida que se produce (o cada caractersticas). El mejor modo de hacerlo es dejar espacios en un lado de la pgina en el margen izquierdo junto a cada caracterstica. Se pone una marca slo si la caracterstica descrita aparece; estos mismos espacios se pueden utilizar para poner el nmero indicador del lugar de la secuencia donde se produjo.

Ejemplo de escala de evaluacin para calificar a los lderes de una discusin:Instrucciones: Calificar al lder en cada una de las siguientes caractersticas, poniendo una X en cualquier lugar a lo largo de la lnea horizontal que hay bajo cada elemento:Hasta qu punto anima el lder la discusin?

Desanima la participacinNo anima Anima a la participacin con con comentarios negativos.ni desanima comentarios positivos2. Cmo mantiene el lder la discusin centrada en la materia?

Deja que seSlo de vez en cuando enfoca No deja que la discusin se disperse.de nuevo. Desvi del tema.3. Con qu frecuencia hace preguntas que provocan controversia? NuncaDe vez en cuando Continuamente4. Cmo responde a comentarios inadecuados?Ridiculiza al que hizo el Trata los comentarios inadecuadosNo alienta los comentario. Igual que los apropiados.Comentarios Inadecuados.

Capacidad de PerseveranciaAbandona en cuanto se tienen problemasAbandona ante el mnimo esfuerzoSigue tratando de hacerlo aunque tenga dificultadesPermanece despus de que la mayora lo hubiera dejadoNunca abandona hasta que le dice el profesor

Ejemplo de una escala cuantitativaCon qu frecuencia entrega el alumno las tareas a tiempo?NuncaLa mitad de las vecesSiempre

Ejemplos de escalas cualitativas:Cmo usa el alumno los gestos?Muy precariamente de forma inapropiada y a destiempo.Medianamente de forma apropiada pero no siempre a tiempo.Muy bien de forma apropiada y a tiempo.Cul es la calidad de voz del alumno?Dbil chillona, no se oye bienModeradamente fuerte, no llena, se oye bastante bienFuerte, llena, se oye bien

Ejemplo de escala para una rasgo de personalidad:

SINCERIDADTo Antonio siempre miente. Altera las proporciones de todo. Exagera para su propio beneficioEl maestro del pueblo nunca miente, no esconde la verdad ni la distorsiona ni siquiera ligeramente. Es tan sincero que hace dao

Ejemplo de escala para calificar productos:

UN MAPA DE CALMuy resquebrajado, mal proporcionado, topografa inexacta, desordenadoSuave bien proporcionado, limpio, excelente exactitud de topografa y fronteras

Ejemplos de escalas de evaluacin de comportamiento:

COMPROMISO CON UNA CAUSAClaramente en contraNeutralClaramente a favor Hasta qu punto juega el alumno con otros nios?Siempre juega con otros.Juega con otros la mitad de las vecesNunca juega con otros.Siempre solo.

Ejemplo de una escala de evaluacin de Comportamiento:

Cmo participa el alumno en la puesta en comn?Punto MedioPunto medioNunca participa. No se saba que est ah.Algunas veces participa , pero prefiere escuchar a exponer su opinin.Participa muy bien. Da sus opiniones de los dems.Participa libremente. A veces monopoliza, no siempre permite que se den otras opiniones.Domina la discusin. No tolera los puntos de vista de los dems.

Ejemplo de evaluacin numrica:

Poner un crculo en los nmeros que mejor describen la relacin de esta persona con sus compaeros. Utilizar la siguiente clave:

5= excelente4= superior3= media2= inferior1= deficiente

Ejemplos de evaluacin numrica por frecuencia en que se produce el hecho:

Cuntas veces dice el orador mm durante un discurso de tres minutos?

1= menos de 52= de 5 a 103= de 10 a 154= de 15 a 205= ms de 20

Ejemplos de escalas de evaluacin grficas:

Cmo es la relacin de este estudiante con sus compaeros?Extremadamente deficienteDeficienteSuficienteBuenaExcelenteCon cunta frecuencia dice el orador mm durante un discurso de tres minutos?NuncaRaramenteDe vez en cuantoA menudoMuy frecuentemente

Ejemplo de una escala de evaluacin descriptiva:

cmo es la relacin de este alumno con sus compaeros?Muy deficiente, se pelea, discute, echa la culpa a otros, siempre quiere salirse con la suya.Buena, tiene algunos amigos, a menudo quiere salirse con la suya, a veces se pelea.Excelente, tiene muchos amigos, considera a los otros primero, servicial, casi nunca se pelea.