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EVALUACION PLAN DE ACCION #3
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN: IVONNE AGUDELO LORIA NATALIA MORA URQUIJO
DANELLY QUEVEDO MATIAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
INVETIGACIÓN 4° SEMESTRE
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EVALUACION PLAN DE ACCION #3
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN: IVONNE AGUDELO LORIA NATALIA MORA URQUIJO
DANELLY QUEVEDO MATIAS
ESP. DANIEL BEJARANO SEGURA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
06 DE SEPTIEMBRE 2011 INVETIGACIÓN 4° SEMESTRE
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TABLA DE CONTENIDO
PAG. INTRODUCCION……………………………………………………………………… 4 OBJETIVOS……………………………………………………………………………. 5 PLAN DE ACCION #3………………………………………………………………… 6 INSTRUMENTOS APLICADOS……………………………………………………… 7 ANALISIS DE LAS ACTIVIDADES………………………………………………….. 9 REFLEXION DE LAS ACTIVIDADES……………………………………………….. 24 EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCION #3…………………………………………. 28
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INTRODUCCIÓN
Durante estos dos meses de intervención en la población tomada como muestra para la ejecución de nuestro proyecto de investigación, hemos aplicado una serie de actividades inmersas en el tercer plan de acción, con el fin de continuar un proceso de solución de la problemática de manera individual, obteniendo así resultados satisfactorios que permiten alcanzar el objetivo de cada una de ellas. En este momento hemos culminado la ejecución de dicho plan de acción y ahora retroalimentamos y evaluamos cada uno de las actividades realizadas para determinar el avance que obtuvo cada estudiante a medida que se realizaban diferentes acciones; cabe resaltar que el objetivo central de dichas actividades iba enfocado hacia la estructura y aplicación correcta del lenguaje de manera individual, es decir que cada una de las tareas eran realizadas de acuerdo al problema que presentara cada niño (no todos desarrollaban los mismos trabajos), mejorando así, el vocabulario oral y escrito, e incrementando algunos elementos fundamentales para este proceso.
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OBJETIVOS
GENERAL Verificar los logros obtenidos en las actividades ejecutadas del plan de acción #3, a través de los análisis y las reflexiones realizadas de cada una de las intervenciones, teniendo en cuenta los datos obtenidos al aplicar diferentes instrumentos de recolección de información. ESPECÍFICOS
Reflexionar y analizar sobre cada una de las intervenciones realizadas con los estudiantes buscando conocer los avances individuales en ellos.
Retroalimentar de cada una de las actividades, las acciones positivas y negativas que repercuten en la solución de la problemática.
Conceptualizar los avances de los resultados obtenidos y concluir el tercer plan de acción.
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PLAN DE ACCIÓN #3
OBJETIVO: Fomentar el desarrollo de nuevas habilidades a la hora de utilizar las palabras en distintas situaciones (nivel léxico) de cada uno de los estudiantes incluidos en la muestra seleccionada, a partir de actividades pedagógicas escritas que promuevan dicho aprendizaje.
ACTIVIDAD OBJETIVO INSTRUMENTO MATERIAL RESPONSABLES
ACERTEMOS LAS
PALABRAS
Desarrollar la capacidad de escucha, permitiéndole identificar la función de cada palabra en diferentes situaciones.
Lista de chequeo
Grabación de cuento infantil Hojas Block Grabadora
Ivonne Agudelo Natalia Mora Danelly Quevedo
CRUCIGRAMA
Utilizar correctamente diferentes palabras por medio del conocimiento de su significado básico.
Diario de campo
Lista de chequeo
Fotocopias
Ivonne Agudelo Natalia Mora Danelly Quevedo
MI PRIMER CUENTO
Analizar la finalidad y el significado que da una palabra dentro de un texto, para luego retomarlas y emplearlas correctamente.
Lista de chequeo
Cuento
Hojas de papel
Ivonne Agudelo Natalia Mora Danelly Quevedo
¿QUÉ SIGNIFICA
ESTO?
Interpretar imágenes, dándoles un significado coherente e identificar su correcta escritura.
Archivos de
audio y video
Diario de campo
Computador
Fotocopias
Ivonne Agudelo Natalia Mora Danelly Quevedo
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INSTRUMENTOS APLICADOS
ACTIVIDAD #1 LISTA DE CHEQUEO
ITEMS A EVALUAR SI NO # VECES Hace repetir las palabras para comprenderlas
Pronuncia correctamente las palabras para recordarlas
Asimila el concepto de las palabras para ubicarlas de manera correcta en un texto
Escribe correctamente las palabras según su estructura fonológica
Se detiene a recordar las palabras que escucha
Relaciona la estructura de las frases para identificar y escribir la palabra correcta
Permanece atento a la narración del texto
Se asegura de acertar en las palabras y su escritura preguntando
Se anticipa a los hechos de la narración para identificar las palabras correctas
Recuerda las ideas principales desde el principio hasta el final del texto.
ACTIVIDAD #3 LISTA DE CHEQUEO
ITEMS SI NO A VECES
Dificultades en la compresión lectora
Presenta atención a la explicación de la actividad
Dificultad en estructuración de textos
Relaciona la imagen por palabras
Forma palabras con imagen y silaba
Vocabulario pobre
8
ACTIVIDAD #4 DIARIO DE CAMPO
FECHA: 19 de Agosto 2011 HORA INICIO: 4:30 Pm HORA FINALIZACIÓN: 6:00 Pm DESCRIPCIÓN Los niños se ubican en el patio-salón sentados, formando filas de 4 a 5 estudiantes en cada una; reciben la fotocopia y hacen una observación muy superficial de la actividad. Se hace la explicación correspondiente a la misma, y ellos inician su trabajo. En un comienzo, Jefferson Molano, Eliseo Herrera, Fernanda Benavides y Valentina Castro, se acercan y piden una explicación más detallada tomando un ejemplo claro, para comprender el trabajo que debían realizar. Al recibir la actividad, Faizuly Rodríguez pide que se le explique nuevamente el trabajo; Jineth Pardo, María Camila Morales, Blanca Yurani Vivas y Camilo Arias, confunden seguidamente las imágenes, relacionándolas con otros conceptos que alteran el sentido del texto y se veían obligados a retomar las ideas nuevamente desde el inicio del mismo. Ninguno de los niños realiza las pausas marcadas por comas y puntos señalados en el texto de jeroglíficos, por ende, se mezclaban las ideas y era necesario que leyeran varias veces las frases para comprenderlas; Diego Parra, Leonardo Monte y Eliseo Herrera, solo necesitaron una corta explicación para realizar completamente la actividad, sin embargo Ingrith Moya y Alberto Orjuela son los últimos en terminarla ya que se distraían mucho con ruidos ajenos al lugar en el que se encontraban y esta era la causa de perder la idea del trabajo, el sentido de las oraciones y el reconocimiento de las imágenes.
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ANALISIS PLAN DE ACCIÓN #3
ANALISIS LISTA DE CHEQUEO ACTIVIDAD #1 A continuación, presentamos cada uno de los ítems a evaluar en la lista de chequeo diseñada para la ejecución de la actividad número uno del Plan de acción 3, aplicado durante las semanas del 15 al 31 del mes de Agosto del presente año: Criterio #1:
El 81% de los niños que presentan dificultades en el nivel semántico de la estructuración del lenguaje, requieren de una repetición continua de palabras para asimilar su significado dentro de las oraciones; esto implica que el estudiante necesite mayor tiempo para comprender las ideas de un texto que incluya palabras sin uso frecuente en su léxico o que tengan un significado desconocido para ellos. No obstante, un 19% de la población, enfoca su total concentración para identificar el objetivo de utilizar cada palabra dentro de las frases. Criterio #2:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
HACE REPETIR LAS PALABRAS PARA ENTENDER EL SENTIDO DE LA FRASE
SI
NO
0
1
2
3
4
5
6
7
8
PRONUNCIA CONTINUAMENTE LAS PALABRAS PARA RECORDARLAS
SI
NO
10
Una forma significativa para recordar palabras y su escritura, es pronunciarlas mientras se estén identificando en un texto escrito o una narración oral; el 66% de los estudiantes realiza este proceso que les facilita mantener las ideas de las frases conectadas, pues lo reconocen como una contribución en el momento de comprender cada una de las oraciones que conforman el contenido. Criterio #3:
Es importante que los niños identifiquen rápidamente el significado de las palabras para que de esta manera, puedan utilizarla en determinada frase, sea oral o escrita; el 81% de los niños escuchaban atentamente las palabras y observaban que fuera acertada su escritura dentro del texto, el otro 19% simplemente escribían lo que lograban percibir con la narración. Criterio #4 y #5:
0
2
4
6
8
10
ASIMILA EL CONCEPTO DE LAS PALABRAS PARA UBICARLAS DE MANERA CORRECTA
EN EL TEXTO
SI
NO
0
2
4
6
8
10
ESCRIBE CORRECTAMENTE LAS PALAGRAS SEGÚN SU ESTRUCTURA
FONOLÓGICA
SI
NO
11
8 De los 11 estudiantes que presentaban esta dificultad, equivalentes al 72%, escribían cada palabra dentro del texto correctamente teniendo en cuenta cada letra que la conformaba; además, el 64% de esta misma población, se toma un poco más de tiempo para asegurarse a través de la pronunciación, de que la escritura de las palabras estuviera correcta y de que concordaran con la idea de las frases. Sin embargo algunos niños, preferían escribir con rapidez lo que alcanzaban a escuchar durante la reproducción del cuento narrado para terminar en el menor tiempo posible y concluir la actividad. Criterio #6
Algunos de los niños se sentían comprometidos con la actividad y buscaban la manera de hacerla de la mejor manera, así que leían la frase antes de escribir la palabra que habían escuchado para comprobar que ésta fuera la indicada, además de darle el sentido correcto y coherencia a la oración. No obstante, un 27% del total de niños, solo escribían la palabra que escuchaban y continuaban con la actividad sin cerciorarse de que estuviera bien ubicada y que le diera el sentido correcto al texto.
4.5
5
5.5
6
6.5
SE DETIENE A RECORDAR LAS PALABRAS QUE ESCUCHA
SI
NO
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
VERIFICA LA ESTRUCTURA DE LA FRASE PARA IDENTIFICAR Y ESCRIBIR LA PALABRA CORRECTA
SI
NO
12
Criterio #7
El lugar en el que nos ubicamos era algo ruidoso pues uno de los objetivos era evaluar también el nivel de atención del niño frente al proceso de comunicación verbal y escrita; en este caso, el 64% de los niños permanecen completamente atentos a la narración del cuento lo que permite se concluya de manera significativa, ni los ruidos, ni los niños que se acercan a observar, ni las actividades ajenas a esta logran distraerlos del trabajo que realizan en ese momento; el número de niños que presentan dificultad para concentrarse al realizar algún tipo de trabajos de esta índole equivale a un 46% de la población, esto como consecuencia de los ruidos y actividades que realizan demás personas dentro de la institución. Criterio #8
En este caso, el 90% de la población está siempre insegura en cuanto a la utilización de las palabras dentro de un contexto determinado y se inclina por la aprobación del docente para cerciorarse de que se encuentre bien desarrollada la actividad.
4.4
4.6
4.8
5
5.2
5.4
5.6
5.8
6
6.2
PERMANECE ATENTO A LA NARRACIÓN DEL TEXTO
SI
NO
0
2
4
6
8
10
12
SE ASEGURA DE ACERTAR EN LAS PALABRAS Y SU ESCRITURA , PREGUNTANDO
SI
NO
13
Criterio #9
De los 11 niños, ninguno toma la iniciativa de escribir una palabra antes de que sea narrada en el cuento, siempre esperan a que llegue el momento indicado para elegir la correcta. Criterio #10
Uno de los propósitos fundamentales de la actividad es que los niños retengan la idea del texto de principio a fin y que a través de las palabras que deben identificar puedan recordar cada una de las acciones que en él se mencionan; a pesar de la importancia de que exista este proceso, tan solo un 54% de la población logra mantener el hilo de la historia hasta el final, lo que les permite deducir con más facilidad las palabras que completan las frases y solo deben esperar el momento indicado para confirmarlas con la narración del mismo. En cambio, el otro 46% de los estudiantes, pierden la idea del cuento a medida éste va avanzando, lo que los puede desenfocar en cuanto a las ideas principales del mismo y perjudica la interpretación que puedan darle.
0
2
4
6
8
10
12
SE ANTICIPA A LOS HECHOS DE LA NARRACIÓN PARA ESCRIBIR LAS PALABRAS
SI
NO
4.44.64.8
55.25.45.65.8
66.2
RECUERDA LAS IDEAS PRINCIPALES DESDE EL INICIO HASTA EL FINAL DEL TEXTO
SI
NO
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ANALISIS ACTIVIDAD #2
A pesar de que el vocabulario es un poco escaso a esta edad, los niños construyen conceptos sencillos haciendo referencia a algunos objetos y sucesos conocidos por ellos, aunque en algunos aspectos aun siguen siendo poco conexos a la realidad.
La timidez es un problema poco evidente; en el momento de jugar y estar con los demás niños en la hora de descanso tienden a ser muy abiertos y expresivos, sucede igual al participar frente a un grupo dentro de un salón de clase, muestran bastante seguridad.
27%
54%
19%
Presenta dificultad en explicar conceptos coherentes
si
no
a veces
0%
81%
19%
Se muestra inseguro al hablar frente al grupo
si
no
a veces
15
La atención es uno de los puntos más relevantes en el proceso comunicativo y los niños se tornan prestos y atentos en la realización y explicación de las actividades asignadas por las docentes en formación.
Los niños a esta edad tienen poco vocabulario, a pesar de esto presentan respuestas muy completas en relación con su vocabulario, expresando así sentimientos y actitudes manifestadas con cada una de las actividades.
14%
72%
14%
no presta atencion a la informacion que se le brinda
si
no
a veces
12%
71%
17%
da respuesta breves
si
no
a veces
16
Los estudiantes muestran mucha incoherencia a la hora de realizar o crear conceptos sobre algún tema en específico, muestran inseguridad con las ideas y no las relacionan entre sí, dando como resultado conceptos confusos e incomprensibles.
Cuando los estudiantes están atentos y dispuestos para la realización de las actividades es más factible obtener buenos resultados de estas mismos, la atención juega un rol indispensable en cualquier tipo de actividad y así comprender lo que se pretende realizar.
14%
72%
14%
realiza conceptos especificos y claros
si
no
a veces
78%
0%
22%
comprende las explicaciones para desarrollar acciones
si
no
a veces
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ANALISIS ACTIVIDAD #3
Los niños a la hora de escribir o crear oraciones presentan algunas dificultades pero estas no se evidencian frecuentemente, en ocasiones se manifiestan erros gramaticales que están relacionados con problemas fonológicos o con el uso de muletillas.
A pesar de algunos de los problemas que hemos observado anteriormente dentro del grupo, los niños son conversadores y capaces de construir ideas y expresarlas siempre, cuando conozcan sobre el tema que se habla; son muy espontáneos.
18% 6%
76%
Escribo correctamente letras, palabras y oraciones
Si No A veces
62%16%
22%
Construye frases utilizando las palabras adecuadas
Si No A veces
18
Los estudiantes analizan con rapidez conceptos de palabras sencillas, dándole coherencia y sentido a lecturas o escritos realizados, esto da soporte a su léxico afianzando el proceso lecto-escritor de cada estudiante.
Cada palabra y letra tiene su significado, los estudiantes comprenden lo anterior y lo aplican a la hora de realizar escritos, y o las actividades planteadas, reforzando su redacción y dándole vínculo a sus escritos.
56%11%
33%
Identifica conceptos de plabras sencillas
Si No A veces
44%
6%
50%
Diferencio significados de palabras
Si No A veces
19
Los estudiantes relacionan muchos de los aprendizajes a su vida cotidiana, dándole así un significado más importante a los escritos que realizan pues lo relación en muchas ocasiones con su entorno familiar o escolar.
La atención es uno de los puntos más relevantes en el proceso comunicativo de esto depende que las actividades se realicen como estaban planteadas, para esto se requiere que los niños sigan las instrucciones que se le brindan y así obtener un buen resultado de las actividades propuestas.
61%
0%
39%
Relaciona textos con acontecimientos de la vida
cotidiana
Si No a veces
39%
11%
50%
Sigue insrucciones dadas por el docente
Si No A veces
20
los niños construyen conceptos sencillos debido a que a su edad el vocabulario no es muy amplio, pero es de vital importancia resaltar que su avance ha sido muy significativo puesto que los estudiantes están comprometidos con el trabajo que se está realizando.
44%
0%
56%
construye textos con ideas coherentes
Si No A veces
21
ANALISIS ACTIVIDAD #4
Se presenta la falta de comprensión lectora en los niños en algunos momentos de las actividades sin embargo con la orientación presentada se ha manejado con lecturas las cuales contribuyen en la estructura de textos, se muestra que es muy poco lo que falta para que los niños manejen una adecuada comprensión de lectura.
La atención es de vital importancia para que una actividad tenga éxito, como se observa la mayoría de los niños prestan atención a explicar las acciones que se llevan en la actividades, aunque es evidente que hay niños que se distraen con facilidad en ciertos momentos.
0%
44%
56%
dificultad en la comprension lectora
si
no
a veces
61%
0%
39%
Presta atencion a la explicacion de la actividad
si
no
a veces
22
La estructuración del lenguaje es eje de nuestro proyecto, es notable que la mayoría de los niños la empleen en la creación textos de su autoría, sin embargo hay aspectos los cuales se deben trabajar para lograr en los niños buenos creadores de textos coherentes y claros.
Este es uno de los ítems que califica una acción de la actividad y se observa que los niños comprendieron la actividad y la desarrollaron sin dificultad alguna.
16%
73%
11%
dificultad en estructuracion de textos
si
no
a veces
100%
0% 0%
relaciona la imagen por palabras
si
no
a veces
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La concentración se evidencio en la actividad, se muestra que los niños coordinaron en la asociación de imágenes y silabas para generar un palabra y con ellas crear un texto; la falta de atención de algunos niños dificultad que se solucione la actividad lo que conlleva que un porcentaje de niños no desarrollaran adecuadamente lo propuesto en la actividad.
Se muestra un porcentaje de niños que emplean un buen vocabulario para la creación de oraciones y textos, sin embargo casi la misma cantidad de niños en ocasiones no poseen un vocabulario apto para textos, como en otros momentos generan buenos textos y existen quienes poseen un vocabulario no apto a su grado y edad.
79%
16%
5%
forma palabras con imagen y silaba
si
no
a veces
11%
45%
44%
vocabulario pobre
si
no
a veces
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REFLEXIONES PLAN DE ACCIÓN #3
REFLEXIÓN ACTIVIDAD #1 La atención y la capacidad de escucha es muy importante durante los procesos de comunicación donde se evidencia la aplicación de las palabras y las frases que expresan ideas, emociones y/o pensamientos; a medida que los niños avanzan en su proceso de formación, van desarrollando la capacidad de retentiva donde pueden memorizar algunos términos según la significatividad de estos. Para que este aprendizaje se lleve a cabo, el estudiante debe estar atento al momento de interactuar con las demás personas vinculadas al contexto en donde se lleva a cabo la intervención. Con la actividad aplicada, logramos enfocar a los niños para que puedan identificar rápidamente el significado de las palabras y las logren utilizar en el lenguaje que emplean a diario en diferentes contextos sociales; además, es importante que ellos mismos logren determinar la situación en la que es conveniente utilizar cada palabra, teniendo en cuenta la conversación que se está entablando con alguien, o ya sea, que se está compartiendo una idea o pensamiento con un grupo de personas.
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REFLEXION ACTIVIDAD #2:
La actividad se logro en los grupos propuestos inicialmente, entregando una hoja en blanco donde consignaran el saber previo de las frutas la experimentación con la misma hizo reconocer forma, tamaño y contextura, esta fase nos demostró que cuando se observa directamente se tiene como resultado un concepto más global y claro; en la siguiente fase de clasificarlas por su sabor el probar diferentes frutas el niño comprendió la diferencia entre amargas, dulce y acidas, generando una experiencia más significativa para desarrollar la actividad de aplicación la cual se hizo más flexible por la interacción del niño con las frutas; en este proceso se presentaron confusión las cuales se explicaron de manera precisa, durante esta actividad la supervisión del equipo de investigación influyo para realizar bien paso a paso las acciones; y asegurar que no fomentara la indisciplina y la copia de la solución de unos a otros. La compresión de las explicación de los interrogantes que se generan en los niños se han facilitado por la buena comunicación del grupo investigador, esto es un punto a favor ya que una adecuada interacción influye en el desarrollo de la solución de las actividades haciéndolas agradables y alcanzando el objetivo planteado. Aun se evidencia algo de desorden a pesar de las orientaciones presentadas; entre los mismos niños quienes impedían que alguien se copiara de su trabajo, es por ello que algunos estaban dispersos y hablando muy alto, pero al participar se demostraban activos por aportar su punto de vista. Se logro concluir eficazmente la actividad con la disposición de los estudiantes sin inconvenientes de mayor relevancia que impidieran terminar la actividad.
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RELFEXIÓN ACTIVIDAD #3: Los niños tienden a afanarse para terminar las actividades antes que los demás y lo importante es que ellos entiendan que puede ser una competencia, pero que en ella no gana el que termine antes que los demás, el que se lleva la victoria es el que la desarrolla a conciencia, para aprender y dándole la importancia debida. De los 20 niños que realizaron esta primera actividad, hablaríamos de un 15% que se les dificulta aún identificar el concepto y valor de algunas palabras dentro de las oraciones por lo que recurren a escribir ideas sueltas y terminan con una serie de oraciones incoherentes o demasiado básicas para el grado de escolaridad en el que se encuentran. No obstante, otro 85% de los niños, gracias a las diferentes actividades anteriormente ejecutadas y al trabajo arduo en la parte de la escritura, han logrado estructurar oraciones coherentes, empleando adecuadamente las palabras y plasmando ideas claras teniendo claridad del significado de cada una de ellas. Es importante recordar que en esta edad hay muchas palabras ignoradas por los estudiantes, por ende, debemos utilizar una serie de términos de los que conozcan su significado y de esta manera se encuentren en la capacidad de reutilizarlos en un contexto diferente; además, debemos permitir que ellos utilicen la imaginación para crear ideas, frases y párrafos, pues en este proceso también podemos determinar la capacidad del niño a la hora de hacer uso de los términos.
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RELFEXION ACTIVIDAD #4: Las imágenes pueden representar un sin número de palabras dependiendo la persona que la observe, pero su significado correcto es único y es el que le da sentido al texto que las contenga; los niños deben tener en cuenta que las representaciones gráficas de las palabras pueden darle sentido a una oración, un párrafo o un texto, y que es necesario que las identifiquen correctamente para comprender las ideas de manera clara. A medida que los estudiantes interactúan en el contexto educativo, van enriqueciendo su léxico con palabras y términos nuevos que les permiten aplicarlas dentro de su vocabulario; con actividades en las que ellos deban asociar este tipo de palabras con sus representaciones, permiten que se logre afianzar la aplicación correcta de las mismas y que puedan definirse de manera clara y concisa al identificarse dentro de un texto específico. Se pudo notar seguridad en los estudiantes al trabajarse con terminologías sencillas, logran apropiarse de dichos conceptos y los utilizan de manera correcta ya sea de manera oral o escrita, permitiéndole a las demás personas, comprender el mensaje o la idea que se busca transmitir a través del proceso de comunicación.
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EVALUACION PLAN DE ACCION #3
Es importante recordar que existe un periodo preverbal en el que el adulto y el niño van construyendo una base, de forma interactiva, que permite una serie de pasos enfocados a que un día el niño comprenda el significado de las palabras y un poco después se exprese a través de ellas. Aunque el trabajo con el proyecto de investigación se inició con una muestra específica de 20 niños, cada uno de ellos presenta una dificultad diferente o en diferente proporción a los demás; en esta tercera intervención donde incluimos actividades individuales, fue más interesante identificar el problema que tiene cada niño y el grado de dificultad que presenta en este, así, se logra trabajar con aspectos particulares y cada uno de las tareas ayudan a suplir las necesidades individuales.
FOTO 1: EJECUCIÓN ACTIVIDAD #1
La familia y la escuela son los contextos donde básicamente se adquiere y desarrolla el lenguaje de la mayoría de los niños de nuestra sociedad. La importancia de la escuela es indiscutible, ya que favorece las relaciones e interacciones necesarias para que se desarrolle la comunicación interpersonal y, como consecuencia de ello, la evolución del lenguaje. Así, una de las características de la escuela es que puede potenciar el desarrollo del lenguaje. Teniendo en cuenta el tiempo que el niño pasa dentro de este contexto educativo, se pueden emplear este tipo de actividades pedagógicas, como las aplicadas en el plan de acción #3, en donde se puede fomentar el buen uso del vocabulario de manera oral y/o escrito, recordando los beneficios que trae este mejoramiento en el proceso de comunicación que establezca el niño más adelante dentro de la sociedad.
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Niños como Laura Valentina Aguirre, Juan Camilo Arias, Diego Parra, Natalia Bonilla, Stefania Gamboa, Fernanda Benavides, Lizeth Novoa, Daniela Moya, Yensy Ríos, Valentina Castro, Leonardo Castro, Jefferson Molano y Jorge Vanegas, han aprendido a utilizar las palabras de manera correcta dentro de un texto relacionando el significado de estas con la idea del mismo, esto gracias al continuo trabajo de la parte conceptual. Además de esto, Laura valentina Castro, Leonardo Montes y Valentina Aguirre desarrollan más la capacidad de atención al percibir algún tipo de información, escuchan atentamente y escriben con facilidad diferentes palabras teniendo en cuenta la función que cumple cada una de ellas dentro de las oraciones.
FOTO 2: SOLUCION DE ACTIVIDAD #3
En cuanto a las representaciones gráficas, los estudiantes están en una edad en la que los dibujos, los avisos, las imágenes y publicaciones son muy significativas, y a medida que van interactuando en diferentes contextos sociales ejercitan el proceso de reconocimiento de chichas representaciones, asociándolas con palabras precisas que puede utilizar nuevamente en su léxico cotidiano; en este grupo encontramos a Jefferson Molano, María Fernanda Benavides, María Camila Morales y Lizeth Novoa, quienes realizaron la actividad número 4 del plan de acción con un nivel superior en cuando a la identificación de significados para las imágenes. Gracias a las diferentes acciones y recursos pedagógicos que diseñamos para continuar con el trabajo de la problemática enfocándonos de manera individual con cada niño, logramos afianzar algunos aspectos relevantes que se incluyen dentro de la estructuración del lenguaje como el sonido, la estructura y utilización de las palabras en diferentes situaciones, teniendo en cuenta el grado de dificultad que presentaba cada niño dependiendo los niveles de dicho proceso. Satisfactoriamente culminamos el número de actividades planeadas y continuamos con la finalización de las intervenciones que se encaminan a la solución de la problemática planteada en nuestro proyecto de investigación.
“En la investigación es incluso más importante el proceso que el logro mismo”. Emilio Muñoz