evaluación en crisis en el perú
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En los estudios de Maestría hemos podido darnos cuenta que estudiar el tema de Evaluación en Educación superior, nos lleva a darnos cuenta que dicho filtro esta fallando en la gran mayoria de Instituciones de Educación Superior - Universidades e Institutos y Escuelas Superiores - Identificando patologías y culturas de evaluación imperantes, rutinizadas y caraentes de ética en muchos de los casos, ; lo cual afecta enormemente al país porque desconocemos realmente el tipo de profesionales que van egresando en los diversos centros superiores; a corde con el avance científico, tecnológico, de investigación y administración moderna.TRANSCRIPT
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Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior 1/51
En la evaluación auténtica, el enseñar
y el evaluar son acciones
indisociables, no hay una ruptura entre
ellas
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ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA
• RÚBRICAS• PORTAFOLIOS• MAPAS CONCEPTUALES
• PRUEBAS DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN
• SOLUCIÓN DE PROBLEMAS “AUTÉNTICOS”
• PROYECTOS • CASOS• ESCALAS Y PAUTAS DE OBSERVACIÓN Y ACTITUDINALES
Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior
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EVALUACIÓN Mj EN MjLA MjEDUCACIÓN Mj Mj
SUPERIOR Mj
Cultura Mj de MjEvaluación Mj
Evaluación MjAuténtica Mj
Patologías Mj
Aprendizaje MjSignificativo Mj
Profesor Mj
Alumno Mj
Inerte Mj
Insignificativo Mj
Imperante Mj
Rutinizada Mj
Creativa Mj
Ética Mj
Fases Mj
Caracterrísticas Mj
de MjParticipación Mj
de Mjactividades Mjgenerativas Mj
Evaluación Mj Mjmoderna Mj
Áreas Mj de MjEVALUACIÓN Mj
Es Mjpoder Mj
Competencia Mjprofesional Mj
Constructivista Mj
Alumno Mj
Profesor Mj
Contenido Mj
de Mjactividades Mjde MjAnálisis Mj
Funciones Mj
Tipología Mj
planificación Mj
DEFINICIÓN Mj
Proceso Mj
ORA-INRE Mj
Finalidad Mj
Reflexionar MjEmitir Mj MjJuicios Mj
de Valor Mj
Tomar Mjdecisiones Mj
EVALUACIÓN Mj EN MjLA MjEDUCACIÓN Mj Mj
SUPERIOR Mj
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Curso: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA EN
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Docente: Dr. ERVANDO GUEVARA GUEVARA
Roy Omar Alfaro Reyes
Yuliana Mercedes Alfaro Reyes
Erik Richard Avalos Alvarez
Azucena Clementina Bacilio Rodríguez
Pelvies Eraldo Haro Sandoval
Gredel Vanessa Zavaleta Gamboa
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DEFINICIÓN DE EVALUACIÓNLa evaluación es un La evaluación es un procesoproceso, a través , a través del cual se del cual se observa, recoge y analiza observa, recoge y analiza información relevanteinformación relevante, respecto al , respecto al proceso de un hecho educativo, con la proceso de un hecho educativo, con la finalidad de finalidad de reflexionar, emitir juicios de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes valor y tomar decisiones pertinentes y y oportunas para optimizarlo.oportunas para optimizarlo.
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Sólo se evalúa:• Al alumno.• Los resultados, no los procesos.• Los conocimientos declarativos y descontextualizados.
• Lo observable y cuantificable. • La vertiente negativa, los errores y deficiencias.
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• Propósito: filtro, control, acreditación, conservación del status quo.
• Instrumentación: pruebas estáticas, objetivas, de “lápiz y papel”.
• Focaliza: procesos cognitivos de recuerdo, reconocimiento, paráfrasis, aplicación rutinizada.
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COMPETENCIAS PROFESIONALES
ESTRATEGIAS COOPERATIVAS
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA
ÉTICA PROFESIONAL
VALORES
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
DOMINIO DE NUEVAS
TECNOLOGÍAS
COMPOSICIÓN ESCRITA
APRENDIZAJE IN SITU
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Finalidad:• Comprensión y mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.
Alumno
Profesor Contenido
Contexto y prácticas socio-educativas
TRIÁNGULO INTERACTIVO
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
REGULACIÓN DEL PROFESOR
AUTORREGULACIÓN DEL ALUMNO
EVALUACIÓN CONTINUA DEL APRENDIZAJE
•Supervisión
•Diálogo reflexivo
•Ajuste de la ayuda pedagógica
Conseguir autonomía y crear
un sistema personal de
aprender
se sustenta en
Mecanismos: Metas:
facilita
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PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES GENERATIVAS
ACTIVIDADES DE ANÁLISIS
énfasis énfasis énfasis
*Discurso y comunicación *Compromiso *Empeño e iniciativa *Cooperación
Aplicación y generación de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos” *Solución de casos y problemas *Arte y dramatizaciones
*Comprensión e integración de conceptos *Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención *Pensamiento crítico e indagación
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•La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados.
(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2005).
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• se caracteriza por se caracteriza por “demandar que los “demandar que los aprendices resuelvan activamente aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la habilidades relevantes para la solución de problemas reales” .solución de problemas reales” .
Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .
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FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN
RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
TOMA DE DECISIONES
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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
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FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
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Por su función* Formativa* Sumativa
Por su normotipo
* Nomotetica* Idiográfica
Por su temporalización
* Inicial* Procesual* Final
Por sus agentes
* Auto evaluación* Coevaluación* Heteroevaluación
TIPOLOGIA DE LA EVALUACIÓN
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Educación Superior17/51
Ciencias Nomotéticas son aquellas que tienen por objeto las leyes lógicas, es decir, las ciencias de la naturaleza, que buscan estudiar procesos causales e invariables
Ciencias Idiográficas Las ciencias cuyo objeto es el estudio de los sucesos cambiantes, como la Economía, el Derecho o la Historia.
Distinción acuñada por Guillermo Windelband para distinguir los diversos dominios de las ciencias
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LA EVALUACIÓN POR SU NORMOTIPO
NORMOTIPO:Referente de Comparación
Nomotetica Idiografica
Normativa Criterial
2.- Valoración a lo largo del proceso
1.- Valoración inicial
Valora en comparación
Toma en cuenta:*Criterio*Indicadores
Ej. Curva normal de rendimiento
*Concretos*Claros*Precisos
Valora:•Esfuerzo•*Voluntad•Actitudes
Externo Interno
Que sean
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1.- PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
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¿Qué evaluaré?Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.
¿Para que evaluaré?
Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
¿Cómo evaluaré?
Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.
¿Con que instrumentos?
Seleccionamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.
¿Cuándo evaluaré?
Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.
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Modelo de Evaluación de los Aprendizajes
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Las capacidades y las actitudes se evalúan a través de indicadores.
CAPACIDADES ACTITUDES
INDICADORES
OBJETO DE EVALUACIÓN
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ESTRATEGIAS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Controladas por el sujeto que aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el sujeto que enseña
Capacidad ANALIZACapacidad ANALIZA•Recepción de la información.•Observación selectiva.•División del todo en partes.•Interrelación de las partes.
•Motivación.•Recuperación de saberes previos.•Conflicto cognitivo.•Procesamiento de información•Evaluación•meta cognición
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
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CUADRO DE CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS
242424Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior
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CUADRO DE CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS
252525Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior
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Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior
Diapositiva 26/462626Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior
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Ciclo 01
1.PSICOLOGÍA GENERAL2.SOCIOLOGÍA3.INTRODUCCIÓN A LOS NEGOCIOS4.ACTIV.FORMATIVA I: DESARR.PERS5.FILOSOFÍA DE LA CIENCIA6.MATEMÁTICA I7.ACTIVIDAD FORMATIVA I: DESARROLLO PERSONAL8.LENGUAJE I
Ciclo 02
1.TEORIA ADMINISTRATIVA2.ECONOMÍA GENERAL3.REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL4.LENGUAJE II 5.CONTABILIDAD GENERAL6.MATEMÁTICA II 7.ACTIVIDAD FORMATIVA II: APRECIACIÓN MUSICAL
Plan de Estudios 2011-2012 - ASIGNATURAS
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Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior
Diapositiva 27/462727Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior
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DEFINICIÓN El profesional en Educación Primaria brinda una educación en valores para el desarrollo, defensa de la vida y la dignidad de la persona en su segunda y tercera infancia. Valora al ser humano en su dimensión espiritual, biológica, social, histórica y cultural.
PERFIL PROFESIONAL El profesional en Educación Primaria, formado en la Universidad San Marcos, cuenta con formación integral capaz de programar y gestionar el proceso de Aprendizaje-Enseñanza, a nivel de aula, de acuerdo con las características bio-psico-sociales de los niños en edad escolar. Brinda una formación en valores, respetando al ser humano en sus dimensiones espiritual, biológico, social, histórico y cultural. Es competitivo, actualizado, crítico, ético y socialmente responsable.
Plan de Estudios 2011-2012
- ASIGNATURAS
APTITUDES REQUERIDAS • Habilidades para compartir experiencias y conocimientos. • Proactividad. • Liderazgo.
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Plan de Estudios
Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior
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Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior
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Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior
30Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior
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Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior
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Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior
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Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior
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Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior
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Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior
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Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior
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Metodología de la Enseñanza en la Educación Superior
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LAS ACTITUDESII. LAS ACTITUDESLas actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar.Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y
conductuales, y son el reflejo de uno o más valores.
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ACTITUDES SUGERIDAS
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EVALUACIÓN DE ACTITUDES(Alternativas Sugeridas)
1.- Seleccionar las actitudes en las cuales se pondrá énfasis en un período determinado. Al final del año se habrán desarrollado todas las actitudes.
2.- Coordinar con los docentes de todas las áreas para que cada uno de ellos, en un período determinado, se encargue de desarrollar y evaluar una actitud, de tal modo que al final del mismo, se hayan atendido todas las actitudes consideradas por la institución educativa. Estatarea será rotativa, pues en el siguiente período cada docente desarrollará una actitud diferente a la del período anterior.
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INDICADORES
Son las señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.
se originan en
evidencianevidencian
LOS INDICADORES
CAPACIDAD DE ÁREA ACTITUD
Capacidad específica + Contenido básico
Manifestaciones observables
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ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
1.- Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere, etc.).
2.- Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica.
Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la capacidad específica).
Si el alumno discrimina, «algo» tiene que discriminar.
3.-Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica.
El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (ejem: una maqueta, un problema) o también el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar la capacidad específica (ejem: en un texto informativo).
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PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES
1.- Indicadores de las capacidades de área• Seleccionamos la capacidad de área que será motivo de evaluación.• Seleccionamos las capacidades específicas y los contenidos que se desarrollarán.• Elaboramos una matriz de doble entrada. En la primera columna se ubican las capacidades
específicas y en la fila superior los contenidos.• Articulamos las capacidades específicas con los contenidos escribimos el enunciado en la
celda de intersección. De ser posible cada indicador se le agrega el producto correspondiente.
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PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES
Contenidos
Capac. Específ.
Gobierno y Estado. Diferencias
Cultura andina y América prehispánica desde el siglo XV
Discrimina-Información
Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos.
Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XVI.
Infiere
- datos
Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado.
Infiere las principales características de la cultura andina del siglo XV.
Organiza
- información
Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV.
CIENCIAS SOCIALES: MANEJO DE INFORMACIÓN
El producto o condición otorga más precisión al indicador
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EJEMPLO DE REACTIVOS
Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos.
Realiza un paralelo entre las funciones del Gobierno y del Estado peruanos.
Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XVI.
Realiza un esquema en el que se muestre la relación entre las causas y consecuencias de la rebelión de los incas de Vilcabamba.
Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado.
A partir del caso propuesto explica cuáles son las diferencias entre Gobierno y Estado.
Infiere las principales características de la cultura andina del siglo XV.
Lee el siguiente texto y luego escribe cuatro características de la cultura andina del siglo XV.
Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV.
Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre la cutltura andina del siglo XV.Metodología de la Enseñanza en la
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VALORACIÓN DE CAPACIDADES
•La valoración de capacidades se realiza teniendo en cuenta la escala vigesimal.
•La valoración se hace por cada capacidad de área, en cada período y al término del año escolar.
• La valoración de período o anual de cada capacidad se realiza mediante el promedio simple.
• La aprobación o desaprobación en un área sólo se determina al término del año escolar.
• Las áreas o talleres creados como parte del tercio curricular se consideran para efectos de aprobación o reprobación del año escolar.
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VALORACIÓN DE ACTITUDES
•La valoración de las actitudes se hace en forma literal y descriptiva durante el año escolar.
•En forma literal se realiza en el Registro de evaluación, empleando la siguiente escala:
•En forma descriptiva y global se realiza en la Libreta de Información, por lo menos dos veces al año.
•El tutor es el encargado de realizar las descripciones en la libreta de información, incidiendo en los aspectos más relevantes de las actitudes desarrolladas.
AExpresa significativamente todos los indicadores previstos para al actitud.
BExpresa significativamente la mayoría de los indicadores previstos para la actitud.
C Expresa significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos para la actitud.
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EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES• La evaluación de las capacidades fundamentales se realiza a partir de las capacidades específicas y las capacidades de área.
• Esta evaluación toma como referencia los rasgos que caracterizan a cada capacidad fundamental.
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INDICADORES RELACIONADOS CON LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Rasgo del pensamiento creativo
Capacidad específica
Contenidos básicos
Indicadores
Intuición Anticipa Textos narrativos (anécdotas, fábulas, tradiciones)
Textos periodísticos
Anticipa el desenlace de una fábula a partir de los hechos presentados.
Fluidez figurativa
Representa Representa con ilustraciones la secuencia de una anécdota.
Originalidad Diseña Diseña en forma original un periódico mural con los recursos propios de su zona.
Fluidez verbal
Elabora Elabora un resumen sobre una noticia local.Metodología de la Enseñanza en la
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MATRIZ DE EVALUACIÓN
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Actividad: Por areas
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INDICADORES DE ACTIVIDADES
• Seleccionamos la actitud que será motivo de evaluación.
• Identificamos las manifestaciones observables que caracterizan tal actitud.
• Las manifestaciones observables constituyen los indicadores de las actitudes.
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