EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE

Guadalupe Aguilera René Alcaraz

Rosalva Cabrera I. Xochitl Galicia

Hortensia Hickman Fernando Quintanar

Guadalupe Mares Susana Robles

PSICOLOGÍA IZTACALA

Propone una formación disciplinar básica -científica- y una formación profesional en cuatro áreas de aplicación.

El modelo curricular está conformado por tres módulos que se interrelacionan a lo largo del plan de estudios –teórico, metodológico y aplicado-.

Los estudiantes tienen mayor actividad de tipo práctico, ya sea en laboratorios o en escenarios reales de práctica profesional.

Busca un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo a través de: grupos pequeños y una situación de instrucción personalizada.

La evaluación, el diseño e instrumentación de estrategias de intervención y la formación continua son elementos claves del perfil de egreso.

Ribes y Fernández, 1980

ESTUDIANTES NUEVO INGRESO

Mares, Hickman y Cabrera, 2006

Competencias. Los estudiantes ingresan con deficiencias en competencias lectoras (75%), con bajo dominio del idioma Inglés (50%) y pocas habilidades en el manejo de programas básicos.

Trayectoria escolar: 7.6 o menos de promedio escolar (25%), + de 8 extraordinarios (10%) y ninguna actividad extracurricular (53%), 2 o más (14%).

Elección de carrera: Psicología (96%), Iztacala (70%). Distancia (48%), CU (38%).

Conocimiento del campo profesional: Ingresan con poco conocimiento sobre su campo de inserción laboral.

Silva, 2001; Rosete, Aguilera, Salinas, Ávila y Dorantes, 2005 ; Rosete, Herrera, Campos, Zamora y Moratilla, 2004.

ESTUDIANTES EN FORMACIÓN

Calidad de la educación: Problemas en egreso y más fuertes en titulación.

Conocimiento del campo profesional: Aún en quinto semestre de la carrera los estudiantes desconocen su ámbito de inserción laboral.

Índices de reprobación: Corresponden con los índices encontrados en las carreras de la FESI.

Evaluación: No existe una manera homogénea de evaluar a los estudiantes de un mismo nivel.

PROPUESTAS PARA EL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS

Al inicio de su formación profesional se requiere:

El diseño e implementación de estrategias encaminadas a mejorar las competencias lectoras y recuperar el dominio del inglés (en el curriculum, como requisito para inscripción en 3er. Semestre, al inicio del semestre y durante el intersemestral).

El diseño de estrategias para lograr que los estudiantes conozcan su ámbito de inserción laboral.

Evaluar a los estudiantes de nuevo ingreso para detectar problemas familiares, emocionales, ansiedad, depresión, autoestima, salud, etc. y canalizarlos al servicio o programas institucionales pertinentes.

PROPUESTAS PARA EL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS

Durante su formación se requiere: Diseño de programas encaminados a atender

problemas relacionados a la reprobación (exposición, redacción, relaciones interpersonales, problemas familiares).

Insertar a los estudiantes en actividades extracurriculares (deportivas, artísticas, académicas, difusión)

Elaborar criterios de evaluación homogéneos para los estudiantes de un mismo nivel.

Elaborar criterios de evaluación continuos para los estudiantes de diferente nivel.

EGRESADOS

Contreras, 1994; 2001; Rosete, Aguilera, Salinas, Ávila y Dorantes, 2005

Los egresados de la FES Iztacala: Tienen un alto porcentaje de inserción laboral

(84%) Entran al mercado de trabajo en menos de 1

año (41%) Entran en más de 1 año (37%)

Los que tienen empleo: Permanecen en él de 1 a 4 años (57%) Permanecen menos de 1 año (27%) Lo conservan de 4 a 10 años (10%) Lo conservan más de 10 años (6%)

CAMPOS DE INSERCIÓN LABORAL

Contreras, 1994; Rosete, Aguilera, Anaya, Ávila y Dorantes, 2005

Los egresados de la FES Iztacala se insertan principalmente en:

Psicología Educativa (45% / 39%)

Psicología Organizacional (21% / 13%)

Psicología de la Salud (22% / 3%)

Educación Especial (9%)

Psicología Clínica (31 %)

El 16% realiza un trabajo para el que no fue preparado.

VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Los egresados valoran como “buena” su formación:

Teórica: 64.3%Metodológica: 61.1%Práctica: 46.4%

Consideran suficiente su formación el 56.4%. El restante 43.6% la consideran insuficiente.

El nivel cognitivo alcanzado en su formación es:

Aplicación de una teoría o tecnología en el 93.7%De reflexión crítica en el 6.3%

Alcaraz, Aguilera y Lara, 2005; Rosete, Aguilera Anaya; Ávila y Dorantes, 2005

Propuestas para el nuevo plan de estudios

El nuevo curriculum debe consolidar el desarrollo de habilidades de tipo reflexivo, analítico y creativo

Mantener aquéllas estrategias formativas que han posibilitado el alto porcentaje de inserción laboral -formación metodológica, escenarios naturales, orientados a solución de problemas, diseño de estrategias de intervención, búsqueda de información documental-.

PERFIL DE LOS ACADÉMICOS

Años de ingreso de los profesores de carrera (113). 51 en los ’70, 56 en los ’80 y 6 en los ’90

Identidad docente

Existe una diversidad de orientaciones respecto a la disciplina

Marcado interés en los aprendizajes conceptuales como forma de enseñanza

La evaluación está centrada principalmente en las calificaciones

Los procesos de enseñanza aprendizaje se centran principalmente en el docente, sin tomar en cuenta las expectativas e intereses de los alumnos

Hickman, Cabrera y Mares, 2006; Covarrubias, 2003; Monroy, 1998

PERFIL DE LOS ACADÉMICOS

Covarrubias, 2003; Hickman, Cabrera y Mares, 2006

El campo académico se constituye en el principal espacio de ejercicio profesional, con desconocimiento de las demandas y ocupaciones de otros campos o áreas profesionales

Nula o mínima práctica profesional.

Formación Licenciatura 83% en psicología 71.4% en la FESI Maestría 69.2% en psicología 46.1% en la FESI Doctorado 50% en psicología 50% en otras disciplinas Poca afinidad entre las áreas de adscripción, los

estudios de posgrado y las líneas de investigación trabajadas

Poca afinidad entre las habilidades enseñadas a los estudiantes y las áreas de adscripción

PROPUESTAS PARA EL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS

Promover espacios de reflexión entre las diferentes áreas de formación sobre el quehacer docente:

•el papel de la evaluación en la formación del estudiante•el impacto del estilo docente sobre el estudiante•vínculo teórico epistemológico de la Psicología y su aplicación a la docencia

•la continuidad entre contenidos, estrategias de enseñanza y evaluación

Promover cursos de actualización sobre:•Avances en el ejercicio profesional y formación académica

Buscar mecanismos para integrar en las áreas de formación a profesores que realicen investigación y/o posgrados afines al área.

Fortalecer una formación en términos de paradigmas integradores.

UNIVERSIDADES ANALIZADAS

Nacionales (Fac. Psic. UNAM, FaCiCo UAEMEX, Anáhuac, U. de G.)

Sudamericanas (U. de Buenos Aires y U. Católica Andrés Bello)

Norteamericanas (UCLA, Cambridge en USA)

Europeas (Alemania, Bélgica, Dinamarca, Finlandia y Grecia)

FES-IztacalaCabrera, Hickman y Mares, 2006

FORMACIÓN PROFESIONAL OFERTADA

NACIONALES. Formación terminal especializada, sólo UAMEX ofrece una formación integral en varias áreas tradicionales de ejercicio profesional.

SUDAMERICANAS. Formación terminal especializada en áreas tradicionales de ejercicio profesional

NORTEAMERICANAS Y EUROPEAS. Formación terminal especializada en áreas de ejercicio profesional tradicionales y en áreas de formación académica (p.e. Psicobiología).

FES IZTACALA. Formación integral en cuatro áreas tradicionales de ejercicio profesional.

Cabrera, Hickman y Mares, 2006

FORMACIÓN CIENTIFICA

NACIONALES. Sólo la oferta la UAEMEX.

SUDAMERICANAS, NORTEAMERICANAS Y EUROPEAS. Todas explicitan una formación científica de la disciplina.

FES IZTACALA. Propone una formación disciplinar básica científica.

Cabrera, Hickman y Mares, 2006

ÁREAS DE EJERCICIO PROFESIONAL

NACIONALES. Tradicionales: Educación, Organizacional, Salud, Social, Clínica. Formación Académica: Psicología Experimental (sólo en la Fac. de Psic. UNAM) y Psico-fisiología (U. Anáhuac).

SUDAMERICANAS. Tradicionales.

NORTEAMERICANAS Y EUROPEAS. Tradicionales y de Formación Académica (docencia e investigación, comportamiento animal, cognición, aprendizaje y memoria, etc)

FES IZTACALA. Tradicionales, excepto organizacional. Plantea una retroalimentación continua a partir de la investigación tanto básica como aplicada.

Cabrera, Hickman y Mares, 2006

PERFIL DE EGRESO

Cabrera, Hickman y Mares, 2006

NACIONALES. Evaluación, diagnóstico, intervención, investigación, detección, planeación, prevención, diseño, selección, capacitación y reflexión teórica.

AMERICANAS. Enfatizan las habilidades adquiridas en escenarios reales que van desde laboratorios experimentales hasta comunidades y organizaciones.

EUROPEAS. Competencias: habilidades de trabajo, comunicación, investigación, metodología y estadística aplicadas, test y técnicas psicológicas, trabajo en equipo, intervención, autocrítica y autoevaluación.

FES IZTACALA. Evaluación, diseño e instrumentación de estrategias de intervención y formación continua con base en hallazgos científicos.

PROPUESTAS

Mantener el énfasis sobre la parte científica de la disciplina. Reflexión teórica.

Contemplar como área de inserción profesional docencia e investigación.

Conservar los escenarios reales de ejercicio profesional.

Mantener situaciones de instrucción personalizada.

Recomendaciones de expertos

Trabajo orientado a la atención de problemas complejos que correspondan a demandas sociales

Incorporación de los avances en modelos formales y matemáticos y de metodología de tipo cualitativo

Mayor énfasis en la ciencia con un enfoque basado en evidencia

Práctica directa en escenarios reales

Búsqueda de paradigmas integradores

Tendencia a realizar trabajo interdisciplinario

Inclusión de campos emergentesArdila, 2002

Propuestas Generales

Para estudiantes de nuevo ingreso: Mejorar las competencias lectoras, dominio del inglés, inducción al ambiente laboral, evaluación y canalización a servicios de apoyo psicológico.

Para los estudiantes en formación: atender los problemas de reprobación, incorporarlos en actividades extracurriculares, evaluarlos con criterios homogéneos y continuos, mantener el entrenamiento en escenarios reales y las situaciones de instrucción personalizada. Optimizar el proceso de titulación, potenciar habilidades de tipo reflexivo, analítico y creativo

Para los académicos: promover el trabajo a través de paradigmas integradores, espacios de reflexión sobre el quehacer docente y la interacción entre áreas de formación, fomentar la investigación y los posgrados vinculados con las áreas de formación y recuperar las inquietudes profesionales de los estudiantes.