Evaluación del aprendizaje y de modificación de actitudes

La evaluación de las actitudes y los valores es menos común que la de los contenidos declarativos y los procedimentales.

¿por qué?

● Una de las razones es la gran complejidad que tiene la evaluación de este tipo de contenidos curriculares.

● Otra razón tiene que ver con el respeto a la diversidad personal● El sesgo que el evaluador puede en un momento dado inducir en

estos dominios.

➲ En la medida en que la evaluación de las actitudes y los valores se haga una practica común dentro de las aulas, los mismos alumnos comenzaran a reconocer que este tipo de contenidos son tan o más relevantes que los otros en los escenarios escolares y al mismo tiempo, se percatarán de que ellos también se encuentran realizando una serie de aprendizajes actitudinales y valorales relevantes para su desarrollo personal y social.

➲ Si se permite que los alumnos realicen coevaluaciones o autoevaluaciones será posible que logren un mayor autoconocimiento y exploración de sus actitudes y valores, sobre su importancia y el modo en que los utilizan.

➲ Hay que tratar de orientar la evaluación de modo que permita valorar la coherencia entre lo que los alumnos dicen en relación con ciertas actitudes o valores y lo que realmente hacen respecto a las mismas ante determinadas situaciones y contextos realistas.

➲ Clasificación de técnicas e instrumentos para la evaluación de este tipo de contenidos. (propuesta por Bolivar)

1. Uso de la observación directa (se pueden utilizar la siguientes técnicas)● Registro anecdótico● Rúbricas, listas de control, escalas de observación● Diarios de clase● Triangulación (con alumnos y con otros profesores)

2. Cuestionarios e instrumentos de autoinforme (Es una de las técnicas más utilizada, permite una valoración cuantitativa, su aplicación es poco costosa y facil si se tiene los instrumentos apropiados, su uso debe ser reservado pues los alumnos pueden falsear las respuestas por motivos de deseabilidad social o autopresentacionales)

● Este instrumento puede generar un efecto de reactividad, como por ejemplo:

● Escalas de actitudes:● Escalas tipo Likert● Escalas de diferencial semántico● Escalas ex profeso para valorar las actitudes hacia conocimientos científicos

● Escalas de valores (por ejemplo, la escala de Rokeach)

3. El análisis del discurso y la resolución de problemas (se pueden utilizar las siguientes técnicas o instrumentos)

● Entrevistas● Intercambios orales incidentales, debates en clase, cine-forum.● Solicitud de redacciones sobre temas escogidos● Técnica del role playing● Tareas de clarificación de valores● Resolución de dilemas morales● Sociometría● Contar historias vividas

➲ Debido a la complejidad de la evaluación de las actitudes y valores, se recomienda que se apliquen varias técnicas de manera simultánea, lo cual puede exigir un alto costo en tiempo y preparación.

➲ Sobre la interpretación de la exploración o valoración de las actitudes.

➲ Sarabia presenta un cuadro donde se engloban las dimensiones que deben ser consideradas para una evaluación integral de las actitudes (tiempo, lugar, circunstancia, lenguaje, etc...)

Evaluación de las competencias

Las competencias o capacidades se consideran respuestas apropiadas ante contextos o situaciones reales que integran y movilizan saberes de tipo declarativo, procedimental y actitudinal. Por lo anterior nos damos cuenta de que la evaluación de las competencias no es tarea fácil.Dos consideraciones importantes que podemos establecer de inicio para la tarea de evaluación de las mismas, se refieren a: la necesidad de evaluar las competencias en el plano de la acción y a la exigencia de plantear situaciones evaluativas auténticas y realistas.

Respecto a la primera, debemos descartar la idea de solo evaluar en un nivel discursivo o declarativo, más bien tenemos que constatar cómo es que las ponen en marcha anta situaciones y contextos que sean considerados relevantes y con sentido. En cuanto a la segunda se deben plantear situaciones de evaluación similar o cercana a las que probablemente se tendrán que enfrentar los alumnos en su vida cotidiana, académica o profesional. Solo así podremos darnos cuenta de si realmente los alumnos poseen las competencias en el grado que se hayan intentado promover desde la situación didáctica.

Son varias las actividades que deben contemplarse para la evaluación de las competencias: Diseñar o definir el modo en que la situación-problema será planteada al alumno.Es recomendable proponer actividades de evaluación que sean abiertas.Plantear situaciones que permitan la evaluación de la competencia en sus diversos grados de expresión y de cumplimiento.Proyectar situaciones de evaluación que sean ligeramente diferentes a las utilizadas de la situación didáctica, en la que los alumnos usen flexiblemente y de modo inteligente las competencias aprendidas.Proponer actividades de evaluación que permitan identificar en qué grado los distintos componentes que constituyen la competencia son dominados por el alumno.

Entre los instrumentos o estrategias para evaluar las competencias de los alumnos más recomendados y utilizados se encuentran los de evaluación autentica como las rubricas y los portafolios por su doble característica: permiten evaluar la competencias en acción y en contexto.Otras estrategias también recomendables son los casos y los proyectos.La resolución de problemas y casos se trata de situaciones abiertas que plantean un problema o dilema realista y que exigen una respuesta compleja y reflexiva de parte del evaluado para darle una solución posible.Las situaciones pueden elaborarse por escrito a través de una narración u una descripción en la que se detalle la información relevante. Puede abordarse de forma individual o grupal. Pueden permitir la valoración de los 3 tipos de contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales), además del nivel competencial (su integración y movilización).

La elaboración de proyectos puede requerir de múltiples saberes declarativos, procedimentales y actitudinales.Algunas recomendaciones para elaborar proyectos para la valoración de competencias son:Determinar claramente los productos parciales para la evaluación del proceso de elaboración del proyecto: objetivos, fecha y contenido, componentes del proyecto, pesos específicos para la calificación.Definir y presentar a los alumnos los criterios de valoración del proyecto.Es posible incorporar actividades de coevaluación y de autoevaluación sobre los productos parciales y de todo el proceso.Puede elaborarse un portafolio para recabar los documentos generados en el proyecto.