evaluación institucional
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Evaluación institucionalTRANSCRIPT
MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMÓDULO III
EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
JAIME GERMÁN GUAMÁN
Agosto 11 de 2012
BASE LEGALLOES(2010-10-12), Transitoria Primera. “… en el plazo de cinco años contados a partir de la vigencia de la Carta Magna, todas las universidades y escuelas politécnicas, sus extensiones y modalidades, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios superiores, tanto públicos como particulares, así como sus carreras, programas y posgrados, deberán haber cumplido con la evaluación y acreditación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.
Este proceso se realizará a todas las instituciones de educación superior, aun a las que hayan sido evaluadas y acreditadas por el anterior Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Ecuatoriana(CONEA).
LOES, transitoria Tercera. “En cumplimiento al Mandato Constituyente número 14, las instituciones de educación superior que se ubicaron en la categoría E por el informe CONEA, deberán ser evaluadas dentro de los 18 meses posteriores a la promulgación de esta Ley.Mientras se cumple este plazo, dichas universidades y escuelas politécnicas no podrán ofertar nuevos programas académicos de grado ni realizar cursos de posgrado”.
BASE LEGALLOES(2010-10-12), Transitoria Primera. “… en el plazo de cinco años contados a partir de la vigencia de la Carta Magna, todas las universidades y escuelas politécnicas, sus extensiones y modalidades, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios superiores, tanto públicos como particulares, así como sus carreras, programas y posgrados, deberán haber cumplido con la evaluación y acreditación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.
Este proceso se realizará a todas las instituciones de educación superior, aun a las que hayan sido evaluadas y acreditadas por el anterior Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Ecuatoriana(CONEA).
LOES, transitoria Tercera. “En cumplimiento al Mandato Constituyente número 14, las instituciones de educación superior que se ubicaron en la categoría E por el informe CONEA, deberán ser evaluadas dentro de los 18 meses posteriores a la promulgación de esta Ley.Mientras se cumple este plazo, dichas universidades y escuelas politécnicas no podrán ofertar nuevos programas académicos de grado ni realizar cursos de posgrado”.
EDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOREDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOR
TIPO DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA NÚMERO
Universidades : Públicas y Privadas 58
Institutos en general 285
Denominaciones de carreras de tercer nivel
3000
Denominaciones de formaciones tecnológicas
3000
Denominaciones programas postgrado 1800
EDUCACIÓN Educare ? = Educere ? - Conducir al estudiante hacia un estado de plenitud en el cual se moverá (motivación intrínseca) porque lo considera valioso, le emociona (ex-movere) - Ayudar al educando a madurar, a aprender algo nuevo y a sacar lo que por naturaleza tiene dentro de sí.
Evaluación comoajuste al objetivo objetivos
Ideologías, Prejuicios,
Valores contaminados
EgoismoMotivaciónexógena
ideales
Evaluación (ex-valere = sacar lo más valioso) como ayuda a la “motivación intrínseca”
Proyecto integral de vida = MISION
Apertura = VISION
“Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie”
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española
“Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie”
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española
Por lo tanto, la evaluación o apreciación de la calidad presupone:
1. Que se haya determinado previamente el conjunto de propiedades (indicadores) inherentes al objeto cuya calidad se desea evaluar;
2. Que se haya definido previamente cómo evaluar o apreciar dichas propiedades (función de utilidad del indicador) y en qué unidades (escala) se evalúa;
3. Que se haya determinado previamente la importancia relativa de cada propiedad en la evaluación de la calidad (pesos o ponderaciones);
4. Que se haya recogido y validado los valores que tienen cada una de esas propiedades para el objeto que se quiere evaluar, así como para los restantes de su especie (recolección y validación de los datos para el universo de objetos cuya calidad se desea evaluar)
5. Que se proceda a la comparación de la calidad del objeto con los demás de su especie
(determinación de un ranking de calidad)
• Las tres primeras etapas constituyen la definición del modelo de evaluación.
• La cuarta etapa constituye la recolección de datos y su comprobación por evaluadores externos
calificados.
• La última etapa es la determinación de la calidad propiamente dicha.
ES LA EDUCACIÓN QUE FORMA SERES HUMANOS CON COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓN
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
VALORES
PARA APRENDER A:
VIVIR Y COMPARTIR
EN COMUNIDAD
SABER EMPRENDER
II ¿QUE ES LA EVALUACIÓN EDUCATIVA?
PROCESO Y A LA VEZ UN PRODUCTO, CUYA APLICACIÓN PERMITE ESTIMAR EL GRADO EN EL QUE UN PROCESO EDUCATIVO FAVORECE EL LOGRO DE LAS METAS PARA LOS QUE FUE CREADO.
INSUMOS PROCESO PRODUCTOS
ESTUDIANTESPROFESORES
ADMINISTRATIVOSINFRAESTRUCTURAFINANCIAMIENTO
REGLAMENTOSNORMASPLAN DE DESARROLLO, POA
ADMINISTRACIÓN
PROCESO ACADÉMICO
EGRESADOS
CONOCIMIENTOS
DIFUSIÓN
SERVICIOS
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
EVALUACIÓN EDUCATIVA
1. La búsqueda de la calidad es un proceso ascendente que no tiene fin.
2. Toda evaluación debe tener en cuenta el contexto: Momento histórico, situación y orientación o tendencia que se desea imprimir a los sujetos evaluados;
3. Los estándares o niveles de referencia de los indicadores deben cambiar en el tiempo, de acuerdo a la evolución del contexto
¿Qué son los estándares de calidad educativa?
Son descripciones de logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. Ejemplo cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo que estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso de aprendizaje
¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?
El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.
¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?
El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.
INDICADORES: Elemento que forma parte de las distintas categorías de análisis mediante las cuales se busca encontrar la calidad de un programa de enseñanza.
INDICADORES: Elemento que forma parte de las distintas categorías de análisis mediante las cuales se busca encontrar la calidad de un programa de enseñanza.
TIPOS DE EVALUACION EDUCATIVATIPOS DE EVALUACION EDUCATIVA
SEGÚN EL OBJETO DE EVALUACION
APPLICACION EN ELTIEMPO
ORIENTACION O
PROPOSITO
1. EVALUACION DEL APRENDIZAJE
2. EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE
3. EVALUACION CURRICULAR
4. EVALUACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
5. METAEVALUACIÓN
1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
2. EVALUACIÓN FORMATIVA
3. EVALUACIÓN SUMATIVA
c
1. EVALUACIÓN ORIENTADA A LA TOMA DE DECISONES
2. EVALUACIÓN ORIENTADA A LA INVESTIGACIÓN
3. 3. EVALUACIÓN ORIENTADA AL VALOR
COMPONENTES DEL CURRICULO EDUCACIONAL
CRITERIOS PARA EVALUAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS)
1.1 POSIBILIDAD METODOLÓGICA1.2 POSIBILIDAD POLÍTICA1.3 POSIBILIDAD ECONÓMICA
4.1 CUMPLIMIENTOS CON NORMAS LEGALES4.2 CUMPLIMIENTO CON CODIGO DE ETICA4.3 RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS
3.1 INFORMES PERTINENTES 3.2 INFORMES OPORTUNOS3.3 USO DE INFORMES EN CONTEXTOS DETERMINADOS.
2.1 CLARIDAD EN LAS PREGUNTAS DE EVALUACIÓN 2.2 CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS DATOS2.3 INFERENCIAS CORRECTAS EN LAS CONCLUSIONES
2. PRECISIÓN
3. UTILIDAD
4. ETICA
1. FACTIBILIDAD
DIMENSIONES CRITERIOS
Proceso contextualizado y sistemático, diseñado intencional y técnicamente de recogida de información relevante, fiable y válida; para emitir juicios valorativos en función de unos criterios preestablecidos para tomar decisiones adecuadas.
Evaluar para:
Evaluar para:Obtener información objetiva (cuantitativa y
cualitativa) de forma sistemática para orientar decisiones
Ajustar la eficiencia y la calidad.
Mejorar los servicios ofertados por la Institución de Educación Superior.
Ofrecer evidencia de su calidad educativa a la sociedad.
Garantizar el buen funcionamiento de una institución compleja.
TIPOS DE EVALUACIÓN PARA CENTROS EDUCATIVOSTIPOS DE EVALUACIÓN PARA CENTROS EDUCATIVOS
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN EXTERNA
ACREDITACIÓN
ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRESENTACION DELOS RESULTADOS DE
LA EVALUACIÓN
REALIZACIÓN DEL PROCESO DEEVALUACIÓN
PLANEACION DEL PROCESO DEEVALUACIÓN
NECESIDAD DE EVALUAR
Capacitación para el diseño
Organización Diseño Socialización del diseño
Recopilación de información
Capacitación para el Desarrollo
Ejecución
Análisis y Valoración
Borrador del Informe
Socialización del borrador del informe
InformeFinal
Planificación Institucional
Acciones
Evaluación Externa
Acreditación
I FASEPLANEACIÓN
II FASEDESARROLLO
III FASEPLANES DE MEJORAMIENTO
¿Cuál es la situación actual?
¿Qué camino seguir?
Preguntas que es necesario responder:
¿Cuál es la situación deseada?
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
UNIDADEVALUADA
UNIDADEVALUADA
TAREAEVALUADA
TAREAEVALUADA
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
¿QUÉ?¿QUÉ?
¿CÓMO?¿CÓMO?¿QUIÉN?¿QUIÉN?
¿PARA QUÉ?¿PARA QUÉ?
UNIVERSIDAD (CONJUNTO)CENTROTITULACIÓNDEPARTAMENTOSUNIDADES DE GESTIÓN
ENSEÑANZAINVESTIGACIÓN
ASISTENCIAGESTIÓN
APOYO/FORMACIÓNA LA UNIDAD EVALUADA
AUTORREGULACIÓN
JUICIO DE EXPERTOS(INTERNOS Y EXTERNOS
INDICADORTES DE CALIDAD
MIXTA
INTERNA
EXTERNA
MIXTA
Visión Global del ProcesoVisión Global del Proceso
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA ESCUELADIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA ESCUELADIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA ESCUELADIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA ESCUELA
AlumnosAlumnos Plan de Plan de EstudiosEstudios
PersonalPersonalAcadémicoAcadémico
Proceso Proceso Enseñanza-Enseñanza-AprendizajeAprendizaje
CaracterísticasCaracterísticasPrograma Programa FormativoFormativo
InfraestructuraInfraestructura
Plan de MejorasPlan de Mejoras
VISITA COMITÉ EXTERNOVISITA COMITÉ EXTERNOVISITA COMITÉ EXTERNOVISITA COMITÉ EXTERNO
Informe de Autoevaluación
Informe de Evaluación Externa
Áreas de Mejora
Equipo de AutoevaluaciónEquipo de Autoevaluación
Fuentes de información
FASE FASE
AUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN
FASE FASE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
EXTERNAEXTERNA
FASEFASE
FINAL FINAL
ACREDITACIONACREDITACION
Equipo de AutoevaluaciónEquipo de Autoevaluación
Miembros de la Comunidad Universitaria
Documentación, Informes y estudios
InvestigaciónInvestigaciónyy
Desarrollo Desarrollo TecnológicoTecnológico
ExtensiónExtensiónDifusiónDifusión
VinculaciónVinculación
Constitución y formación del Comité de
Autoevaluación
Planificación
Desarrollo de la Autoevaluación
Compromiso Institucional con la evaluación
Por parte de autoridades de la universidad y los responsables de la enseñanza.
Conlleva la aceptación de los resultados obtenidos y la promoción de la implantación del plan de mejora.
Su expresión formal será la firma del convenio.
Planes de mejoramiento
FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Planificación
Compromiso Institucional con la evaluación
Constitución del Comité de Autoevaluación por parte de la IES.
Reparto de tareas por parte del Presidente de la Comisión de Evaluación
Formación de los equipos de trabajo.
Planificación
Desarrollo de la Autoevaluación
Planes de mejoramiento
Constitución y formación del Comité de Autoevaluación
FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Planificación
Constitución y determinación de las fechas
Capacitación para el diseño.
Organización
Diseño del proyecto
Socialización del diseño
Constitución y formación del Comité de Autoevaluación
Desarrollo de la Autoevaluación
Planes de mejormamiento
FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Constitución y determinación de las fechas
Constitución y formación del Comité de Autoevaluación
Desarrollo o realización del proceso Autoevaluación
Planes de mjeoramiento
Planificación
Capacitación para el desarrollo
Ejecución
Elaboración de instrumentos
Recogida de la información.
Análisis de la información y evidencias.
Elaboración y difusión del borrador del Informe de auto evaluación.
Socialización del borrador del informe
Informe final de evaluación
FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
Cuestionario – EncuestaGuía- EntrevistaGuía o Ficha de observaciónLista de cotejoFicha de registro anecdóticoFicha de análisis documentalGrabacionesFilmación o videosLibreta de campoGuía de tallerOtros.
TÉCNICAS PARA LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN1. Análisis de Contenido.2. Análisis de documentos.3. Análisis de metáforas.4. Análisis de Texto5. Archivos.6. Árbol del Problema7. Conversatorios8. Cuadernos.9. Cuestionarios.10. Descripción Ecológica del
Comportamiento.10. De Autoinforme11. Diarios.12. Documentos Institucionales. 13. Entrevista.14. Encuesta15. Escalas de Actitudes16. Escala de Estimación17. Estudios de Caso18. Estudio de Cohortes.19. Escalas de Actitudes20. Fotografías y Diapositivas.
21. Foros22. FODA23. Grabaciones en audio o video.24. Grupos de Discusión25. Juicios de Expertos26. Inventarios.27. Mapas conceptuales28. Observación 29. Registros anecdóticos.30. Rueda de Impacto31. Seminarios32. Talleres con Grupo Focal33. Técnicas Documentales34. Técnicas de Afinidades35. Técnica de Grupo Nominal (TGN)36. Técnica del por qué, por qué37. Triangulación38. Visitas in situ39. ZOPP
TECNICAS E INSTRUMENTOS MAS COMUNES PARA LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
TÉCNICAS: INSTRUMENTOS:ENTREVISTA GUÍAENCUESTA CUESTIONARIOOBSERVACIÓN GUÍATALLER (GRUPO FOCAL) GUÍA
TAMAÑO DE MUESTRA:
n = Z2pqN/e2(N-1) + (z2pq)n= Tamaño de la muestraN = Universoz= Grados de libertad (1.96)p = Probabilidad de ocurrencia (50%)q = Probabilidad de no ocurrencia (50%)e = Error (5%)
ESTUDIANTES
MODALIDAD UNIVERSO TAMAÑO DE
MUESTRA
ABIERTA Y A
DISTANCIA
17600 323
CLÁSICA 2939 54
Totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Parcialmente en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Muy satisfecho SatisfechoParcialmenteSatisfecho
Insatisfecho
4 3 2 1
Señor Docente:La Universidad “…………………………………………………..”, a través de la Comisión de Evaluación Interna, ha iniciado el proceso de Autoevaluación Institucional, como parte de la política de mejoramiento de la calidad con fines de acreditación. Sus opiniones servirán para valorar y analizar el desarrollo de la Universidad.Al agradecer su colaboración nos permitimos indicarle que, la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima cuyos resultados se darán a conocer únicamente en forma tabulada e impersonal.Le agradeceremos se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración:
ENCUESTA-CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS DOCENTES
NO. PREGUNTASESCALA
4 3 2 1
1
¿La Universidad cubre con los servicios de Bienestar Universitario a todos los sectores de la Universidad?.¿Porqué?..............................................................................................................…………………………………………………………………………………………..
2
¿La Universidad no discrimina a ningún sector o integrante de la comunidad universitaria en la participación de los servicios de Bienestar Universitario?.¿Por qué?.............................................................................................................……………………………………………………………………………………………
3
¿La utilización de la capacidad instalada de los servicios de bienestar universitario es elevada y permanente?. ¿Por qué?............................................................................................................…………………………………………………………………………………………..
4
¿Existe satisfacción en los docentes por las facilidades de acceso a los servicios de Bienestar Universitario?.¿Por qué?............................................................................................................…………………………………………………………………………………………...
5
¿Existe satisfacción en los docentes por la cantidad y pertinencia de los servicios de Bienestar Universitario que presta la Universidad?¿Por qué?............................................................................................................…………………………………………………………………………………………...
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
Autoridades Docentes
Estudiantes Graduados Empleadore
s
Autoevaluación UAGRM
Autoridades Docentes Estudiante
s
Titulados EmpleadoresPASO 1:
Aplicación de las
encuestas
PASO 2:
Introducción encuestas al
sistema
PASO 3: Cuadro de salidas de acuerdo a fuentes
PASO 4: Cuadros resúmenes
para análisis
PASO 5: Equipo
analiza las áreas
1. ANÁLISIS DE LAS VARIABLES
- Resultado - Conclusión - Observación - Recomendación
2. ELABORACIÓN DEL CUADRO
• Objetivo• Situación existente• Necesidades
3. REDACCIÓN DEL INFORME POR CRITERIOS O VARIABLES
Cuadros resúmenes
Indicador.2.5.01 ¿Esta de acuerdo con los servicios que prestan las bibliotecas física y la biblioteca virtual de la UTPL?
Tabla de frecuencias
Calificación Proporción Limite inferior Limite superiorTotalmente 50,72 50,69 50,74En su mayor parte 33,97 33,94 33,99Parcialmente 13,22 13,20 13,24Nada 2,09 2,09 2,10Total 100,00
INDICE
1.INTRODUCCIÓN 1.1 Antecedentes Históricos 1.2 Hitos en la historia de la UTPL 1.3 Oferta Académica a nivel de Pregrado 1.4 Oferta académica de Postgrado 1.5 Antecedentes Respecto a Calidad y Acreditación 1.6 Proceso de Autoevaluación con fines de Acreditación 2. PROCEDIMIENTOS 2.1. Comisión de Evaluación Interna 2.2. Proyecto de Autoevaluación Institucional 2.3. Ejecución del proceso de autoevaluación 2.4. Ponderaciones 2.5 Informe de Autoevaluación.
3. RESULTADOS3.1 Función Gestión Administrativa3.2 Función: Docencia3.3 Función Investigación3.4 Función IV. Vinculación con la Colectividad 4. CONCLUSIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS
4.1 Conclusiones Cualitativas 4.2 Conclusiones Cuantitativas
INDICE DE TABLAS
Describe la situación actual de la carrera o programa, incluyendo su marco institucional, sus criterios, estándares de calidad, indicadores y señalando las orientaciones para el cambio
Constitución y formación del Comité de Autoevaluación
Planificación
Desarrollo de la autoevaluación
Constitución y determinación de las fechas
Incorporación de los planes de mejora.
Articulación con la planificación institucional
Planes de mejoramiento
FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE MEJORASIDENTIFICAR EL ÁMBITO Y LOS
PROBLMEAS
DETECTAR LAS PRINCIPALES CAUSAS DE LOS PROBLEMAS
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
REALIZAR LA PLANIFICACIÓN
HACER SEGUIMIENTO
SELECCIÓN DE LAS ACCCIONES DE MEJORA
PLAN DE MEJORASÁMBITO: …………………………..
ACCIONESDE MEJORA
ACTIVIDADRESPONSA
BLE
TIEMPOS(Inicio-
Final)
RECURSOS NECESA
RIOS
FINANCIA-CIÓN
INDICADORDE SEGUI-
MIENTO
RESPONSABLE
SEGUI-MiENTO
1.Reducción de los índices de deserción
a. Incrementar las actividades de difusión de los objetivos y requisitos de ingreso entre los estudiantes de los últimos años de los colegios .
b.
C
Dirección de Escuela
Comisión Académica
Asociación de Estudiantes
Octubre 2012
Febrero 2013
Equipo informático registro estudinates
Folletos informativos
Presupuesto asignado
Número de visitas realizadas qa colegios.
Verificación de deserción ultimo semestre
2.
a.
b.
c
3.
a.
b.
c
4.
a.
b.
c
5.
a.
b.
c
EVALUACIÓN EXTERNA
Es el examen que la agencia acreditadora realiza sobre las actividades integrales de una IES, una carrera o un programa; con el objeto de verificar que su desempeño cumple los estándares e indicadores de calidad y, que sus actividades se realizan en concordancia con la visión, misión, propósitos y objetivos institucionales.
EVALUACION EXTERNA
VALIDACION DE UN PROCESO DE AUTOEVALUACION REVISION ANALITICA DEL INFORME DE
AUTOEVALUACIÓN VISITA “IN SITU” DE UNA COMISION DE ESPECIALISTAS
(PARES ACADEMICOS O EXPERTOS EXTERNOS) COMO RESULTADO SE ELABORA UN INFORME DE
EVALUACION EXTERNA (CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS DECLARADOS, CRITERIOS O ESTANDARES ESTABLECIDOS, VALIDEZ DE LAS RECOMENDACIONES O DIRECTRICES DE CAMBIO QUE SE PLANTEA LA INSTITUCION).
FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN EXTERNA
1. CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN EXTERNA (3 a 4 ACADEMICOS SELLECIONADOS)
ESTUDIO Y ANALISIS DEL INFORME DE AUTOEVALUACIÓN Y DOCUMENTOS.
2. PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO DEL COMITÉ (CRONOGRAMA Y DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES)
3. VISITA A LA INSTITUCIÓN (CORROBORAR EL INFORME AUTOEVALUACIÓN)
4. ELABORACIÓN DEL INFORME DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN EXTERNA (VERBAL Y ESCRITO)
5. CONOCIMIENTO DEL INFORME POR EL COMITÉ TECNICO DEL CONEA Y POR LA INSTITUCIÓN (OPINIIONES Y CRITERIOS).
DESARROLLO DE LA VISITA IN SITU Lugar de trabajo Preparación de las entrevistas y de la
observación Reuniones y entrevistas fundamentales
Autoridades Profesores Estudiantes Administrativos Personas del medio externo
Recorridos Sistematización de la información Reuniones del Comité de Evaluación Externa
durante la visita Reunión final o salida
ACREDITACION
Proceso para garantizar la calidad de una institucióno de un programa educativo.
La acreditación o certificación reconoce la
calidad de los programas de la institución acreditada
El proceso es llevado a cabo por una agencia externa a las instituciones
de educación superior.
BENEFICIOS DE LA ACREDITACION
Garantiza la calidad de la Institución Acreditada en su totalidad
Mantener niveles satisfactorios de calidad Asegurar que sus programas son satisfactorios y cubren
las necesidades de los estudiantes Facilita la transferencia de créditos Instrumento de mejora de la Institución y sus programas Innovación continua de los procesos: académico,
investigativo, gestión y vinculación con la sociedad Mejor prestigio Garantía de fiabilidad ante la sociedad
TIPOS DE ACREDITACION
ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL DEUNA UNIVERSIDAD O INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR, QUE GARANTIZA UN NIVEL GLOBAL, AUNQUE CON GRADOS DIFERENTES.
ACREDITACIÓN ESPECIALIZADA O DE PROGRAMAS,QUE PUEDE REFERIRSE A CENTROS, ESCUELAS, DEPARTAMENTOS, PROGRAMAS DE ESTUDIOS.
1. Flexibles, los indicadores de la calidad puedan adaptarse fácilmente a la evolución de las IES y a los cambios de paradigmas y tecnológicos;2. Estándares deben partir de la línea-base del sistema y ser mejorados en los siguientes ciclos de acreditación (re-acreditaciones);3. Respetar la autonomía de las IES, lo que se traduce, entre otros aspectos, en que los perfiles de egreso y los principales resultados del aprendizaje deben ser consensuados con las instituciones responsables (como sistema) de la formación profesional 4. Ènfasis en el estudiante, considerado como el “sujeto” de su formación;5. Facilitar la comparación con estándares internacionales.
6. Fáciles de implementar;7. Permitir el la evaluación simultánea de todas las IES o de la gama de formaciones profesionales afines. 9. Facilitar su utilización para la mejora continua de la institución o de cada formación o carrera. 10. Transparentes.
Estándares de Aprendizaje
• ¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un estudiante?
Estándares de Gestión Escolar
• Cuáles son los procesos y prácticas institucionales que favorecen que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados
Estándares de Desempeño Docente
¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?
MODELO MINISTERIO DE EDUCACION- ECUADOR
•4 DIMENSIONES•3-4 ESTÁNDARES GENERALES POR DIMENSIÓN. 14 EN TOTAL•72 ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
MODELO MANDATO 14
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE CARRERAS
MEJORA CONTINUA
CEAACES
MODELO DE EVALUACIÓN
Información de base:Estadísticas de gestiónEstadísticas de opiniónSoporte documental
Instrumentos:Guías de autoevaluaciónProtocolos de autoevaluación
Audiencias (Reuniones):Comité de evaluaciónDirecciónDepartamentosProfesoresAlumnosEgresados
Documentación complementariaObservación directa
COMITÉ DE EVALUACIÓN
AUTOINFORME
INFORMEEXTERNO
INFORMEINFORMEFINALFINAL
INFORMEINFORMEFINALFINAL
COMITÉ EXPERTOS EXTERNOS
Instrumentos:Guías de autoevaluaciónProtocolos de autoevaluación
ASPECTOS INTERNOS
(De la organización)
ASPECTOS EXTERNOS
(De la organización)
FORTALEZAS
Para impulsarlas
OPORTUNIDADES
Para potenciarlas+
Acciones ofensivas
DEBILIDADES
Para eliminarlas
AMENAZAS
Para evitarlas, neutralizarlas
-
Acciones defensivas
ANALISIS FODA
[email protected] Técnica Particular de Loja072570275 Extensión 2944Lunes a Jueves de 18 a 19 Horas