evaluaciÓn diferenciada muy bueno

7/30/2019 EVALUACIN DIFERENCIADA muy bueno

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EVALUACIN DIFERENCIADA


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Evaluacin Diferenciada en el Aula

La evaluacin diferenciada es un procedimiento que se aplica individualmente a los alumnosque presentan algn grado de dficit en el aprendizaje, midiendo las reas indemnes deleducando y no las disminuidas, registrando adems los logros alcanzados y el nivel delaprendizaje.

La evaluacin diferenciada pretende que el escolar obtenga la calificacin que se merece, entorno a los objetivos trabajados por l, por otro lado permite medir la calidad de losaprendizajes del alumno en relacin con los avances obtenidos con respecto a s mismo. Se

debe evaluar diferenciadamente a: Los alumnos con mayor lentitud para aprender. Alumnos con dificultades de retencin alumnos con trastornos especficos del aprendizaje. Alumnos con ritmos del aprendizaje sobre y bajo el promedio. Alumnos con deficiencias sensoriales. Alumnos con trastornos Motores. Alumnos con problemas generales de aprendizaje. (Fuente: decreto 511/97 ). Se aplicar la evaluacin diferencial cuando: Un nio no responda a las caractersticas

generales del grupo curso, en los aspectos de tipo; cognitivo, social-afectivo y motriz,manifestando una Necesidad Educativa Especial. Y un previo diagnstico de un especialista.

En este caso se usaran las mismas categoras, pero se disminuirn el nivel de complejidad delos indicadores seleccionados y los rangos del nivel de logro.
http://diferencial.bligoo.com/content/view/176300/Evaluacion-Diferenciada-en-el-Aula.htmlhttp://diferencial.bligoo.com/content/view/176300/Evaluacion-Diferenciada-en-el-Aula.html


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EVALUACION DIFERENCIADA

Qu aspectos debe considerar el Reglamento deEvaluacin en Educacin Bsica?

Diferentes estrategias para evaluar los aprendizajesde los alumnos.

Formas de calificar y comunicar los resultados a losalumnos, padres y apoderados.

Procedimientos que aplicar el establecimiento para

determinar la situacin final de los alumnos. Disposiciones de evaluacin diferenciada que

permitan atender a todos los alumnos que as lorequieran, ya sea en forma temporal o permanente.


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La evaluacin diferenciada

tiene como propsito facilitar el normal desarrollo de nios y nias que presentanun problema general o especfico de aprendizaje. Nuestra misin es facilitar elproceso de enseanza y aprendizaje, y lograr que el nio y nia puedaincorporarse a mediano y largo plazo con todas sus capacidades adecuadamentemaduras y compensadas en el nivel que le corresponde sin desventajas.Todos losdocentes invariablemente nos enfrentamos al desafo de sacar adelante a nios ynias con dificultades de aprendizaje en aquellos cursos que nos toca atender, porlo tanto, su evaluacin debe ser diferenciada.

a) La evaluacin la he diferenciado en cuanto a tiempo asignado. Por ejemplo: darms tiempo de preparacin o de respuesta.

b) El tipo de instrumento utilizado por ejemplo: Interrogacin oral en vez deescrita, variar el tipo de tem, de instrucciones.

c) Diferenciar el grado de dificultad. Por ejemplo: Utilizar escala con menor grado

de exigencia o dando ponderancia a tems menos relacionados con su dficit. d) Cambiar o agregar evaluaciones. Por ejemplo: dar trabajos complementarios,

cambiar pruebas que evalan el dficit especfico por otra equivalente con mayorposibilidad de logro.


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indicaciones generales:

Evitar hacerles participar en actividades de tipocompetitivas.

Sentarlos con uno de sus pares que le ayuden.

Mostrar cmo en vez de decir cmo. Hacer que el nio repita las mismas instrucciones,

de manera de estar seguro que las entienda.

Reforzar y destacar el comportamiento adecuado. Hacerlos sentir que tienen las mismas

capacidades que el resto de sus compaeros.


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Los nios y nias con dficit en

comprensin lectoraDificultad para decodificar con fluidez los grafemas y las palabras en

general, lectura muy lenta, con un rango conceptual muy estrecho,por lo tanto no comprenden ni un cuarto de lo que leen; confundeny omiten letras, slabas o palabras, invierten letras o slabas enpalabras, no respetan signos de puntuacin, y otros.

Para estos casos la evaluacin la he organizado bajo los siguientescriterios:Explicar verbalmente lo que se pregunta en forma escrita.Leer envoz alta la prueba antes que los estudiantes comiencen a realizarlaUtilizar en las preguntas clusulas lingsticas breves, precisas y

repetitivas.Realizar preguntas claras para que el nio y nia lasdesarrolleRetomar una prueba escrita en forma oral.Dar un ejemplo previo


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expresin escrita.

Letra ilegible o legible defectuosa, tendencia acontaminar palabras o escritura en carro, malarealizacin de algunos grafemas, omisiones de letras

o slabas en palabras, confusin de fonemas, etc.Habitualmente se suman los errores ortogrficos.

En estos casos la evaluacin considera:Evaluaciones orales.

No bajar puntaje por calidad de letra uortografa.


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Se entender por evaluacin diferenciada a

una aplicacin de procedimientos que

permitan evaluar los aprendizajes de los

alumnos, considerando diversos aspectos

que componen el proceso de acceder a esos

aprendizajes, as como el uso de diversos

medios y la administracin de instrumentostcnicamente acondicionados a los alumnos

que lo requieran del grupo curso.


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indicaciones

La evaluacin diferenciada se podr aplicar a todo un curso, aun grupo o a un alumno en forma permanente o espordica,dependiendo de la situacin detectada. Esta evaluacindeber reunir un conjunto de condiciones tcnicas quepueden abarcar algunas de las siguientes ideas:

Es interesante que cada profesor pueda ofrecer aspectos, reas del conocimientopertenecientes al mbito de su asignatura, en forma optativa para que losalumnos decidan libremente desarrollar trabajos, temas o unidades deaprendizaje.

Tambin interesa considerar en cada asignatura, las posibilidades de adaptacionescurriculares, entendidas como modificaciones en el apoyo pedaggico en la sala auno o varios alumnos. Pueden referirse a tiempos distintos para conseguir los

mismos objetivos, o priorizaciones de objetivos, contenidos o reas temticas,aunque no se descuide el resto.

Diversificaciones curriculares, consistentes en el cambio de una parte delcurrculum (asignatura) por la realizacin de otro tipo de actividades educativas.


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Como mtodo previo al proceso de evaluacin, facilitar mltiplesocasiones de interaccin de los alumnos con dificultades sobre losasuntos que interesan, en dilogos alumno-alumno, alumno-profesor, alumno-profesor-padres. Para producir diferentes nivelesde construccin cooperativa del conocimiento y parmetros de la

exigencia evaluativa. Tambin abrir las posibilidades de generar msestrategias de aprendizaje. Los procedimientos de evaluacin debern considerar la utilizacin

de diversos instrumentos de pruebas, observacin e informe. Su aplicacin ser en cualquier momento o instancia del proceso

educativo, segn necesidades detectadas por el profesor,

considerando el estado de avance del alumno. Los procedimientos de evaluacin pueden estar referidos a los

mismos contenidos establecidos en la planificacin para lograr losobjetivos del curso.


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No obstante lo anterior, el profesor est facultado para determinarobjetivos prioritarios ante un alumno que presenta dificultades entratamiento, y establecer otros niveles posibles en este caso, u

otros estndares y requerimientos. Los procedimientos evaluativos, en trminos de correccin,

debern establecerse sobre la base de un esquema "referido acriterios" . Donde el criterio ser: progreso evidenciado a partir de una situacin inicial (diagnstico) intraindividual, esto es, comparado consigo mismo el resto del curso podr ser evaluado con este criterio u otro ms

normativo ( referido a normas externas), interindividual, o encomparacin con el grupo curso

Siempre sernecesario realizar trabajos de anlisis de estassituaciones en el grupo curso con el objeto de lograr una buenacomprensin de los objetivos que se persiguen.

Establecer procedimientos de conversacin y control con alumnospara negociar en forma clara las responsabilidades, los contenidos,y el modo cmo se va a evaluar, y niveles de exigencias.


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El alumno debiera tener un resumen preciso ( cuadro sinptico) delos contenidos, includos otros aspectos que componen el procesode logro de aprendizaje planteado: hbitos involucrados,

procedimientos, habilidades, destrezas, estrategias propias,recursos, formas de expresin y comunicacin de los saberes y dedominios de aprendizajes en general. Este tipo de resumen esposible que sea necesario de establecer en cada oportunidad deevaluacin importante o peridicamente a travs del ao.

Dar mayores posibilidades para la expresin de intereses

particulares en torno a las diversas asignaturas en las que serevelan las dificultades, mediante el compromiso de evaluar loslogros de aprendizajes diseados por el propio alumno.

Plantear los errores, insuficiencias, como puntos de partida parareformular y revisar conjuntamente con el alumno, tal vez enpequeos equipos de trabajo analtico, cuya misin sea la bsquedade nuevas estrategias para superar esos vacos.


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Brindar otros tiempos y organizar cronogramas tambin diversificados, segn lasnecesidades. Tanto para el desarrollo de unidades de aprendizaje como deprocesos de evaluacin.

Conocer ms de sus propios estilos de aprendizaje. Hacer tomar conciencia alpropio alumno de esto.

A travs del dilogo, entrevistas, interrogaciones, disertaciones, aspectos todos detipo verbal, es posible realizar un proceso de evaluacin diferenciada en algunoscasos en que las interferencias del lenguaje lecto - escrito son mayores que laexpresin en este otro plano.

Es posible que se considere ms un cambio real de inters o de actitud, que elaprendizaje de nuevas materias, como elementos central de logro a evaluar.

En caso de aplicacin de la misma prueba para un curso, podr diferenciarse elgrado de dificultad (mismos contenidos, mismos objetivos, pero con otraspreguntas), ya sea mediante un ndice menor (ms fciles), o mayor (ms difciles).

El logro deber establecerse en niveles conductuales diferentes a los establecidospara los dems alumnos. Posibilitar el desarrollo de trabajos con ciertos apoyosespeciales (uso de tablas, esquemas, organizadores visuales, libros, apuntes, etc).

Posibilitar ejercitaciones y repasos previos antes de realizar procesos evaluativos.

Proporcionar listado de tareas a modo de flujogramas de orden secuencial paraabordar trabajos, estudios, etc. Capacidad para estructurar acciones a partir de suscomponentes.


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Cada Colegio tiene la facultad de elaborar sus propios reglamentos internos deevaluacin para los distintos niveles, sobre la base de una normativa general

que rige a todos los Establecimientos del pas.

ARTICULO 3: El Reglamento de Evaluacin de cada establecimientoeducacional, deber contener entre otras cosas:Disposiciones respecto a estrategias para evaluar los

aprendizajes de los alumnos.Formas de calificar y comunicar los resultados a los

alumnos, padres y apoderados.Procedimientos que aplicar el establecimiento para

determinar la situacin final de los alumnos, y

Disposiciones de evaluacin diferenciada quepermitan atender a todos los alumnos que as lorequieran, ya sea en forma temporal o permanente.


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EVALUACIN

DIFERENCIADA


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Reglamento de evaluacin

ARTICULO 5: A los alumnos que tenga impedimentos paracursar en forma regular un subsector, asignatura o actividad

de aprendizaje deber aplicrsele procedimientos deevaluacin diferenciadas.

Decreto Exento 158 de 1999 Modifica Decretos Supremosexentos de Educacin N 511 de 1997.

No obstante, el Director del establecimiento educacional,previa consulta al Profesor Jefe de Curso y al Profesor del

Subsector de Aprendizaje correspondiente, podr autorizarla eximicin de los alumnos de un Subsector o Asignatura,en casos debidamente fundamentados


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Un diagnostico realizado por un Psiclogo,Psicopedaggo o Neurlogo, en el caso de losnios con dficit atencional o hiperactividad.

Qu es necesario tener presente al decir una evaluacindiferenciada?

Quin decide la aplicacin de la evaluacin diferenciada?

El profesor, bsicamente, de acuerdo al diagnostico recibido, ymuchas veces la puede aplicar si observa a algn nio que en

ese momento presenta una N.E.E.; por ejemplo, que poralguna discusin en su hogar, asalto camino a la escuela oproblema emocional, necesite una evaluacin diferente. Elprofesor es especialista en educacin y se da cuenta decuando el nio tiene problemas.


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en cuantas asignaturas se puede evaluar diferenciadamente?

En las que sea necesario.

hasta cuando se evala diferenciadamente?

Hasta que el nio y la escuela consideren pertinente unaevaluacin diferenciada.

La evaluacin diferenciada es una forma deregalar la nota?

No, al contrario, es adecuar la evaluacin a las verdaderascapacidades del nio. Es una forma de respetar la individualidaddel alumno. Es una forma de serJ usto en la evaluacin.


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a quin se aplica la evaluacindiferenciada

1. Los nios y nias con Dficit en Expresin Oral2. Los nios y nias con Dficit en Comprensin Lectora3. Los nios y nias con Dficit en Expresin Escrita4. Los nios y nias con Dficit en Clculo5. Los nios y nias con Dficit Recepcin de la Informacin

6. Los nios y nias con Dficit en Retencin y Memoria7. Los nios y nias con Dficit en Atencin y Concentracin8. Los nios y nias con Dficit en Integracin de laInformacin9. Los nios y nias con Dficit en Creatividad y Expresin

10. Los nios y nias con Dficit en su Autoestima


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Los nios con dficit de expresin oral

Las principales dificultades : Espasmofemia (tartamudez); falta de fluidez en la expresin de sus

ideas; dislalias como por ejemplo la tendencia a sustituir fonemasdebido a la dificultad de pronunciarlas y dislalias ambientales quees la tendencia de sustituir fonemas debido a que escuchan

constantemente en su ncleo familiar una mala pronunciacin. Para evaluar a estos nios se puede aplicar evaluacin escrita y la solicitud de trabajos complementarios y trabajos manuales. Proporcionar mayor tiempo para el desarrollo de ciertas pruebas,

generalmente son nios y nias inseguros con una autoestimadeteriorada y requieren tiempo para pensar y redactar susrespuestas Utilizar el nexo afectivo con el nio y nia, expresndolemucha confianza y hacindole sentir mayor seguridad en si mismo.


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Los nios con dficit en comprensinlectora

Caractersticas de este dficit: Dificultad para decodificar con fluidez los grafemas y las palabras en general, lectura muy lenta, con un

rango conceptual muy estrecho, por lo tanto no comprenden ni uncuarto de lo que leen; confunden y omiten letras, slabas opalabras, invierten letras o slabas en palabras, no respetan signos

de puntuacin, y otros. Para evaluar a estos nios se puede usar, los siguientes criterios: Explicar verbalmente lo que se pregunta en forma escrita.

Realizar preguntas claras para que el nio y nia las desarrolle.Retomar una prueba escrita en forma oral.Dar un ejemplo previo.Leer en voz alta la prueba antes que los estudiantes comiencen arealizarla.


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expresin escrita.Caractersticas de esta rea: Letra ilegible o legible defectuosa, tendencia a

contaminar palabras o escritura en carro, malarealizacin de algunos grafemas, omisiones deletras o slabas en palabras, confusin defonemas, etc. Habitualmente se suman loserrores ortogrficos.

En estos casos la evaluacin considera: Evaluaciones orales.

No bajar puntaje por calidad de letra uortografa.


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Los nios y nias con dficit de clculo.

Se pueden distinguir dos tipos de dificultades en elrea de clculo. a) Dificultades en lectura y escritura de nmeros, especialmente en las seriacin de stas. b) Realizar operaciones y resolver problemas escritos.

En estos casos la evaluacin que se puede considerar: Dar instrucciones con ejemplos.

Valorar el desarrollo del problema a partir del

resultado exacto. Utilizar tems variados.

Dar la oportunidad de superar nota a travs de guas de ejercicios anexos. Dar mayor tiempo.

Retroalimentar en la revisin de la prueba.


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qu representa la evaluacindiferenciada para el profesor?

Un desafi y un compromiso, que debemosenfrentar por el progreso del nio, y parahacer verbo nuestra vocacin


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De todas formas estas sugerencias deEvaluacin Cobran mayor validezcomplementadas con el conocimiento que

cada docente tiene de sus alumnos y alumnas,por lo tanto, cada uno de ustedes puedeformular las estrategias de evaluacin que

considere adecuadas y factibles dentro de larealidad de su quehacer docente.


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evaluaciÓn diferenciada muy bueno

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