evaluación como proceso
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Prof. Mag. Richard Moisés Azayan
¿Calificación? ¿Evaluación? ¿Enseñanza y aprendizaje?
¿son parte de una mismo proceso para aprender?
Es un campo complejo y controvertido, que nos sirve para acreditar y emitir juicios de valor, como diagnosticar, retroalimentar, reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes.
El problema es que las funciones de control (aprobar, reprobar, promover) suelen ser en la práctica mucho más protagónicas que el resto.
EVALUACIÓN
¿Por qué?
Funciones de la evaluación
los aprendizajes
El estudiante logra percibir sus alcances Determina sus exigencias
Reconoce el esfuerzo compartidodurante el aprendizaje
Realiza un ejercicio crítico
El estudiante identifica a la educacióncomo un proceso de aprendizaje
Detecta sus dificultades
Ayudarlo en su proceso de aprendizaje
El estudiante valora responsablemente
su actuación
Nos permite conocer los procesos de aprendizaje de los estudiantes durante el curso
Evaluamos la calidad nuestro curso
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Comprensivo: variedad de evidencias variedad de funciones
Coherente: base conceptual común en los diferentes niveles de la evaluación.
Continuo: evalúa el progreso a través del tiempo y se integra a la enseñanza
Integrado a los propósitos del sistema y la formación de los docentes
Nivel de calidad de los aprendizajes
Todo proceso de evaluación tiene que
ser:
• Situada en contexto, con problemas significativos complejos en los que utilicen los conocimientos previos y demuestren la comprensión de los nuevos.
• Proporciona instrumentos que van más allá del análisis del conocimiento declarativo (más allá de los enunciados)
• Incluye la observación y valoración de lo que los alumnos demuestren que saben hacer, pensar, hacer y resolver.
Toda Evaluación debe ser Auténtica
Criterios
públicos y
compartidos
Un diseño flexible
Que estimule el trabajo de autoevaluaci
ón y coevaluación
Que focalice
en el contenid
o esencial
Promoción y desarrollo de cada uno de
los estudiantes en forma
autónoma y respetando las
diferencias.
Con posibilida
d de producir diferente
s producto
s
Evaluaciones con
¿calificamos o evaluamos?
Es un proceso en el que continuamente diagnóstica y recaba información con el fin de revisar y modificar la enseñanza y el aprendizaje en función de las necesidades de los alumnos y las expectativas de logro a alcanzar.
Información vinculada a las representaciones mentales del alumno y con las estrategias que se utiliza para lograr el resultado.
Evaluación Formativa
ofrecer orientaciones y sugerencias a cada uno de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje cuando todavía se puede mejorar dicho proceso.
Con el objetivo de….
FUNCIONES FORMATIVA DE L A EVALUACIÓN
reguladora formativaTrata de
identificar las debilidades y fortalezas del aprendizaje de
un alumno, más que juzgar o calificar los resultados.
Interna: se evidencia cuando
estudiantes realizan
actividades de aprendizaje y
reflexión sobre estas.
Externa: recae en el docente a
partir del análisis y la
reflexión sobre las actividades de los alumnos
Recae en el docente
Recae en el alumno
La evaluación formativa solo puede ser continua, si evidencia los procesos y ofrecer oportunidades de mejora, si recoge información de
una multiplicidad de situaciones en la que los alumnos estén aprendiendo. Debemos ofrecer una variedad de posibilidades para que
los estudiantes demuestren sus aprendizajes.
Evaluación formativa
Para qué: mejorar algún
aspecto del proceso de aprendizaje
Qué: orientacion
es y sugerencia
s
Cuándo: durante
el proceso
Evaluación
Formativa
Sirve para identificar los
tipos de comprensión a
partir de las respuestas.
Aumenta la confianza de los docentes
en las posibilidades de aprender
de los alumnos.
Los alumnos
aprenden a autoevaluar
se
Las retroalimentacio
nes son más especificas y
oportunas
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¿Qué aprendizajes evaluar? Comprensión, observación y razonamiento
Empleo de los conocimientos en la resolución de problemas
Estrategias cognitivas generales
Estrategias cognitivas específicas para cada dominio disciplinar
Dominio de información relevante
Debilidades y errores que inciden negativamente en los aprendizajes
• Los tipos de comprensión se revelan en los desempeños.
• Cuando utilizan los conocimientos en distintos contextos, pueden dar cuenta de lo que están haciendo.
• Pueden formularse preguntas.• Apelando a la reflexión y no a la simple
repetición mecánica o rígida de conceptos.
¿como sabemos que han comprendido los estudiantes?
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Debemos recordar que las calificaciones sirven como una forma simplificada, simbólica, de brindar información al alumno.
Sólo tienen significado en términos de las definiciones de desempeño que subyacen al sistema de calificación empleado.
El conocimiento por parte del estudiante de las definiciones y los distintos niveles de desempeño lo prepara decodificar el significado de las calificaciones y mejorar su desempeño.
Entonces puede descubrir sus fortalezas y debilidades y rectificar a tiempo sus errores.
1- la evaluación formativa no requiere de calificación.
2- el alumno debe recibir información detallada, a
tiempo sobre su desempeño y orientaciones para continuar y resolver sus dificultades y
errores.
¿calificamos o evaluamos?
Mejorar la
enseñanza y
mejora el
aprendizaje
Objetivos claros y recibir
devoluciones sobre los mismos
Orientar constanteme
nte a los estudiantes por donde
va su trabajo.
Generar instancias
de autoevaluac
ión
Utilizar diseños de evaluación
de acuerdo a los
objetivos.
Indagar constantemente sobre el proceso, sus avances y
desempeños.
Evaluación
formativa como desafío
La evaluación que más contribuye a mejorar los aprendizajes es la evaluación formativa.
Esta integrada al proceso de enseñanza y aprendizaje
No necesita de calificación
La realiza el docente al guiar los desempeños de los estudiantes
Estudiantes y docentes se autoevalúan
Evaluación Formativa
Si son parte de un mismo proceso de aprender
QUIEN JUZGA LO QUE HAGO ES MI PRÁCTICA, PERO MI PRÁCTICA TEÓRICAMENTE
ILUMINADA”Paulo Freire (novena carta)