evaluacio

Herramientas de medición y evaluación


Medición, avaluo y evaluación

Tres términos que debemos distinguir.

La evaluación del aprendizaje

Proceso de interpretar unos datos cuantitativos y cualitativos en relación a unos criterios ya establecidos para emitir un juicio y tomar decisiones instruccionales. Mediante este proceso se determina hasta qué punto se están logrando o se han logrado unos objetivos. Es un proceso más amplio que la medición y el “assessment”. Tanto la medición como el “assessment” proporcionan la información que sirve de base a la evaluación.

Rodríguez-Irlanda, D. (1998, pág.. 9)

El avalúo del aprendizaje

Avalúo o “Assessment” lo definimos “… como el proceso que comprende la recopilación y la organización de datos o información multicontextual relacionada con lo que pueden hacer los estudiantes con los conocimientos adquiridos.”

Rodríguez-Irlanda, D. (1998, pág.. 7)

El avalúo del aprendizaje

El término ha ido sustituyendo poco a poco al término evaluación en la literatura relacionada.

Hoy día existe una preferencia por el uso del término avalúo por sobre el término “evaluación”.

La medición del aprendizaje

Medición se refiere a la representación numérica de datos o cualidades.

Siempre que medimos, asignamos valores a los datos o cualidades observadas.

“El estudiante tomó el examen y salió muy bien.”

(No expresa una medida.)

“El estudiante obtuvo 93 puntos en el examen con escala de 100.” (Sí expresa una relación de medida.)

Evaluación

Relación de términos

Se apoya en

Datos no medibles

Avalúo

Entrevistas

Datos medibles

Facilita la recolección de datos

Récords

Escalas

Otras técnicas

Se recogen por medio de

Exámenes

Otras técnicasVídeos

Observaciones

Se recogen por medio de

Examen

Escrito

De respuesta estructurada

OralDe ejecución

De respuesta abierta

Selección múltiple

Pareo

Cierto/Falso

Otros

Ensayo

Preguntas breves

Otros

La técnica de medición más usada


Esta presentación se limita a presentar formas tradicionales y no tan tradicionales de medición y evaluación.

Menú de temasConducta y

conocimientoConducta y

conocimiento

Estrategias de medición

de uso frecuente

Estrategias de medición

de uso frecuente

Estrategias de medición no-tradicionales

Estrategias de medición no-tradicionales

ConclusiónConclusión

Aprieta con el cursor sobre el

tema con el cual deseas continuar.

Conducta y conocimiento

� ¿Cómo se relacionan la conducta que esperamos como prueba del aprendizaje y el conocimiento que construye el estudiante?

Conducta y conocimiento

� La conducta que esperamos como prueba del aprendizaje se expresa en los objetivos del módulo.

� ¿Qué tipo de conocimiento construye el estudiante para poder llevar a cabo este aprendizaje?

Tipos de conocimiento

Conocimientoepisódico

Conocimientosemántico

Conocimiento episódico

� …es nuestra memoria de los eventos experimentados personalmente que componen nuestra vida.

� Reflejan qué pasó, cuándo y dónde .

Conocimiento semántico

� …se refiere al conocimiento de conceptos generales y principios y sus asociaciones.

Asume diversas formas

Ingiere alimentos

Ingiere agua

Respira

Forma con vida



Conocimientoepisódico

Conocimientosemántico

Declarativo Procedimental Basado en esquemas Metacognitivo

Visual

Imaginativo

Acerca de la cognición

Regulación de la cognición

Conocimiento declarativo

� Conocimiento verbal que tenemos acerca del mundo.

� Siempre que podemos ubicar un trozo de información en la categoría de “Yo sé que …”, estamos lidiando con conocimiento declarativo.

Yo sé cómo funciona Wall Street. No te preocupes.

Conocimiento procedimental

� Conocimiento acerca de cómo hacer las cosas.

� Siempre que podemos hacer algo y sabemos cómo hacerlo, estamos lidiando con conocimiento procedimental.

Conocimiento basado en esquemas

� Consiste tanto de conocimiento declarativo como de conocimiento procedimental.

� Son estructuras mentales que representan las interelaciones entre los componentes de un objeto o evento.

� Incluye, también, el conocimiento visual e imaginativo.

Conocimiento metacognitivo

� Metacognición se refiere al conocimiento que tenemos de nuestros propios procesos de pensamiento.

� Consiste de dos tipos:� Conocimiento acerca

de la cognición (mis recursos cognitivos y su alcance )

� Regulación de la cognición (mecanismos autoregulatorios en intentos por solucionar problemas)

¿Para qué nos sirve?� Ello depende del tipo

de conocimiento que requiera la conducta que esperamos demuestre el/la estudiante al lograr el objetivo. De ahí podremos diseñar las estrategias que necesitaremos para facilitarles alcanzar el aprendizaje deseado.

¿Para qué nos sirve?� Por ejemplo, si

esperamos que ejecute una pieza musical, el conocimiento será fundamentalmente de carácter procedimental. Las actividades deberán permitir la práctica del instrumento y la pieza musical deseada.

¿Para qué nos sirve?� Este conocimiento

procedimental se fundamenta en otros tipos de conocimiento de carácter semántico que servirán de base al dominio de las destrezas musicales. Las actividades deberán permitir que el estudiantado desarrolle estos conocimientos base o los asuma como ya presentes en la estructura de sus conocimientos.

RESUMEN

•Existen diferentes tipos de conocimiento. El conocimiento episódico y el conocimiento semántico.

•El conocimiento episódico recoge aquello que hemos derivado de nuestras experiencias de vida.

•El conocimiento semántico recoge la asociación de conceptos generales y los principios derivados, así como sus interacciones.

RESUMEN

Presiona sobre el ícono para volver al menú de temas

•El conocimiento semántico a su vez, recoge el conocimiento declarativo, el procedimental, el basado en esquemas y el metacognitivo.

• Las estrategias didácticas, así como los materiales y otras actividades que diseñemos, deberán tomar en consideración los tipos de conocimientos que se pretende desarrollar en nuestros/as estudiantes.

Ejercicio: Un intento de planificación (Parte 1)

� Seleccionar una lección del módulo instruccional.

� Identificar las destrezas principales a desarrollarse para esta sección.

� Relacionar las destrezas con los dominios de la conducta (discutido en otra presentación) y con los tipos de conocimiento.

Ejemplo: Objetivo: Preparar una carta tipo bloque usando “Word”. Debe incluir un logo en la parte superior y la dirección en la parte inferior. Máximo de 3 errores.

� Destrezas/Dominio de la conducta:� Conocer las funciones de Word.� Marcar las tabulaciones.� etc.

� Tipos de conocimientos requeridos:� Declarativo: conocer qué es

una carta tipo bloque.� Procedimental: manejar el

teclado adecuadamente.

Presiona para regresar.

Estrategias de uso frecuente

Llanas, esdrújulas…¿Cuál es la otra?

EXAMENLista de

cotejo para dictado de palabras a maquinilla.

Algunas Estrategias usadas frecuentemente� Exámenes� Listas de cotejo� Récord anecdótico� Pruebas de ejecución� Otras formas conocidas

� Presiona sobre cada una para obtener más información.

Presiona para regresar

Algunas estrategias usadas frecuentemente� Exámenes� Listas de cotejo� Récord anecdótico� Pruebas de ejecución� Otras formas

conocidas

� Recordemos:� Aquello

considerado tradicional siempre puede ser altamente novedoso si se usa en forma creativa.

Exámenes

� Exámenes� Normativos� De criterio

� Selección múltiple� Cierto o Falso� Pareo� Respuestas breves� Ensayo


Listas de cotejo

� Para anotar cuándo ocurre o la frecuencia en que ocurre una conducta o los atributos de un producto.

� Por lo general se usa en el dominio psicomotor y el afectivo.

� Ejemplo: (Curso de pre-dental)

� ___1. Coteja órdenes médicas.

� ___2. Coteja el nombre del medicamento.

� ___3. Coteja la hora en que se debe administrar.

� ___4.Coteja la dosis que se debe administrar.

...Listas de cotejo

� Como se puede notar, las listas de cotejo no proveen para emitir juicios de calidad.

� Las conductas ocurren o no ocurren.

� Los atributos están o no están en el producto.

� Ejemplo: (Curso de pre-dental)

� ___1. Coteja órdenes médicas.

� ___2. Coteja el nombre del medicamento.

� ___3. Coteja la hora en que se debe administrar.

� ___4.Coteja la dosis que se debe administrar.

...Listas de cotejoAlgunas guías

� Redacte ítemes breves,claros, que no sean ambiguos.

� Incluya una sola conducta o atributo en cada ítem.

� Diseñe cada ítem de forma que se pueda contestar con un sí o no.

� Mantenga corta la lista de ítemes (máx.15).� Organice los ítemes en forma lógica o

cronológica.Presiona para regresar

Récord anecdótico

� Es una descripción escrita del comportamiento de una persona en una situación específica.� La descripción debe ser objetiva.

� Ejemplo:� 21/03/01 Le indiqué a Carmen que debía volver a hacer el trabajo siguiendo

las instrucciones dadas. Ella contestó: “…Pero es que hay otros que no lo han hecho todavía.” Lo tomó de mis manos en un ademán fuerte, dio la espalda y se marchó del salón.

� 23/0301 Carmen se presentó hoy a clase 30 minutos tarde y no trajo el trabajo.


Pruebas de ejecución

� Se conocen así aquellas pruebas que requieren el uso de la manipulación de objetos físicos y manuales.

� Usualmente responden al dominio psicomotor de la conducta y se relacionan con el conocimiento procedimental y de esquemas.

� Típicas en la evaluación de áreas técnicas.

Otras formas conocidas

� Informes orales� Cuestionarios y entrevistas� Otras escalas de observación y medición� Proyectos� Participación diaria� otras

� ¿Cuáles usas con tus estudiantes?

RESUMEN


•Usualmente utilizamos formas conocidas para medir y evaluar el rendimiento académico de nuestros estudiantes en los cursos.

•Algunas de éstas son: exámenes, informes, listas de cotejo, participación en clase, etc.

Algunas estrategias no-tradicionales

Diarios o libretas de reflexión

� Diarios o libretas de reflexión� Evaluación informal� No deben corregirse

para nota.� Se usan para dar

retroalimentación.

� Facilitan el proceso de la reflexión sobre el contenido, los procesos y los supuestos que dan base al conocimiento.

� Pueden facilitar el proceso de construcción del conocimiento procedimental al facilitar la descripción de procedimientos y procesos (conocimiento declarativo).

Diarios o libretas de reflexión

� Diarios o libretas de reflexión� Evaluación informal� No deben corregirse

para nota.� Se usan para dar

retroalimentación.

� Estimula el conocimiento esquemático si favorece la asociación con diferentes conocimientos previos e ideas nuevas.

� Puede estimular el conocimiento metacognitivo al reflexionar sobre el “¿por qué?”.

Mapas conceptuales

� Diagrama que organiza gráficamente la amplitud de un concepto.

� A más ramificaciones en la gráfica, mayor el alcance de la representación del concepto.

� Sirve como estrategia cognoscitiva para el estudiante.

� El maestro puede tener una mejor idea de los entendimientos del estudiante.

conservaciónenergía

ambiente

Recursos económicos

cultura

Portafolios

� Colección de trabajos del estudiante con un propósito: desarrollo de conocimiento, destrezas o procesos.

� Envuelve reflexión.� Sirve para autodirigir

el aprendizaje.

� Evidencia el progreso del estudiante.

� Recoge información de diferentes momentos y contextos.

Trabajos

de

ejecución

Reflexión

Rúbricas

� Escala numérica que describe los criterios para juzgar la calidad de la tarea realizada.

� Existen dos tipos:� Global� Analítica

� Global� Refleja una impresión

general. Enfatiza el contenido. Produce una puntuación general.

� Analítica� Desglosa los tipos de

aprendizaje en aspectos específicos y juzga la ejecución de acuerdo con los mismos.

RESUMEN


•A la lista de formas tradicionales se han ido sumando algunas técnicas menos tradicionales.

•Entre ellas se encuentran: los diarios reflexivos, los portafolios (versiones impresas y electrónicas), mapas de conceptos, rúbricas, etc.

Conclusión

� El proceso de evaluación del rendimiento académico del estudiante depende en gran medida de la calidad de las medidas que usamos para determinarlo.

� Existen formas tradicionales y formas menos tradicionales para medir el rendimiento del estudiante.

� Lo importante es asegurar la calidad de nuestras formas de medición educativas.

Ejercicio final: Trabajemos la segunda

parte del ejercicio iniciado antes.

� Para el objetivo indentificado previamente, identifica estrategias de medición que usarías para determinar el logro del objetivo. Incluye estrategias usadas frecuentemente y no-tradicionales.

� Desarrolla los “instrumentos” de medición siguiendo las reglas.

� Prueba estos instrumentos o escalas con tus estudiantes y déjanos saber cómo te fue.

� Si lo deseas, puedes pasar por el Centro de Competencias de la Comunicación y compartir tu plan. Recuerda describir las estrategias de evaluación, así como los instrumentos que usarías.

Referencias y enlaces

� Rodríguez Irlanda, Dalila (1998). Medición y evaluación del aprovechamiento académico. San Juan: Editorial Librotex.

� http://www.indiana.edu/~best/write_better_tests.shtml� http://www.uleth.ca/edu/runte/tests/


Dra. Rosa A. Ojeda AyalaDiseñadora Instruccional

Centro de Competencias de la Comunicación

Universidad de Puerto RicoRecinto de Humacao

@2006

Tipos de Exámenes Examen o prueba normativa

Permiten comparación del rendimiento académico del estudiante contra la norma de resultados arrojada por los otros estudiantes. Usualmente son pruebas construidas por la maestra / el maestro. Existen pruebas normalizadas por edad, grado, distrito educativo, pero estas son redactadas por expertos en evaluación.Examen o prueba de criterio

Establece un punto de ejecución mínima aceptable; esto es, esta ejecución es requerida para determinar el dominio o maestría de la destreza. Los criterios se establecen de antemano.

Selección múltiple

Una prueba o examen:

A. Es un procedimiento para medir aprovechamiento.

B. Es un instrumento de medición.

C. Es una escala de medición que traduce características a expresiones numéricas.

D. Es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conductas observables.

¿Qué dificultades le ves?

Cierto o Falso

Los evaluadores profesionales no definen a las pruebas de ejecución como instrumentos de medición que requieren de la manipulación de objetos físicos y manuales porque estas son destrezas muy elementales.

Cierto Falso


Pareo


__Establecen un punto de ejecución mínima aceptable.

__Varían en complejidad del aprendizaje.

__El tiempo es un factor importante.

__Se relacionan con objetos y cualidades físicas.

A. prueba de criterio

B. prueba normalizada

C. prueba de rapidez

D. prueba de ejecución.

Respuestas breves


El Presidente Clinton fue acusado de ____________________________.

La ____________ de Puerto Rico es ______________________.

“Word” y “WordPerfect” son ejemplos de programados conocidos como ___________________________.

Ensayo


Redacta un ensayo para explicar tu opinión respecto a la aplicación de la pena de muerte en Puerto Rico por violaciones de delito federales cometidos en Puerto Rico.

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