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De¿¿e-

UNIVERSIDAD PEDAGÓCICA DE EL SALVADOR.:j

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EVALUACIÓN NN T,A TNÁCTIbA DIARIA DE LAS- "---

ilIAESTRAS DE EDUCACION PARVULARLA A LA LUZDE!

LAS TEORIAS DEL JUEGO.1

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REQUTSIrO PARA OPTARAL G$4p_qACnosMICO Os:

LTCENCIAJqRA EÑ CTENCIAS DE,LA EI-U[QAC,,{9J

ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PARVUL Tj , .:

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ABRIL DE 20051'11''r.::..iir:,;ir:'li:!rf'ri';::i.:'r ': :"' -':rr:;'...'i:l:i

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LJNTVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE EDUCACIÓN.

RECTOR

LT..LUISAL'NS'APARICI' 1 o 2 71 4

RECTOR ADJTNTO

LIC. FRANCISCO MARI-ANO LARIOS

VICERRECTORA ACADEMICA

LICDA. CATALINA MACHUCA DE MERTNO

VICERRE CTOR ADMINISTRATTVO

ING. LUIS MAzuO APARICIO

DECANO

LIC. JORGE ALBERTO ESCOBAR

ASESORA

LICDA. MERCEDES TREJO DE RECINOS

I

JURADO

PRESIDENTE

LICDA. ETELVINA TREJO DE PALENCIA

PRIMER VOCAT,

LICDA. ROCIO ELIZABETH PORTILLO

SEGI.JNDO VOCAL

uc. ru-úN MARRERo GoNZ Átnz

SAN SALVADOR EL SALVADOR CENTRO AMERTCA

lmrx.l Y LTBERA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICADiagonal Dr. A¡turo Ronero Ya5a. Avenida Norte.San Salvador, El Salvador, C.A.Correo electrónico: info@unpes.edu.svPágina web: www.unpes.edu.sv

DE EL SALVADORPBX 2.1264O87FAX: 226-tA86

102i34

Acta No. Mes: Abril Año: Dos milcinco

En ta Universidad Pedagógica de El Salvador, a las nueve horas del dfa doce de

abrilde dos mil cinco, siéndo éstos el dfa y la hora señalados para la de la defensa de

b tCSiS: "EVALUACI_éN OE I-N PRACTICA ONNIN DE LAS MAESTRAS DE EDUCACÍÓN

PARWI-ARIA A LA LUZ DE LAS TEORInS Oel JUEGO", presentada por las alumnas

IIARIANELLA DEL CARMEN DOMÍNGUEZ NAVARRETE, ROSA IRMA ELIAS SERRANO YSANDRA MARTNA RTVERA OSORIO, para optar al grado de Licenciada en Ciencias de la

Rlucación, especial¡dad Educación Parvularia. El tribunal estando..presente jas interesadas,

después áe haOer deliberado sobre la defensa de su tesis,ACUERDA:,uftt-za'fu4-L<j

l, /

MUC. ROC¡O EUZAECTH PORTILLO MONGE

1er. Vocal

\ i:. : ,:.',!'';\: " -"1.'"tf {i:it,=#*t'

4%.MAR rAN E L LA D E/cÁt[Tll]t?3ttl r NG u EZ NAVAR R ErE

SANDRA MARINA RIVERA OSORIOSustentante

LIC. ETELVINA TR

AGRADECIMIENTOS:

A Dios Todopoderoso y a la Virgen María; por habernos dado fortaleza y

entendimiento en todo elproceso de nuesüos estudios.

Al equipo ejecutor de este trabajo por la comprensiór¡ responsabilidad, amistad,

r¡nión y dedicación que manifestamos en todo momento.

A nuestra asesora; por colaborarnos en el desa¡rollo de nuesha investigación.

Al jurado examinador; por compartir sus experiencias y conocimientos en el

transcurso de nuestra formación profesional.

A las Instituciones Educativas; por habernos ayudado en la ejecución de nuestro

estudio.

Y finalmente a todas las personas que contribuyeron brindándonos su apoyo y

comprensión en todo momento.

MARIANELLA, IRMA Y SANDRA.

102i8{4

DEDTCATORTA:

A Dios Todopoderoso y a la Virgen Maria; por cuidarme y guiarme en el

cüino del bien para hacer realidad este logro en mi vida.

A mi Papá y a mi Mamá; por el apoyo incondicional que me brindaron en

bdo momento, esa comprensién y cariño que he recibido siempre por parte

& ellos.

A mi Tío Nelson; por esa ayuda moral y económica que me proporciono,

Gs6 palabras que estuvieron animándome en todo el proceso de mi

fmmación.

A una persona que fisicamente ya no esta conmigo, pero que

cspiritualmente me acompaña, Mamá Juanita.

Y a mi demas familia y amistades que de una u offa forma estuvieron

ounnigo siempre.

MARIANELLA DOMÍNG TJEZ. -

MICATIORI^{I:

A Dfus Todopoderoso y a la Virgen de la Merced por darme fortalera en todo

mctro y poder alcanzar mis metas-

A ni madre por sus palabras de ¿ínimo y por su tolerancia en los momentos más

üficiles.

A mi hermano por brindarme su ayuda que fue indispensable en el proceso de mi

f@ión profesional.

Así mismo a mis familiares y amigos por darme siempre su apoyo.

IRMAELÍAS.

DEDICATORT,A:

A Dios y ala Virgen Maria por iluminarme en todo momento y perseverar

con mis estudíos.

A mi mamá por su ayuda incondicional haciendo posible que lograra mis

újetivos.

A mis hermanos y hermanas por brindarme sus consejos-

Y finalmente a las personas por todo su apoyo y muestras de cariño.

SANDRA RTYERA.-

INDICE:

CIOI{TEMDO

INTRODUCCfON

C¿iPITULO I

l-0 El problema

l-l Situaciónproblemática

12 Enunciado del problerna

lJ Justificación de Ia investigacíón

t-{ Delimitación de la investigación

1.4.1 Delimitación espacial

I .4.2 l)r-lim itación temporal

lJ Alcances y limites

1.5-l Alcances

l-5.2 Limites

t-6 Objetivos de la investigacién

t-ó-l Objetivo general

l-6.2 Objetivos específicos

l-7 Definicíén de términos básicos

CAPITULO II

2-O Marco teórico

Ll Referencias históricas cle la Educación Parvularia

22 fundamento legal de Ia Educacién Parvularia

13 Fundamentos cur¡iculares de la Fducación Parvularia

2.3-l Definición de las áreas curriculares del nivel parvulario

e4 Aspectos psicológicos del desarrollo infantil

lJ Fundamentos pedagógicos del juego

PAGINA

3

6

t2

t4

l5

l7

20

24

2-6 Eljuego como factor de desarrollo infuntil

2.ó.1 El juego y el desarrollo

2.6.2 La evolucién del juego

L7 leorías sotrre eljuego

2.7.1 Teorías clásicas

2.7.2 Teorlas mas recientes

2-t El-juego y la edad infantil

2.E.1 Juguetes según cdades

2-9 Conceptos de juego

2.9.1 Funciones del juego

2.10 Las personas adultas y el juego infantil

CAPITULO III

3-0 Metodología de la investigación

3.1 'l'ipo de investigacién

32 Poblaeién y mucstra

3.2.1 Población

3.2.2 ivluestra

3.3 Instrumentos

3.4 Procedimiento

3.1.1 La encuesta

3.4.2 Guia de observación

CAPITULO I V

4.0 Presentación e interpretación de ios datos

4.1 Datos obtenidos de la encuesta

42 Datos obtenidos mediante la guía de sbservación

4-3 Análisis de resultados

1-4 Análisis de resultados a la luz de algunas teorias

40

^^+¿

44

4s

46

47

50

54

58

59

60

64

65

66

67

69

70

82

'92

97

CAPII ULO V

5P Conclusiones y recomendaciones

5-l Conclusiones

5¿ Recomendaciones

lsferenci as bi bl i ogra f i cas

Amrm

100

t0l

t03

lü5

INTRODUCCIÓN.-

El juego es la actividad por excelencia que se destaca dentro del desarrollo

infaritil, por tener incidencia en los tres dominios curriculares o del aprendizaie;

dlos son: cognoscitivo, socioafectivo y psicomotor.

Es por eso que el presente trabajo tuvo por finalidad evaluar la práctica de los

juegos que se aplican en los Centros Escolares de Educacién Parvularia, así como

los conocimientos que los y las docentes tienen de las teorías en que se sustentan.

La estructura del trabajo es la siguiente:

{APÍTULO I EL PROBLIMA.

Comprende la situación problemática, el enunciado del problema, la justifrcación

y la delimitación de la investigación, alcances y límites, objetivos y dehnición de

términos basicos. Estos últimos se ubican en este capítulo con el propósito de

frcilitar la lectura y comprensión del contenido del trabajo desde la parte inicial.

{APÍTULO II MARCO TEÓRICO.

Constituye la fundarnentación teórica del trabajo. Incluye: referencias históricas

de la Educación Parvularia en el país, funclamentos legales, curriculares,

psicológicos y pedagógicos. Además, se enfatiza en las teorías del juego y la

chsificación de juguetes por edades-

{aprTttlo üI METOiX}tOGfu DE LA fNvESTIC¿CrÓru-

En esrc r;apítulo se definen: el tipo cle investigación, la poblacién y muesira' y los

fustrmfftos de inwstigación. Tambien incluye el prucedimiefrfo o maner¿l en

lFese r€fa,lszó.

{tpITtiLO IV .+NÁrrSrS DE LOS RtrStiLT'AIlOS.

Se analizan primero los datos obtenidos en la aplicación de la encuesta, y luego,

hs de la guía de observación. se prssentan los resu[tados en cuadros y sus

gráficos corresPondientes.

{APITU I,O V CONCLÜ-SIONES Y RECOMEI{DACIONES.

contiene las conclusiones y recomendaciones que resultan al contrastar el tema,

hs objetivos y el análisis de Ios datos'

CAPITULO I

1.0. EL PROBLEMA

srTUAcIóN Pnoemn¿ÁRca

I¡ EducaciÓn Parvularia, fue creada en El Salvador en el año 1886 y desde

€trtorices ha experimentado diferentes innovaciones metodológicas y

ofrrceptuales. Por largos años funcionó como un apéndice de la educación

pimaria pero desde 1968, se le ubicÓ en su propio nivel, con motivo de la

Reforma Educativa iniciada ese añor'

1 .1.

De acuerdo a fuentes psicológicas y pedagégicas

Escuela Parvularia es el iuego, pues responde

infantiles.

la actividad fundamental en la

a los intereses Y necesidades

la faltzde aplicación del juego en las aulas constifuye un vacío psicopedagÓgico

en las Escuelas parvularias. posiblemente algunas docentes sólo plasman el juego

€n sus planif,rcaciones, pero no lo aplican denfo del desarrollo sistemático

progresivo del niño y la niña, esto conlleva a una deficiencia en la formación

integral de los mismos.

t ESCAlrfl-LA IúL.,'Reformas Educativas", Pá9 I39

thvine pues preguntarse: ¿se practica el juego en las aulas infantiles de

Bbión Parvularia? ¿ Con qué objetivo se practica el juego en las aulas

ru¡les? ¿utilizan el juego como metodología de aprendizaje? ¿Tiene

,qÁrrdalas áreas de juego?

t.2. ENLTNCIADO DEL PROBLEFv{A

6 En qué medida los y las docentes de EducaciÓn Parvulatía utlltzarl el juego y

:s sonocimientos teóricos sobre el rnismo en Su desempefio docente para

Gúimuhr el desarrollo integral de niños y niñas?

I.3. JUSTTFICACTÓN DE LA INVESTIGACTÓN

Esta investigaciÓn se orienta a evaluar la aplicaciÓn del juego en las aulas de las

Bq¡eras parvr¡larias, así como ros conocimientos teórico prácticos adquiridos por

b y las docentes en sus estudios universitarios, que permitan indagar si se

Tegan a las diversas teorías del juego que influyen en el desarrollo evolufivo

totuil.

B probable que un

tpego a las teorías.

recurso tan valioso como es el juego, no sea utilizado con

Y que los resultados obtenidos no sean los esperados en

4

ffi a que el r3esarrollo infantil no cubra las áreas ccgrritiv4 socio-aftcnua y

n*motora, como es lo deseable'

tl¡'¡ rm logro exitoso en la aplicación del juego, los y las docentes deben

rocmpenar el rol de animadores, de protagonistas, basados en una planificación

qr r€sponda al desarrollo integral de nif,os y niñas'

Ir poblaciÓn objeto de estudio fue accesible y permitió obtener los datos

ffiÍ¡rios sobre la situaciÓn problemática que se plantea-

sc considera que esta investigación será un aporte que beneficiatá el concepto

que del juego tienen maestros y maesffas de Educación Parvularia; que

repercutirá en su mejor aplicación en el desempeño docente.

1 4. DELIMITACTÓN DE LA INVESTIGACTÓN

1.4.1 . DELIMTTACION ESPACIAL

I-a investigación se desarrolló en los Cenfros Escolares: Complejo Educativo

Tomas cabrera, c. E. Santa Rosa, Escuela de Educación Parvularia Alberto

Masfener, Escuela de Educación Parvularia María Auxiliadof1 C'E' LaPaz' C'

E. Santa Margarita; que pertenecen al Distrito 06-30 del municipio de

Cuscatancingo, departam€nto de San Salvadol'

ilr[3- DELIMITACION TEMPORAL

l¡ hrr€sti gacion se realizÓ durante los meses de JLJLIO de 2A04 hasta MARZO

üñn5.

1.5. ALCA}ICES Y LIMITES

ts-I ALCANCES

ft proposito de esta investigación fue comprobar los conacimisntos teóricos y las

&rensiones sobre el juego infantil, que tienen maestros y maestras de Educación

Ffn¡laria. Además se v'erifico la prácücade los mismos en los centros escolares

dmionados y se estableciÓ relacién entre los juegos y los fundamentos

p*nlogicos y pedagógicos que los sustentan'

Il'2 LIMITES

Eg inr-estigación está orientada al análisis comparativo y evaluación ds la teoría

y lr páctica del juego; y alanecesidad de aplicarlo como recurso valioso para el

d"sarmllo infantil en las Escuelas de Educacién P¿rvulari¿-

1 6. OBJETIVOS DE LA INYESTIGACION

üT,I OBJETIVO GENERAL

. Comparar y evaiuar la pnictica dei juego en las Escuelas

Parvr¡laría, con las teorías existentes sobre el mismo.

It63 OBJETIVOS ESPECÍPTCOS

de Educación

.,_tA::.-j:"F\.-¿r,onoü6rc..l ^-i..,

r,,.r¡" "¡lll,.¿'O 't'.!r,.f r ''

ii* niil.it,rlfÍi i;:¡-f .__.-----'

t'í;ii t.,,\,s. q.ri''l

\t'ry¿19.,'

Valorar la aplicación del juego que se realizaen ias Escuelas de Educación

Parn¡laria.

Verificar cuales juegos educativos utilizan en las Escuelas de Educación

Parvularia para lograr el desanollo infantil.

Verificar los conocimientos teóricos que los docentes tienen sobre ef juego

infantil.

1.7. DEFIMCTÓNI OE TÉNN¿rUOS BÁSICOS.

C.o d proposito de facilitar la evaluación del presente trabajo, se incluyen las

¿fitfuiones de los términos que se encuentran en el desarroffo del mismo.

I. TU-E(K|

Actividad lúdica que incide en el ejercicio de las funciones sensorio motrices,

sociales, intelectuales.

2. IUECi{,LIBRE:

Actividad lúcÍica de carácter espontáneo mediante el cua{ nifros y niñas se

divierten, disfrutan o tienen oportunidad de tomar decisiones.

3. FLT{CTONES SE¡íSORTOMÜTRTCES:

Capacidad de acción rie los niños y ias niñas, perteneciente o relativo a los

sentidos y movimientos.

4. DESARROLLO INTEGRAL:

Desarrolio que logran los niños y las niflas en las áreas cognoscitiva,

socioafectiva y ps ico matr iz.

5. FUNCTON DEL JUEGO:

Posibilitar el desarrollo integral infbntil que incluye las áreas cognoscitiva,

socioafectiva y psicomotora.

6. EDUCACION PREESCOLAR:

Periodo educacional previo al de la educación básica.

T. INFANC{.A:

kíodo de la vida del ser humano que se extiende desde el nacimiento hasta

des de la adolescencia.

I. COTVPONENTES CURRTCULARES:

Sm todos los elementos que integran el plan de estudios (objetivos,

rtividades, contenidos, recursos, otros)

9. EDUCO:

Programa de educación con participación de la comunidad.

T O. COfu{tiNIDAD EDUCATIVA :

Sm todas aquelfas personas que están relacíonadas de forma directa o

indirecta con las institucicnss educativas (Docentes, estudiantes, padres y

ÍBdres de familia).

T I. EDLíCACION PARVULARIA:

& EI Salvador es el primer nivel de educación ñrmaf destinado al logro det

fuarrollo integral de niños y niñas de 4 a 6 años.

9

12. ESTIMULAüON:

Aaiones capar;es de incitar y potenciar la ejecución de otr¿s acciones por

pcre de niños y niñas.

I3. APRESTAtsTIENTO:

Proceso de preparación para acciones fufuras, mediante el desarrollo de

habilidades y desffezas.

14. SMIOAFECTIVIDAD:

Desanollo de afectos y sentimientos para establecer lazos armoniosos y

amistosos entre compañeros y compaf,eras.

I5. JUGUETES:

Objetos utiiizados por los nifros y las nifras como diversiÓn y como medio de

desarrollo de habilidades y destrezas.

16. MOTRICIDAD GRUESA:

Son los movimientos que se realizan con las partes grandes del cuerpo brazos,

piernas, tronco, cabeza. Consisten en saltar' bailar' correr'--.

l0

17. MOTRTCTDAD FTNA:

Son las actividades que se realizan con los músculos pequeños del cuerpo

dedos, Ojos, boca. Consisten en cortar, escribir, hablar, cantar, leer,'..

I8. ONTOGENESIS:

Conjunto de los fenómenos de desarrollo y diferenciación del individuo a

partir' del período embrionario.

19. PSIQ{.IIS:

Conjunto de los caracteres y funciones, relativo o perteneciente al alma a ala

actividad mental.

lt

CAPITULO fT

2.0. MARCO TEÓRICO

z.t. REFERENCIAs HIsrÓRICAs DE t¡-epuc;¿ctÓN

PAITVULAIIT{ EN EL SAL VADOR.

h EI Salvadoq la educación preescolar, dio inició en matzo de 1886, durante la

Adrrinistración del General Francisco Menéndez, con la creación del centro

sú¡cativo llamado "Jardín de la infancia", el cual fue el primero en Centro

,América, tuvo su sede en San Salvador bajo la dirección de la educadora francesa

Agustina Charvin y la maestra salvadorefia Victoria Aguilar de Bedoya, quienes

trabajaron con material del sistema Froebeliano; traído de Alemania' Este

méto¿o da relevancia al juego, siendo la actividad primordial de niños y niñas' en

el desarrollo de sus habilidades y destrezas.2

D¡rante la Administración del Doctor Alfonso Quiñónez Molina, de 1923 a 1927

se fundan nueyas Escuelas Parvularias .En 1957, se creó el cargo de supervisora

de parv-giaria y fue Doña Marta Carbonell de Quiteño la primera maestra que lo

supó. En 196l se sumaron a esta labor de dirigencia, Doña Etelvina Trejo de

palencia, Doña Inés Cierra de pineda Gonzálezy Doña Yolanda Ramírez de Días.

Fn lg73 se fundaron 40 secciones sabatinas en el ámbito experimental, para el

= i,fl..IED, ..Guía Integrada de procesos metodológicos para el nivel de educación parvr.rlaria"- Saga

Creativa, San Salvador, El Salvador, 2AA3 P6g'11

t2

ú siguiente implementar 385 mas, lo que hizo un total de 425 secciones en el

rui¡g nacional, favoreciendo en su mayoría a niños y niñas de la zona rural.

Ess desaparecieron en 1980.

h l9S3 se reconoce el nivel parvulario en la Constitución de la República de El

$rlvador, en la cual el artículo N" 56, lo incluye como un derecho y un deber.

A finales de la década de los años ochenta, el Ministerio de Educación en busca

& soluciones a los problemas educacionales optó por modalidades innovadoras

pa favorecer mas que todo a la población infantil de las zonas rurales. Una de

egas es la que se conoce como programa EDUCO, (EducaciÓn con participación

de la comunidad).

EDUCO, surge en el marco internacional de dos acontecimientos muy

importantes; El primero: La convención de los derechos de la nirtez, donde la

educación de los nifios y las niñas juega un papel muy destacado. En esa ocasión

$E adquiere un compromiso de ofrecer una mayor cobertura al derecho

fimdamental de la educación- Esto sucede a flnes de 1989'3

El segundo acontecimiento corresponde a la Conferencia Mundial de Educación

para todos realizada en Jomtien, Tailandia en marzo de 1990. En el se trataron

aspectos muy valiosos relacionados con la solución de problemas en el campo

educacional. Con los acuerdos originados en los acontecimientos en referencia y

t lrff.IED, *Evaluacién del programa EDUCO"' Págs. ó'13

t3

h nueva visión sobre la relación enfre el estado y la sociedad civil salvadoreña, se

cigina el proyecto y luego programa EDUCO.

EDUCO se convirtió en un programa que tiene como objetivo ampliar la

obertura de Educación Parvularia especialmente en ia edad de seis años y primer

gndo de Educación Brásica su propósito es: "Estimular ei desarrollo integral de

niño6 y niñas mediante actividades educativas en las que participan padres y

madres de famiiia".

2.2- FTINDAMENTO LEGAL DE LA EDUCACIÓN

PARVTILARIA.

b Constitución de la República de El Salvador; en los Artfculos 34 y 35

sr(presan: " Todo menor tiene derecho a vivir en condiciones familiares y

ambientales que le permitan su desarrollo integral, para lo cual tendrá la

protección del Estado..." además * El Estado protegera la salud física, mental y

moral de los menores y garantizara el derecho de estos a la educaciÓn y a la

--Lasrstencta...". '

La imporfancia que da el Fondo de las Naciones {Jnidas para la Infancia

(1INICEF) al derecho que tienen los niños y las niñas al descanso, esparcimiento

t IRBLTNAL SUPREMO ELECTORAL, "Constitución de la Republica de El Salvador", Pá9. I 0 v I I .

14

yd jrrgo, se detalla en el articuto 3l " Los estados partes reconocen e[ derecho

ü niño al descanso y el esparcimiento al juego y a las actividades recreativas

¡4úas de su eciad..."--

lgry General de Educación en el A¡t. 18 expresa."La Educación Parv-ularia

orTtrende normalmente fres años de estudio y los componentes curriculares

¡qicianín el desarrollo integral en el educando de cuafo a seis años,

Hucrando a la familia, la escuelay la comunidad..."6

hs aportes legales deben ser promovidos por las autoridades competentes de

ctro país; y velar porque se cumplan y desarrollen a plenitud.

2-3. FTINDAMENTOS CTIRRICLJ'LARES DE LA EDUCACTON

PARYULARIA

El Art 56 de la Constitución de la República de El Salvador, afirma'.

* Todos los habitantes de la República tienen el derecho y el deber de recibir

oú¡cación parvularia y basic4 glatlirta--.- 7

t@{U,-Con tención sobre los derechos del niño", Pág' 486DflveD,-I-ey general de educación decreto no 917"

' Pág' 11

nl'nmUNeL-SÚpnen¿O ELECTORAL, "Constitución de la Republica de El Salvador", Pág. 38

15

H pimer nivel de educaeién formal, dentro def sistenta ed'ucativo naciotral, es la

Ebción Parvularia, da atención a tres secciones:

. Sección 1:

Niifos y niñas de cuatro años.

. Sección 2:

Niños y niñas de cinco años.

. Sección 3:

iliiños y niñas de seis años.

En las dos primeras secciones se atiende la estimulación de las áreas rie

desanollo socio afectivo, biosicomotora y cognoscitiva; mientras que en la

terc€rzl además de lo anterior, se enfattza en el aprestamiento para su ingreso

cn el primer ciclo de Educación Básica.

Uno de los objetivos de la Educación Parvularia es "Promover el desarrollo

integ¡al de niños y niñas, por medio de los procesos de socialización,

personalización y cogniciÓn a t¡-avés de una adecuada estimulación". La

estimulación que ,, 'drb. proporcionar en los párvulos proviene de la

comunidad educativa.

Experiencia, actividad, trabajo, son principios de la Educación Parvularia, que

propician nuevas disposiciones para la interiorizastón de valores positivos.

t6

Además existe un perhl ideal del egresado de Educación Parvularia, donde se

contempla la cooperación e integración en juegos y actividacies grupales.8

2.3.I- DEFINICTÓN NE LAS ÁREAS CURRICULARES DEL NIVEL

PARVTILARIO

I¡s ¡ireas curriculares son dimensiones de desarrollo integral del ser humano que

rignifican o se traducen en el conjunto de contenidos y procesos educativos afines

a h naturaleza de tal desarrollo.

t¡s ¡áreas de desarrollo son: cognitiva, socioemocional, y biosicomotora.

o Área Cognitiva: es el conjunto de procesos mentales por medio de los

cuales niños y niñas organizan datos de la realidad que les rodea para

resolver situaciones nuevas en base a experiencias pasadas.

Esta ¿írea promueve las siguientes habilidades y destrezas:

+ Identificar color, forma, tamafio, sabores, olores, sonidos texfuras,

ternperaturas y pesos de los objetos.

+ Relacionar su cuerpo con objetos y materiales de su entorno.

üDmED,-Fundamentos Curriculares de la Educasién Parvr¡laria", Pág. 6

l7

+Reconocer su cuerpo y las partes que lo integran ( noción de esquema

oorporal).

+{omparar medidas.

+Formar grupos o conjuntos.

+Comparar conjuntos establecer relaciones enfre los mismos.

+Observar su cuerpo, otros cuerpos, animales, plantas, fenómenos naturales,

descubrir fu nc iones y caractensficas.

+Describir características y fenómenos en los seres de su entorno.

+Expresarse y comunicarse oralmente.

+Discriminar sonidos, colores, formas, tamaños y sabores.

+Idenüficar dibujos, letras, números, recordar sus nombres y características.

+Dibujar seres de su entorno para expresarse y comunicarse.

o Á¡ea Socioafectiva: se refiere ai proceso de sociaiización a través del cual

niños y niñas aprenden reglas fundamentales para su integración al medio

social, emocional y afectivo; adquieren conocimientos sobre su üuerpo, su

persona y sus facultades. Establecen relaciones de amistad y

compaiierismo.

Esta ¿irea promueve las siguientes habilidades y destrezas:

+Desarrollo de su independencia, canfranza y seguridad.

+Cooperación, iniciativa, e indivi dualidad.

l8

fielación positiva con los demás, alrealizar trabajos grupalmente.

.ltCaFcidad de compartir sus juegos y juguetes.

+Yrvencia de valores.

o Área Biopsicomotora: en esta intervienen factores neurofisiológicos y

psicológicos que contribuyen a la maduracíón de niños y niñas. Se

manifiesta en el desarrollo integral de movimientos coordinados y

desplazamientos que contribuyen a la interacciÓn con los objetos y

personas de su entorno.

Esta área promueve las siguientes habilidades y destrezas:

{onservación de la salud personal y comunitaria.

+fliibitos al imentarios.

+Hábitos de orden y aseo.

+Segundad personal.

+Educación vial.

+Manejo de su cuerpo.

+Coordinación de los movimientos corporales.

+Movimientos gruesos.

+Movimientos finos.

+Desarrollo de su capacidad de movimiento y sentido rífmico.

+Desplazarse con equilibrio.

t9

+Orientarse en el espacio.

2.4. ASPECTOS PSICOLOGICOS DEL DESARROLLO INFANTIL

El niño y la niña desde que nacen poseen una base ilimitada de formas de

onductas y de adaptación al medio exterior. Entre estas: los reflejos que regulan

hs diversas funciones fisiológicas: Succión, reflejos defensivos y de orientación,

algunos reflejos motores especiales; reflejo prensor y de apoyo, reflejos de

desplazamiento, otros. Todos son regulados por los centros nerviosos

erebroespinales y subcorticales que al igual que los órganos de los sentidos

maduran en grado suficiente en el momento del nacimiento.

I¿ condición para que madure normalmente el cerebro del recién nacido es el

funcionamiento activo de los analizadores (Vista y oído).

Drrante los primeros meses el niño y la niña son seres que viven en un mundo

cerrado, lejos por completo de la realidad; sus relaciones sociales se van

desarrollando en el curso de toda la lactancia, en el segundo mes se observan los

primeros signos de balbuceo,hacia el final del primer año el lactante comienza a

comprender algunas palabras. En la primera infancia aprende a caminar, a

manejar Objetos, aveÍ, escuchar, observar, reconocer, recordar y hablar.

En la ontogénesis, la psiquis del ser humano atraviesa diferentes cambios en el

desarrollo. Las transformaciones cualitativas que experimentan los niñoS y las

20

-ls durante los primeros tres años son muy significativas, ya que muchos

¡riúlogos consideran que es laedad m¡is crucial de toda la vida, porque es a esta

ü donde surgefl los cambios radicales miis importantes.

s| desanollo del pensamiento del niño y la niña depende, en primer lugar, de su

pqia actividad, se apoya en su experiencia sensorial y, en segundo lugar, de la

foft¡errcia del adulto que le erneña los modos ds accién y le da la denominación

grnética ds lm objetos.

f,r ta €ded prewcolar {Se f,res a seis años), confinúa la madur¿ción del

aganismo infantil. Junto con el crecimiento general se opera la formación

andémica y el desarrollo funcional de tejidos y órganos. Posee singular

inportancia la osificación del esqueleto, el aumento de la masa muscular, el

fuarrollo de los órganos del aparato respiratorio y circulatorio. El peso del

sebro se incrementa, todos estos elementos logran su normal desarrollo si el

niño y la niña reciben una adecuada atención y estimulación tempranae.

El desarrollo fisico crea las condiciones propias para luna mayor independencia

&l nifio y laniña y así logren asimilar nuevas formas de experiencias sociales en

el proceso educativo.

I-as parricularidades de la situación social del desarrollo del preescolar se

sr(presan en los tipos de actividad que le son propias, el afán de incorporarse al

tUPES, *Material de Apoyo Desarrollo Infrntil f'

2l

ffJi'

$ii

$ir

lli'i

llilii;

-do de los adultos, combinado con la c¿renci¿ de los conocimientos y

iii

., fn¡des que esct requiere, hace que el niño y la niña se va.yan a-dueñando de ese

-o en la forma que le resulta accesible: mediante el juego de role.s.

h l¡ edad preescolar la forma principal de la actividad es el juego. Este provoca

mbios cualitativos en la psiquis infantil: se van conformando en ella las bases

&h actividad escolar que pasa a ser la principal en los años posteriores.

hel juego el niño y la niña descubren las relaciones objetivas que existen entre

h personas, permite comprender que el grupo de juego es una especie de escuela

& relaciones sociales, en la cual se modelan y consolidan perTnanentemente las

frmas sociales de conducta. Jugando niños y niñas aprenden las capacidades

twnanas pwalacolaboración. Captan con rapidez la posibilidad de simbolizar un

újeto real por un juguete.

El preescolar puede reemplazar el pan por i¡na piedrecita, a un hombre por un

plo así comietua el uso de símbolos.

I-aactividad lúdica facilita el desarrollo de Ia atención voluntaria y dela memoria

rcluntaria. Durante el juego niños y niñas se concentran mejor y recuerdan m¿ís

qr¡e en condiciones experimentales. f,l fin consciente (Concentrar la atencién,

22

tr---HI

ffi

ffi

H

ftti,.t y recordar) es diferenciado en er iuego" B€ior y nás fá.eúwente

fr

: ¡lrar ringuna otre Parte-tit

il

li

l n -**rcia del juego en el desarrollo dal lenguaie es determi nw,$s. La siruación

ii. * e.xige de cadaquien determinada eapacrdzd de comunicacióq también

| ,r--- -^-.^-^tt-^nnt

lil ,0"* influesrcia. en el desa¡rolla inteiectual: al apre-nder a generúiz'u cbjetns y

ii U**, además a stilizar el significado usua! de una palabra' La incorporasiqn a

h, rühnción lilelica es eon<lieión par¿ qlte se d'esarrollen' las distintas forma-s de

nivfolad mental.

H jr¡ego tiene una particular importancia también para el desarrollo de ofi-as

hmas de la actividad psíquica. Así, !a irnaginación comiet:uja a desplegarse sólo

c hs condiciones del juego, y bajo su influencia, propicia experimentar

rmbios cualitativos.

[t desarrollo motor es influido conjuntamente por la maduración del sistema

s'ioso central, las posibilidades de movimiento del suerpo, el apoyo ambiental

trcia las destrezas y la tarea que el niño y la nifla tienen en mente'

23

il¡dividad motora en la infancia proporciona medios esenciales para explorar y

Fer sobre el mundo, y la percepción mejorada conduce a varias actividades

rbras m¿ís eficaces.lo

2.5 FTJNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DELJUEGO

["c fundamentos pedagógicos del juego se sustentan en las bases teóricas

lprmdas por notables pedagogos, de los cuales se hace referencia a continuación.

ü¡rn Amos Comenio (Checoslovaco).

übió en Moravia, en 1592 y murió en Holanda en 1670. Según este pedagogo,

h etapas de la enseñanza se dividen en seis años cada una; ubicando la primera

& cero a seis años, a la que llama "Escuela de Regazo Materno". Su enfoque

gnuternpla que en la infancia de los c.uatro a los seis años aprenden jugando,

useñándoles labores manuales y dándoles buenos ejemplos. Dest¿ca el relato de

É'ntos para educar y formar los sentidos.

Aderras escribió el "ORBIS PICTUS"TI 1El mundo en figuras); que consiste en

m libro que contiene una serie de figuras de animales y acciones ejecutadas por

ril'faterial de Apoyoj'DESARROLLO INFANTIL f'* mff6nm,l PIEDRA SANT{ "Didisrica Especial Par¿ la Educación Parvularia" Pig.26

z4

ft, este fue el primer libro que empleó el dibujo como procedimiento de

cr¡eñanza.

& Comenio se vislumbra su proyección hacia las posteriores comentes

futivas que consideran al juego como un valioso recurso pedagógico.

B!gL101ECArHcrico Augusto Guillermo Fr0ebel {Alemán),

65ió en Alemania en 1782y murió en 1852, fué el creador de los Jardines de

¡ o Kindergarten. Trabajó como maestro con Pestalozzi en la famosa

reh Yucodon. En su país natal estableció los primeros kindergarten,

hdrynentados en el principio de la actividad natural del niño. Como fuente de

üeducación, incluyendo sus juegos espontaneos y otros preparados con criterio

dgógico.

& 6itodo se fundamenta en enunciados como los siguientes: "El niño siempre

Itt dispuesto a jugar solo o en grupo", "El juego es una actividad natural del

tlyjamrís siente cansancio si un juego es interesante".

D-rcrdo al planteamiento de Susana Brés el material Froebelíano se clasifica

übsigutente manera:

25

. Juegos gimnásticos acompañados de cantos.

. Cultivo de jardines.

. Gimnasia de la mano.

. Conversaciones, poesías y cantos.12

.roEC,OS GIMNÁSTICOS ACOMPAÑ¿NOS DE CANTOS:

$m representaciones de la vida diaria acompañadas de cantos donde níños y

ñaq observ-an y luego imitan, la masstra o elmaesfro son quienes analizan estas

siones para orientarlas y modificarlas.

Ngunos ejemplos son: la visita de la grania con imitaciones de las diferentes

'rces onomatopéyicas y desplazamientos de los animales; reproducción de

dcios y profesiones por medio de juegos de roles y dramatrzaciones.

CIiqLTfVO DE JARDINES:

És un juego que ayuda a fomentar el amor a Ia naturaleza, y ¿ desarrolfar e[ valor

& la responsabilidad, la noción de propiedad, respeto ajeno, a compartir y a

fabajar en equipo. Cada nifio y niña tiene un rincón el cual debe cuidar.

Ejemplo : zona omaÍnental.

@DnOn¡At PIEDRA SANTA" "Did.¡ictica Especial Para la Educación Parvularia", Pág.29-30

26

liiii

llil'iii,

.llLr

iiil:

iiri,.l:

|EIúNA,SIA DE LA ilIA'r\O:irr

ii,,

l, f¡¡ación de los músculos pequeños de la rnano por medio de Los Dones y Last:

i:

ir @ciones:

DD{ES:

[[r dones o regalos según Froebel son juegOs edr¡eativos, que tienen por

Hidad el desarrollo del pensamiento lógico, la creafividad, la imaginación, las

biilirtades, las destrezas, sin olvidar la parte afectiva de cada inf,ante todo esto se

h¡aa través de la manipulación de objetos tangibles. Se describen así:

f,L PRIMER DON: Es una pelota, que el niño deberá rnanipular de diversas

maneras; estos movimientos pueden ir acompañados de poesías y cantos. El

€quipo consta de una caja de madera conteniendo seis pelotas de goma

forradas de lana, de los colores primarios y secundarios.

Dan la noción de pluralidad, de forma, color, movimiento y materia,

Fomueve la creatividad.

f,L SEGLTNDO DON: Una esfer4 un cilindro y un cubo de madera. El niño

pondrá en practica la observación y el razonamiento lógico al contrasta¡

forrras.

27

EL TERCER DON: Es un cubo dividido en ocho cubos pequeños, que el

niño descompone y arrna en partes. Satisface la actividad constructiva e

investigativ4 relaciona a los niños con el medio que les fadea, adquieren la

qoción de. división, eje.rcitan e"l c.ontrol rnotriz, la paciencia y el orden.

EL CUARTO DON: Un cubo dividido en ocho ladrillos iguales. Se adquiere

la noción de división, los niños destruyen, investigan y construyen,

representan sifuacianes de su entorno-

EL e1IINTO DON: Es un cubo dividido en treinta y nueve piezas'. veintiún

cubitos enteros, tres divididos por dos diagonales (dieciséis prismas o medios

cubitos) y tres divididos por dos diagonales (doce prismas o cuartos de

cubitos). Da oportunidad de descubrir nociones mas completas de geometría,

permite que los niños comprendan la noción de mitad y cuarta parte'

desarrollan la imaginacién creadora-

SEXTO ¡6lN: Un cubo dividido en treinta y seis paralelepípedos: dieciocho

snteros, seis divididos por la mediana meüor (doce medios ladrillos) y tres

divididos por la mediana mayor (dieciséis columnas o pilares). El número de

piezas da oportunidad para contar, permite al niño ser observador y creador,

utlliza variedad de formas geométricas.

28

SÉffm,rO DON: Representa la superFrcie "plana". Se compone de tabistas

de madera en forma de cuadrados, triángulos equiláteros, isósceles escálenos e

isósceles obtusángulos. Las figuras geométricas permiten variadas

representaciones, desarrollan la imaginaciÓn en la creación artística.

OCTAVO DON: Listones de madera tTna y unidos por broches, los hay de

dos hasta diez eslabones. Ejercita la creatividad con Ia representación de

figuras geométricas y línea quebrada.

NO\IENO DON: Listones sueltos de madera muy flexibles que se pueden

entrelazar. A través de la manipulación se ejercita la mot¡icidad fina, la

imaginación, la creatividad, la concentración y la coordinación ojo- mano.

DECIMO DON: Paiiilos cuadrangulares de madera, de diferentes largos y

colores. Se puede represenüar la línea recta y otras figuras; surgen nociones de

suma y resta. Desarrollan la imaginación y la creatividad.

DÉCIMO PRIMER DON: Línea curva, son anillos de metal enteros, medios

y cuartos de anillos, de medidas diferentes. Mediante su utilización se

desarrolla la motricidad fina y el pensamiento lógico, que dan origen a

ejercicios preparatorios prira la escritura.

29

pÉCmfO SEGIiNDO DON; El hilo. Se utiiiza tma pizana, un puntero , rrna

esponja y una hebra de hilo; la finalidad de esta actividad es el inici o a la

escritur¿. El niño crea formas de su eñfoffro usando el hilo mojado.

nÉCtivtO TERCER DCIN: El punto. Se necesita papel de suadrícula grande,

semillas variadas y argollas de metal. Elabora líneas horizontales y verficales,

ejercita la creatividad,la imaginación y la intuición de las formas.r3

trUPACIONES:

Sm actividades en las que se utilizan diversos materiales de acuerdo a las formas

que desean adoptarse.

l. Doblado.

) Por medio de él se hace pasar la superficie a la forma de volumen

(animales, juguetes etc.)

2. Modelado.

F Permite dar forma en volumen a las creaciones.

) Desarrolla la creatividad.

13 lzm.IED, "Métodos clásicos empleados en Educación Parvulari4 Documento l",Pág.7-9

30

3. Dibujo.

) También colorear figuras previamente trazadas.

niñas.

4. Recortado.

) Puede hacerse sobre una línea dada para obtener siiuetas.

) Puede hacerse sobre papel doblado con cortes combinados.

5. Ensarfado.

por orden en un hilo, cuerda,...

6. Entrelazado.

7. Pegado.

F Figuras que se fijan en papel o cartón.

3l

CCI{IiE.RSAC-TO TE S, POE SIAS Y CANTOS :

[¿s activídades que se realízan en este juego están orientadas a fomentar Ia

imaginación, interés, creatividad, expresión corporal; esto se lagrata a través de

q¡entos, fábulas, poesías y relatos de la vida diaria. "Todo eilo confribuye al

desarrollo del lenguaje".

Para Froebel el juego tenía un valor educativo, lo consideró en su aspecto

espontiineo, como algo natural, por eso quiso estudiar a niños y niñas en sus

diferentes edades hasta llegar a enconmr la predílección que tienen por el juego;

él decía: "Escuela cuyo procedimiento es el juego, se necesita"; y de este

pensamiento se originó la creación de su material qus se emplearía en el

kindergarten.

I¿ maestra debe planificar las actividades prira que el niño y Ia niña se sientan

satist'echos al jugar; el ambiente debe ser agfadable, ventilado, claro, con

materiales acordes a la edad de los escolares tomando en cuenta que no sienten

cansancio al jugar y que el juego es algo vital en la vida de ellos y ellas.

Considera que para niños y niñas el juego es un medio para:

tt Lnfl-E Editores, "Díóáctica de la Educación Parvr¡laria" 'Pig. 30 y 3I.

32

FlB.FÉ:

F

rFI

i

#[4grar la adaptacrón:

lL gue cuando el niño y la niña se relacionan con oü?s personas en ambienfes

trentes al acostumbrado, por medio del juego se logra un facil acomodo.

+{Cunpensar carenc tas :

E juego es catártico, una purificación que permite compensar necesidades y

qfesar emociones.

+Frmación de buenos hábitos.

hryortante ya que será el mediador del éxito de los juegos orientados a los fines

fts mencionados.

*Ocupar el tiempo en algo útil,

Lm adultos deben organizar juegos con fines educativos, paÍa que niños y niñas

Fsen el tiempo en actividades útiles qu€ les permitan un desarrollo infantil

i¡teeral.

*Ovidio Decroly (Belga).

Nació en tsélgica en 1871 y murió en Bruselas en 1932. Doctor en medicina,

oomo médico tuvo contacto con niños y niñas que padecían discapacidad rnental,

33

S:.'I

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É*cias que le dieron aporres para los procedimientos de atencién edu

F - Eih norrnaies.

É

sF¡1E

&,

pl MATERIAL Y PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS DECROLIANOS:

r,

i nctoty introdujo el concepto de juego educativo, a diferencía de

,

r ¡úgogos que les denominaban ejercicios.

Bjrrcgo: es una actividad espontánea que produce placer y posibilita el desarallo

fufutil integral, incluyendo la expresión en todas sus manifestaciones la

tongin¿si$ n y la creatividad.

lhcroly convierte el juego en una actividad educativa. Para que cumpla con esta

fmción, el juego dsbe:

+ Tener en cuenta ciertas capacidades y actifudes especiales de la infancia

-+ Aprovechar todas aquellas tendencias favorables y los instintos inferiores

uilizar en forma útil todas las energlas

+ No permitir la formación de automatismos pequdiciales procurando

cambio, la formación de hábitos útiles o de acuerdo con el medio

capacidades del educando.

+Fomentar la observación y'la representación de objetos vivos.

E EDrtoruAl pIEDRA SANT A,"DidáetíczEspecial parab Educación Parvularia" Pá9. 45

para

en

y las

34

{hfi&ptarel trabajo a las condiciones gen.erales detniño.

+Aco6tumbrar al niño al orden, a la limpieza, alapur.tualidad; en resumen a la

&iplina por medio del ejemPlo-

.,'l¡tlantener el interés por medio de la variedad.

Ibcroly creó los juegos educativos y los clasifico de la siguiente manefal

.hcgos sensoriales, juegos visomotores, juegos motores, juegos de asociación de

fus, juegos de iniciacionalacantidad y de iniciación a la lectura.

JIiEGOS SENSORIALES:

Se denominan así porque estimulan el desarrollo de los sentidos. Los clasificó en:

vbrrales, auditivos, gustativos, olfativos, táctiles.

vbuales : Estimulan el sentido de la vista en la observaciÓn, identiñcación .v.-

discriminación de colores, formas y tamaños, direcciones y posiciones de los

objetos.

Auditivos : Estos juegos permiten la discriminacién de sonidos, estimulan las

percepciones auditivas que se producen en su alrededor y contribuyen a Su

orientación auditiva.

35

Gustativos: Consisten en emplear sustancias que permitan identificar los sabores

amargo, dulce, ácido, salado, y de otros sabores; especialmente naturales como

frutas y otros productos que no afectan la salud infantil.

Olfativos: Estimulan la percepción olfativa de sustancias que proplclan

discriminar los olores percibidos.

Táctiles: Propician la observación y discriminación de diferentes objetos de

acuerdo a texturas, consistencias, temperatura y peso.

JUEGOS \¡ISOMOTORES.

Consistsn en estimular la coordinación, e1 sentido de la vista con el movimiento.

Hacen que el niño ejercite su motricidad gruesa coordinando movimientos con su

cuerpo. (Manos arriba y abajo, brazos extendidos, otros)-

JUf,MS MOTORf,S.

Son los que estimulan la motricidad gruesa y desarrollan las destrezas del niño

( Correr, saltar, subir, arrastrarse, y otros). t6

,ó trd[.IED, "Guía Integrada de Procesos Metodológicos para el nivel de Educación Parvularia" Pág- ió

36

JUEGosDE NrclAclÓn n LA cANTTD¿D.

Estos juegos des¿rroll¿n en los edusandos nociones de aprestamiento para la

tnatemi$ica por medio de experiencias, con maferiales concretos. ( Loterla,

dominó de figuras, otros.).

JUEGOS DE INICIACIéN A LA Lf,CTÜRA.

Ejercita a niños a reconocer palabras por su forma con la ayuda de tarjetas que

incluyen dibujos de frutas con sus nombres, en los que cada niñc asocie y coloque

el nombre de la fruta que corresponda, lo mismo puede hacerse con otros dibujos.

*Jean Píaget (Suízo).

Nacié en 1896 y murió en 1980, obtuvo su doctorado en ciencias y ffes años más

tarde fue director de un Instituto de Estudios de Psicología'

Piaget basa su teoría cognoscitiva en la observación y comprensiÓn de las reglas

de los niños y las niñas en las áreas de juego. Eneontró que ellas y ellos, a edades

tempranas respetan las reglas del juego y les dan importascia, sin tener una

comprensión verdadera de éstas.17

Los juegos cambian de una eaad zaEzsegun el tipo de interes:

0 a 4 años: Interés sensoriomotor ( juegos de ejercicio)

tt &tLrfED, "Guía lntegrada de Procesos Metodológicos para el nivel de Educación Parvularia", Pág- 12-

20

JI

4a 8 años: Interés en la expresién simbólica ( juego simbólicos).

t xl? años: Interés en la noffna social.(Juegos de regla).

CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS:

Juegos de ejercicio:

Consisten en los juegos que permiten que niños y niñas desarrollen mejor su

cuelpo y sus funciones:

1. Juegos de ejercicio sensorio - motor.

o Funcionamiento hábil o ejercicio simple ( chupaE gritar)

o Combinaciones sin finalidad ( manejar bloques de madera)

o Construcciones con finalidad ( arma objetos de su entorno con bloques de

madera).

2. Juegos de ejercicio intelectual ( hace preguntas, imagina).

Juegos simbólicos:

Son representaciones de sifuaciones habituales que experimentan niños y niñas:

o Conducta de hcción, con los esquemas habituales.

o Transferencia ( aplicar un esquema simbólico a un objeto).

o Asimilación de un objeto a otro.

38

o Asimilación de un conjunto de objetos avna escena.

o Desarrollo de una escena.

o Escenas de comPensaciÓn.

o Construcción de ciclos simbólicos-

o Escenas simbólicas colectivas-

Juegos de regla:

Son actitudes que demuestran los niños, algunas veces de lorma espontánea,

durante el hecho de jugar, aprende a socializarse y a comprender ciertas

noñnas sociales:

o Regla individual sin sentimiento de obligación.

o Regla social, con sentimiento de obligación.

o Lareglase vuelve más importante que el juego.18

Los impulsores de estas corrientes pedagógicas, tienen en común dar importancia

al juego como una necesidad durante la primera infancia. Estas investigaciones

científicas y pedagógicas han dado su aporte a la práctica educativa del nivel

parvulario.

tt UII&E EDITORES, "Didacúca de la Educación Parvularia" Pág'64-67 '

39

2 6 EL JUEGO COMO FACTOR DE DESARROLLO INFANTIL.

El juego es una posibilidad de hacer que, en forma espontáneq niños y niñas sean

inmensamente creadores a partir de sus motivos interiores. Es un escenario que

ellos construyen para su auto expresión por medio de la imaginación y la

indagación. Comprende la plenitud de sus manifesfaciones y no posee un fin

distinto que no sea el obtener el placer mismo de jugar. Es una dimensión

dominante en la vida infantil, una actividad espontanea y natural sin aprendizaje

previo, que se manifiesta como acción vital.

Sin ernbargo, desde el punto de vista pedagógico, el juego es forrnador de aiños y

niñas; concreta las enseñanzas que asimilan sin darse cuenta, despierta

posibilidades intelectuales o fisicas y aumenta conocimientos. Así mismo permite

el despertar de la imaginación y el desarrollo de la creatividad; les incita a

descubrir y úilizar individualmente la inteli gen cia, laexperiencia, el ambiente, su

propio cuerpo y su personalidad.

El juego desempefia una función social, satisface la necesidad de realizar los

ideales de la convivencia humana, "Es realmente una preparación para la vida",

ya que es un medio fundamental para que conozcan de una manera dinámica las

acciones de las personas y las relaciones sociales entre ellas. IVlediante los juegos

aprenden a conocer la reaiidad externa, las personas y el ambiente. H jüego da la

4A

posibilidad de desempeñar roles como proyección de la vida futura; jugar a la

*casita, la mamá, al doctoq a los exploradores, al maestro, y otros roles", son

ensa"vos para acci ones posteriores.

Es importante comprender que el juego es un proceso tomado muy en serio ya

que para ellos y ellas tiene el mismo significado que para el adulto sus actividades

laborales. Le consume gran parte de su energía, a diferencia de este último que lo

hace por descanss y diversión. Aunque sabe perfectaffiefite que todc es ficticio,

vive y goza emocionalmente en ese mundo ilusorio que ha creado su fantasía.le

En los juegos se pone de manifiesto principalmente ia imaginación y la

independencia. Respecto de la primera, se puede afirmar que su capacidad

imaginativa es ilimitada, mentalmente puede representar cualquier objeto o

personaje convertirse en animal, persona o cosa, ser creador de mundos que

nunca han existido, vivir libre de órdenes temporales y espaciales. Igualmente el

juego favorece el despliegue de la independencia, ya que puede iniciar, dirigír,

reír, y hablar sin que los adultos le acompañen, de otro lado, ofrece liberfad de

responsabilidad y le permite mostrar su individualidad en todas las direcciones;

desarrollan conftanza en sí mismo, autocontrol y capacidad de cooperación con

los demás.

to oCÉANO / CENTRUM "Enciclopedia de la Psicopedagogía" Pág. 199

41

Orra fase de gran importancia es la influencia emocional del juego este permite

expresar sentimientos, conflictos, descargar emociones, dat escape a la

agresividad, el temor y la tensión. Como actividad creadora promueve la

estabilidad emocional, ofreciéndole una profunda conftanza y seguridad;

igualmente llena la necesidad de protección y de dominio del mundo que le

rodea.

A través del juego aprende a conocerse a sí mismo, a los demás y al mundo que le

rodea, a experimentar su entorno e ígualmente a relacionarse con éste. Está en

contacto con los valores culturales ,rr morales, así como pone a prueba iodas sus

posibilidades de modificar ese mundo que le rodea en cambio de aceptarlo todo

tal cual lo encuentra.

2.6.1. EL J{.IEGO Y EL DESARROLLO

Cuando un niño o nifia juegan, desarrollan una actividad fisica, mental y

emocional constante; estiín resolviendo situaciones adversas por tanto adquieren

mayor capacidad de concentración.

Además se desarrollan aspectos de carácter fisico, social y afectivo como los

siguientes:

De carácter fisíco:

/ Desarrollo muscular

42

/ Coordinación en general

/ Equilibrio dinámico y estático

/ Capacidades sensoriales

/ HaUlii¿ad fisica en general

/ Velociciad de reacción ante estímuios externos

/ Control de movimiento

/ ÍIabtlidad mental

De carácter social.

El niño y la niña se introducen poco a poco en el grupo a través del juego,

permitiendo:

'/ Espírifu colaborador denüro de un colectivo

r' Cooperación dentro del grupo

/ Aceptación de noünas (aparta a un lado su egocentrismo)

r' Aumento de la responsabilidad en las distintas actividades

I Aceptación de sí rnismo por medio de los demás

ff-hff*" pttt 1''*1.

.t:f:'

n

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De carércter Afectivo:

r' Canalización de las agresiones impulsivas en cada momento

{ Control y manifestación de sus emociones a través del juego

/ Aumento de la seguridad personal, del entomo y los demás integrantes del

grupo a través del conocimiento de sí mismo.

43

2.6.2. LA EVOLUCION DEL JUEGO

Las edades de aparición del juego en niños y niñas determinan características

individuales y las condiciones exter¡as que desarollan en las diferentes

actividades lúdicas; las fonnas de jugar tienen íntima relación con las etapas del

desarrollo del niño y la nifia. Según Piaget la evolución del juego se clasifica en

tres periodos:

tr. Juego de ejercicio y sensoriomotor: consiste en repetir las acciones

de tipo motor, desde la primera etapa de vida del niño y niña (hasta

los dos años). Estos juegos ejercitan los órganos de los sentidos ,v

desarrollan movimientos que favorecen el conocimiento intuitivo del

mundo que le rodea; el niño y la nifia manipulan y exploran a través

de objetos permitiéndoles el dominio del espacio por el movimiento.

Ejemplos de esfos juegos son: balancso, üoget y tirar objetos,

escondidillas.

€' Juego simbólico: aparece cuando niños y niñas adquieren la

capacidad de representar acciones reales e imaginarias y se

ffansforman en cualquier personaje. El juego de ficción tiene una

función catártica, en el se representan situaciones de la vida real, es

decir que pueden tener un desenlace impredecible" Durante este

M

juego establecen reglas básicas para su comportamiento ( acuerdos

que toman sobre lo que se juega).

t' Juego de reglas: representa el desarrollo de las relaciones sociales,

aparecen cuando el niño y la niña han superado el egocentrismo, el

juego de reglas le ayudaa ponerse en el lugar del ofro, es decir que

son necesarias para evitar confiictos. Para Piaget el juego de reglas

posee dos aspectos muy importantes:

a) Lapractica de las reglas: cuales son y como se utilizan.

b) La conciencia que niños y niñas tienen de las reglas ,v cómo

creen que se deben someter a ellas.

Piaget clasifica los juegos de reglas así; por el origen de la norma, son ajenas al

grupo y transmitidas por el contexto ( comunidad y colegio). Por la actividad que

desarrollan: pueden ser sensoriomotores ( carreras, saltar la cuerda, otros)

Intelectuales (ajedre z, adivinanzas,...).

2.7. TEOzuAS SOBRE EL JUEGO

Sobre el juego en general se han formado muchas teorías, dentro de las

principales están:

45

2.7 .1. TEORÍAS CLÁSTCAS

P Teoría del exceso de energía

Autores como Spencer (1855) ven en el juego un medio parahberar y dar

rienda suelta ala energía que se acumula por no realizar actividades serias. El

juego del niño y la nirta se justificaría como modo de canalizar la energía que

no gasta, puesto que sus necesidades son satisfechas por otros. Sin embargo

no es posible esta interpretación, puesto que el pequefro juega aunque haya

estado realizando previamente alguna tarea en la que haya hecho un gran

den'oche de energía.

F Teoría de la recapitulación

Hall {1904), mantiene que el niño y la niña desde que nacen, lan haciendo a

través de su juego una especie de recapitulación de la evolución del hombre.

De este modo aparecen las distintas actividades humanas. Al principio se

comporta como un animal (uega de trepar), luego, como un salvaje (el

escondite reproduce la búsqueda de la presa), hasta llegar a realizar

actividades mas complejas y superiores. De est¿ forma, a medida que se va

desarrollando el juego, van desapareciendo las funciones rudimentarias.

46

) Teoría del ejercicio preparatorio

Gross (1901) hace del juego un ejercicio de entrenamiento en las acciones

propias del adulto. El pequeño o pequeña, durante eljuego simbólico, imita al

hombre o ala mujer en muchas de sus acciones. El juego es un aprendizaje

paralavida.20

2,7.2. TEORIAS MAS RECIENTES

F Teoría de la auto expresión

Para Freud (1905) eljuego es la expresión de las pulsiones, fundamentalmente

de la pulsión del placer, y por medio de él se expresa lo que resulta

conflictivo. Mientras se juega se expresan los instintos: Freud vincula el juego

al instinto de placer. Por medio de las acciones lúdicas el niño y la niña

manifiestan sus deseos inconscientes y pueden revivir sus experiencias

traumáticas,canalizando la angustia de las experiencias reales, reconstruyendo

lo sucedido; así puede dominar los acontecimientos y dar solución a estos

conflíctos.

F Teoría de Buytendijk

Buytendijk (1935), en contraposición a Gross, explica el juego como una

consecuencia de las propias características de la infancia. Otorga gran

t GLrfrennIz, Dolores, y otros. "Educación Infantil" Pág.154

47

importancia ala función del objeto con el que se juega. Para este autor habría

tres impulsos que conducen al juego: Et impulso de la libertad, en el que se

expresa la necesidad del individuo de eliminar los obstáculos procedentes del

medio y coartadores de la libertad; Et deseo de fusión, de comunidad con lo

circundante, con las cosas; y La tendeneia hacia la reiteracién.

i Teoría de Claparede

Para Claparede (1934), eljuego se define por la forma de inieractuar de quien

juega. Es una actifud del organismo ante la realidad. La clave del juego es la

ficción. Este autor también opina que mediante el juego se pueden satisfacer

tendencias profundas y cumplirse los deseos y io prohibido.

F Teoría de Piaget

Piaget considera que el desarrollo cognitil'o es el producto de la interacción

del niño con el medio ambiente, y cambia a medida que el niño evoluciona.2r

P Teoría de Buhler

Bühler (1935) contempla el juego como una actividad que se lleva a cabo por

el placer que produce el ejercicio de una función, la realización de Ia

actividad. Este placer reiuerza la propia actividad,.zz

tt OCÉANO/CENTRUIvI, "Enciclopedia De la Psicopedagogia" Pig. 64

'GUTIERREZ, Dolores y otros "Educación Inüntil" Pág. 155

48

) Teoría de Vygotski y Elkonin

Vygotski (1966) y Elkonin (1980) explican que Ia actividad lú'Cica constituye

el motor del desarrollo, posibilitando la creación de zonas de desarrollo

próximo. La acción lúdica partiria de deseos insatisfechos que, mediante la

c¡eación de una situacién fingida, se pueden resolver. Asimismo, en eljuego

el niño y la niña se conocen a sí mismo y a los demás. El juego es una

actividad fundamentalmente social.

i Teoría de la enculturación

Según Sutton, Smith y Robert (1981), tros valores de Ia cultrura se expresan en

los diversos juegos que desarrollan niños y niñas.

) Teoría ecológica

Bronfenbrenner defiende que en el entorno del niño y la niña existen

diferentes niveles ambientales o sistemas que condicionan el juego. Concibe a

ia persona como un organismo activo, como un sistema que encaja dentro de

otro, y así sucesivamente, estableciéndose relaciones recíprocas entre ellos y

ellas.

) Teorías biológicas

El juego ayuda al crecimiento del cerebro, a los mecanismos y conexiones

nerviosas. Es muy importante para el desarrollo de la persona. Sobre todo en

49

el período de la mielinización, hasta que ros sistemas óseos y nervioso

adquieran una consistencia y solidez normal.23 La mayoria de estas teorías

enriquecen el acervo de sonocimientos ieéricos, que cún reiaciúir ai juego

tienen los y las docentes de Educacién parvularia.

2.8. EL JLTEGO Y LA EDAD INFfu\'TIL

EI juego y la infancia se hallan tan indisolublemente unidos que casi siempre

puede desirse que no hay infancia sin juego ni juego sin ini?ncia. por ello

comprende las siguienfes descripciones por edades:

De cuatro a cinco años.

A los cuatro años niños y niflas juegan utilizando diferentes materiales.

Dedicaran algo de tiempo para estar solos y aprender a reconocer qué es lo real

del juego y qué es lo imaginario.

Las dramatizaciones son parfe de su diversión tJiaria, se transforma en personajes

y objetos imaginarios, siendo sus intereses poco duraderos, por ello cambia

fácllmente de actividad, pasando de una aotraconrapidez.

Desde el cuarto año hasta inicios del séptimo año, se dice que el niño y la niña

pasan a la etapa pre-esquemática (en la que cualquier garabato que haya dibujadc

o GUTERREZ, Dolores, y orros. "Educación Infantil II-, pág. 155-156

50

representa algo) Por ejemplo: ffes líneas son para el niño o niña una casa, logra

sus primeros intentos de representación, dibujando muy esquemáticamente una

figura humana y aquellos objetos con los que s€ encuentre más familiarizado en

su medio.

Desarrolla la personalidad, SuS respuestas emocionales y SUS comporlamlentos se

adaptan a su propio sexo, por eso el juego de los niños será más brusco que el de

las niñas. Los padres y las madres se convierteü en sus pelsonajes principales de

admiración y de identificación. siente ansiedad por el futuro, temor a perder el

afecto y a Ser castigado, se presentan las pregUntas ssxuales y se hacen más

evidentes las dificultades en el aptendizaje, el lenguaje y el temperamento' Todo

lo anterior 1o expresa mediante el juego, pues eS un medio pata canalizar iodos

sus sentimientos.

El pintar es uno de sus juegos preferidos; dibuja muy primitivamente una figura

humana, con las partes principales de su cuerpo; conoce el día de la semana;

habla claramente; pregunta por el significado de las palabras; feconoce cuatro

colores; desarrolla el sentido del tiempo y la capacidad para simbolizar

experienci aS y pafaenfrentarse a las ideas complejas. Protesta cuando se le exige

reahzar algo que no desea hace?4.

2tARANGO, M.T.y otros- l998,"Juguemos con los niños", Pirg' 17-19

51

Siente la necesidad de expresar sus ideas en una gran variedad de formas:

mediante el arte, el lenguaje, eljuego dramático, la música y el movimiento.

Es importante darle las oporfunidades para recordar, planear y organizar eljuego;

hacerle contar, seleccionar los objetos, reconocer los colores, conversar con él y

ganarse su confianza.

De cinco a seis años.

Es rnuy común que el niño y la niña tengan un amigo irnaginario de juego. Siendo

esto más frecuente en los que son hijos o hrjas únicos o sin amigos.

El niño o la niña comienzan también a buscar nuevos amigos y amigas, con el

establecimiento de estas nuevas relaciones reafirman su yo, advirtiendo que son

capacss de entablar amistad de una forma muy rápida, pero alavezdeshacerla de

la misma manera.

Tienen una actitud más realista. Son lógicos en su actuar. Aprenden a querer a las

demás personas y atener un mejor control sobre si mismos.

Flablan constantemente y pierden la característica infantil del lenguaje, pues ya

tiene un mejor manejo de su vocabulario, al cual Ie han añadido palabras más

cornplejas. Distinguen derecha - izquierda y son capaces de copiar un triangulo,

de montar y desmontar una linterna. Diferencia los sabores. No aceptan la

autoridad impuesta y cumplgn las ordenes gon lpntitud.

52

Teniendo en cuenta esto, ss importante escucharlos cuando hablan, responder a

todas sus preguntas, dejarlos tomar responsabilidades y ayudarlos a prevenir

accidentes.

En esta edad inventa juegos con reglas arbitrarias, al mismo tiempo que

desarrollan la capacidad de intercambio. Los juegos de representación son

contundentes para la identificación con su propio sexo, logran que las

representaciones que hacen de su padre o madre a través del juego sean más

realistas que en los años anteriores; así, dan cabida a una garila de personajes que

antes no eran capaces de introducir en el juego.

De seis a siete años.

A esta edad el niño y nifla se encuentran en actividad permanente, tienden al

juego espontaneo y los grupales adquieren gran importancia, ya que están en

condiciones de asociarse y reconocer en sus amigos y amigas las sernejanzas en

sus gustos o en los mismos intereses.

En los juegos representativos asumen el rol con un carácter más organizado y'

realista. Comienzan a formar parte activa del mundo exterior, mosfrándose

frecuentemente más bruscos y peleadores si las cosas no les resultan como

piensan. Su capacidad imaginativa se acelera y comenzaran aquí a coleccionar

objetos cuya argarrizacion ocupará gran parte de su tiempo.

53

A los seis años serán capaces de realizar mapas o planos de su habitación, del

parque, de su casa y de otros lugares.

Es la etapa de la inquietud, en Ia que el juego es algo complejo y más organizado,

que requerirá de la compañía de otros niños y niñas.

Al iniciar los siete años se encuenffan dispuestos para adquirir ias bases de la

lectura, la escritura y el cálculo. Desarrollan un concepto definido de la forma,

sus dibujos son los símbolos de los objetos que les rodean -v dibujan

repetidamente la misma figura humana, a un tiempo que son capaces de copiar un

rombo.25

2.8.1. JUG{'ETES SEGÚh,i EDADES

A través del juguete se adquiere conocimientos sobre los objetos y el medio, se

desarrollan hábitos; se transmiten costumbres y tradiciones culturales. Pero estos

procedimientos, conceptos, actitudes y valores pueden no ser los óptimos si el

juguete no es el adecuado. A continuación se presentan algunos juguetes de

acuerdo a la edad y la función que estos desempeñan:

"Juguemos con los niños", Páry.I44

54

t'ARANGooB ¡¡envÁ¡2, MT. yoüos

CUATRO AÑOS:

ruGUETE FLINCION

TRICICLO Desplazamiento en el espacio,

coordinación de movimientos

corporales.

TNSTRUMENTOS

MUSICALES

Discriminación de sonidos,

coordinación rítmica, expresiÓn

corporal.

TITERES Coordinación motora {rna, desarrollo

del lenguaje e imaginación.

LIBRO DE IMAGENES Observación, desarrollo del lenguaje e

imaginación, coordinación motora fina.

ROMPECABEZAS (12

piezas máximo)

Asociación, memoria visuai,

concentración, orientación espacial.

MUÑECAS,

CAMIONES, OTROS

Dramattzación de su medio, desarrollo

del lenguaje, imaginación.

PMZAS PARA ARMAR Imaginación, desarrollo de la

creatividad, el lenguaje, destrezas

manuales y el pensamiento lógico.

B$$p!

55

crNco años:

JUGUETE

Desarrollo de la coordinación

visomotora y de la orientación espacial.

ACCESORIOS DE

DISTINTAS

PROFE.SIONES

Imaginación, ejercitación del lenguaje,

creatividad.

Enriquecimiento dei vocabulario,

observación.

Imaginación, creatividad, ejercitación

del lenguaje.

TITERES Y DISFRACES

MATERTAL

RECICLABLE

Agrupación, asociación, seriación,

destreza manual.

Motricidad fina" irnaginación,

creatividad.

ROMPECABEZAS (2,s

piezas miáximo)

Asociación, memoria visual,

concentración, pensamiento lógico y

orientación espacial.

56

SEIS AÑOS:

JUGUETE FLINCION

MATERIAL

RECICLABLE

Agrupación, asociación, seriación,

desf¡eza manual.

BICICLETA Equilibrio, coordinación visomotora.

EQUIPOS DE DEPORTE Disciplina, coordinación de

movimientos corporales.

iNSTRLMENTOS

h,{USICALES

Manipulación de diferentes objetos

ritmicos, desarrollo auditivo.

BLOQUES Análisis, creatividad, habilidad manual,

pensamiento lógico.

ACCESORIOS DE

DISTINTAS

PROFESIONES

Imaginación, ejercitación de* lenguajg

creatividad-

PLASTILINA Imaginación, ejercitación de motricidad

flna, pensamiento lógico y creativo.

J/

2.9, CONCEPTOS DE JLEGO

Algunos psicólogos que se han identificado con las funciones del juego para el

desarrollo infantil hacen valiosos aportes como los que se detallan:

HERBERT SPENCER.

Cuando el niño y Ia niña juegan, se da origen a una liberación de energía, dicha

energía es un remanente del organismo que surge de forma nafural.

KARL GROSS.

Opina que el juego es la manera en que los niños y niñas jwgan las cosas antes

del tiempo sin tener de ellas algún conocimiento, esta experiencia les ayuda a

perfeccionar ciertas habilidades que le serán útiles en el futuro"

STANLEY IIALL.

Estima que el juego está en esffecha relación con ciertas actividades de las

generaciones pasadas, y que se mantienen al pasar los tiempos.

SIGI}ÍLND FRETID"

Considera que en eljuego se manifiestan los deseos, conflictos e irnpulsos que el

niño y la niña no pueden expresar de una forma real; además opina que esta

58

actividad tiene una función catártica, una función donde se realizan actividades

preparatorias y una función de reproducción de actividades agradables.

CTIARLOTTE BTIHLER

Cree que el juego es una acción lúdica (perieneciente o relativa aljuego), pero

opina que sí es funcional.

JSAN PIAGET.

Expone que el juego es una actividad que ayuda al niño y' a la niña a comprender

la realidad que les rodea.26

2,9.T" FT'NCIONES DEL JUEGO

Se puede decir que ei juego cumple tres funciones bien diferenciadas:

Cognitiva:

Sirve al niño y alaniña para explorary comprender la realidad. Si no juegan o se

les prohíbe jugar se intem¡mpe el desarrollo mental, ya que al jugar están

experimentando el mundo que les rodea-

6 Material de apoyo, "Teoría yPtacrrca del Juego"'

59

Socio-afectiva:

A través del juego el niño y la niña son capaces de manifestar emociones,

sentimientos, vivencias de una forma natural, incluso quiere y es querido por los

demás.

Terapéutica:

Se puede hacer un diagnóstico bastante exacto sobre las vivencias o la

interpretación que el niño o la niña tienen de su propia familia, maestras,

maestros, cualquier persona o situación que interpreten. Está muy unido a la

función afectiva, ya que expresan en el juego lo que piensan sienten en ese

rnomento, y eso se observa y analiza.

2.10. LAS PERSONAS ADTILTAS Y EL J{,rEGO INFAI{TIL

Los adultos deben tomar conciencia sobre la importancia del juego, su valor

educativo es incalculable, se deben aprovechar todos los espacios y las

situaciones que permitan realizar juegos, para ffansmitir conocimientos que les

serán útiles el resto de la vida ya que necesitan jugar bajo techo o al aire libre,

estar callados o ser ruidosos; ser constructivos o destructivos, ser libres, toc&Í,

probar, sentir, oler, ver y experimenüar el mundo que los rodea.

60

Algunas veces los adultos pueden orientar el juego e incluso jugar con niños y

niñas o con un grupo, sin embargo, el may'or crecimiento es el que resulta cuando

el adulto sirve probablemente sólo como observador, haciendo posible el juego

pero peñnitiéndoles que determínen por propia iniciativa que desean jugar'

La intervención docente es determinante y debe ser considerada como un medio

para cumplir objetivos pedagÓgicos. En la Educación Parvularia, la puesta en

rnarcha del período de JUEGO-TRABAJO es una posibilidad lúdica, las

variables que intervienen son múltiples, es "imprescindible" evitar la

improvisación o la actuación poco fundamentada; es decir, que todo juego trabajo

ha de estar debidamente planificado.

Dentro de las actividades se pueden distinguir tres situaciones de aprendizaje una

que apunta al aprendizaje activo: El período de juego trabajo. Otras en las que

la acción se centra en la coordinación que realizala maestra o maestro, orientada

haciauna tarea común para todos los niños y niñas: las actividades grupales y por

último aquellas que carecen de coordinación predeterminada: el juego libre. La

estimulación es el principal aporte de la maestra y maestro.

Estimular no debe confundirse con dirigir, con obligar o con elegir por el niño y

niña. Debe considerarse como promover cambios en función de logros de la

expresión más rica posible del juego. El estímulo correcto se logrará a partir de

ól

una clara conciencia de los "cambios" que se quieren producir y de ponerse en

contacto con el niño y la niña, en la situación que se está desarrollando.

La maestra y el maestro deben tener conciencia de que el trabajo en el aula debe

ser estimulante debido al vínculo afectivo que el grupo tiene con su persona.

Si la estimulación fue planeada, analizada y puesta en marcha para el logro de un

objetivo claro es de suponer que será correcta; pero sólo un porcentaje de la

estimulación puede ser anticipada. La rnaestra y el maestro, con espontaneidad,

con claridad y pensando en la medida que va desarrollando el período JIIEGO

TRABAJO deberá ser un estimulador consciente y natural de mejores sifuaciones

lúdicas.

La Escuela de Educación Parvularia es la primera institución extraf,amiliar a la

que asisten niños y niñas en su proceso de integración social. Tiende a la

formación de buenos hábitos y aencauzar actitudes que les brinde la oportunidad

de adaptarse con éxito a su medio ambisnte familiar y social.

Las actividades en este nivel deben atender los diferentes intereses de niños y

niñas:

r Intereses sensoperceptivos; que impulsan las acciones para el desarrollo de

los sentidos.

r Intereses motores; es potenciar las habilidades y destrezas frnas y gn¡esas.

62

. lntereses concretos; provoca en niños y niñas la necesidad de saber el

porqué de las cosas y de los hechos que observan.

r Intereses lúdicos; que se refieren al juego.z1

Por tanto al identificar al juego como una necesidad en niños y niñas, se realizo

esta investigación con el propósito de evaluar la practica del.iuego y las teorías

que lo sustentan.

Para dicho estudio se consultaron todos los documentos legales que amparan a la

Educación Panularia en El Salvador.

n LOpzz,A, "Didáctica Especial panlaEducación Parvulana", Pág-l5

63

CAPITULO M

3.0. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación realizada es de tipo descriptivo y analítico. Su finalidad,

verif,rcar en qué medida maestros y maestras aplican los juegos somo recurso

pedagógico, con qué objetivos los practican y cuáles teorías deljuego son de su

dominio.

El carácter descriptivo propicia presentar de manera detallada y secuencial, las

acciones realizadas en el proceso de investigación. El carácter analítico permite la

visualización y registro ordenado de los datos obtenidos, que se presentan en

cuadros y gráficos. Cada gráficaestá acompañada de su respectiva interpretación.

a^J.Z.

POBLACIÓN

POBLACIÓN Y MUESTRA

El universo poblacional estuvo conformado por seis Centros Educativos oficiales

del Distrito 06-30 del municipio de Cuscatancingo en el departamento de San

Salvador, en los cuales atienden secciones de educación parvr"rlaria.

3.2.r.

64

3.2.2. MUESTRA

De los seis Centros Educativos en referencia se seleccionaron parala muestra las

secciones de seis años de cada centro, incluyendo docentes y estudiantes'

3.3, INSTRUMENTOS

Se diseñaron dos instrumentos, una encuesta para las maestras y una guía de

observación para niños Y niñas'

La encuesta contiene pfeguntas en las que se establece relación entre los juegos

con el dominio de la teoría cofrespondiente a cada uno de ellos. Además, con el

rubro "otros", se trata de descubrir algUnos juegos que practican y que no están

mencionados en el instrumento'

CENTROS ESCOLAiE.S N" SECCIONES N' ALITN4N-OS(AS)

gsc'reiá ¿" Educación Parvuiaria Maria Ar¡xil iadora' 88

Compiejo Educativo Tomas Cabrera

Ñ;"h d- Ed,; F*."1*t"Alb;;M;1É;;'

.) 52

4 110

Centro Escolar Santa Rosa I JU

Centro Escoiar LaPaz I

C"ntro Escolar Colonia Santa Margarita- i 28

TOTAL t2 340

65

La guía de observación snfoca diez aspectos, cada uno con tres opciones de

respuesta. Mediante ello se verifica la organización y utilización de los juegos y

los logros del desarrollo infantil manifestados a la hora de jugar.

3.4. PROCEDIMIENTO

Luego de haber concluido el planteamiento del problema, se hizo acopio de la

bibliografia necesaria paraanalizarlay seleccionar lo que se utilizaría en el marco

teórico.

Los pasos siguientes fueron, establecer relación con los Centros Escolares

seleccionados y diseñar los instrumentos de investigación consignados en el

presente capítuIo.

3.4.1. LA ENCUESTA

primero se administró la encuesta a las maestras, con el propÓsito de lograr un

acercamiento saludable a base de confianz:4 para que con la sinceridad que el

caso ameritaba, expresaran su experiencia en cuanto ala utllización de los.juegos

en el Centro Escolar y la aplicación de los conocimientos teóricos a la hota de

practicarlos.

66

Sin embargo, a la hora de su administración se pudo percibir las diferentes

actifudes de las maestras. Algunas mostraron temor, otras manifestaron estar

ocupadas pero la mayoría mostrÓ accesibilidad para responder.

Además se identificaron algunos juegos, técnicas, juguetes, materiales y otras

actividadss educativas que las maestras utilizan durante el desarrollo de la jornada

diaria; entre estas:

Juegos: peregrina, ensamblado, futbol, boliche, tiro al cesto, no te enojes, juegos

tradicionales, juegos de roles y dinámicas variadas.

Técnicas: estrujado, pegado, retorcido, ensartado, enhebrado , punzado, pintado,

calcado, pintura con rociador, modelado.

Juguetes: conos, bates, raquetas, legos.

ltfateriales: palos de escoba, gradas, llantas, lazos, troncos.

Otras acfividades: poemas, lectura de cuentos, trabalenguas, rimas, creación de

cuentos y poemas, rondas, adivinanzas, voces onomatopéyicas, diálogos, bombas,

reproducción de figuras.

3.4.2. CUÍE DE OBSERVACION.

Este instrumento se aplicó en seis secciones del turno matutino y seis del turno

vespertino, del nivel de seis años; haciendo un total de doce secciones' Se logró

examinar detalladamente los recursos con los que contaba cada aula.

67

Los niños y las niñas fueron parficipes importantes ya que expresaron aspectos y

opiniones referentes a su rol de estudiantes.

se observ'ó en casi todas las aulas que se siguen patrones sexistas, pues en muy

pocas ocasiones los niños y las niñas están juntos en el desarrollo de cualquier

actividad y las maestras no promueven la erradicaciÓn de estas costumbres. El

lenguaje de este nivel de seis años es bastante fluido, esto se pudo constatar enel

desarrollo de los períodos didácticos pero no durante el período de conversación

donde la maestra no estimula la participación del grupo; además otro factor

negativo que se detectó en algunos niños es la agresividad que manifiestan en

diferentes momentos y circunstancias de la jornada, mientras que las niñas

mantienen un ambiente de armonía.

En los Centros Escolares existen materiales adecuados para jugar, sin embargo,

todos los logros de la práctica del juego dependen de las actitudes que las

maestras demuestren en todo momento de las jornadas diarias.

68

CAPITIJLO IV

4.0. PRESEhTTACIÓN E

II{TERPRETACTÓu DE

LOS DATOS

69

4.L. DATOS OBTENIDOS

DE LA E}.{C[JESTA

70

ro

FzfeUJÉ.fL

VSNNN c{ C{ (\¡ o o l- €t.l)

(-,VSNNN o o o o C\ l-

fudl¡r3ls rsvS o c\¡ o ro C\$ z

f(tlUÉc-

:ludl ¡3ls lsvS c\l o o o s (9(f)

SUdt ü3ts o o o o o o o o 3Udn¡fts o o $ o (o olo

rü

t-zloTUEo_

V3NNN o o o o o o o o ol

Fzl(9TUÉa-

V3NNN o o O o o @

JUdmStS |SVO o o t o (o otf) SUdWSrS |SVS(\¡ o o o - o (f) l.(-)

AI

3Udt4l3ls(9 ñl o o o (o olo fudyl{fls o ñl lf o co F-(o

(r)

Fz3(9tUÉfL

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t-V3NNN o o o o o o o c)

=¡ud$ú3ls lsv3 ot o o o $ (e

(f,z3CITIJ

L

fudt/l{]ts tsv3 (a o t o (f)

lUdg!:llS o o t o (o oUJ SUdlr!1ls o ñ¡ o o o o c\¡ Itt

c\l

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o

zf(,tI¡úfL

3ud$t=ts tsv3 (f) o o r (o Orf)

o o o o SUdttlSls o C\J s o o O (o oú)

-FzfoUJEfL

V3NNN r r o o v (f)(t)

¡-V3NNN

(t) (\ O o o o ¡r) ñ¡tf,

3udt¡r3is lsvS (\ o o o I (f)(f)

zfCIulÉ.fL

-r r rrar-r^ r^v^JCIC¡9IJI¡ lDVr./

o o v r t\ @to

J¿tdyuJtS o o É o o o rtr (f-l(f, fttdl¡{:¡ls o o o o o o o o

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TU-)FzuJ()É-oo-

aoF:)JoadI

(n

oFr^\

lUo¿-I,IJ

fct)r¡JÉ.oÉ.olO

7t

JUGUETES ApROptADOS PARA l-AS DISTINTAS Áne*S DEDESARROLLO

Guadro I

GRÁFTCO T

oPcror{Es PORCEHTA',E

SIEMPRE 33%

CASISIEMPRE fro/oNUNCA 33%

CÁS' SIETYIPRE

33%

ITI{TERPRETACIO}.¡

En el gráfico I se muestra el uso de juguetes apropiados para las distintas áreas

de desarrollo según lafrecuencia de siempre, casi siempre y nunca

con el 33% resPectivamente.

72

WSÍTAN I.AS DIFERENTES rcNAS t'F JUEGO

Cuadro 2

GRÁF]EO 2

INTERPRETACIÓN

EI gráfm 2 representa que níños y níñas nunca visitan las zonas de juego en un

674/o.

Y fas escasas visitas a éstas zonas en un 33s/o.

EASI SIE*TPRÉ33%

SIEIüPREo%

NUNCA67%

73

PRACTTGAñf JUEGOS ET'UCATT\IC'S CgIt¡ EQ Uf DAD

Guadro 3

GRÁFEO 3

INTERPRETAGóN

El gráfico 3 indica Ia frecuencia con que se pnactícan los juegos educativos conequidad y esto conesponde al 50%.La modemda práctica en un 33a/o.

Y la inexistencia de estos juegos se indica en el t7ala.

OPGIONES PORCENTA'ESIEMPRE 50o/o

CASISIEMPRE 330ANUNCA 17o/o

CASI SIEilTPRE33%

74

PRACTTGATT¡ LOS JUEGOS LIBREMETIITE

Cuadro 4

GRÁFTCO 4

oPctoñEs- PORCENTA'ESIEMPRE

CASISIEMPRE SAoA

NU-NCA _ __ -q%,. _ _.

CASI STEHPRE50%

INTERPRETAGÉN

El gráfico 4 muestra la práctica habitual de juegos libremente en un so%.Y el reducido uso pertenece al otro S0o/o.

75

PRACTICAN JUEGOS DE ROLES

Cuadro 5

GRAFICO 5

S¡ENPRE.OY" CASI SIEMPRE

INTERPRETACION

El gÉfico 5 representa la ausencia de juegos de roles en un 58%.

Y la poca práctica en un 42o/o.

oPctoNES PORCENTAJE

SIEMPRE 0o/o

CASISIEMPRE 42o/o

NUNCA 580A

76

EXISTE UN PROPÓSFO AL PRACTICAR LOS JUEGOS

Guadro 6

GRAFICO 6

INTERPRETACION

El gráfico 6 demuestla los esc¿tsos propósitos para jugar en un 584/o.

Y la falta corresponde al 42%.

OPGIONES PORCENTAJESIEMPRE 0o/o

CASISIEMPRE 58aA

NUNCA 42o/o

S//EfiIPRE0%

58%

77

DESARROLLAN I.A PSICOMOTRICIDAD GRUESA

Cuad¡a 7

GRAFICO 7

CAS' SIEMPREáWo

I}¡TERPRETACIOñI

El gráfico 7 afrrma la práctíca de juegos que desarrollan la psícomotricídad gruesa

en un SQo/o.

Y la grácrte inegular en el otro 50%.

oPctoNES FORCENTA'ESIEMPRE 5004

CASISIEMPRE SAoA

NUNCA OVo

78

DESARROL1AN I-A PSICOMOTRICIDAD FINA

Cuadro 8

GRÁFrcO 8

SIEMPRE17%

INTERPRETACIÓN

El gÉfim 8 indíca la pÉctica inegular de juegos que esümulan el desanollo de lapsicomotricidad fina en un 83%.Y la práctica regular se visualiza en un 17o/o.

NUNCAa%

oPctoNEs PORCENTA'ESIEMPRE 170Á

CASISIEMPRE 83%NUNCA Oo/o

79

S E ESTIftTUI3 EL DESARROLII} DEL LE}TGUA' EAL JUGAR

Guadro 9

sR4plco g

CAS' SIEIilPRE

INTERPRETACIÓN

El gÉfico 9 muestra la frecuencia de la práctica de juegos para

desárrollo del lenguaje en un 670/o'

La escasa estimulacion en un 25o/o'

Y la ausencia en un 8%'

80

-EFelol.l-rsERGENTAIE

SIEMPRE 67o/o

CASI SIEMPRE 250h

NUNCA lYo

estimular el

AL JUGAR SELOGRA t-A SOCTOAFECTTWDAD

Cuadro f 0

GRÁFiCO ,iO

INTERPRETACIÓN

Elgráfico 10 señala la práctica de juegos que logran la socioafectividad en un s}o/o.La minima práctica en un 33o/o.Y lafalla en un 17o/o.

oPctoNEs FORGENTAJESIEMPRE SOYo

CASISIEMPRE 33o/D

NUNca 17o/o

CASI SIEMPRE

81

4.2. DATOS OBTEhIIDOS

MEDIAhtrTE LA GTJÍA

DE OBSERVACTÓN

82

*l--zfo[rJÉ.fL

soJlo f\ fJr {, r{:

co

soJlc F (\ r (-, I (9 qJl.r)

senbolE C\¡ (\t t rF

r<tl sojequoq so: c.l (\¡ o r @ rs'(o

selefiel (\¡ "rr o (r,@

z3(,tuÉo-

esEc s-l fr) (\t t ñt oo

alff,llCIg o¡ o o o \f (Y)(?, ersrGae-l (4' { o,

eloled (9 t r rO) e3r.ur.p el G¡ r (\¡ o (0

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83

J UGUETES QUE DESARROLLAIIT T.A PS]COTTfiOTRIGTDAD

GRUESA

Guadro {

oPcoilEs --FC'RCENTA'E

Sube v baia 50%

Suerdas 9104

Pelotas 100%

Aros 7504

Ctros 910Á

GRÁF¡CO i1A0"/o rlAO%

l-^^.,Tvu-/o

754/o

lr**7A%

60%

50o/o

4jo/o

30a/o

20%

1A%

ff/o

INTERPRETACÉN

La utilización de la petota pafa el desanollo de la psicomotricidad

corTesponde al 100o/o'

El uso de cuedas y otros juguetes al91Yo respecti\ramente-

Los aros al7íalo.Y el sube y baia al SOo/a.

Sube y baja

TÉCNICAS pARA EL DESARROLLO DE l-A ñ;OTRICIDAD FINA

Cuadro 2

GRJÁFrcO 2

91o/o ¡ 100o/o

90o/o

80o/a

7Oolo

60o/a

50o/o

40o/o

3OVo

20o/o

1Oo/o

Oo/o

IilITERPRETACIOñ¡

Al uso del coloreo y el Ésgado cofT6, tecnicas para el desanollo de la

psicomotricidad fina les @rresponde el 100%'

Al modelado, recorte y otras tecnicas el91o/o respectivamente'

85

oPclot{Es PC'RCENTAJE

Moclelado 910h

Rasgado 1@oÁ

Reerte 910Á

Coloreo 1000Á

Otras 9116

Modelado

JUEGOS PARA EL DESARROLLO DE LA I,IEilTORN VFUAL

Cuadrc 3

rÉRÁFfgo3

90"/o

l-eor;

7O"/o

60%

50o/o

4oo/o

3A%

20o/o

1Oo/o

0a/o

Rompecabezas

Tarjetas

IT{TERPRETACÉN

La uülización del rornpecabezas para el desarrollo de la rnemoria visual indica ell$Ao/o.

La loteria, dominó y tarjetas de pareamiento el91o/o para cada uno.Y la utilización de otros juegos el 58%.

oPcroNEs PC'RCENTAJE

Lotería 910Á

Domino 91%Tarietas 910A

Rompecabezas 100o/o

otros .. 58%

8ó

JUEGOS DE ATENCÉN AL DESARROLLO DE LA

SOCIOAFECTIVIDAD

Cuadro 4

eRÁr¡co ¿

---._l _s?th

-=-+70%

t 100%I

------i-gU"/o

600/o

5go/o

40o/o

3go/o

2!a/o

1Oa/a

Oo/o

de la socioafectividad

í- l1\%' Bbques

i ---_ V Bofiche[ ---'- /-./l, ' P"lot"

I 'NTERPRETAGÉN

1,, *,*on de la pehrta y los bloques pam el desanollo

k p.tt"t""" el 91o/o respectivamente'

h':ilu5'.1,x1í:' et 41'/.

[",

*',"he er 33%

87

JUEGOS PARA EL LOGRO DE LA ORIENTACÉN ESPACIAL

Cuadro 5

GRAFICO 5

104% - l09o/o

&Qo/o

7Oo/o

600/o

50o/o

48c/a

30%

2oo/o

1Oo/o

Oa/o

Caryc-&OMcLdc

INTERPRETAGION

Se muestra el uso de la caneras de obslácr¡bs como juego para lograr laorientacion espacial en un l00o/o.

Elempleo de cuerdas en un 83Yo.

Los colump¡os en un75a/o.

La práctica de otros juegos en un ffia/o.

Y el sube y baia en un 50olo.

OPCtoilES PORCENTA'ESube v baia 50%Cuerdas g30a

Caneras deObstácr¡los

100%

Columoios 75o.Á

Otros 66016

S¡.óe ybaja

ESTIMULAC|ÓN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Guadro 6

OPCK'NES PORCENTA.JE

Títeres 50%

Declamaciones 836Á

Drarnatizaciones 830/6

Cantos 8304

Otros 83o/o

GRÁFÍEO 6

-90a/o

$Aa/o

7Ao/o

600/o

5Ao/a

4496

30a/o

2$ola

1ODlo

0%

Dedamaciones

Dramatizaciones

INTERPRETACÉN

A la práctica de dedamaciones, dnarnatizaciones, cantos y otras actividades que

estimulan eldesanollo del lenguaje les pertenece el 83% respectivamente.

Y a los titeres elStr/o.

89

JUEGOS PARA LA IDENTTFICACÉN DE CO]'TGEPTOS

Cuadro 7

GRÁFÍCO 7

-1OOo/o!I

tgao/,

80s/o

70%

60%

50o/o

40o/o

30o/o

Zoa/o

1Oo/o

0%

INTERPRETACION

A la realizacion de jueges para la identifcacón de bnnas, tarnaños, colores ypos¡ciones les pertenece el 1AÚ/o respectivamente.

Y a la aplicación de otros juegos el 41Yo.

oFcloNEs PC'RCENTA'Eormas .10!Qo/6

Tamaños 1ffioÁColores 1000Á

Posiciones 1000hOtros 41%

41olo

90

LOS JUEGOS DE ROLES

Cuadro 8

i=--*zomII

\n/ ----..-....-1-0Oo¿

5lo/o

40a/o

3oo/o

2oo/o

lAD/o

o%

INTERPRETACION

En fa práúca de juegos de roles se evídeflcía el juego a la casa en un 100o/o.

La imitacion de la escuela en un 91%.

La clínica y los bomberos en un 66To respectívamente.Y la realizacion de otros roles en un 5004.

oFcroNEs PORCENTA'ELa Clínica €€0/6

La Escuela 91o/o

La Casa - 100%Los Bomberos 6É'04

Otros SAoA

I l$Ao/o

------90o/o

lá Clfn¡ca

9t

4.3. ANALISIS DE RESULTADOS. EI{ BASE A LA

ENCUESTA y GuÍe DE oBsEnvactóN ApLICADAs.

A continuación se presenta el análisis de los resultados obtenidos por medio de la

ENCUESTA administrada a los docentes:

i. De las 1? secciones encuestadas, el lAA% utiliza pelotas ya que es este el

juguete de más facil adquisición. EI 91oA, cuerdas y otros juguetes como

conos, bates y raquetas que se consideran de importancia para el progreso

de esta área. Resulta curioso que muchos de estos juguetes son sustituidos

por offos materiales .F,l75% utlliza aros para el desarrollo de esta área, Ios

cuales existen sólo en algunos Centros Escolares. El50% emplean sube y

baja que es de más dificil adquisición y se observó este juguete en uno de

las 12 Centros Escolares encuestados.

2. Para el desarrollo de la motricidad fina, el 100% utiliza las técnicas de

rasgado y coloreo; pero se pudo constatar que Ia actividad más factible

para el desarrollo de Ia jornada diaria es la practica del coloreo ya que los

Centros Escglares cuentan con los materiales necesarios. El9l% realizan

modelado, recorte y otras técnicas como estrujado, pegado, retorcido,

ensartado, enhebrado, punzado, pintado y calcado. Ellas consideran que

92

esas técnicas contribuyen al desarrollo de la motricidad fina, pero no las

aplican con mucha frecuencia debido ala faltade recursos y a la numerosa

población estudiantil que existe en la mayoría de secciones.

3. Los juegos con que desarrolla la memoria visual son: El ia}% de las

maestras encuestadas desarrollan la memoria visual con rompecabezas, el

91Yo lo hace con loteria, dominó y tarjetas de pareamiento, el 58To utiliza

otros juegos como reproducción ds figuras en pizarra, papel, arena: que

contribuyen al mismo propósito. sin embargo, en algunos casos los

materiales son limitados y almacenados para evitar su deterioro, en pocas

oportunidades niños y niñas practican estos juegos.

Los juegos con que atiende el desarrollo de la socioafectividad son. Ei

9l% de maestras encuestadas atiende el desarrollo de la socioafectividad

con bloques y pelotas con los que sí se puede contar. El g3% con tarjetas

ilustradas que no se tuvo oportunidad de observar su aplicación. El4l%o

con otros juegos como: rondas, dinámicas, fi¡tbol" saltacuerdas, juegos

tradicionales, adivinanzas y poemas que también se toman en cuenta para

mejorar las relaciones interpersonales, El 33% considera la utilización del

boliche y cuando no lo poseen es sustituido de forma creativa por botellas

plásticas recicladas.

93

5. ¿Con cuáles juegos logra la orisntaciÓn espacial?. EI rcA% de ias

docentes afirma que se logfa la orientación espacial practicandc las

cafreras de obstáculos. El 83Yo uttlizando cuerdas. El 75o/o can columpios'

El66% utlltza otros juegos y el 50% el sube y baja. se observó que no

realízan constantemente estas actividades pues los recursos mencionados

Son escasos; además, de los i2 Centros Escolares solamente en dos existen

columpios y sube Ybaja.

6. El desarrollo del lenguaje lo estimula con. El 83oA afirman que para la

estimulación del lengfiaje utilizan declamaciones, dramatizaciones" cantos

y otras actividades como: lectura de cuentos, trabalenguas, rimas, creación

¡Je cuentos y poemas, rondas, adivinanzas, voces onomatopéyicas, diálogos

y bombas; todas estas contribuyen al desarrolio del lenguaje' Además el

50% dice tener títeres que no se observaron'

7. tJtlliza juegos en los que niños y niñas identifican: formas' colores'

tamaños y posiciones. El 100% realizanjuegos para la identificación de

formas, tamaños, colores y posicion es, el 4lYopractica otros juegos; dentro

de los que mas se evidencian están: peregrina, tiro al cssto, no te enojes y

rondas que ayudan a la adquisiciÓn de conceptos lógico matemáticos'

94

8. ¿Cuáies juegos de roles realizan? El 100o/o de niños y niñas juegan a la

casa, el 91rYo a la escuela, esto es evidente en cualquier momento de la

jornada debido a la convivencia familiar y escolar que poseen. El66Yo ala

clínica y los bomberos y el 50%o practican otros juegos de roles como:

ventas, zapatero, costurera, imitación de animales y oficios de la

comunidad. La representación de estas experiencias en ocasiones es escasa

debido ala faltade recursos que estimulsn estas actividades.

A continuación se presenta el anáiisis de los resultados obtenidos en la GUÍA DE

OBSERVACTON:

1. Se pudo identihcar que el 3396 de niflos y niñas utilízan siempre juguetes

apropiados para las distintas áreas de desar¡ollo, el33oÁ casi siempre los

utiliza pero sí los poseen, el33o/D restante nunca los utiliza debido a que no

cuentan con ellos o no se les permite manipularlos'

Z. TJn 33Yocasi siempre visita las zonas de juego, mientras que el 67Vo no las

visita debido a la ausencia de estas en el Centro Escolar.

3. El 50% refleja que siempre se practican los juegos con equidad, un 33Yo

casi siempre los practicadebido a conductas inadecuadas de niños y niñas

y el 1 79'onúncalos practica por la carencia de valores.

95

4. El 50% r1e niños y niñas siempre practican juegos libremente esto surge

del poco interés que los adultos le brindan al juego y en un 50Yo casí

siempre los practican debido a faltade espacio, recursos, tiempo, otros.

5. El 42%de niños y niñas casi siempre realizanjuegos de roles en diferentes

momentos de la jornada diaria y el 58Yo restante nunca los practica por

falta de motivación por parte de ios adultos.

6" El 53% determina que existe algún propósito al jugar pero de farma

espontánea y el4T%nunca demuestra tener intención al practicarlo'

7. El S¡%siempre realtzanjuegos que permiten a niños y niñas desarrollar la

motricidad gruesa y el otro 50Yo casi siempre practican juegos para el

logro de estas destrezas.

B. El 17% de niños y niñas siempre desanollan la motricidad fina mediante

juegos y el 83% casi siempre ejercita la psicomotricidad con offas

actividades no lúdicas.

g. Fj1r 67%o de las maestrAs siempre estimulan en sus alurnnos y alumnas el

desariollo del lenguaje por medio de cantos, rondas, poemas' voces

96

onomatopéyicas, ofras; el 25Yo casi siempre realizan algunas de las

anteriores y el8% nunca lo estimula.

10.Se identificó que el 50Yo de niños y nifias logran la socioafectividad al

jugar, el33%posee dificuitades actitudinales para relacionarse ,n.' al iToA se

le dif,rculta la integración por causas de agresividad, aislamiento,

inseguridad y Patrones sexisias.

4.4. aNÁUStS DE LOS RESULTADOS A LA LrJZ DE ALGTNAS

TEORÍAS.

Durante la investigación se pudo observ'ar las diversas acciones qus se presentan

en las jornadas diarias de las aulas de Educación Parv'ularia en referencia a las

actividades lúdicas; también se pudo comparar las teorías sobre el juego, su

relación con la práctica y aspectos generales sobre el marco teórico y se detallan

a continuación:

para la identificación de los colores primarios y secundarios las maestras utilizan

móviles en las aulas para proyectar un estimulo visual para la adquisición de esie

aprendizaje, esta metodología se relaciona con el primer don de FrÓebel.

97

Existen factores que impiden la socialización entre nifros y niñas como: el

mobiliario inadecuado ( pupitres) y Ia ubicación de acuerdo a su género. Según la

teoría de Vygotski y Elkonin el juego es una actividad fundamentalmente social,

por tanto esta teoría no se practica a plenitud en algunos Centros Educativos.

Se toma en cuenta la observación del medio ambiente comCI recurso en la

ubicación temporai durante las actividades diarias y el saludo. Ei ambiente físico

en qu€ niiios -v niñas se desarrollan, influ1'e positiva o negativamente para la

realizaciónde juegos, esto es apoyado por la teoría ecológica.

La carenciay ia falta de utilización de materiales en las aulas visiiadas para la

practica del juego constituye un vació en ei desarroilo integral de los educandos;

1,'¿ que Buytendijk a{trma que el objeto con quc se juega es fundamental para el

desarrollo de habilidades.

La poca creatividad y motivación que se detecto en algunas maestras" hace de la

educación algo tradicional y no un proceso activo y participativo; el papel de los

adultos debe estar inclinado a facilitar y orientar juegos qus ayuden al

enriquecimiento de conocimientos que le serán útiles para la vida.

98

No se observo lapractrca de juegos educativos con fines específicos, durante las

actividades de Ia jornada diaria, las maestras se limitan a realizar rondas o juegos

cantados; sin dar relevancia aljuego como metodologíaaciivay participativa.

99

CAPITLIT-O V

5.0 CONCLUSIONES Y RECON,IENDACIONES.

Al ftnalizar la investigación se plantean las siguienies conclusiones -v

recomendaciones.

5,1. CONCLUSIONES.

En los Centros Escolares investigados, se verificó que la aplicación de juegos

que conlribuyen al desarrollo integral de los niños y las niñas no se realizan por

completo, debído a escases de recursos o almacenamiento innecesario ,Ce los

mismos.

Los juguetes que utilizan niños y niñas están destinados a las tres áreas de

desarrollo: cognoscitiva, socioafectiva y psicomotora, pero no todos los utilizan

porque algunos los guardan para que no se deterioren, por la falta de espacio para

la actividad lúdica, o la poca iniciativa de las maestras.

De acuerdo a las respuestas de la encuesta, las maestras encargadas de las

secciones evidencian poseer conocimientos teéricos sobre el juego; cuando dicen\sustituir con materiales de desecho, los juguetes de los que no disponen, perú no

aplican los conocimientos que tienen en su trabajo diario.

100

A las maestras se les dificulta coordinar los juegos, especialmente los que no son

educativos, con el desarrollo de los programas, le'dedican más iiempo a las

actividades puramente intelectuales sin relacionarlas con actividades lúdicas. Por

ello los logros obtenidos no son los esperados.

Uno de los problemas que aftontan las docentes, es la falta de espacio para

organizar las áreas de juego, tan necesarias para integrar las actividades dei

desarrollo infantil, por lo cual no hay mucha aplicaciÓn de los juegos en las

actividades diarias.

5.2. RECOMENDACIONES.

A los Directores y Directoras:

Aprovechar los espacios de manera creativa para organizar las áreas de

juegos y facilitar la realización de ios mismos' De ser posible'

reestructur ar |a orgu:nizaciÓn de las actividades curriculares a fin de

generar esos espacios necesarios.

Tener conciencia del valor pedagÓgico del juego .v- capacitar a las maestras

en la inclusión de juegos en sus planes de trabajo.

101

A las Maestras

r Valorar el juego como una necesidad vital de los niños y las niñas que

tienen a su cargo y aplicar actividades de carácter lúdico en calidad de

estrategias metodologicas'

e procurar la integración de niños y niñas en los distintos juegos con el

propósito de contrarrestar el pairón cultural sexista.

r Actualizar los conocimientos sobre aportes valiosos que acerca del juego

han hecho algunos psicólogos y pedagogos.

t02

REFE RENCIAS BIBLIOGRAFICA S.

edición. Tomo III, Colombia,l998.Pág. 114

Parvularia". Imprenta y Offtet Ricaldone, San Salvador, El Salvador,

2400.

El Salvador.

MINED. San Salvador, El Salvador, 1981.

> ivlINED, "Fundamentos Curriculares de la Educación Parvularia". San

Salvador, El Salvador, 1999.

Educación Parv'ularia". Saga Creativa, San Salvador, El Salvador.

2003.Pá9.264.

103

Salvador, El Salvador.1997 -

Departamento de desarrollo curricular, Documento 1, San Salvador, El

Salvadoq 1988. Pág- 57.

grupo editorial, Barcelona, Espafra. Pág.948'

El Salvador.1997.

Pedagógica de El Salvador.

104

ANEXOS

105

UMVERSTDAD PEDAGÓGTCA

DE EL SALVADOR

INSTITUCIÓN ,

recHe sECCIÓN- TURNO-

CASISIEMPRE

Uttn""" juguetes apropiados para las

distintas áreas de desarrollo

Visitan las diferentes zonas de juego'

P.act*an J"egos educativos con equidad'

Practican los juegos libremente'

Practican juegos de roles.

Existe un propósito al practicarjuegos'

Désarrollan la psicomotricidad gruesa'

Desarrollan la psicomotricidad fina'

S" "tt*ttt" el desarrollo del lenguaje al

At j"g* se logra la socioafectividad'

GUÍA DE OBSERVACION

NLTNCA

OBSERVACIONES:

LiMVERSIDAD PEDAGOGICA

DE EL SALVADOR

Estimada Maestra:

Solicitamos de usted su valiosa colaboración para que responda la presente

encuesta, mediante la cuál se quiere obtener la información básica que permitirá

la realización de un trabajo de investigación referente a la especialidad de

Educación Parvr¡laria.

ENCUESTA

Institución

Turno

Fecha

Matutino

1.- ¿Con cuales juguetes desarrolla la psicomotricidad gruesa?

o Sube ybaja

Vesperfino

o Cuerdas

o Pelotas

o Aros

o Otros ¿Cuáles?

2.- Parael desarrollo de la motricidad fina utiliza técnicas de:

o Modelado

o Rasgado

o Recorte

o Coloreo

o Otras ¿Cuales?.

3.- Los juegos con que desarrolla la memoria visual son:

o Lotería

o Dominó

o Tarjetas de Pareamiento

o Rompecabezas

o Otros ¿Cuáles?

4.- Los juegos con que atiende el desarrollo de la socioafectividad son:

o Pelota

o Boliche

o Tarjetas

o Bloques

o Otros ¿Cuáles?

5.- ¿Con cuáles juegos logra la orientación espacial?

o Sube ybaja

o Cuerdas

o Carreras de obstaculos

o Columpios

o Otros ¿Cuales?

6.- El desarrollo del lenguaje 1o estimula con:

o Títeres

o Declamaciones

o Dramatizaciones

o Cantos

o Otros ¿Cuáles?

7.- Í,Jtilizajuegos en los que niños y niñas al jugar identifican:

o Formas

o Tamaños

o Colores

o Posiciones

o Ofos ¿Cuales?.

8.- ¿Cuales juegos de roles realizan?

o La clínica

o l¿ mcuela

o La casa

o Los bomberos

o Otros ¿Cuáles?

OBSERVACIONES: