evaluación por competencias en las escuelas ccesa007

EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEVALUACIÓN DE COMPETENCIASEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Ser competente es:

saber hacer y saber actuar

entendiendo lo que se hace,

comprendiendo como se actúa,

asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y

transformando los contextos a favor del ser humano

EVALUAR COMPETENCIASEVALUAR COMPETENCIASEVALUAR COMPETENCIAS

“Ser capaz de establecer relaciones substantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que conocemos”

Ausbel Novak y Henesian (1983)

“La prueba de comprensión no implica ni la repetición de la información aprendida ni realización de prácticas dominadas.

Más bien implica la aplicación apropiada de conceptos y principios a cuestiones y problemas que se plantean por primera vez”

Gadner (1993).

Competencia :Competencia :

Es un saber-hacer en contexto; es decir, la articulación y uso de saberes, de formas de razonar y proceder para comprender situaciones o solucionar problemas.

CO

MPE

TEN

CIA

CO

MPE

TEN

CIA

CONVERTIR EL CONOCIMIENTOCONVERTIR EL CONOCIMIENTO

HERRAMIENTAS PARA HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR PROBLEMASSOLUCIONAR PROBLEMAS

REALES REALES COTIDIANOS COTIDIANOS

IDEALESIDEALES

ACTITUDES ACTITUDES APTITUDES APTITUDES DESTREZAS DESTREZAS

HABILIDADES HABILIDADES SABERES SABERES

INTERACCIÓN INTERACCIÓN PARA REALIZAR PARA REALIZAR

UNA ACCIÓNUNA ACCIÓN

COMPETENCIA:COMPETENCIA:Es la interacción de

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS,

ACTITUDES Y APTITUDES,

convirtiéndolos en HERRAMIENTAS PARA

SOLUCIONAR PROBLEMAS

REALES, COTIDIANOS o IDEALES

INTERPRETARINTERPRETAR ARGUMENTARARGUMENTAR

PROPONERPROPONER

Competencias evaluadas en los programas del ICFES

INTERPRETARINTERPRETARDESCRIPCIÓN:DESCRIPCIÓN:Se fundamenta en la comprensión de la información buscando determinar su sentido y significación a partir del análisis de TEXTOS, GRÁFICOS, CANCIONES, ESQUEMAS, OBRAS DE TEATRO, PELÍCULAS, GESTOS, EXPRESIONES ORALES, CARICATURAS, DIBUJOS, VIDEOS.

ACCIONES:ACCIONES:Comprender el mensaje global de un texto.

Entender el sentido de un enunciado dentro de un contexto.

Identificar un problema o situación.

Reconocer los diferentes elementos de un problema.

Establecer relaciones entre procesos.

Establecer información relevante para resolver un problema.

ArgumentarArgumentarDESCRIPCIÓN:DESCRIPCIÓN:Consiste en determinar las razones y motivos que explican determinadas proposiciones, planteamientos teóricos, soluciones a problemas diversos; teniendo como base un determinado contexto disciplinar y metodológico.

ACCIONES:ACCIONES:Derivar implicaciones de teorías.

Teorizar sobre un determinado hecho.

Identificar un problema o situación.

Reconocer los diferentes elementos de un problema.

Establecer relaciones entre procesos.

Establecer información relevante para resolver un problema.

ProponerProponerDESCRIPCIÓN:DESCRIPCIÓN:Consiste en proponer hipótesis para explicar determinados hechos; construir soluciones a los problemas; escoger la alternativa de solución más eficaz y eficiente para un problema; deducir las consecuencias de un determinado procedimiento; elaborar productos específicos.

ACCIONES:ACCIONES:Plantear procedimientos para resolver problemas y hallar la

solución más adecuada de acuerdo con el contexto.

Establecer las condiciones necesarias para demostrar una hipótesis.

Establecer regularidades y generalizaciones.

Evaluar la relación CAUSA – EFECTO en un determinado problema.

Establecer cual es la hipótesis más pertinente para resolver un problema.

NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS COMPETENCiAS

INTERPRETATIVA

DESCRIBE

RELACIONA

CONCLUYE

ARGUMENTATIVA

CONFRONTACRITICA

DEMUESTRA, SUSTENTA O EXPLICA

PROPOSITIVA

SE RELACIONA CON LA COMPLEJIDAD

DE LA SITUACIÓNEXPUESTA

PROCESOS COGNITIVOS

NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS PREGUNTASNIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS PREGUNTAS

DefinirDefinir PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS DOMINIOS CONCEPTUALESDOMINIOS CONCEPTUALES

BAJOBAJOImplica considerar solamente una variable.

Solamente tiene en cuenta una disciplina.

Es altamente común en el quehacer PROFESIONAL.

MEDIOMEDIOImplica considerar dos variables.

Implica un análisis multidisciplinario o interdisciplinario.

Corresponde a asuntos específicos del quehacer PROFESIONAL.

ALTOALTOImplica considerar el análisis de múltiples variables.

Requiere para su solución un análisis transdisciplinario.

Se encuentra con poca frecuencia en el quehacer PROFESIONAL.

MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASMÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASMÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

ENTREVISTAS: Clarificar temas planteados y/o revisar el alcance y profundidad del aprendizaje.

Puede ser particularmente útil en áreas donde el juicio y los valores son importantes.

Estructurada con preguntas determinadas

Semiestructurada sin preparación específica previa

DEBATE: Confirmar la capacidad para sostener un argumento demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia.

PRESENTACIÓN ORAL: Chequear la habilidad para presentar información de manera adecuada a la materia y a la audiencia.

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO: Evaluar las aplicaciones de la teoría en un contexto estructurado de manera correcta y segura

(en un medio simulado, en el laboratorio o en el lugar de trabajo)


EXAMEN: Evaluar los conceptos y habilidades básicas y aplicarlos usando ejemplos prácticos.

(Puede ser una examen final o parcial de una materia).

EXAMEN ORAL: Chequear la profundidad de la comprensión de temas complejos y la habilidad para explicarlos en términos simples.

ENSAYO: Chequear la calidad y claridad de la escritura y el uso de referencias,

la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión,

comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas.

DISEÑO DE PROYECTOS: Puede ser usado para una variedad de propósitos:

para añadir más fluidez al conocimiento y a las habilidades,

para completar aprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo.


REVISIÓN COMENTADA DE LA LITERATURA: Para conocer el nivel de lecturas realizadas por el estudiante y asegurar el nivel apropiado de lectura para los requerimientos de la materia

(esto es particularmente adecuado para las evaluaciones postgrado)

INFORMES, CRÍTICAS, ARTÍCULOS: Para indicar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades para el análisis y la escritura de temas de actualidad en un área.

PORTAFOLIO: Para validar el aprendizaje de los estudiantes generando una colección de materiales que reflejan el aprendizaje anterior, los logros y la superación de fallas.

Incluye el trabajo propio, las reflexiones sobre la práctica personal y la evidencia indirecta de otros participantes que están calificados para comentarlo.

Estándar 1.5Estándar 1.5Definición y caracterización de las competencias Definición y caracterización de las competencias

y estructuras conceptuales de la PROFESIÓNy estructuras conceptuales de la PROFESIÓN

• ESTABLECER Y CARACTERIZAR LAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES Y TEMÁTICAS QUE SON GENÉRICAS EN LOS PROGRAMAS DE PREGRADO DEL PAÍS

• DESCRIBIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ACORDE CON LA ESTRUCTURAS CONCEPTUALES, CURRICULARES Y PROFESIONALES

PARA QUÉ?PARA QUÉ?

•El Marco Conceptual establece los alcances de la prueba.

•Así mismo contribuye a delimitar el dominio conceptual y temático que se aborda en la prueba

•La definición de las competencias permite la comprensión, por parte de la comunidad educativa, del enfoque de evaluación utilizado. Por lo tanto brinda información acerca del alcance, posibilidades y limitaciones de los resultados

PRUEBAS OBJETIVASPRUEBAS OBJETIVAS

Instrumentos de medición que implican procedimientos sistemáticos para evaluar saberes, habilidades destrezas, competencias, actitudes, etc.

Dado su carácter de ‘objetiva’, este tipo de prueba está conformada por preguntas cerradas y estructuradas.

Su calificación no depende de un evaluador sino que se realiza mediante procesos comutacionales.

DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNDISEDISEÑÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓÓNN

ESTRUCTURA DE UNA PREGUNTAESTRUCTURA DE UNA PREGUNTAUn operario sabe que la cantidad de hilo que se necesita para coser las partes de un bolso, equivale a dos veces la longitud de las costuras que se hagan. Él asegura que una cantidad suficiente de hilo para realizar las costuras de un pedido de bolsos del mismo tipo, del que se conoce el largo de la base y la cantidad de bolsos, se puede establecer multiplicando

A. la cantidad de bolsos pedidos por el doble de la longitud dellargo de la base

B. el doble de la cantidad de bolsos pedidos por el doble de lalongitud del largo de la base

C. la cantidad de bolsos por ocho veces la longitud del largode la base

D. el doble de la cantidad de bolsos por cinco veces la longituddel largo de la base

Enunciado

Conector

Dis

trac

tore

s

Clave

Opc

ion

es d

e R

espu

esta

INSTRUCCIONESINSTRUCCIONESConjunto de recomendaciones o pasos que guían y dan información acerca de cómo proceder para responder la pregunta.

CONTEXTOCONTEXTODibujo, Mapa, Gráfico, Texto, Línea, Frase, Película, Canción, Etc.

ENUNCIADOENUNCIADOPregunta, Información, Proposición, u Oración Incompleta.

ALTERNATIVA AALTERNATIVA AFrase, Información, Dato O Respuesta Incorrecta.

ALTERNATIVA BALTERNATIVA BFrase, Información, Dato O Respuesta Incorrecta.

ALTERNATIVA DALTERNATIVA DFrase, Información, Dato O Respuesta Incorrecta.

ALTERNATIVA CALTERNATIVA CFrase, Información, Dato O Respuesta Correcta.

Es el tipo de pregunta más conocido y usado en las pruebas objetivas. Están conformadas por un enunciado y cuatro (4) o cinco (5) opcionesde respuesta.

El enunciado puede contener una frase incompleta, una interrogación, un texto o una gráfica; las opciones de respuesta aparecen identificadas con las letras A. B. C. y D.

Una sola de las opciones completa o responde correctamente el enunciado.

SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTASELECCISELECCIÓÓN MN MÚÚLTIPLE CON LTIPLE CON ÚÚNICA RESPUESTANICA RESPUESTA

Los habitantes de un populoso barrio manifiestan preocupación por los continuos problemas que causan las pandillas de su sector. Al ser entrevistados por un psicólogo social, los vecinos afirman:

“son unos viciosos”, “no respetan”, “son malos ejemplos para nuestros hijos”, etc.

Adicionalmente los vecinos acordaron cerrar el parque y sólo permitir el acceso a niños y ancianos.

84. Las creencias de los vecinos acerca de las pandillas corresponden a:

A. representaciones sociales

B. heurísticas sociales

C. sesgos colectivos

D. impresiones colectivas

CLAVE A COMPETENCIA: Análisis

ÁREA: Bases Socioculturales del Comportamiento

SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTASELECCISELECCIÓÓN MN MÚÚLTIPLE CON LTIPLE CON ÚÚNICA RESPUESTANICA RESPUESTA

22. Desde el punto de vista de la calidad, la capacidad teórica de un proceso es igual a la capacidad real del mismo, cuando:

A. Los costos de calidad son bajos

B. Se ha hecho planeación de la calidad

C. El proceso está centrado con respecto a los limites de especificación

D. La capacidad del proceso es mayor

E. La variable a controlar sigue una distribución normal



ECAES INGENIERÍA INDUSTRIAL 2003ECAES INGENIERECAES INGENIERÍÍA INDUSTRIAL 2003A INDUSTRIAL 2003

En la figura, del cruce de individuos de la F2 resultan 3 hijos enfermos ó y tres normales. Si se asume que la enfermedad representada es de carácter recesivo, entonces los genotipos de los padres deben ser: (A = dominante y a = recesivo)

SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTASELECCISELECCIÓÓN MN MÚÚLTIPLE CON MLTIPLE CON MÚÚLTIPLE RESPUESTALTIPLE RESPUESTA

Este tipo de preguntas constan de un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta, marcadas con los números 1. 2. 3. Y 4.

Una o varias opciones pueden completar correctamente el enunciado. se debe marcar la hoja de respuestas según el cuadro siguiente:

Marque A: Si las opciones 1, y 2 son correctas.

Marque B: Si las opciones 2 y 3 son correctas.

Marque C: Si las opciones 3 y 4 son correctas.

Marque D: Si las opciones 2 y 4 son correctas.

11. La función definida como f(x) = x3 - 3x tiene las siguientes características

1. un máximo relativo en x = 1

2. un máximo relativo en x = - 1

3. un punto de inflexión en x = 0

4. un punto de inflexión en x =1



ECAES INGENIERÍA INDUSTRIAL 2003ECAES INGENIERECAES INGENIERÍÍA INDUSTRIAL 2003A INDUSTRIAL 2003

Para Durkheim, la sociología no deber ser una filosofía de la historia que pretenda descubrir las leyes generales que guían lamarcha del progreso de la humanidad, su tarea consiste en tomar los hechos sociales como objetos de investigación y, tratándolos como cosas, buscar la causa determinante de esos hechos entre los demás hechos sociales y no entre los hechos de la conciencia individual.

Así, la sociología se convierte en una ciencia autónoma porque1. consigue separarse de toda ciencia existente y abrirse un nuevo rumbo 2. encuentra que su objeto particular y concreto es el hecho social 3. descubre que el desarrollo de la sociedad depende del proceso histórico del hombre 4. rompe el esquema universalista de la filosofía en el estudio de los fenómenos sociales

Las opciones 2 y 4 son correctas

Estas preguntas constan de una afirmación y una razón unidas por la palabra

PORQUE

Se debe juzgar tanto el grado de verdad o falsedad de cada una de ellas como la relación existente entre las mismas, y contestar en la hoja de respuestas según el cuadro siguiente:

Marque A: Si la AFIRMACIÓN y la RAZÓN son verdaderas y la RAZÓN es una explicación correcta de la AFIRMACIÓN.

Marque B: Si la AFIRMACIÓN y la RAZÓN son verdaderas, pero la RAZÓN NO es una explicación correcta de la AFIRMACIÓN.

Marque C: Si la AFIRMACIÓN es verdadera y la RAZÓN es falsa.

Marque D: Si la AFIRMACIÓN es falsa y la RAZÓN es verdadera.

Marque E: Si tanto la AFIRMACIÓN como la RAZÓN son falsas.

ANÁLISIS DE RELACIONESANANÁÁLISIS DE RELACIONESLISIS DE RELACIONES

6. Una de las maneras de incrementar la productividad en las empresas es aumentar las salidas dejando constante las entradas.

PORQUE

Las entradas representan los insumos y recursos consumidos por la empresa para generar las salidas.




7. El mejoramiento continuo de la calidad es una estrategia de gestión que permite a la organización obtener cambios radicales

PORQUE

La aplicación del mejoramiento continuo esta directamente relacionada con la introducción de nuevos procesos y productos.




8. En una máquina, la capacidad disponible es menor que la capacidad instalada

PORQUE

La capacidad disponible de una máquina, es la capacidad instalada ajustada al factor de eficiencia.




8. Algunas propiedades termodinámicas de un líquido comprimido de una sustancia pura, se aproximan a las del líquido saturado a la misma temperatura

PORQUE

Los cambios de temperatura no afectan las propiedades termodinámicas de los líquidos.

(C)


CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UN INSTRUMENTOCARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UN INSTRUMENTODE MEDIDADE MEDIDA

Asociada aVALIDEZ cumplimiento del propósito

Asociada aOBJETIVIDAD calificación de las respuestas

Asociada aCONFIABILIDAD exactitud de la medida

REGLAS GENERALESREGLAS GENERALES• Elaborar cada pregunta de acuerdo con lo definido en las

especificaciones de la prueba, con el propósito de obtener preguntas pertinentes y que cumplan con los rasgos de validez y objetividad.

• Considerar en el momento de construcción de las preguntas, las características cognitivas y el dominio de los saberes disciplinares que posee la población objeto de la prueba.

• Delimitar estrictamente la competencia que pretende evaluarse a través de la pregunta, considerando el nivel de complejidad previamente establecido.

Para contribuir a que una prueba sea confiable y válida, sus ítemsdeben estar fielmente interrelacionados con las especificacionesde prueba y con los propósitos de la evaluación. Adicionalmente es importante que su construcción se realiceteniendo en cuenta las siguientes reglas específicas:

1. Los enunciados deben ser, preferiblemente, afirmativos, por tanto, se recomienda evitar los enunciados negativos. En caso deser necesarios, se debe resaltar el NO o el NUNCA o el NADIE para llamar la atención hacia la formulación negativa. La doble negación afecta la comprensión de los evaluados (“No es cierto que no procedan los recursos”).

2. No se deben repetir palabras o expresiones en todas las opciones de respuesta, si éstas se pueden incluir en el enunciado general de la pregunta.

3. Deben evitarse en las opciones las expresiones “TODAS O NINGUNA DE LAS ANTERIORES”. En su lugar es necesario construir alternativas de respuesta que aunque incorrectas, seanplausibles y atractivas para las personas que no tengan la competencia o dominio conceptual que exige la pregunta.

4. Evitar expresiones o palabras rebuscadas que puedan confundir al evaluado. Se recomienda emplear un lenguaje directo, preciso,sencillo y comprensible, para evitar preguntas que sean confusas o incoherentes. El vocabulario debe ser adecuado a las características del grupo que presentará la prueba y al área que se pretende evaluar.

5. Las opciones de una pregunta no deben dar indicaciones sobre la clave por ofrecer un cierto contraste evidente:

De longitudDe precisión/imprecisiónDe uso común/técnicoDe generalización/particularización, etc.

6. Todas las preguntas de una prueba deben ser independientes entre sí. La información de una pregunta no debe servir de pauta paracontestar otra, ni la respuesta a una pregunta debe depender de haber encontrado primero la de otra anterior. Pero sí se pueden construir varias preguntas con un enunciado o situación común.

7. Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya quedesmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan al estudiante. Es necesario calibrar adecuadamente su extensión y precisar la información que es imprescindible que contengan.

8. Evitar los ítems que pueden contestarse por mera lógica o sentido común y aquellos cuya respuesta dependa únicamente de recordar un término, un símbolo, un dato o la fecha en que ocurrió un evento.

9. Verificar que la pregunta corresponda con la estructura de laprueba y con los propósitos de la evaluación.

10. No conducir a juicios de valor. Cada pregunta debe poseer una base terminológica, conceptual y disciplinar que no permita caeren afirmaciones imprecisas o ambiguas, las cuales frecuentementellevan a establecer juicios de valor por parte del examinado.

11. La ubicación de las claves en la prueba no debe seguir ninguna secuencia. Deben colocarse al azar.

12. No debe utilizarse en las opciones las mismas palabras significativas que se utilizaron en el enunciado. Repetir la misma palabra del enunciado en cualquiera de las opciones lleva a elegirla como respuesta, sin serlo necesariamente.

13. El número de opciones debe ser constante para toda la sección o parte de la prueba.

Cada una de las preguntas construidas debe tener la siguiente información:

Componente, campo y temática que evalúa

Sustentación de la pertinencia de la pregunta de acuerdo con el marco de fundamentación conceptual

Competencia que evalúa

Clave

Justificación de la clave Referente Teórico (Bibliografía)

Si tiene gráfica, referenciarla

Tipo de pregunta según sea el caso: Tipo I (DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA) o Tipo IV (DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA)

Nivel de dificultad de la pregunta (Alto, Medio o Bajo)

Autor: nombres y apellidos del constructor de la pregunta

El mapa representa los alrededores de la laguna de Menegua en el departamento del Meta, en el cual se distinguen diferentes elementos de su entorno tales como el río, la zona inundable, la dispersión del bosque de galería y las carreteras. Teniendo en cuenta el esquema, una de las consecuencias durante el período de lluvias en esta área es

A. el desborde de la laguna y del río hacia los bosques de galería y zonas de inundación

B. el incremento de la pesca gracias a la ampliación de aguas por anegación del río y la laguna.

C. la incomunicación total y permanente en el tránsito por la anegación de las zonas inundables

D. un impacto ecológico sobre los bosques y sus especies las cuales son xerofíticas

56% 11% 21% 11%A DCB

GeografíaInterpretativa

La economía de Colombia a finales del siglo XX se caracterizó por el descenso en más del 10% con respecto a los años anteriores en las exportaciones no tradicionales, las importaciones cayeron un 20%, al igual que las ventas de automóviles con un 50%, los recaudos tributarios 20% y el desempleo llegó a la cifra más alta de su historia. De acuerdo con lo anterior, se puede identificar esta etapa como de

1. crisis cambiaria, ya que diversos sectores económicos tuvieron que retirarse del mercado nacional2. estanflación, porque los índices de inflación se redujeron pero sin permitir una reactivación económica3. crisis económica, ya que hubo estancamiento en el crecimientoespecialmente de las áreas productivas4. recesión, porque hubo una baja en la actividad económica y disminución en la oferta de trabajo

17% 21% 48% 14%A DCB

GeografíaArgumentativa

Preguntas con problemas de construcción

De acuerdo con la fotografía se puede concluir que

A los indígenas consumen gran cantidad de bebidas alcohólicasB la sociedad ha enviciado con bebidas embriagantes a las comunidadesC el indígena expresa su felicidad tomando cerveza hasta embriagarseD las artesanías tienen gran aceptación en pobladores ribereños

A DCB Interpretativa (?)

A DCB

Interpretativa (?)

Los pacientes con diabetes, leucemia, neoplasias están expuesto a mucomicosis, la cual se adquiere por

A. catéteres mal manejados

B. inhalación o asentamiento de esporas en tejidos lacerados

C. tratamientos intravenosos

D. vía fecal oral

A DCB

Propositiva (?)

Un paciente de 75 años tratado con digital por su insuficiencia cardíacacongestiva (ICC) ingresa a urgencias con episodio de diarrea y vómito. El reporte de laboratorio al ingreso es K sérico de 2,5 meq/lt, Na sérico de 155 meq/lt. Para la administración del soletrol K, debe tener en cuenta

A. verificar la diuresis previa

B. administrar más de 4 meg / h

C. administrar el potasio en bolo

D. administrar por catéter central

A DCB

Propositiva (?)

Las relaciones entre sistemas de objetos y sistemas de acciones varían espacio-temporalmente, y estas se manifiestan o materializan de forma diferente mediante las construcciones espaciales de la sociedad. La posición que usted asumiría para aproximarse y presentar estas relaciones en clase, contemplaría que

A. la complejidad de relaciones de los sistemas se hacen mucho más densas, a medida que ellas en conjunto se desenvuelven en el tiempo y en el espacio, causando como efecto directo la degradación de los ecosistemas. En el aula la presentación de exposiciones por parte de los estudiantes, permitirá que ellos se aproximen directamente a estos efectos, e inclusive propongan alternativas, de reciclaje por ejemplo, para minimizar los daños a los ecosistemas.

B. el desenvolvimiento de las relaciones de los sistemas mantiene intrínseca y extrínsecamente relaciones ambientales, en tanto que su concreción se da diferenciada histórica y geográficamente, conteniendo y manifestando efectos tanto positivos como negativos. A los alumnos se les debe presentar esto, bajo diferentes niveles de complejidad, sin dejar de lado que dichas relaciones se desarrollan y manifiestan como una totalidad.

C. la complejidad al ser vista desde el orden vertical, es decir histórico, permite establecer series diferenciadas de tiempo en las cuales los efectos positivos y negativos pueden ser representados espacialmente, identificando los procesos de producción espacial que consolidan estos escenarios y los hacen portadores de acciones y objetos reconfiguradores. Bajo esta perspectiva, los alumnos pueden identificar mediante talleres, la dinámica relación socio-ambiental, con el objetivo de identificar características espaciales de su cotidianidad.

D. la complejidad en las relaciones de los sistemas de objetos y los sistemas de acciones se manifiestan de forma local, pues se pueden ver y vivir en nuestra existencia cotidiana. En esta medida, el trabajo en diferentes escalas sería limitado, ya que la homogeneización del espacio no se puede hacer y se debe resaltar la particularidad local como estrategia de análisis. En esta medida la participación de los alumnos puede ser más concreta, mediante salidas de campo y presentación de vivencias cotidianas.

A DCB

Las historias clínicas deben conservarse en los archivos por un tiempo mínimo de

A. 5 años

B. 15 años

C. 20 años

D. 25 años

El siguiente esquema representa la ubicación de cinco zonas de vida de Colombia

De acuerdo con el esquema anterior podríamos encontrar bosque andino

A. en cualquier altura por encima de los 2000 metros sobre el nivel del marB. únicamente a los 3000 metros sobre el nivel del marC. entre 2000 y 3000 metros sobre el nivel del marD. en toda la zona por debajo de los 3000 metros sobre el nivel del mar

A DCB

Interpretativa

El gráfico representa la textura del suelo en función del porcentaje de limo, arena y arcilla. El suelo que se ubique en A se denominaría

A arcillo – limosoB limosoC arcillo-arenosoD arenoso

A

A DCB

Interpretativa (?)

Paciente adulto quien llega a urgencias luego de haber ingerido alcohol durante varios días. En el examen mental se observa angustiado, refiriendo: "oigo que los animales me hablan, eso no puede ser". Se puede afirmar que el paciente presenta una

A. pseudoalucinación, porque critica lo que oye

B. angustia típica de la alucinosis que presenta

C. alucinación provocada por la intoxicación

D. ilusión que no logra corregir a voluntad

16% 23% 56% 5%A DCB

Interpretativa (?)

Un investigador obtuvo en una muestra de 155 alumnos las siguientes frecuencias absolutas para la variable actitud hacia la planta docente de los grados 11, en un colegio de Bogotá.

Categoría Frecuencia absoluta

Totalmente desfavorable 69Desfavorable 38Ni favorable, ni desfavorable 27Favorable 13Totalmente favorable 8

Las frecuencias relativas para las categorías presentadas en el cuadro anterior son

A. 45%, 24.6%, 17%, 8.4%, 5.2%B. 45%, 25.6%, 17%, 8.5%. 5.1%C .45%, 24.6%, 17%, 8.5%, 5.1%D. 44%, 24.6%, 17%, 8.5%, 5.1%

A DCB

Interpretativa (?)

CASO PROBLEMACASO PROBLEMA

¿Está contextualizado?¿Brinda información suficiente?¿Es comprensible?¿Es del Área a evaluar?

PREGUNTAPREGUNTA

¿Es clara?¿Está bien redactada?¿Se relaciona con el caso?¿Implica capacidades cognitivas?¿Evalúa Competencias?

evaluación por competencias en las escuelas ccesa007

Education