Pautas para el análisis documental sobre la programación

En todos los casos

En casi todos los

casos

En ningún caso

1. La información de los propósitos para que se comprenda qué se espera lograr en los alumnos ¿es suficiente y precisa?

2. Los aprendizajes esperados ¿suponen un progreso continuo?

3. La selección de los contenidos, ¿es coherente con los propósitos del bloque?

4. ¿Los contenidos tienen un referente o nexo con los propósitos del bloque?

5. ¿La duración del bloque contribuye potencialmente, a alcanzar los propósitos?

6. ¿Los criterios de evaluación están al alcance de los alumnos y alumnas?

Observaciones:

Comportamiento comunicativo del docente 1 2 3 4 5

1. Explica a los alumnos los propósitos del bloque.

2. Facilita información inicial y suficiente.

3. Motiva a los estudiantes con actitudes positivas sobre las actividades.

4. Explica el porqué de los errores que se comenten en la realización de las tareas.

5. Realiza una reflexión o evaluación sobre lo que ha sucedido en la realización de las tareas.

6. Anima al grupo para superar problemas y desafíos.

1. Nunca; 2. Casi nunca; 3. Algunas veces; 4. Casi siempre; 5. Siempre

Comportamiento comunicativo del docente T-1 T-2 T-3 T-4 T-5

1. Presenta la tarea con un lenguaje comprensible para la edad de los alumnos.

2. La tareas son potencialmente significativas para lograr los propósitos formulados en el bloque de trabajo.

3. La información inicial que facilita es correcta. (no contiene errores)

4. Motiva al alumnado con informaciones positivas en el desarrollo de la tarea.

5. Explica las causas de los errores que se comenten en la realización de la tarea.

6. Sugiere formas de cooperación entre los alumnos para ayudarse en el aprendizaje.

7. Comunica al alumnado el valor de la tarea para los aprendizajes esperados.

S. Sí; N. No; NP. No procede

Comportamiento comunicativo del docente

(perspectiva del alumnado)1 2 3 4 5

1.El profesor o la profesora suele estar disponible para que le preguntemos las dudas.

2. El profesor o la profesora suele explicarnos los propósitos que quiere que logremos.

3. Se asegura que hemos comprendido la información que nos da antes de realizar una actividad.

4. Cuando me corrige, me anima con comentarios sobre mi ejecución de la actividad.

5. Cuando me corrige, me explica el porqué de los errores que cometo.

6. El profesor o la profesora suele decirnos para que sirven las tareas que nos propone.

1. Nunca; 2. Casi nunca; 3. Algunas veces; 4. Casi siempre; 5. Siempre

Disposición hacia la sesión de educación física 1 2 3 4

1. Las sesiones de educación física me producen ansiedad porque todos observan mis errores.

2. Voy a la sesión con ánimo porque hay un buen clima entre los compañeros y compañeras.

3. Voy pensando en que el profesor o la profesora suele hacerme poco caso.

4. Asisto con tranquilidad porque el profesor o la profesora procura que todos respetemos a todos en la realización de las tareas.

5. Voy obligado y con muy pocas ganas de hacer actividad física.

6. Asisto a educación física con el temor de que recriminen mis errores.

7. Siento que el profesor o la profesora está para ayudarme en la realización de las tareas.

1. Nunca; 2. Casi nunca; 3. Algunas veces; 4. Casi siempre; 5. Siempre

La mayor parte de las actividades que realizamos en educación física sugieren la idea de:

1. Competencia 3 2 1 0 1 2 3 Cooperación

2. Integración 3 2 1 0 1 2 3 Exclusión

3. Sufrimiento 3 2 1 0 1 2 3 Disfrute

4. Motivación 3 2 1 0 1 2 3 Desinterés

5. Trabajo individual 3 2 1 0 1 2 3 Trabajo en equipo

6. Saludables 3 2 1 0 1 2 3 Perjudiciales

7. Compañerismo 3 2 1 0 1 2 3 Rivalidad

8. Agresividad 3 2 1 0 1 2 3 Tranquilidad

Cuando pienso en mi profesor o profesora de educación física me viene la idea de:

1. Dialogante 3 2 1 0 1 2 3 Autoritario

2. Inseguro 3 2 1 0 1 2 3 Seguro

3. Poco preparado 3 2 1 0 1 2 3 Muy preparado

4. Simpático 3 2 1 0 1 2 3 Antipático

5. Afectuoso 3 2 1 0 1 2 3 Distante

6. Barco 3 2 1 0 1 2 3 Activo