La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

• INTEGRAL•PERMANENTE•DIFERENCIAL•PARTICIPATIVA•FORMATIVA

 

La evaluación debe ser pensada desde el momento de la programación para evitar 

contratiempos  e improvisación.

1.La función pedagógica

2.La función social

POR SU FUNCIÓN

•Diagnóstica•Formativa•Sumativa

•POR SUS AGENTES:

•Autoevaluación•Cohevaluación•Heteroevaluación

•Recogida de información, que puede ser o no instrumentada.

•Análisis de esta información y juicio sobre el resultado de ese análisis.

•Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.

PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

¿Qué evaluaré?

Se trata de seleccionar qué competencias y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.

¿Para qué 

evaluaré?

Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado  inicial  de  los  estudiantes,  para  regular  el  proceso,  para  determinar  el nivel de desarrollo alcanzado en alguna competencia, etc.

¿Cómo evaluaré?

Seleccionamos  las  técnicas  y  procedimientos más  adecuados  para  evaluar  las competencias y los aprendizajes a lograr  ,considerando además los propósitos  que se persigue al evaluar.

¿Con qué instrumentos?

Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

¿Cuándo evaluaré?

Precisamos el momento en que  se  realizará  la  aplicación de  los  instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.

Son las capacidades ,conocimientos y actitudes propuestas en el DCBN

Ejemplo:

Aplica las normas ortográficas en sus escritos

Es  un  saber  actuar  de  manera  reflexiva  y eficiente  ,tanto  en  el  campo  de  las relaciones  de  las  personas  con  la naturaleza,  con  los  objetos,  con  las  ideas, como en el relacionarse socialmente.

Ejemplo:

Comprende  el  significado  global  de  textos literarios  y  no  literarios  relacionándolos  con  sus experiencias y conocimientos y emite un juicio de valor sobre sus contenidos.

Es un referente a partir del cual se puede describir y  valorar el desempeño de los estudiantes.Ejemplo

Conversa y opina , sobre las ideas de los demás de manera clara.

se originan en

operativizanoperativizan

LOS INDICADORES

COMPETENCIA DE ÁREA

ACTITUD

Habilidad + Contenido

+Condición 

Manifestaciones observables

ESTRUCTURA DE UN INDICADORÁrea de Matemática•a) Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencias • Habilidad Contenido Condición• • •Área de Ciencias Sociales• •b) Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia en un relato • Habilidad Contenido Condición Área de Lenguaje-Comunicación

c) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo. Habilidad contenido Condición

Es el procedimiento mediante el cual el docente llevará a cabo la evaluación. 

•Observación sistemática•Situaciones orales•Ejercicios prácticos•Pruebas escritas

Es el medio con el que el docente se vale para obtener información referida al proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes

•Lista de cotejo•Debate•Mapas mentales•Pruebas de desarrollo

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NO FORMALES

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

SEMIFORMALES FORMALES

observaciones espontáneasConversaciones y diálogosPreguntas de exploración

Ejercicios y prácticas realizadas en clase

Observación sistemáticaPruebas o exámenes Pruebas de ejecución

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

·OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

oLista de cotejooRegistro anecdóticooEscala de actitudes

·SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN

oExposición oDiálogooDebateoExámenes orales

·Pruebas EscritasoPruebas de Desarrollo

Examen TemáticoEjercicio Interpretativo

oPruebas ObjetivasDe respuesta alternativa

De correspondenciaDe selección múltipleDe ordenamiento

·EJERCICIOS PRÁCTICOSoMapa conceptualoMapa mentaloRed semánticaoAnálisis de casosoProyectosoDiariooPortafoliooEnsayo

•PRUEBAS ESCRITASPruebas de DesarrollooExamen TemáticooEjercicio InterpretativoPruebas ObjetivasoDe respuesta alternativaoDe correspondenciaoDe selección múltipleoDe orden

Indicadores Siempre A veces Nunca

Cumple con los horarios acordados.

Cuida el espacio de uso común.

Pide la palabra para expresar sus ideas.

Respeta el turno de participación.

Participa en la formulación de normas de convivencia.

Respeta la propiedad ajena.

LISTA DE COTEJO

Registro Anecdótico

Alumno: Aníbal Valdivia

Fecha: 31/03/11

Lugar: Salón de 1ro A, clases de COMUNICACION

Duración de observación: 30 min.

Observador: BEATRIZ MORI

Aníbal estuvo muy retraído en la clase de hoy, además evitó la compañía de sus amigos, lo cual resulta raro porque generalmente es muy sociable y conversador. Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostró su rechazo abiertamente y hasta resultó agresivo con su mejor amigo, Renzo, cuando leímos los nombres de los integrantes.

Luego del altercado se quedó en silencio y mantuvo el orden aunque permaneció indiferente y poco participativo.

ESCALA DE ACTITUDES TIPO LIKERT SOBRE EL RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

PROPOSICIONES 12 3 4 5El reglamento es conveniente pues nos hace saber a qué atenernos.

El reglamento limita mi libertad de estudiante.

Me siento inseguro desde que comenzó a aplicarse el reglamento

Estaríamos mejor sin el reglamento

Me agrada que el reglamento me exija puntualidad

El reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes, profesores y autoridades

El control excesivo impuesto por el reglamento aumenta la disciplina

El reglamento debe ser acatado, no importa cuales sean los sentimientos personales

El reglamento es un instrumento de opresión hacia los estudiantes.

Me desagrada que el reglamento me imponga lo que debo hacer

RECOMENDACIONES

1. Elaborar  un  currículo  con    una  visión  ampliada  que  le  permita adecuarse a los estudiantes.

2. La evaluación debe ser vista de forma transparente

3. Usar las técnicas e instrumentos pertinentes .

4. Formular adecuadamente los indicadores a cada instrumento de evaluación .

5. Evaluar también las actitudes.

6. Evaluar continuamente con instrumentos variados

GRACIAS