evaluación abp cep motril
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Perdoacuten dijo ustedhellip iquestEvaluacioacuten
Ejemhellip Yohellip
La evaluacioacuten en el AbP
Primer mensaje Ensentildeanza y Evaluacioacuten son las dos caras de una
misma moneda
Aprendizaje y evaluacioacuten no son dos momentos ni acciones
diferentes
Los proyectos permiten tomar datos para valorar el desarrollo de las
CCBB del alumnado
La evaluacioacuten es un asunto complejo y decisivo que requiere una atencioacuten
especiacutefica
UN APRENDIZAJE DIFERENTE EXIGE UNA
EVALUACIOacuteN ALTERNATIVA
iquest
Para satisfacer las expectativas del alumnadohellip
y de la sociedad
y mejorar las expectativas del profesorado y de la propia
escuela
Es decir para dar sentido coherencia y fuerza a un proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje que tambieacuten se plantea como alternativo o lsquodiferentersquo
Graoacute 2007
Vayamos a los claacutesicos
Idea clave 1 La evaluacioacuten es el motor del aprendizaje ya que de ella depende tanto queacute y coacutemo se ensentildea como el queacute y el coacutemo se aprende
1 iquestPor queacute creer que el principal objetivo de la evaluacioacuten es soacutelo conocer los resultados del aprendizaje y en cambio no pensar en la evaluacioacuten como la actividad que lo impulsa y favorece que sea de maacutes calidad
Idea clave 2 La finalidad principal de la evaluacioacuten es la regulacioacuten tanto de las dificultades y errores del alumnado como del proceso de ensentildeanza
iquestPor queacute creer que evaluar es poner una nota a cada estudiante y en cambio no pensar que es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la ejecucioacuten de una determinada tarea comprender las causas de sus dificultades y ayudarle a tomar decisiones sobre coacutemo superarlas
Idea clave 3 El error es uacutetil conviene estimular su expresioacuten para que se pueda detectar comprender y favorecer su regulacioacuten
iquestPor queacute no dejar de transmitir al alumnado que los errores son algo malo que se debe esconder y en cambio pensar que aprender es superarlos y que es bueno expresarlos
Idea clave 4 ldquoLo maacutes importante aprender a autoevaluarserdquo Para ello es necesario que los alumnos se apropien de los objetivos de aprendizaje de las estrategias de pensamiento y de accioacuten aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas y de los criterios de evaluacioacuten
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten es uacutetil para aprender cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a autorregularse autoacutenomamente y dejar de creer que soacutelo sirve para que el profesorado detecte errores y eacutexitos
Idea clave 5 En el aula todos evaluacutean y regulan el profesorado y los compantildeeros pero la evaluacioacuten maacutes importante es la que realiza el propio alumno
iquestPor queacute pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los eacutexitos y errores de los que aprenden y proponer queacute han de hacer para mejorar y en cambio por queacute no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y sus dificultades O iquestpor queacute no animar a sus compantildeeros a ayudarle en este proceso evaluativo
Idea clave 6 La funcioacuten calificadora y seleccionadora de la evaluacioacuten tambieacuten es importante y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacioacuten-regulacioacuten realizada a lo largo de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
iquestPor queacute no pensar que todos (o la mayoriacutea) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribucioacuten del alumnado que siga la curva de Gauss con el 5 en el punto de inflexioacuten
Idea clave 7 La evaluacioacuten soacutelo calificadora no motiva En general ni la evaluacioacuten en si misma ni la repeticioacuten de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse maacutes en aprender a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos como para reconocer sus eacutexitos
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiantes a esforzarse maacutes en aprender
Idea clave 8 Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos es preciso que los instrumentos de recogida de informacioacuten sean muacuteltiples y variados Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacioacuten deben favorecer la autonomiacutea del alumnado
iquestPor queacute confundir evaluacioacuten con examen y evaluacioacuten continua con exaacutemenes continuos y en cambio no pensar en actividades de evaluacioacuten integradas totalmente en el proceso de aprendizajeiquestPor queacute no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una informacioacuten maacutes objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta
Idea clave 9 La evaluacioacuten externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser uacutetil para orientar la ensentildeanza Pero para ello es importante que los instrumentos y meacutetodos de evaluacioacuten aplicados promueven praacutecticas de aula innovadoras
iquestPor queacute no pensar en que las pruebas de evaluacioacuten externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula y dejar de creer que son soacutelo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
La evaluacioacuten en el AbP
Primer mensaje Ensentildeanza y Evaluacioacuten son las dos caras de una
misma moneda
Aprendizaje y evaluacioacuten no son dos momentos ni acciones
diferentes
Los proyectos permiten tomar datos para valorar el desarrollo de las
CCBB del alumnado
La evaluacioacuten es un asunto complejo y decisivo que requiere una atencioacuten
especiacutefica
UN APRENDIZAJE DIFERENTE EXIGE UNA
EVALUACIOacuteN ALTERNATIVA
iquest
Para satisfacer las expectativas del alumnadohellip
y de la sociedad
y mejorar las expectativas del profesorado y de la propia
escuela
Es decir para dar sentido coherencia y fuerza a un proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje que tambieacuten se plantea como alternativo o lsquodiferentersquo
Graoacute 2007
Vayamos a los claacutesicos
Idea clave 1 La evaluacioacuten es el motor del aprendizaje ya que de ella depende tanto queacute y coacutemo se ensentildea como el queacute y el coacutemo se aprende
1 iquestPor queacute creer que el principal objetivo de la evaluacioacuten es soacutelo conocer los resultados del aprendizaje y en cambio no pensar en la evaluacioacuten como la actividad que lo impulsa y favorece que sea de maacutes calidad
Idea clave 2 La finalidad principal de la evaluacioacuten es la regulacioacuten tanto de las dificultades y errores del alumnado como del proceso de ensentildeanza
iquestPor queacute creer que evaluar es poner una nota a cada estudiante y en cambio no pensar que es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la ejecucioacuten de una determinada tarea comprender las causas de sus dificultades y ayudarle a tomar decisiones sobre coacutemo superarlas
Idea clave 3 El error es uacutetil conviene estimular su expresioacuten para que se pueda detectar comprender y favorecer su regulacioacuten
iquestPor queacute no dejar de transmitir al alumnado que los errores son algo malo que se debe esconder y en cambio pensar que aprender es superarlos y que es bueno expresarlos
Idea clave 4 ldquoLo maacutes importante aprender a autoevaluarserdquo Para ello es necesario que los alumnos se apropien de los objetivos de aprendizaje de las estrategias de pensamiento y de accioacuten aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas y de los criterios de evaluacioacuten
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten es uacutetil para aprender cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a autorregularse autoacutenomamente y dejar de creer que soacutelo sirve para que el profesorado detecte errores y eacutexitos
Idea clave 5 En el aula todos evaluacutean y regulan el profesorado y los compantildeeros pero la evaluacioacuten maacutes importante es la que realiza el propio alumno
iquestPor queacute pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los eacutexitos y errores de los que aprenden y proponer queacute han de hacer para mejorar y en cambio por queacute no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y sus dificultades O iquestpor queacute no animar a sus compantildeeros a ayudarle en este proceso evaluativo
Idea clave 6 La funcioacuten calificadora y seleccionadora de la evaluacioacuten tambieacuten es importante y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacioacuten-regulacioacuten realizada a lo largo de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
iquestPor queacute no pensar que todos (o la mayoriacutea) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribucioacuten del alumnado que siga la curva de Gauss con el 5 en el punto de inflexioacuten
Idea clave 7 La evaluacioacuten soacutelo calificadora no motiva En general ni la evaluacioacuten en si misma ni la repeticioacuten de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse maacutes en aprender a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos como para reconocer sus eacutexitos
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiantes a esforzarse maacutes en aprender
Idea clave 8 Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos es preciso que los instrumentos de recogida de informacioacuten sean muacuteltiples y variados Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacioacuten deben favorecer la autonomiacutea del alumnado
iquestPor queacute confundir evaluacioacuten con examen y evaluacioacuten continua con exaacutemenes continuos y en cambio no pensar en actividades de evaluacioacuten integradas totalmente en el proceso de aprendizajeiquestPor queacute no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una informacioacuten maacutes objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta
Idea clave 9 La evaluacioacuten externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser uacutetil para orientar la ensentildeanza Pero para ello es importante que los instrumentos y meacutetodos de evaluacioacuten aplicados promueven praacutecticas de aula innovadoras
iquestPor queacute no pensar en que las pruebas de evaluacioacuten externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula y dejar de creer que son soacutelo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Primer mensaje Ensentildeanza y Evaluacioacuten son las dos caras de una
misma moneda
Aprendizaje y evaluacioacuten no son dos momentos ni acciones
diferentes
Los proyectos permiten tomar datos para valorar el desarrollo de las
CCBB del alumnado
La evaluacioacuten es un asunto complejo y decisivo que requiere una atencioacuten
especiacutefica
UN APRENDIZAJE DIFERENTE EXIGE UNA
EVALUACIOacuteN ALTERNATIVA
iquest
Para satisfacer las expectativas del alumnadohellip
y de la sociedad
y mejorar las expectativas del profesorado y de la propia
escuela
Es decir para dar sentido coherencia y fuerza a un proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje que tambieacuten se plantea como alternativo o lsquodiferentersquo
Graoacute 2007
Vayamos a los claacutesicos
Idea clave 1 La evaluacioacuten es el motor del aprendizaje ya que de ella depende tanto queacute y coacutemo se ensentildea como el queacute y el coacutemo se aprende
1 iquestPor queacute creer que el principal objetivo de la evaluacioacuten es soacutelo conocer los resultados del aprendizaje y en cambio no pensar en la evaluacioacuten como la actividad que lo impulsa y favorece que sea de maacutes calidad
Idea clave 2 La finalidad principal de la evaluacioacuten es la regulacioacuten tanto de las dificultades y errores del alumnado como del proceso de ensentildeanza
iquestPor queacute creer que evaluar es poner una nota a cada estudiante y en cambio no pensar que es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la ejecucioacuten de una determinada tarea comprender las causas de sus dificultades y ayudarle a tomar decisiones sobre coacutemo superarlas
Idea clave 3 El error es uacutetil conviene estimular su expresioacuten para que se pueda detectar comprender y favorecer su regulacioacuten
iquestPor queacute no dejar de transmitir al alumnado que los errores son algo malo que se debe esconder y en cambio pensar que aprender es superarlos y que es bueno expresarlos
Idea clave 4 ldquoLo maacutes importante aprender a autoevaluarserdquo Para ello es necesario que los alumnos se apropien de los objetivos de aprendizaje de las estrategias de pensamiento y de accioacuten aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas y de los criterios de evaluacioacuten
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten es uacutetil para aprender cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a autorregularse autoacutenomamente y dejar de creer que soacutelo sirve para que el profesorado detecte errores y eacutexitos
Idea clave 5 En el aula todos evaluacutean y regulan el profesorado y los compantildeeros pero la evaluacioacuten maacutes importante es la que realiza el propio alumno
iquestPor queacute pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los eacutexitos y errores de los que aprenden y proponer queacute han de hacer para mejorar y en cambio por queacute no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y sus dificultades O iquestpor queacute no animar a sus compantildeeros a ayudarle en este proceso evaluativo
Idea clave 6 La funcioacuten calificadora y seleccionadora de la evaluacioacuten tambieacuten es importante y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacioacuten-regulacioacuten realizada a lo largo de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
iquestPor queacute no pensar que todos (o la mayoriacutea) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribucioacuten del alumnado que siga la curva de Gauss con el 5 en el punto de inflexioacuten
Idea clave 7 La evaluacioacuten soacutelo calificadora no motiva En general ni la evaluacioacuten en si misma ni la repeticioacuten de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse maacutes en aprender a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos como para reconocer sus eacutexitos
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiantes a esforzarse maacutes en aprender
Idea clave 8 Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos es preciso que los instrumentos de recogida de informacioacuten sean muacuteltiples y variados Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacioacuten deben favorecer la autonomiacutea del alumnado
iquestPor queacute confundir evaluacioacuten con examen y evaluacioacuten continua con exaacutemenes continuos y en cambio no pensar en actividades de evaluacioacuten integradas totalmente en el proceso de aprendizajeiquestPor queacute no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una informacioacuten maacutes objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta
Idea clave 9 La evaluacioacuten externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser uacutetil para orientar la ensentildeanza Pero para ello es importante que los instrumentos y meacutetodos de evaluacioacuten aplicados promueven praacutecticas de aula innovadoras
iquestPor queacute no pensar en que las pruebas de evaluacioacuten externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula y dejar de creer que son soacutelo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Aprendizaje y evaluacioacuten no son dos momentos ni acciones
diferentes
Los proyectos permiten tomar datos para valorar el desarrollo de las
CCBB del alumnado
La evaluacioacuten es un asunto complejo y decisivo que requiere una atencioacuten
especiacutefica
UN APRENDIZAJE DIFERENTE EXIGE UNA
EVALUACIOacuteN ALTERNATIVA
iquest
Para satisfacer las expectativas del alumnadohellip
y de la sociedad
y mejorar las expectativas del profesorado y de la propia
escuela
Es decir para dar sentido coherencia y fuerza a un proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje que tambieacuten se plantea como alternativo o lsquodiferentersquo
Graoacute 2007
Vayamos a los claacutesicos
Idea clave 1 La evaluacioacuten es el motor del aprendizaje ya que de ella depende tanto queacute y coacutemo se ensentildea como el queacute y el coacutemo se aprende
1 iquestPor queacute creer que el principal objetivo de la evaluacioacuten es soacutelo conocer los resultados del aprendizaje y en cambio no pensar en la evaluacioacuten como la actividad que lo impulsa y favorece que sea de maacutes calidad
Idea clave 2 La finalidad principal de la evaluacioacuten es la regulacioacuten tanto de las dificultades y errores del alumnado como del proceso de ensentildeanza
iquestPor queacute creer que evaluar es poner una nota a cada estudiante y en cambio no pensar que es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la ejecucioacuten de una determinada tarea comprender las causas de sus dificultades y ayudarle a tomar decisiones sobre coacutemo superarlas
Idea clave 3 El error es uacutetil conviene estimular su expresioacuten para que se pueda detectar comprender y favorecer su regulacioacuten
iquestPor queacute no dejar de transmitir al alumnado que los errores son algo malo que se debe esconder y en cambio pensar que aprender es superarlos y que es bueno expresarlos
Idea clave 4 ldquoLo maacutes importante aprender a autoevaluarserdquo Para ello es necesario que los alumnos se apropien de los objetivos de aprendizaje de las estrategias de pensamiento y de accioacuten aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas y de los criterios de evaluacioacuten
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten es uacutetil para aprender cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a autorregularse autoacutenomamente y dejar de creer que soacutelo sirve para que el profesorado detecte errores y eacutexitos
Idea clave 5 En el aula todos evaluacutean y regulan el profesorado y los compantildeeros pero la evaluacioacuten maacutes importante es la que realiza el propio alumno
iquestPor queacute pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los eacutexitos y errores de los que aprenden y proponer queacute han de hacer para mejorar y en cambio por queacute no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y sus dificultades O iquestpor queacute no animar a sus compantildeeros a ayudarle en este proceso evaluativo
Idea clave 6 La funcioacuten calificadora y seleccionadora de la evaluacioacuten tambieacuten es importante y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacioacuten-regulacioacuten realizada a lo largo de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
iquestPor queacute no pensar que todos (o la mayoriacutea) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribucioacuten del alumnado que siga la curva de Gauss con el 5 en el punto de inflexioacuten
Idea clave 7 La evaluacioacuten soacutelo calificadora no motiva En general ni la evaluacioacuten en si misma ni la repeticioacuten de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse maacutes en aprender a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos como para reconocer sus eacutexitos
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiantes a esforzarse maacutes en aprender
Idea clave 8 Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos es preciso que los instrumentos de recogida de informacioacuten sean muacuteltiples y variados Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacioacuten deben favorecer la autonomiacutea del alumnado
iquestPor queacute confundir evaluacioacuten con examen y evaluacioacuten continua con exaacutemenes continuos y en cambio no pensar en actividades de evaluacioacuten integradas totalmente en el proceso de aprendizajeiquestPor queacute no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una informacioacuten maacutes objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta
Idea clave 9 La evaluacioacuten externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser uacutetil para orientar la ensentildeanza Pero para ello es importante que los instrumentos y meacutetodos de evaluacioacuten aplicados promueven praacutecticas de aula innovadoras
iquestPor queacute no pensar en que las pruebas de evaluacioacuten externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula y dejar de creer que son soacutelo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
La evaluacioacuten es un asunto complejo y decisivo que requiere una atencioacuten
especiacutefica
UN APRENDIZAJE DIFERENTE EXIGE UNA
EVALUACIOacuteN ALTERNATIVA
iquest
Para satisfacer las expectativas del alumnadohellip
y de la sociedad
y mejorar las expectativas del profesorado y de la propia
escuela
Es decir para dar sentido coherencia y fuerza a un proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje que tambieacuten se plantea como alternativo o lsquodiferentersquo
Graoacute 2007
Vayamos a los claacutesicos
Idea clave 1 La evaluacioacuten es el motor del aprendizaje ya que de ella depende tanto queacute y coacutemo se ensentildea como el queacute y el coacutemo se aprende
1 iquestPor queacute creer que el principal objetivo de la evaluacioacuten es soacutelo conocer los resultados del aprendizaje y en cambio no pensar en la evaluacioacuten como la actividad que lo impulsa y favorece que sea de maacutes calidad
Idea clave 2 La finalidad principal de la evaluacioacuten es la regulacioacuten tanto de las dificultades y errores del alumnado como del proceso de ensentildeanza
iquestPor queacute creer que evaluar es poner una nota a cada estudiante y en cambio no pensar que es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la ejecucioacuten de una determinada tarea comprender las causas de sus dificultades y ayudarle a tomar decisiones sobre coacutemo superarlas
Idea clave 3 El error es uacutetil conviene estimular su expresioacuten para que se pueda detectar comprender y favorecer su regulacioacuten
iquestPor queacute no dejar de transmitir al alumnado que los errores son algo malo que se debe esconder y en cambio pensar que aprender es superarlos y que es bueno expresarlos
Idea clave 4 ldquoLo maacutes importante aprender a autoevaluarserdquo Para ello es necesario que los alumnos se apropien de los objetivos de aprendizaje de las estrategias de pensamiento y de accioacuten aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas y de los criterios de evaluacioacuten
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten es uacutetil para aprender cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a autorregularse autoacutenomamente y dejar de creer que soacutelo sirve para que el profesorado detecte errores y eacutexitos
Idea clave 5 En el aula todos evaluacutean y regulan el profesorado y los compantildeeros pero la evaluacioacuten maacutes importante es la que realiza el propio alumno
iquestPor queacute pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los eacutexitos y errores de los que aprenden y proponer queacute han de hacer para mejorar y en cambio por queacute no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y sus dificultades O iquestpor queacute no animar a sus compantildeeros a ayudarle en este proceso evaluativo
Idea clave 6 La funcioacuten calificadora y seleccionadora de la evaluacioacuten tambieacuten es importante y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacioacuten-regulacioacuten realizada a lo largo de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
iquestPor queacute no pensar que todos (o la mayoriacutea) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribucioacuten del alumnado que siga la curva de Gauss con el 5 en el punto de inflexioacuten
Idea clave 7 La evaluacioacuten soacutelo calificadora no motiva En general ni la evaluacioacuten en si misma ni la repeticioacuten de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse maacutes en aprender a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos como para reconocer sus eacutexitos
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiantes a esforzarse maacutes en aprender
Idea clave 8 Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos es preciso que los instrumentos de recogida de informacioacuten sean muacuteltiples y variados Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacioacuten deben favorecer la autonomiacutea del alumnado
iquestPor queacute confundir evaluacioacuten con examen y evaluacioacuten continua con exaacutemenes continuos y en cambio no pensar en actividades de evaluacioacuten integradas totalmente en el proceso de aprendizajeiquestPor queacute no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una informacioacuten maacutes objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta
Idea clave 9 La evaluacioacuten externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser uacutetil para orientar la ensentildeanza Pero para ello es importante que los instrumentos y meacutetodos de evaluacioacuten aplicados promueven praacutecticas de aula innovadoras
iquestPor queacute no pensar en que las pruebas de evaluacioacuten externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula y dejar de creer que son soacutelo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
UN APRENDIZAJE DIFERENTE EXIGE UNA
EVALUACIOacuteN ALTERNATIVA
iquest
Para satisfacer las expectativas del alumnadohellip
y de la sociedad
y mejorar las expectativas del profesorado y de la propia
escuela
Es decir para dar sentido coherencia y fuerza a un proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje que tambieacuten se plantea como alternativo o lsquodiferentersquo
Graoacute 2007
Vayamos a los claacutesicos
Idea clave 1 La evaluacioacuten es el motor del aprendizaje ya que de ella depende tanto queacute y coacutemo se ensentildea como el queacute y el coacutemo se aprende
1 iquestPor queacute creer que el principal objetivo de la evaluacioacuten es soacutelo conocer los resultados del aprendizaje y en cambio no pensar en la evaluacioacuten como la actividad que lo impulsa y favorece que sea de maacutes calidad
Idea clave 2 La finalidad principal de la evaluacioacuten es la regulacioacuten tanto de las dificultades y errores del alumnado como del proceso de ensentildeanza
iquestPor queacute creer que evaluar es poner una nota a cada estudiante y en cambio no pensar que es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la ejecucioacuten de una determinada tarea comprender las causas de sus dificultades y ayudarle a tomar decisiones sobre coacutemo superarlas
Idea clave 3 El error es uacutetil conviene estimular su expresioacuten para que se pueda detectar comprender y favorecer su regulacioacuten
iquestPor queacute no dejar de transmitir al alumnado que los errores son algo malo que se debe esconder y en cambio pensar que aprender es superarlos y que es bueno expresarlos
Idea clave 4 ldquoLo maacutes importante aprender a autoevaluarserdquo Para ello es necesario que los alumnos se apropien de los objetivos de aprendizaje de las estrategias de pensamiento y de accioacuten aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas y de los criterios de evaluacioacuten
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten es uacutetil para aprender cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a autorregularse autoacutenomamente y dejar de creer que soacutelo sirve para que el profesorado detecte errores y eacutexitos
Idea clave 5 En el aula todos evaluacutean y regulan el profesorado y los compantildeeros pero la evaluacioacuten maacutes importante es la que realiza el propio alumno
iquestPor queacute pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los eacutexitos y errores de los que aprenden y proponer queacute han de hacer para mejorar y en cambio por queacute no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y sus dificultades O iquestpor queacute no animar a sus compantildeeros a ayudarle en este proceso evaluativo
Idea clave 6 La funcioacuten calificadora y seleccionadora de la evaluacioacuten tambieacuten es importante y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacioacuten-regulacioacuten realizada a lo largo de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
iquestPor queacute no pensar que todos (o la mayoriacutea) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribucioacuten del alumnado que siga la curva de Gauss con el 5 en el punto de inflexioacuten
Idea clave 7 La evaluacioacuten soacutelo calificadora no motiva En general ni la evaluacioacuten en si misma ni la repeticioacuten de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse maacutes en aprender a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos como para reconocer sus eacutexitos
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiantes a esforzarse maacutes en aprender
Idea clave 8 Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos es preciso que los instrumentos de recogida de informacioacuten sean muacuteltiples y variados Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacioacuten deben favorecer la autonomiacutea del alumnado
iquestPor queacute confundir evaluacioacuten con examen y evaluacioacuten continua con exaacutemenes continuos y en cambio no pensar en actividades de evaluacioacuten integradas totalmente en el proceso de aprendizajeiquestPor queacute no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una informacioacuten maacutes objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta
Idea clave 9 La evaluacioacuten externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser uacutetil para orientar la ensentildeanza Pero para ello es importante que los instrumentos y meacutetodos de evaluacioacuten aplicados promueven praacutecticas de aula innovadoras
iquestPor queacute no pensar en que las pruebas de evaluacioacuten externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula y dejar de creer que son soacutelo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Para satisfacer las expectativas del alumnadohellip
y de la sociedad
y mejorar las expectativas del profesorado y de la propia
escuela
Es decir para dar sentido coherencia y fuerza a un proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje que tambieacuten se plantea como alternativo o lsquodiferentersquo
Graoacute 2007
Vayamos a los claacutesicos
Idea clave 1 La evaluacioacuten es el motor del aprendizaje ya que de ella depende tanto queacute y coacutemo se ensentildea como el queacute y el coacutemo se aprende
1 iquestPor queacute creer que el principal objetivo de la evaluacioacuten es soacutelo conocer los resultados del aprendizaje y en cambio no pensar en la evaluacioacuten como la actividad que lo impulsa y favorece que sea de maacutes calidad
Idea clave 2 La finalidad principal de la evaluacioacuten es la regulacioacuten tanto de las dificultades y errores del alumnado como del proceso de ensentildeanza
iquestPor queacute creer que evaluar es poner una nota a cada estudiante y en cambio no pensar que es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la ejecucioacuten de una determinada tarea comprender las causas de sus dificultades y ayudarle a tomar decisiones sobre coacutemo superarlas
Idea clave 3 El error es uacutetil conviene estimular su expresioacuten para que se pueda detectar comprender y favorecer su regulacioacuten
iquestPor queacute no dejar de transmitir al alumnado que los errores son algo malo que se debe esconder y en cambio pensar que aprender es superarlos y que es bueno expresarlos
Idea clave 4 ldquoLo maacutes importante aprender a autoevaluarserdquo Para ello es necesario que los alumnos se apropien de los objetivos de aprendizaje de las estrategias de pensamiento y de accioacuten aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas y de los criterios de evaluacioacuten
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten es uacutetil para aprender cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a autorregularse autoacutenomamente y dejar de creer que soacutelo sirve para que el profesorado detecte errores y eacutexitos
Idea clave 5 En el aula todos evaluacutean y regulan el profesorado y los compantildeeros pero la evaluacioacuten maacutes importante es la que realiza el propio alumno
iquestPor queacute pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los eacutexitos y errores de los que aprenden y proponer queacute han de hacer para mejorar y en cambio por queacute no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y sus dificultades O iquestpor queacute no animar a sus compantildeeros a ayudarle en este proceso evaluativo
Idea clave 6 La funcioacuten calificadora y seleccionadora de la evaluacioacuten tambieacuten es importante y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacioacuten-regulacioacuten realizada a lo largo de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
iquestPor queacute no pensar que todos (o la mayoriacutea) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribucioacuten del alumnado que siga la curva de Gauss con el 5 en el punto de inflexioacuten
Idea clave 7 La evaluacioacuten soacutelo calificadora no motiva En general ni la evaluacioacuten en si misma ni la repeticioacuten de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse maacutes en aprender a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos como para reconocer sus eacutexitos
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiantes a esforzarse maacutes en aprender
Idea clave 8 Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos es preciso que los instrumentos de recogida de informacioacuten sean muacuteltiples y variados Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacioacuten deben favorecer la autonomiacutea del alumnado
iquestPor queacute confundir evaluacioacuten con examen y evaluacioacuten continua con exaacutemenes continuos y en cambio no pensar en actividades de evaluacioacuten integradas totalmente en el proceso de aprendizajeiquestPor queacute no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una informacioacuten maacutes objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta
Idea clave 9 La evaluacioacuten externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser uacutetil para orientar la ensentildeanza Pero para ello es importante que los instrumentos y meacutetodos de evaluacioacuten aplicados promueven praacutecticas de aula innovadoras
iquestPor queacute no pensar en que las pruebas de evaluacioacuten externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula y dejar de creer que son soacutelo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
y mejorar las expectativas del profesorado y de la propia
escuela
Es decir para dar sentido coherencia y fuerza a un proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje que tambieacuten se plantea como alternativo o lsquodiferentersquo
Graoacute 2007
Vayamos a los claacutesicos
Idea clave 1 La evaluacioacuten es el motor del aprendizaje ya que de ella depende tanto queacute y coacutemo se ensentildea como el queacute y el coacutemo se aprende
1 iquestPor queacute creer que el principal objetivo de la evaluacioacuten es soacutelo conocer los resultados del aprendizaje y en cambio no pensar en la evaluacioacuten como la actividad que lo impulsa y favorece que sea de maacutes calidad
Idea clave 2 La finalidad principal de la evaluacioacuten es la regulacioacuten tanto de las dificultades y errores del alumnado como del proceso de ensentildeanza
iquestPor queacute creer que evaluar es poner una nota a cada estudiante y en cambio no pensar que es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la ejecucioacuten de una determinada tarea comprender las causas de sus dificultades y ayudarle a tomar decisiones sobre coacutemo superarlas
Idea clave 3 El error es uacutetil conviene estimular su expresioacuten para que se pueda detectar comprender y favorecer su regulacioacuten
iquestPor queacute no dejar de transmitir al alumnado que los errores son algo malo que se debe esconder y en cambio pensar que aprender es superarlos y que es bueno expresarlos
Idea clave 4 ldquoLo maacutes importante aprender a autoevaluarserdquo Para ello es necesario que los alumnos se apropien de los objetivos de aprendizaje de las estrategias de pensamiento y de accioacuten aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas y de los criterios de evaluacioacuten
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten es uacutetil para aprender cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a autorregularse autoacutenomamente y dejar de creer que soacutelo sirve para que el profesorado detecte errores y eacutexitos
Idea clave 5 En el aula todos evaluacutean y regulan el profesorado y los compantildeeros pero la evaluacioacuten maacutes importante es la que realiza el propio alumno
iquestPor queacute pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los eacutexitos y errores de los que aprenden y proponer queacute han de hacer para mejorar y en cambio por queacute no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y sus dificultades O iquestpor queacute no animar a sus compantildeeros a ayudarle en este proceso evaluativo
Idea clave 6 La funcioacuten calificadora y seleccionadora de la evaluacioacuten tambieacuten es importante y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacioacuten-regulacioacuten realizada a lo largo de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
iquestPor queacute no pensar que todos (o la mayoriacutea) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribucioacuten del alumnado que siga la curva de Gauss con el 5 en el punto de inflexioacuten
Idea clave 7 La evaluacioacuten soacutelo calificadora no motiva En general ni la evaluacioacuten en si misma ni la repeticioacuten de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse maacutes en aprender a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos como para reconocer sus eacutexitos
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiantes a esforzarse maacutes en aprender
Idea clave 8 Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos es preciso que los instrumentos de recogida de informacioacuten sean muacuteltiples y variados Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacioacuten deben favorecer la autonomiacutea del alumnado
iquestPor queacute confundir evaluacioacuten con examen y evaluacioacuten continua con exaacutemenes continuos y en cambio no pensar en actividades de evaluacioacuten integradas totalmente en el proceso de aprendizajeiquestPor queacute no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una informacioacuten maacutes objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta
Idea clave 9 La evaluacioacuten externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser uacutetil para orientar la ensentildeanza Pero para ello es importante que los instrumentos y meacutetodos de evaluacioacuten aplicados promueven praacutecticas de aula innovadoras
iquestPor queacute no pensar en que las pruebas de evaluacioacuten externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula y dejar de creer que son soacutelo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Es decir para dar sentido coherencia y fuerza a un proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje que tambieacuten se plantea como alternativo o lsquodiferentersquo
Graoacute 2007
Vayamos a los claacutesicos
Idea clave 1 La evaluacioacuten es el motor del aprendizaje ya que de ella depende tanto queacute y coacutemo se ensentildea como el queacute y el coacutemo se aprende
1 iquestPor queacute creer que el principal objetivo de la evaluacioacuten es soacutelo conocer los resultados del aprendizaje y en cambio no pensar en la evaluacioacuten como la actividad que lo impulsa y favorece que sea de maacutes calidad
Idea clave 2 La finalidad principal de la evaluacioacuten es la regulacioacuten tanto de las dificultades y errores del alumnado como del proceso de ensentildeanza
iquestPor queacute creer que evaluar es poner una nota a cada estudiante y en cambio no pensar que es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la ejecucioacuten de una determinada tarea comprender las causas de sus dificultades y ayudarle a tomar decisiones sobre coacutemo superarlas
Idea clave 3 El error es uacutetil conviene estimular su expresioacuten para que se pueda detectar comprender y favorecer su regulacioacuten
iquestPor queacute no dejar de transmitir al alumnado que los errores son algo malo que se debe esconder y en cambio pensar que aprender es superarlos y que es bueno expresarlos
Idea clave 4 ldquoLo maacutes importante aprender a autoevaluarserdquo Para ello es necesario que los alumnos se apropien de los objetivos de aprendizaje de las estrategias de pensamiento y de accioacuten aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas y de los criterios de evaluacioacuten
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten es uacutetil para aprender cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a autorregularse autoacutenomamente y dejar de creer que soacutelo sirve para que el profesorado detecte errores y eacutexitos
Idea clave 5 En el aula todos evaluacutean y regulan el profesorado y los compantildeeros pero la evaluacioacuten maacutes importante es la que realiza el propio alumno
iquestPor queacute pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los eacutexitos y errores de los que aprenden y proponer queacute han de hacer para mejorar y en cambio por queacute no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y sus dificultades O iquestpor queacute no animar a sus compantildeeros a ayudarle en este proceso evaluativo
Idea clave 6 La funcioacuten calificadora y seleccionadora de la evaluacioacuten tambieacuten es importante y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacioacuten-regulacioacuten realizada a lo largo de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
iquestPor queacute no pensar que todos (o la mayoriacutea) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribucioacuten del alumnado que siga la curva de Gauss con el 5 en el punto de inflexioacuten
Idea clave 7 La evaluacioacuten soacutelo calificadora no motiva En general ni la evaluacioacuten en si misma ni la repeticioacuten de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse maacutes en aprender a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos como para reconocer sus eacutexitos
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiantes a esforzarse maacutes en aprender
Idea clave 8 Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos es preciso que los instrumentos de recogida de informacioacuten sean muacuteltiples y variados Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacioacuten deben favorecer la autonomiacutea del alumnado
iquestPor queacute confundir evaluacioacuten con examen y evaluacioacuten continua con exaacutemenes continuos y en cambio no pensar en actividades de evaluacioacuten integradas totalmente en el proceso de aprendizajeiquestPor queacute no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una informacioacuten maacutes objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta
Idea clave 9 La evaluacioacuten externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser uacutetil para orientar la ensentildeanza Pero para ello es importante que los instrumentos y meacutetodos de evaluacioacuten aplicados promueven praacutecticas de aula innovadoras
iquestPor queacute no pensar en que las pruebas de evaluacioacuten externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula y dejar de creer que son soacutelo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Graoacute 2007
Vayamos a los claacutesicos
Idea clave 1 La evaluacioacuten es el motor del aprendizaje ya que de ella depende tanto queacute y coacutemo se ensentildea como el queacute y el coacutemo se aprende
1 iquestPor queacute creer que el principal objetivo de la evaluacioacuten es soacutelo conocer los resultados del aprendizaje y en cambio no pensar en la evaluacioacuten como la actividad que lo impulsa y favorece que sea de maacutes calidad
Idea clave 2 La finalidad principal de la evaluacioacuten es la regulacioacuten tanto de las dificultades y errores del alumnado como del proceso de ensentildeanza
iquestPor queacute creer que evaluar es poner una nota a cada estudiante y en cambio no pensar que es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la ejecucioacuten de una determinada tarea comprender las causas de sus dificultades y ayudarle a tomar decisiones sobre coacutemo superarlas
Idea clave 3 El error es uacutetil conviene estimular su expresioacuten para que se pueda detectar comprender y favorecer su regulacioacuten
iquestPor queacute no dejar de transmitir al alumnado que los errores son algo malo que se debe esconder y en cambio pensar que aprender es superarlos y que es bueno expresarlos
Idea clave 4 ldquoLo maacutes importante aprender a autoevaluarserdquo Para ello es necesario que los alumnos se apropien de los objetivos de aprendizaje de las estrategias de pensamiento y de accioacuten aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas y de los criterios de evaluacioacuten
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten es uacutetil para aprender cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a autorregularse autoacutenomamente y dejar de creer que soacutelo sirve para que el profesorado detecte errores y eacutexitos
Idea clave 5 En el aula todos evaluacutean y regulan el profesorado y los compantildeeros pero la evaluacioacuten maacutes importante es la que realiza el propio alumno
iquestPor queacute pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los eacutexitos y errores de los que aprenden y proponer queacute han de hacer para mejorar y en cambio por queacute no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y sus dificultades O iquestpor queacute no animar a sus compantildeeros a ayudarle en este proceso evaluativo
Idea clave 6 La funcioacuten calificadora y seleccionadora de la evaluacioacuten tambieacuten es importante y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacioacuten-regulacioacuten realizada a lo largo de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
iquestPor queacute no pensar que todos (o la mayoriacutea) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribucioacuten del alumnado que siga la curva de Gauss con el 5 en el punto de inflexioacuten
Idea clave 7 La evaluacioacuten soacutelo calificadora no motiva En general ni la evaluacioacuten en si misma ni la repeticioacuten de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse maacutes en aprender a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos como para reconocer sus eacutexitos
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiantes a esforzarse maacutes en aprender
Idea clave 8 Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos es preciso que los instrumentos de recogida de informacioacuten sean muacuteltiples y variados Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacioacuten deben favorecer la autonomiacutea del alumnado
iquestPor queacute confundir evaluacioacuten con examen y evaluacioacuten continua con exaacutemenes continuos y en cambio no pensar en actividades de evaluacioacuten integradas totalmente en el proceso de aprendizajeiquestPor queacute no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una informacioacuten maacutes objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta
Idea clave 9 La evaluacioacuten externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser uacutetil para orientar la ensentildeanza Pero para ello es importante que los instrumentos y meacutetodos de evaluacioacuten aplicados promueven praacutecticas de aula innovadoras
iquestPor queacute no pensar en que las pruebas de evaluacioacuten externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula y dejar de creer que son soacutelo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Idea clave 1 La evaluacioacuten es el motor del aprendizaje ya que de ella depende tanto queacute y coacutemo se ensentildea como el queacute y el coacutemo se aprende
1 iquestPor queacute creer que el principal objetivo de la evaluacioacuten es soacutelo conocer los resultados del aprendizaje y en cambio no pensar en la evaluacioacuten como la actividad que lo impulsa y favorece que sea de maacutes calidad
Idea clave 2 La finalidad principal de la evaluacioacuten es la regulacioacuten tanto de las dificultades y errores del alumnado como del proceso de ensentildeanza
iquestPor queacute creer que evaluar es poner una nota a cada estudiante y en cambio no pensar que es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la ejecucioacuten de una determinada tarea comprender las causas de sus dificultades y ayudarle a tomar decisiones sobre coacutemo superarlas
Idea clave 3 El error es uacutetil conviene estimular su expresioacuten para que se pueda detectar comprender y favorecer su regulacioacuten
iquestPor queacute no dejar de transmitir al alumnado que los errores son algo malo que se debe esconder y en cambio pensar que aprender es superarlos y que es bueno expresarlos
Idea clave 4 ldquoLo maacutes importante aprender a autoevaluarserdquo Para ello es necesario que los alumnos se apropien de los objetivos de aprendizaje de las estrategias de pensamiento y de accioacuten aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas y de los criterios de evaluacioacuten
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten es uacutetil para aprender cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a autorregularse autoacutenomamente y dejar de creer que soacutelo sirve para que el profesorado detecte errores y eacutexitos
Idea clave 5 En el aula todos evaluacutean y regulan el profesorado y los compantildeeros pero la evaluacioacuten maacutes importante es la que realiza el propio alumno
iquestPor queacute pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los eacutexitos y errores de los que aprenden y proponer queacute han de hacer para mejorar y en cambio por queacute no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y sus dificultades O iquestpor queacute no animar a sus compantildeeros a ayudarle en este proceso evaluativo
Idea clave 6 La funcioacuten calificadora y seleccionadora de la evaluacioacuten tambieacuten es importante y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacioacuten-regulacioacuten realizada a lo largo de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
iquestPor queacute no pensar que todos (o la mayoriacutea) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribucioacuten del alumnado que siga la curva de Gauss con el 5 en el punto de inflexioacuten
Idea clave 7 La evaluacioacuten soacutelo calificadora no motiva En general ni la evaluacioacuten en si misma ni la repeticioacuten de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse maacutes en aprender a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos como para reconocer sus eacutexitos
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiantes a esforzarse maacutes en aprender
Idea clave 8 Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos es preciso que los instrumentos de recogida de informacioacuten sean muacuteltiples y variados Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacioacuten deben favorecer la autonomiacutea del alumnado
iquestPor queacute confundir evaluacioacuten con examen y evaluacioacuten continua con exaacutemenes continuos y en cambio no pensar en actividades de evaluacioacuten integradas totalmente en el proceso de aprendizajeiquestPor queacute no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una informacioacuten maacutes objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta
Idea clave 9 La evaluacioacuten externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser uacutetil para orientar la ensentildeanza Pero para ello es importante que los instrumentos y meacutetodos de evaluacioacuten aplicados promueven praacutecticas de aula innovadoras
iquestPor queacute no pensar en que las pruebas de evaluacioacuten externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula y dejar de creer que son soacutelo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Idea clave 2 La finalidad principal de la evaluacioacuten es la regulacioacuten tanto de las dificultades y errores del alumnado como del proceso de ensentildeanza
iquestPor queacute creer que evaluar es poner una nota a cada estudiante y en cambio no pensar que es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la ejecucioacuten de una determinada tarea comprender las causas de sus dificultades y ayudarle a tomar decisiones sobre coacutemo superarlas
Idea clave 3 El error es uacutetil conviene estimular su expresioacuten para que se pueda detectar comprender y favorecer su regulacioacuten
iquestPor queacute no dejar de transmitir al alumnado que los errores son algo malo que se debe esconder y en cambio pensar que aprender es superarlos y que es bueno expresarlos
Idea clave 4 ldquoLo maacutes importante aprender a autoevaluarserdquo Para ello es necesario que los alumnos se apropien de los objetivos de aprendizaje de las estrategias de pensamiento y de accioacuten aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas y de los criterios de evaluacioacuten
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten es uacutetil para aprender cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a autorregularse autoacutenomamente y dejar de creer que soacutelo sirve para que el profesorado detecte errores y eacutexitos
Idea clave 5 En el aula todos evaluacutean y regulan el profesorado y los compantildeeros pero la evaluacioacuten maacutes importante es la que realiza el propio alumno
iquestPor queacute pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los eacutexitos y errores de los que aprenden y proponer queacute han de hacer para mejorar y en cambio por queacute no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y sus dificultades O iquestpor queacute no animar a sus compantildeeros a ayudarle en este proceso evaluativo
Idea clave 6 La funcioacuten calificadora y seleccionadora de la evaluacioacuten tambieacuten es importante y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacioacuten-regulacioacuten realizada a lo largo de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
iquestPor queacute no pensar que todos (o la mayoriacutea) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribucioacuten del alumnado que siga la curva de Gauss con el 5 en el punto de inflexioacuten
Idea clave 7 La evaluacioacuten soacutelo calificadora no motiva En general ni la evaluacioacuten en si misma ni la repeticioacuten de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse maacutes en aprender a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos como para reconocer sus eacutexitos
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiantes a esforzarse maacutes en aprender
Idea clave 8 Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos es preciso que los instrumentos de recogida de informacioacuten sean muacuteltiples y variados Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacioacuten deben favorecer la autonomiacutea del alumnado
iquestPor queacute confundir evaluacioacuten con examen y evaluacioacuten continua con exaacutemenes continuos y en cambio no pensar en actividades de evaluacioacuten integradas totalmente en el proceso de aprendizajeiquestPor queacute no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una informacioacuten maacutes objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta
Idea clave 9 La evaluacioacuten externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser uacutetil para orientar la ensentildeanza Pero para ello es importante que los instrumentos y meacutetodos de evaluacioacuten aplicados promueven praacutecticas de aula innovadoras
iquestPor queacute no pensar en que las pruebas de evaluacioacuten externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula y dejar de creer que son soacutelo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Idea clave 3 El error es uacutetil conviene estimular su expresioacuten para que se pueda detectar comprender y favorecer su regulacioacuten
iquestPor queacute no dejar de transmitir al alumnado que los errores son algo malo que se debe esconder y en cambio pensar que aprender es superarlos y que es bueno expresarlos
Idea clave 4 ldquoLo maacutes importante aprender a autoevaluarserdquo Para ello es necesario que los alumnos se apropien de los objetivos de aprendizaje de las estrategias de pensamiento y de accioacuten aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas y de los criterios de evaluacioacuten
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten es uacutetil para aprender cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a autorregularse autoacutenomamente y dejar de creer que soacutelo sirve para que el profesorado detecte errores y eacutexitos
Idea clave 5 En el aula todos evaluacutean y regulan el profesorado y los compantildeeros pero la evaluacioacuten maacutes importante es la que realiza el propio alumno
iquestPor queacute pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los eacutexitos y errores de los que aprenden y proponer queacute han de hacer para mejorar y en cambio por queacute no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y sus dificultades O iquestpor queacute no animar a sus compantildeeros a ayudarle en este proceso evaluativo
Idea clave 6 La funcioacuten calificadora y seleccionadora de la evaluacioacuten tambieacuten es importante y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacioacuten-regulacioacuten realizada a lo largo de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
iquestPor queacute no pensar que todos (o la mayoriacutea) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribucioacuten del alumnado que siga la curva de Gauss con el 5 en el punto de inflexioacuten
Idea clave 7 La evaluacioacuten soacutelo calificadora no motiva En general ni la evaluacioacuten en si misma ni la repeticioacuten de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse maacutes en aprender a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos como para reconocer sus eacutexitos
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiantes a esforzarse maacutes en aprender
Idea clave 8 Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos es preciso que los instrumentos de recogida de informacioacuten sean muacuteltiples y variados Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacioacuten deben favorecer la autonomiacutea del alumnado
iquestPor queacute confundir evaluacioacuten con examen y evaluacioacuten continua con exaacutemenes continuos y en cambio no pensar en actividades de evaluacioacuten integradas totalmente en el proceso de aprendizajeiquestPor queacute no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una informacioacuten maacutes objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta
Idea clave 9 La evaluacioacuten externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser uacutetil para orientar la ensentildeanza Pero para ello es importante que los instrumentos y meacutetodos de evaluacioacuten aplicados promueven praacutecticas de aula innovadoras
iquestPor queacute no pensar en que las pruebas de evaluacioacuten externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula y dejar de creer que son soacutelo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Idea clave 4 ldquoLo maacutes importante aprender a autoevaluarserdquo Para ello es necesario que los alumnos se apropien de los objetivos de aprendizaje de las estrategias de pensamiento y de accioacuten aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas y de los criterios de evaluacioacuten
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten es uacutetil para aprender cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a autorregularse autoacutenomamente y dejar de creer que soacutelo sirve para que el profesorado detecte errores y eacutexitos
Idea clave 5 En el aula todos evaluacutean y regulan el profesorado y los compantildeeros pero la evaluacioacuten maacutes importante es la que realiza el propio alumno
iquestPor queacute pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los eacutexitos y errores de los que aprenden y proponer queacute han de hacer para mejorar y en cambio por queacute no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y sus dificultades O iquestpor queacute no animar a sus compantildeeros a ayudarle en este proceso evaluativo
Idea clave 6 La funcioacuten calificadora y seleccionadora de la evaluacioacuten tambieacuten es importante y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacioacuten-regulacioacuten realizada a lo largo de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
iquestPor queacute no pensar que todos (o la mayoriacutea) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribucioacuten del alumnado que siga la curva de Gauss con el 5 en el punto de inflexioacuten
Idea clave 7 La evaluacioacuten soacutelo calificadora no motiva En general ni la evaluacioacuten en si misma ni la repeticioacuten de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse maacutes en aprender a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos como para reconocer sus eacutexitos
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiantes a esforzarse maacutes en aprender
Idea clave 8 Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos es preciso que los instrumentos de recogida de informacioacuten sean muacuteltiples y variados Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacioacuten deben favorecer la autonomiacutea del alumnado
iquestPor queacute confundir evaluacioacuten con examen y evaluacioacuten continua con exaacutemenes continuos y en cambio no pensar en actividades de evaluacioacuten integradas totalmente en el proceso de aprendizajeiquestPor queacute no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una informacioacuten maacutes objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta
Idea clave 9 La evaluacioacuten externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser uacutetil para orientar la ensentildeanza Pero para ello es importante que los instrumentos y meacutetodos de evaluacioacuten aplicados promueven praacutecticas de aula innovadoras
iquestPor queacute no pensar en que las pruebas de evaluacioacuten externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula y dejar de creer que son soacutelo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Idea clave 5 En el aula todos evaluacutean y regulan el profesorado y los compantildeeros pero la evaluacioacuten maacutes importante es la que realiza el propio alumno
iquestPor queacute pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los eacutexitos y errores de los que aprenden y proponer queacute han de hacer para mejorar y en cambio por queacute no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y sus dificultades O iquestpor queacute no animar a sus compantildeeros a ayudarle en este proceso evaluativo
Idea clave 6 La funcioacuten calificadora y seleccionadora de la evaluacioacuten tambieacuten es importante y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacioacuten-regulacioacuten realizada a lo largo de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
iquestPor queacute no pensar que todos (o la mayoriacutea) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribucioacuten del alumnado que siga la curva de Gauss con el 5 en el punto de inflexioacuten
Idea clave 7 La evaluacioacuten soacutelo calificadora no motiva En general ni la evaluacioacuten en si misma ni la repeticioacuten de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse maacutes en aprender a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos como para reconocer sus eacutexitos
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiantes a esforzarse maacutes en aprender
Idea clave 8 Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos es preciso que los instrumentos de recogida de informacioacuten sean muacuteltiples y variados Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacioacuten deben favorecer la autonomiacutea del alumnado
iquestPor queacute confundir evaluacioacuten con examen y evaluacioacuten continua con exaacutemenes continuos y en cambio no pensar en actividades de evaluacioacuten integradas totalmente en el proceso de aprendizajeiquestPor queacute no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una informacioacuten maacutes objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta
Idea clave 9 La evaluacioacuten externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser uacutetil para orientar la ensentildeanza Pero para ello es importante que los instrumentos y meacutetodos de evaluacioacuten aplicados promueven praacutecticas de aula innovadoras
iquestPor queacute no pensar en que las pruebas de evaluacioacuten externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula y dejar de creer que son soacutelo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Idea clave 6 La funcioacuten calificadora y seleccionadora de la evaluacioacuten tambieacuten es importante y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacioacuten-regulacioacuten realizada a lo largo de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
iquestPor queacute no pensar que todos (o la mayoriacutea) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribucioacuten del alumnado que siga la curva de Gauss con el 5 en el punto de inflexioacuten
Idea clave 7 La evaluacioacuten soacutelo calificadora no motiva En general ni la evaluacioacuten en si misma ni la repeticioacuten de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse maacutes en aprender a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos como para reconocer sus eacutexitos
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiantes a esforzarse maacutes en aprender
Idea clave 8 Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos es preciso que los instrumentos de recogida de informacioacuten sean muacuteltiples y variados Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacioacuten deben favorecer la autonomiacutea del alumnado
iquestPor queacute confundir evaluacioacuten con examen y evaluacioacuten continua con exaacutemenes continuos y en cambio no pensar en actividades de evaluacioacuten integradas totalmente en el proceso de aprendizajeiquestPor queacute no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una informacioacuten maacutes objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta
Idea clave 9 La evaluacioacuten externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser uacutetil para orientar la ensentildeanza Pero para ello es importante que los instrumentos y meacutetodos de evaluacioacuten aplicados promueven praacutecticas de aula innovadoras
iquestPor queacute no pensar en que las pruebas de evaluacioacuten externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula y dejar de creer que son soacutelo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Idea clave 7 La evaluacioacuten soacutelo calificadora no motiva En general ni la evaluacioacuten en si misma ni la repeticioacuten de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse maacutes en aprender a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos como para reconocer sus eacutexitos
iquestPor queacute no pensar que la evaluacioacuten estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiantes a esforzarse maacutes en aprender
Idea clave 8 Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos es preciso que los instrumentos de recogida de informacioacuten sean muacuteltiples y variados Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacioacuten deben favorecer la autonomiacutea del alumnado
iquestPor queacute confundir evaluacioacuten con examen y evaluacioacuten continua con exaacutemenes continuos y en cambio no pensar en actividades de evaluacioacuten integradas totalmente en el proceso de aprendizajeiquestPor queacute no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una informacioacuten maacutes objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta
Idea clave 9 La evaluacioacuten externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser uacutetil para orientar la ensentildeanza Pero para ello es importante que los instrumentos y meacutetodos de evaluacioacuten aplicados promueven praacutecticas de aula innovadoras
iquestPor queacute no pensar en que las pruebas de evaluacioacuten externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula y dejar de creer que son soacutelo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Idea clave 8 Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos es preciso que los instrumentos de recogida de informacioacuten sean muacuteltiples y variados Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacioacuten deben favorecer la autonomiacutea del alumnado
iquestPor queacute confundir evaluacioacuten con examen y evaluacioacuten continua con exaacutemenes continuos y en cambio no pensar en actividades de evaluacioacuten integradas totalmente en el proceso de aprendizajeiquestPor queacute no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una informacioacuten maacutes objetiva del aprendizaje del alumnado que las preguntas de respuesta abierta
Idea clave 9 La evaluacioacuten externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser uacutetil para orientar la ensentildeanza Pero para ello es importante que los instrumentos y meacutetodos de evaluacioacuten aplicados promueven praacutecticas de aula innovadoras
iquestPor queacute no pensar en que las pruebas de evaluacioacuten externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula y dejar de creer que son soacutelo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Idea clave 9 La evaluacioacuten externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser uacutetil para orientar la ensentildeanza Pero para ello es importante que los instrumentos y meacutetodos de evaluacioacuten aplicados promueven praacutecticas de aula innovadoras
iquestPor queacute no pensar en que las pruebas de evaluacioacuten externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula y dejar de creer que son soacutelo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Idea clave 10 Evaluar es una condicioacuten necesaria para mejorar la ensentildeanza La evaluacioacuten debe proporcionar informacioacuten que permita juzgar la calidad del curriacuteculo aplicado con la finalidad de mejorar la praacutectica docente y la teoriacutea que la sustenta
iquestPor queacute pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como ensentildeantes y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser maacutes competentes en el ejercicio de nuestra profesioacuten
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
bull LA EVALUACIOacuteN ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE
bull LA FINALIDAD PRINCIPAL DE LA EVALUACIOacuteN ES LA REGULACIOacuteN
bull EL ERROR ES UacuteTIL
bull LO MAacuteS IMPORTANTE APRENDER A AUTOEVALUARSE
bull EN EL AULA TODOS EVALUacuteAN Y REGULAN
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
bullES NECESARIO DIVERSIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
bullLA FUNCIOacuteN CALIFICADORA Y SELECCIONADORA DE LA EVALUACIOacuteN TAMBIEacuteN ES IMPORTANTE PERO LA EVALUACIOacuteN CALIFICADORA SOLA NO MOTIVA
bullLA EVALUACIOacuteN EXTERNA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS PUEDE SER UacuteTIL PARA ORIENTAR LA ENSENtildeANZA (PERO NO PUEDE DETERMINAR LA ENSENtildeANZA)
bullEVALUAR ES UNA CONDICIOacuteN NECESARIA PARA MEJORAR LA ENSENtildeANZA
SIacuteNTESIS (por Neus Sanmartiacute)
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
23
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Atencioacuten iexclExamen
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
La evaluacioacuten tiene una funcioacuten pedagoacutegica porque sirve para regular los procesos de ensentildeanza-aprendizaje y una funcioacuten social ya que tambieacuten sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un periacuteodo En estos momentos nos parece especialmente interesante la primera funcioacuten
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
ldquoLa evaluacioacuten formativa es cuando el cocinero prueba la sopa La sumativa es cuando la prueba el comensalrdquo
Evaluacioacuten Formativa
Instrumentos de evaluacioacuten
1Analoacutegicos
2Digitales
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
LA EVALUACIOacuteN
Que se lleva a cabohellip
ANTES de la ensentildeanza
DURANTE la ensentildeanza
DESPUEacuteS de la ensentildeanza
EV INICIAL EV FORMATIVA EV SUMATIVA
Tienen una funcioacuten
Se llamahellip
Tiene una funcioacuten
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Etapas del proceso evaluador
2 Analizar la informacioacuten y emitir un juicio sobre ella
3 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido
1 Recoger informacioacuten
De caraacutecter social (evaluacioacuten sumativa)
De caraacutecter pedagoacutegico (evaluacioacuten formativa)
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Algunos de los instrumentos de evaluacioacuten maacutes usados en ABP
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Diario de aprendizaje
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
bull Es un registro de actividadesbull Se pide a los alumnos que registren por escrito sus
experiencias aprendizajendash Toma de conciencia de lo que ocurre a su alrededor
(dentro y fuera del aula)ndash Recoge informacioacuten sobre
bull Aprendizajesbull Interesesbull Descubrimientosbull Lecturasbull Dudas y preguntas
Diario de aprendizaje
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Procedimientobull Explicar a los alumnos que la experiencia no
siempre es el mejor maestro y que es importante reflexionar sobre lo vivido para adquirir conciencia de lo que hemos aprendido
bull Sugerir llevar un diario de sus pensamientos y aprendizajes
bull Pedirles que un par de veces por semana pongan por escrito lo que piensan o sienten respecto de lo que han aprendiendo Los comentarios deben ser registrados bajo la forma de diario personal
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Procedimientobull Pedir a los alumnos que se concentren en alguna
de estas ideas o en todas ellas
ndash Lo que les ha quedado confuso o aquello con lo cual discrepan
ndash Coacutemo se conectan las experiencias de aprendizaje con sus vidas personales
ndash Coacutemo se reflejan las experiencias en otras cosas que leen ven o hacen
ndash Lo que han observado de ellos mismos o de otros a partir de las experiencias
ndash Lo que han concluido a partir de las experienciasndash Lo que les gustariacutea hacer como resultado de las
experiencias
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Procedimientobull Recoger leer y comentar los diarios
perioacutedicamente para que los alumnos tengan la responsabilidad de llevarlos y el docente pueda recibir un feedback sobre su aprendizaje
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Variaciones bull En lugar de un cuaderno en blanco se puede
proporcionar un formato estructurado sobre el cual los alumnos organicen sus anotaciones
bull Utilizar un diario en la red
bull Pedir a los alumnos que escriban durante el horario de clase en lugar de hacerlo despueacutes
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Diario de aprendizaje bull En esta tarea he aprendido ______ ______ y ______
bull (No) Me parece interesante aprender asiacute porque _____
bull Tengo que perfeccionar maacutes ____ y ______
bull Voy a proponerle al profesor trabajar en clase ____
bull Voy a trabajar por mi cuenta _____ Puedo usar estos materiales _______
bull En otras tareas puedo mejorar mi aprendizaje si (participo maacutes activamente ndash presto maacutes atencioacuten a la gramaacutetica al vocabulario a la pronunciacioacuten al contenido de la conversacioacuten a ________)
E Martiacuten Peris
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Algunas cuestionesbull iquestLibre o guiado
bull Indicaciones por queacute se hace y queacute se espera
bull Patrones ldquoSeacute Quiero saber He aprendidordquo
bull No es un simple resumen
bull cuestiones criacuteticas y problemas
bull reacciones o descubrimientos del estudiante
bull reflexiones sobre conexioacuten aprendizaje-vida
bull Escritura frecuente y contemplada en la planificacioacuten
bull El uso de las TIC motiva blog wiki o podcast
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Observacioacuten en el aula
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Constituye la teacutecnica maacutes baacutesica de recogida de informacioacuten
bull Se obtienen los datos directamente del comportamiento del estudiante
bull Se puede realiza en situaciones diversas (puesta en praacutectica de procedimientos en las relaciones con los compantildeeros al enfrentarse a una tarea en ambientes menos estructurados como excursiones recreos
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
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poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
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bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
iquestQueacute es observacioacuten en el aula
bull Observar no es igual a evaluar
bull Requisitos para usar la observacioacuten como instrumento de evaluacioacutenndash Debe ser intencionalndash Debe estar dotada de una finalidad concretandash Debe tener una recogida de datos concreta y
estructurada
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
ndash Observador agente externo (uacutenica funcioacuten)
bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
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Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
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El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
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Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
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Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
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(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Tipos de observacioacutenbull Observacioacuten no participativa
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bull Observacioacuten participativandash Maacutes adecuada en el aula Convierte la evaluacioacuten
en formativa
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
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Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
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El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Elementos de la observacioacutenbull Queacute se va a observarbull A quieacuten se va a observarbull Doacutende y cuaacutendo se va a observarbull Coacutemo se va a observarbull Quieacuten va a observarbull Para queacute se va a observar
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
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castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
Los instrumentos de observacioacuten
bull Instrumento abiertosndash El registro anecdoacuteticondash El cuaderno de observacioacuten y el diario de clasendash La ficha registro de la observacioacutenndash La ficha de seguimiento individualndash El informe de observacioacuten
bull Instrumentos cerradosndash El cuestionario de observacioacutenndash El guioacuten de observacioacutenndash La lista de preguntasndash La lista de controlndash Las escalas de estimacioacuten
Si no conoces alguno de estos instrumentos pincha sobre ellos y obtendraacutes maacutes informacioacuten
Observacioacuten y Evaluacioacuten Educacioacuten PrimariaGobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura
Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
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Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
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bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
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Portafolios
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
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Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
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Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
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bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
bull El portafolio es un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor
El portafolio
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
El portafolioFiacutesicamente el portafolio es una carpeta individual del estudiante una coleccioacuten de los mejores trabajos que el propio alumno produce y selecciona y que van a ser usados como estrategia de evaluacioacuten cooperativa con el docente y con sus propios compantildeeros como una alternativa a los sistemas claacutesicos de evaluacioacuten
A Calero y E Calero
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
bull Los portafolios pueden incluir ndash ensayos redacciones
poesiacuteas informes de lectura grabaciones en video o audio fotografiacuteas etc
El portafolio
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
bull integrar las tareas de aprendizaje y la evaluacioacuten
bull estimular la auto-evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre la actuacioacuten
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
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RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
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Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
El portafolioldquoEn el aacutembito educativo el Portfolio seriacutea la coleccioacuten de trabajos de un alumno que dan fe de sus conocimientos y destrezas englobados en el teacutermino ldquocompetenciasrdquo mostrando los documentos que verifican la adquisicioacuten de dichas competencias Los trabajos son seleccionados en funcioacuten de criterios establecidos por el profesor y el alumnordquo (Joseacute Dulac)
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El portafolio
El portafolio ayuda a
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El portafoliobull Dos tipos de portafolio
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Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
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Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
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Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
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ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
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RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
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indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
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El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
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Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
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Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
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Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
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bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
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RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
El portafolio ayuda a
bull evaluar la actuacioacuten del estudiante tanto el progreso como el logro
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El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
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Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
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Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
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Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
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bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
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Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
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bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
Curso Evaluacioacuten y ruacutebricas CEIP Priacutencipe Felipe
El portafoliobull Dos tipos de portafolio
ndash Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)
ndash Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacioacuten del producto)
Kohonen (2000)
Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
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Portafolios
bull El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluacioacuten
bull Estrategia de evaluacioacuten que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto
bull Instrumento de evaluacioacuten que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluacioacuten
Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
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Ruacutebricas
ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
bull Trabajo escritondash httpwwwedutekaorgproyectos
RubricEscrituraphp3 (en castellano)
Ruacutebricas en liacuteneabull Hay aplicaciones en liacutenea que nos permiten
preparar ruacutebricas faacutecilmentendash httprubistar4teachersorgindexphp (recurso en
castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
Y bancos de ruacutebricas que podemos adaptar o simplemente tener como referencia para hacer las nuestras
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ABP y ruacutebricasbull La realizacioacuten de un proyecto se puede
dividir enndash Factores de proceso
bull Por ejemplo trabajo en equipo limpieza orden y organizacioacuten en el trabajo etc
ndash Factores de productobull Por ejemplo creatividad cohesioacuten en un texto
precisioacuten en el ajuste de un objeto etc
Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
bull Organiza estos factores en niveles y redacta descriptores de cada nivel
bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
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ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
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castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
indexhtml (en ingleacutes) ndash httpwwwteach-nologycomweb_toolsrubrics
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Ruacutebricas
bull Una ruacutebrica o matriz de evaluacioacuten es una seleccioacuten de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecucioacuten o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar
Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
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bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
Ejemplos de ruacutebricasbull Presentacioacuten oral
ndash httpwwwedutekaorgproyectosRubricPresentacionphp3 (en castellano)
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castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
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Ruacutebricas
bull Elementos de una ruacutebrica
bull Aspectos del proceso de aprendizaje a evaluar
bull Definicioacuten del aspecto a evaluar
bull Escala de valores
bull Descriptores de nivel
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Ruacutebricas o indicadores de eacutexito
Coacutemo preparar unas ruacutebricasbull Para escribir una ruacutebrica decide queacute factores
de la tarea observaraacutes para conocer si eacutesta ha sido exitosa o no
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bull Si alguacuten factor es especialmente importante pondeacuteralo multiplicando su valor
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castellano)ndash httpwwwmakeworksheetscomsamplesrubrics
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(coleccioacuten de sitios en ingleacutes)ndash httpwwwrubrics4teacherscom (idem)
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