EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

¿Qué es evaluar?

EVALUAR

Es recoger información sobre los procesos y los resultados del proyecto educativo, desde el inicio hasta el final de su desarrollo y analizarla e interpretarla para tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza aprendizaje y respecto a los factores que inciden en la calidad del proyecto

EVALUACIÓN

Proceso de recopilación y análisis de información destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones.

Neus Sanmarti

EVALUACIÓN

Etapa del proceso educacional que tiene como fin comprobar de manera sistemática en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos.

La atención dada a la evaluación desde la didáctica de las ciencias ha sido escasa, hasta hace una década.

Hoy la evaluación constituye una línea de investigación prioritaria en didáctica de las ciencias.

Se ha visto que es necesario que las innovaciones didácticas se acompañen con innovaciones en la evaluación.

PRECONCEPCIONES DE LOS DOCENTES

Resulta fácil evaluar las materias de ciencias con objetividad y precisión

Existe una tendencia a limitar la evaluación a aquello que sea más fácilmente medible, evitando lo que pueda dar respuestas imprecisas.

Resulta fácil evaluar con objetividad y precisión

Dar a corregir un mismo a examen a varios profesores.

Se ha encontrado que un mismo ejercicio era calificado con notas de iban de 2 a 8

Hacer corregir de nuevo un mismo examen, al cabo de cierto tiempo a los mismos profesores

Se encontró una fuerte dispersión de las notas dadas por los profesores a los mismos exámenes

PRECONCEPCIONES DE LOS DOCENTES

Concepción elitista y determinista del aprendizaje, quesupone que estas materias no están al alcance detodos y en consecuencia el fracaso es inevitable

Achacar los altos porcentajes de fracaso en laevaluación a causas externas a la didáctica empleada.Enseñanza precedente

La ciencia no está al alcance de todosLas gráficas representan posibles distribuciones de las notas obtenidas en un examen de un grupo. ¿Cuál de dichas distribuciones es más correcta y por qué?

Los profesores contestan

¿Por qué?

Comentarios: “Brillantes” o “no va demasiado bien”

Este comentario provoca una diferencia en las medias ¡del orden de dos puntos!

Género (profesores de física)

Calificaron más alto a los alumnos que a la alumnas.

Falta de formación proporcionada en los niveles precedentes

Examen diagnóstico al iniciar el curso universitario por ejemplo

Mismo examen al ingresar al segundo curso

¿Qué aspectos de la actividad de los estudiantes deben ser evaluados?

Todo aquello que merece incluirse en un currículo debe ser evaluado. Si no se hace así, los alumnos concluyen rápidamente que los aspectos no evaluados carecen de importancia.

Se deben evaluar todos los aspectos que caracterizan al trabajo científico como una actividad abierta y creativa

¿Somos constructivistas?Análisis de la presencia de actividades de evaluación coherentes con las estrategias de construcción de conocimientos

¿Se piden esfuerzos de integración, síntesis, mapas conceptuales, V de Gowin, etcétera.

Se presta atención a la comunicación como aspecto esencial de la actividad científica?

Se potencia la dimensión colectiva del trabajo científico valorando los trabajos realizados en equipo.

Enseñanza tradicional

Transmisión recepción

La evaluación se reduce a controlar los conocimientos de los alumnos al final del proceso de enseñanza.

Se utiliza para determinar si el alumno ha adquirido los conocimientos exigidos y puede avanzar de curso, o bien si debe repetir el proceso para alcanzar los niveles de conocimientos previstos.

Enseñanza por descubrimiento

Se amplía el campo de la evaluación a los distintos

elementos del proyecto educativo: las actividades

didácticas, los materiales del aula, el rol del profesor,

etcétera.

MODELOS RECIENTES

La evaluación se incorpora al proceso de

educativo y controla el desarrollo del

aprendizaje a lo largo de todo este proceso.

EN ESTOS MODELOSLa evaluación forma parte del proceso

didáctico y contribuye a mejorarlo

Es continua

Es global

Es individual

Evaluación diagnóstica

Tiene como objetivo obtener información sobre las

concepciones previas, los hábitos de trabajo y las actitudes

del estudiante al inicio de un proceso de enseñanza-

aprendizaje, con la finalidad de adecuar dicho proceso a las

necesidades de los estudiantes. Su función es de diagnosis

Evaluación diagnóstica

Transmisión recepción

En este modelo la evaluación diagnóstica es poco importante

ya que se considera que el alumno sabe muy poco de lo que

se va a enseñar y no interesa conocer las posibles ideas

construidas autónomamente por los estudiantes para explicar

los fenómenos relacionados con el tema que se va a estudiar.

Se piden fundamentalmente definiciones.

Evaluación diagnóstica. Descubrimiento

En este modelo la evaluación inicial tiene la función de promover que los alumnos se planteen preguntas y hagan hipótesis que luego habrá que comprobar.

¿Qué pasará cuando...?

Ejemplos

¿Todos los metales se oxidan?

¿Cómo lo podríamos averiguar?

Evaluación diagnóstica.

Modelos constructivistas

En estos modelos se plantean preguntas orientadas a que los alumnos expresen sus concepciones explicativas.

Se intenta que la redacción no recuerde a los exámenes

clásicos.

Se puede identificar por ejemplo la percepción que tienen

los estudiantes sobre sus conocimientos previos.

En el siguiente cuadro se presentan algunos conceptos clave para el tema que estudiaremos. Contesta de acuerdo con la siguiente escala.

1. No lo conozco/no lo comprendo

2. Tengo una ligera idea

3. Lo conozco parcialmente

4. Lo conozco bien

5. Se lo puedo explicar a otra persona

CONCEPTOS

Átomo 1 2 3 4 5

Molécula 1 2 3 4 5

Ion 1 2 3 4 5

Evaluación formativa

Permite detectar los obstáculos que va encontrando

el estudiante a lo largo del proceso de construcción

de conocimiento. Su finalidad es entender las

causas de las dificultades que se presentan en el

proceso de aprender para ayudar a superarlas.

Evaluación formativa

Transmisión recepción

Las preguntas y ejercicios tienden a buscar la comprobación de si el estudiante sabe reproducir las informaciones dadas.

Por ejemplo: menciona tres características de los gases

Enumera las visiones deformadas de la ciencia que la enseñanza puede transmitir o contribuir a reforzar.

Evaluación formativa

Descubrimiento

Aquí se trata de comprobar si las respuestas planteadas son

las correctas, es decir las esperadas según la lógica de los

profesores. Se supone que los alumnos han de ver lo que ve y

conoce el profesor.

Ejemplo

¿El agua de mar es una disolución?

¿Cuál es tu hipótesis?

¿Qué procedimiento aplicarías para resolverlo? ¿Qué materiales

necesitarás?

¿Qué resultados has obtenido? ¿Son los esperados? ¿Has validado

tu hipótesis?

¿Si volvieras a hacer el experimento, ¿qué cambiarías y por qué?

Evaluación formativaModelos constructivistas

En estos modelos las actividades tienen una

función reguladora de las dificultades, obstáculos o

errores que se van manifestando.

No se espera que los estudiantes recuerden y

reproduzcan contenidos sino que tomen conciencia

de sus formas de razonar.

Ejemplo evaluación formativaJuan, Rosa y Marcos discuten sobre dudas que tienen. ¿Cuál sería tu opinión si formaras parte del grupo?

Juan dice que el agua de lluvia es una disolución. En cambio Rosa dice que es una sustancia pura. Tu opinión razonada es:

Ejemplo evaluación formativa

Analiza críticamente el siguiente texto con objeto de indicar las

deformaciones de la ciencia que tienen los personajes que intervienen

en el relato.

Otro ejemplo“En un texto pedagógico se lee que la función de la evaluación es constatar en qué medida cada estudiante ha alcanzado los objetivos que se persiguen”. Analizar críticamente dicha proposición

Evaluación formadora

Es aquella evaluación en la que la responsabilidad de la

regulación recae en los propios alumnos.

La evaluación formadora pretende que sea el propio alumno

quien detecte sus errores, reconozca por qué los comete y

encuentre sus propios caminos de mejora (con ayuda del

profesor y de sus compañeros)

Ejemplo

En el trabajo práctico realizado por los estudiantes

investigaron qué variables influían en el lavado de los

distintos tipos de manchas (el concepto que se trabajó era el

de disolución). A partir del trabajo realizado hicieron un

informe consensuado por grupo. Se planteó la siguiente

actividad a partir de lo escrito en dichos informes.

Ejemplo EVALUACIÓN DE LOS INFORMES DE LABORATORIO

¿Cuál era el objetivo de la experimentación?

¿Cómo valorar los resultados obtenidos si son tan diferentes?

Ejemplo

A continuación se reproducen los objetivos expresados por los

diferentes grupos, indicar cuáles les parecen más indicados,

cuáles menos y por qué.

➢Observar en qué condiciones el agua lava mejor

➢Comprobar en qué condiciones el agua lava mejor las manchas

de aceite, carbón, huevo y tinta.

➢Llegar a entender por qué en unas condiciones el agua lava

mejor.

Ejemplo Después de analizar las distintas propuestas, escriban cuál sería una buena expresión para los objetivos de trabajo.

De la misma forma se recogieron los grandes tipos de ideas manifestadas acerca de los resultados y las conclusiones

Ejemplo En cuanto a conclusiones finales:

¿Qué tipo de conclusiones les parecen mejor y por qué?

Analicen su trabajo y hagan una autocrítica de este apartado. Revisar los aspectos que crean incompletos o mal justificados

Evaluación sumativa

Es la evaluación que se hace al final del proceso para

identificar los conocimientos aprendidos, así como la

calidad del proceso de enseñanza aplicado, todo ello

con el fin de plantear propuestas de mejora.

Ejemplo

|Cuando se pulveriza un perfume en una habitación se nota a pesar de que se esté en el otro extremo. Con todo lo que hemos aprendido sobre el modelo cinético corpuscular de la materia ¿cómo le explicarías a un compañero del curso anterior por qué lo notamos?

¿Cuáles son las funciones de la evaluación?

La pregunta del profesor no puede ser ¿quién merece una valoración positiva y quién no?

Sino más bien: ¿qué ayuda necesita cada cual para seguir avanzando y alcanzar los logros deseados?

Para ello son necesarios un seguimiento y una retroalimentación constante que reoriente e impulse la tarea.

¿Cuáles son las funciones de la evaluación?

La evaluación se convierte así en un instrumento de aprendizaje, es decir, en una evaluación formativa, sustituyendo los juicios terminales sobre los logros y capacidades de los estudiantes

Debe convertirse también en un instrumento de mejora de la enseñanza

La evaluación como instrumento de aprendizaje

Únicamente lo que es evaluado es percibido por los estudiantes como realmente importante

Por lo tanto hay que evaluar todo lo que los estudiantes hacen

La evaluación debe ser continua, esto es, a lo largo de todo el proceso

La evaluación como instrumento de aprendizaje

Es necesario que los estudiantes participen en su propio proceso de aprendizaje, dándoles la oportunidad de reconocer y valorar sus avances, de rectificar sus ideas iniciales, de aceptar el error como inevitable en el proceso de construcción de conocimientos.

Los alumnos deben ver debidamente valoradas todas sus realizaciones

La calificación deberíaser una estimación de los logros de cada estudiante, unaindicación de su grado de consecución de los logros que sepersiguen.

constituir una estimación cualitativa que utilice categoríasamplias, se apoye en muchos elementos y se justifique concomentarios detallados.

ser presentada como una indicación provisional e iracompañada de propuestas de actuación para su mejora