evalua 0 - manual

8/13/2019 Evalua 0 - Manual

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INSTITUTODE ORIENTACINPSICOLGICAEOSAvenida ReinaVictoria,8Tel.:91 55412 04 - Fax:91 554 12 032BOO3 ADRID

BAtr,ERfASIGOPEDAG- r - ,* ,EVAIUAyO

mbito ptimo leutilizacin:ltimo ursoeEducacinnfantil

AUTORES:essGarca idalDanielGonlezManfnCOORDINADORENERAI:ItliguelMaItnezCarca

MANUAL(Vercin2.0)ReservadosodososderechosofInstitutoeOrientacinsicol$caOS


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MAN[UALDE LA

BATERIA PSICOPEDAGOGICA

"EVALA-T"

Autores:J. G.'VIDAL y D. G. MANJONCoordinador:M. MAnTNBZ GARCI

(Versin2.0)


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@ EditorialEOSAvenidade ReinaVictoria, . 20 Tels.91 554 12 03-04 28003 MadridDepsito egal:M-24.7 1 20OOl.s.B.N. 84-8996754-7lmprime: rf icas aciones, .L .Telf.: 1 62921 45 - Fax:91 629227928110ALGETE Madrid)PrintednSpain Made n Spain


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POBLACTN . LA QUE SE DIRIGE: alumnosy alumnasquefinalizanla Educacin nfantil o inician el Primer Ciclo de la EducacinPrimaria.PRUEBAS:I. REFERIDASA CAPACIDADESCOGNITIVAS:

A. CLASIFICACIN.B. SERIES.C. ORGANIZACINPERCEPTIVA.D. LETRASY NMEROS.E. MEMORIA VERBAL.

II. REFERIDASA CAPACIDADES SPACIALES:A. COPIADE DIBUJOS.B. GRAFOMOTRICIDAD.

III. REFERIDAS CAPACIDADESINGSTICAS:A. PALABRASY FRASES.B. RECEPCINAUDITIVAY ARTICULACIN.C. HABILIDADESFONOLGICAS.

IV. NIVELESDE ADAPTACIN:A. TESTDE LA FAMILIA.


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INDICEPRIMERA PARTELA BATERAPSICOPEDAGCTCNEVALA-0"

INTRODUCCINJUSTIFICACINY SENTIDOUTILIZACIONESPOSIBLESCONTENIDOSY ESTRUCTURA

DATOSRELEVANTES

t6131.5

t92l

INSTRUCCIONES GENERALES 34

SEGUNDAPARTEANLISISDE LAS PRUEBAS- CAPACIDADESCOGNITIVAS 39

A. Clasificacin 3945. Series.

C. Organizacin Perceptiva (Puzzles) 5l


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II.. CAPACIDADES"ESPACIALES''A. Copia de DibujosB. Grafomotricidad

III.- CAPACIDADES INGSTICASA. Palabras y FrasesB. RecepcinAuditiva y ArticulacinC. Habilidades Fonolgicas

NIVELES DE ADAPTACINA. Testde la Familia (Corman)B. TestPalogrficoC. Cuestionario Padres- Tlrtor/aD. Normas concretasE. Criterios especficos generalesR Conexine implicacionesdel Cuestionario ..: T,VTTN,ISCOMPLEMENTARIAS

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PROLOGOCon la salidaal mercado e la BateraPsicopedaggicaUALA-1, e ni-una nuevaetapade las BaterasEvala,ya quecon ella, adems e nacer a "ben-de a serie,abordamos no de osperodosmsdifcilesde evaluar.A pesardeunaBateradiferentea sus hermanas" retende l mismoobjetivo:acercara prc-evaluacin sicopedaggica la realidadde nuestros entroseducativos,aulasy en definitiva a los alumnosy alumnas,mediantea evaluacin e lascapa-quesepretenden onseguir on el desarrollodel currculumen las diferentesducativas.

Tambinquiero destacarque esta Batera,al igual que el resto de Baterascon el deseo e complementarseon el MtodoEOS de recuperacin.Igualmente uieromostrarmi satisfaccin or la buenaacogidaqueha tenido aEvala-0,queadems e la enormeextensinogradaen su versinen caste-ya cuenta on unaversinparael idiomacataln una edicinespecial ara ade Chile.En primer lugar, quisierasealaralgunosaspectos elevantes e la Bateraquea) EsunaBateraplenamentescolar, o sloen su ntencin, inoqueunabuenapartede las tareasque se proponenen sus diferentessubtests on comunesaldesarrollo el currculumde la Educacinnfantil.b) Por su contenidopuedeconstituirse n un instrumentomprescindibleantoparacomplementara EvaluacinFinal de a Educacin nfantil, comopara ea-lizar la evaluacinnicial del Primer Ciclo de la EducacinPrimaria.c) Sus esultados ueden onstituirun puntode arranque sicopara a toma dedecisiones urricularesanto a nivel de alumno(refuerzoeducativoylo adapta-cin curricular),como a nivel de aula (revisinde la Programacin ropiadecadaAula) y a nivel de centro revisindel ProyectoCurriculardel 1"'Ciclo dela EducacinPrimariade cadacentroeducativo).

En definitiva,piensoque este nstrumentoen su versinexperimental, en lasa a constituirse n un elementobsicoe imprescindible ara a actuacinlos Orientadores Orientadoras scolares e nuestropas,por su capacidad arade una manerams ntensael trabajode los especialistasn Psicologaon el de losprofesores e la Educacin nfantil y los del PrimerCiclo de


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En segundougar,me gustaraadvertirque a correccinde la Bateray elabora-informe correspondiente uedehacersemanualmente, ero tambinde formaaraello hemoselaboradoos correspondientesrogramasnformticospermiten a correccin elaboracin e Informes ndividuales, eAula y de Cen-mecanizacin uedeser ealizada n as sedes e nuestra mpresa tambinrealizarla os Orientadoresen los propios Centros,adquiriendoel correspon-programa nformtico.La estructura el InformePsicopedaggicoiempreser a siguiente:

a) Perfil de capacidades: ondese proporcionaun histogramade barras de lasdiferentescapacidades ue valora la Batera.b) Explicacinde los resultados btenidos.c) Recomendacionesirigidasa la tomade decisiones n cadacaso.

Para inalizar esta reve ntroduccin, uieroagradecer todas aspersonas ins-quehan colaborado araqueestaBaterahayapodidover a luz, y a los queos autores n a introduccin e estemanual, reonecesario adir,adems"olvidos",a todo el personal eEOSque anto,y tanbien,ha colaborado n osquehan sidonecesarios arasu elaboracin.Esperoy deseoque a aportacinde stay lasposterioresBaterasseade utilidadOrientadores scolares, las instituciones ducativas a los profesores e todomundoquebuscanda a damejorar a calidadde la educacin.

Miguel Martnez GarcaDirectorGeneralde EOS


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PRIMERA PARTELA

BATERAPSICOPEDAGCICA7EVALUA-O


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I.- INTRODUCCION.Con la BateraPsicopedaggicaEVALUA-O" que ahorapresentamosnpretendemosdar un salto hacia delante en el terreno de laPsicopedaggica,bordando l nivel, probablemente, spolmicode laa travsde a valoracinde os aprendizajesue suelen erusuales n a Edu-nfantil.

El instrumentoque ahora abordamos resenta larasdiferencias espectoa losctualmente ara a EvaluacinPsicopedaggicae os alumnos alumnafinalizan a Educacin nfantil o comienzana EducacinPrimaria, anto en suupresentacin,ipo depruebas usosposibles.

Consideramosueen a BateraPsicopedaggicaEVALA-0" esposibledesta-as siguientes aractersticassicas:1) En primer lugar,pretende ener un carcterunitario y global, de maneraqueno esrecomendablel uso arbitrariode cadauna de laspruebas ue a compo-nen.2) En segundo, resenta n carcter laramente urricularya que su finalidadbsicase centraen la toma de decisiones urriculares n cualquierade los tresnivelesbsicos:a nivel de Centro(enel ProyectoCurricularde Etapa/Ciclo),nivel deAula (en a Programacin e Aula) y/o a nivel de cadaalumnoconsiderado ndividualmente.3) En tercer ugar, es una Batena claramente scolar;en el sentidode que lastareas ueseplantean eencuentranerfectamenteonectadas,son as mismas,que as queresultanpropiasdel ciclo educativoal quese refiere.4) Y en cuarto,creemos uehemosconseguido laboraruna Bateraqueresultatractivapara os alumnos, acilitandode estamaneraa medicin de su nivelreal de ejecucin no aquelqueviene amizadoo sesgado or unas areas edio-sasy aburridas.

Es necesario ealar, dems, ue el instrumentoque ahorapresentamos uedetravs de un programa nformftico que proporciona res tipos de infor-queentendemosacilitarnel trabajode aquellosOrientadores centrosque se


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a.- Informe de Curso. El anlisisde los resultados btenidos or los alumnospertenecientesun mismo nivel educativode un centronos va a permitir indu-cir un informe a nivel de Centro,queentendemosa de constituirse n un ins-trumentobsicopara omar decisiones n relacincon la revisindel ProyectoCurricular de la Educacin nfantil que los alumnos han realizadoy/o modifi-cacindelProyectodelPrimerCiclo de a EducacinPrimariaque os alumnosvan a cursar.En este nforme, ademsde los resultados stadsticosms rele-vantesy el Perfil de Curso seproporcionanorientaciones obre as modifica-cionesque resultan ecomendables n la revisin del ProyectoCurriculardelPrimerCiclo de la EducacinPrimaria.b.- Informe de Aula. Al igualqueel informe de curso nivel de centro),a partirde os resultados btenidos or los alumnosy alumnas uecomponen n grupo-aulasegenera n informequeadems e os resultados stadsticos s elevan-tes, ncluyeun Perfil de Aula y las ecomendacionesueseconsideran decuadaspara a modificacin e a Programacin e Aula correspondiente.c.- Informe de Alumno/a: los resultadose cadaalumnoo alumnasonpresentadosen un informe individual que ncluyeun Perfil Individual, su correspondienteexplicacin lasrecomendacionesuese consideran sconvenienteen los casosen que resultanadecuados rocesosde refuerzopedaggico /oadaptacin el currculum.

Para edactaros nformes,en el programanfonnticohemoscreadoun fraseadqueel usuariopuedecambiar, uedescribe l resultado. oda a filosofiaparteasescrlasepuntuacionesn cinconiveles.Cuando e ratade unaescalos cortes eproducen n os siguientesuntos:- Nivel Alto 80-99- Nivel Medio-Alto 60-79- Nivel Medio 40-59- Nivel Medio-Bajo 20-39- Nivel Bajo 0-19Igualmente, l programaaportauna exhaustivanformacinde carcter stadsti-quepermitir nterpretarmejor la realidadde cadacentro.Y para finalizar esta ntroduccin,esnecesario esaltary agradecer todasaque-instituciones


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en la aplicacinndividualde lasBateras Piloto" y "Experimental"no hubie-posibleeste rabajo.Y en segundouqar,a la Inspectora alesianae AndalucaOriental dc una"Don Dclmingo") a losequipos irectivos profesoreseEdu-nfantily/o del l" aode Educacin rirnaria e os siguientesentros:- ColegioSalesianoSanFranciscoe Sales" eCrdoba.- ColegioSalesianoSanFrancisco olano"de ontil la Crdoba).- ColegioSalesianoSanLuisRey"dePalma elRo(Crdoba).- ColegioSalesianoSantoDomingoSavio"de beda Jan).- ColegioSalesianoSanAgustn"de inaresJan).- ColegioSalesianoSanBartolom"de laga.- ColegioPblico PabloPicasso"Sevil la).- ColegioPblico lgnacioSnchez ejas" Sevil la).- ColegioPblico Jorge uan Antoniode Ulloa"(Sevil la).- ColegioPblico Blas nfante" Lebrija,Sevil la).- ColegioPblico ElioAntonio" Lebrija,Sevil la).- ColegioPblico Jtls ortines acheco"Lebrija,Sevil la)'- ColegioPblico Nebrixa" Lebrila,Sevil la).- ColegioPblico Josefa abala" Lebrija,Sevil la).- ColegioPblico lgnacioHalcn" Lebrija,Sevil la).- ColegioPblico CristoRey" Lebrija,Sevil la)'- ColegioPblico El Recreo"Lebrija,Sevil la).

II.- JUSTIFICACIOI{Y SENTIDO.EVALA-Q es una Baterade EvaluacinPsicopedaggicaensada aradatos elevantes ara a tomade decisiones,especto los procesos ducdti-en los centros;dicho de otro modo, sedescarta ntresus inalidadesaclasificara los individuosen uno u otro grupo diagnsticoespecfico.Por otra

aunqueesposiblesu utilizacincon individuosconsideradosarticularmentha diseadopensando specialmentearasu aplicacinen grupos,de aulay depuestoqueentendemos ue as primerasy ms pportantesmedidaseducade personalizacine la enseanza de atencina la diversidadson,precisaaquellas e tipo generalqueafectanal DiseoGeneralde Ciclo y las Progra


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anlisis e asproduccionesscolarese os alumnos alumnas la observaprocesos e enseanza aprendizaje,asando or las entrevistasndivi-aspruebas edaggicasormales informales, tc.En el contexto e alestrategia e evaluacin ducativa, VALa-O seproponeportarnformacinelcvanteespecto lassiguientesariablcs:1. CAPACIDADES COGNITMS. Unaparte mportante e a Baterasecen-tra en el examende procesospsicolgicoscomnmente onsiderados omodeterminantesn a adquisicin enuevos onocimientos habilidades nestasedades, omoson:habilidadpararcalizar lasificaciones,abilidadparaordenarseries e objetos,paaorgzr:;ZArerceptivamenten objeto,memoria erbal,etc.2.CAPACIDADESQUE i . IPLICAN LA REPRESENTACIONMEN'fAl ,DEL "ESPACIO". Unashabrlidadesuesehanmostradoelevantesuranteainvestigacin,an sido as capacidadesue rnplican a representacinerrtadel espacio, omo:copiade iguras imples. opiadeuna iguracomplejacomoen el testde Andr Rey)y lashabilidades rafomotrices.3. CAPACIDADESDE CARCTER LINGSTICO-VERBAL. EI TCTCgrupodehabilidadesuesehanmostradoelevantes.on as eferidas l lenguaje, comoson ashabil idadeselacionadason a recepcin discriminacin,ashabil idadesonolgicas el conocimientoingsticoelacionadoon aspala-brasy las rases.4.- ASPECTOS AFECTIVOS Y CONDUCTUALES. Finalmente, EVA-LA-O recoge nformacinsobreciertasvariables onductuales, ocioafectivay actitudinalesactitudes motivacin rente a las tareas scolares, utocontroly autonoma, onductas rosociales,..)quese consideran e intersen el con-texto de los procesos e enseanza scolar, omo es obvio, estanformacinseextrae ndirectamente,s decir,mediantea aplicacinde sendosCuestionariodirigidos a lospadres/madresTutores/as.

III.- UTILIZACIOI\E SPOSIBLES;Las utilizacionesms adecuadase EVALUA-O,son asque a continuaemanera reve:


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en absoluto, u utilizacinen el contextode osprocesos e evaluacin si-ndividual de los alumnosy alumnascon dificultadesde aprendizajeaqu,comopartede una estrategiams ampliade evaluacinde la cual nosocupadoen otros ugares VIDAL y MANJN, 1992;MANJN y VIDAL,MANJN y otros,1993).Alser aplicadaen estamodalidad, eberaenerse nqueEVALR-O:a) Es unapruebade ejecucino rendimientoactual,es decir,queaplicada on-vencionalmente, usdatosnos lustranespecficamenteobreel nivel ya alcan-zadopor el sujetoen as variables xaminadas,erono acerca e supotencialdeaprendizaje.b) Es una bateraque arroja datossobrecompetenciasognoscitivas enerale(unapartedel desarrollobio-psico-social el individuo) y sobreciertascompe-tenciascurricularesmuy concretas, eleccionadasqupor su relevancia omo"instrumentos" en el contexto del aprendizajeescolar,pero que son slo unapartedel ms amplio nivel de competencia urriculardel sujeto.

En este sentido,creemosque la aplicacin ndividualizadade EVALA-0 nohacerse on exclusinde otras cnicase instrumentos e diagnstico/evaluasino como unapartemsen el diseogeneralde evaluacinpsicopedaggicmismo iempo,entendemosue os reactivos uecomponena Bateraconstituyenelementos ara a valoracin nformal de dos aspectos entrales.

a) El estilo de aprendizaje del alumno o alumna (o mejor, ciertas acetasdelmismo): a lo largo de la aplicacin ndividual,el examinadordeberaatenderexpresamente l cmo seefectan as tareaspropuestas , tras a finalizacindecadauna de ellas,deberadedicarun tiempo a la entrevista on el examinandoacenca e porqueligi tales opcionesy no otras,qu dificultadesencontr,cmo as solucion si 1ohizo),etc.b) El potencialde aprendizaje.El diseode as areas e a Baterada una oca-sin clara al examinadorpara na vez finalizada Ia realizacinde un subtestdeterminado edicarun tiempoa "mediar" a ejecucin e otras areas imilares,empleando iversas strategias ayudas nstructivas, on el fin de constatar nqu medidaunasy otras contribuyen,o no, a mejorar a capacidad el exami-nandoparaenfrentarse on xito al tipo deproblemas lanteados.

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA GRUPAL. La prctica oralidadden el temaquenos ocupacoincidenen sealar ue por msque as prcticassicopedaggican nuestropasserealicen ndividualmente,o cierto


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grupaly entre30-60minutosde evaluacinndividual) nformacindel grupo-considerado omoun todo e, inclusopreferentemente,e todoel alumnadoquela Educacin nfantil o inicia el Primer Ciclo de la EducacinPrimaria.Cuando a aplicacines de este ipo, a diferenciadel casoanterior,debe levarseabo en el ltimo trimestredel ltimo cursode la Educacin nfantil o en el primer

del Primer Ciclo de la EducacinPrimaria,ya que la finalidad de la mismade ser en todos os casos, omo se dijo, obtenerdatospara uzgarqumedidasdeonvieneadoptar nel Diseode Ciclo y en a Programacin eAula, sien-medidasde dos ipos:a) Medidas generalesde adaptacindel currculum a las necesidades du-cativasdel grupo de alumnosy alumnas.EVALA-O detectaa existencia edificultadesselectivas n diversosaspectos el aprendizaje scolarque,al teneren algunos asos na alta ncidenciaen un alumnado specfico, ebendar ugaral diseode estrategias ducativas instructivasy tutoriales)encaminadaspaliarlas;al mismo tiempo, al ofrecerun "perfil" de capacidadessicas n ungrupode alumnosy alumnasparticular,permitevalorarqu neasmetodolgi-casponderan ermso menosadecuadasn esegrupoparticular.As, las medi-dasgenerales fectarnaIa seleccin priorizacinde los objetivosy conteni-dosparael ciclo siguiente, ala seleccin e enfoquesmetodolgicos mate-rialesdidcticos.b) Medidas de adaptacin inespecficay poco significativa del currculum.En combinacin on el restodeprocedimientoseevaluacin ducativa mplea-dos en el Centro,EVALA-0 permiteaproximarse la identificacinde aque-llos alumnosy alumnas ue,por diversasazones, recisan ealgunamedidanoextraordinaria e atencina la diversidad,searefierzo pedaggicode ciertosaprendizalessicos, eanciertasadaptacionesurriculares e tipo metodolgi-co y/o relativasalapriorizacin de objetivosy contenidos. aBatera identifi-ca tambina sujetosque se sitanen un nivel de adquisiciones xcesivamentalejadoy que pudieranprecisarunaadaptacinmsespecfica significativa, ibien en ningn casodebierastadecidirsea partirde los datosque proporcionEVALA-O: tales datos deberanampliarsemedianteotras tcnicase instru-mentosde evaluacinpsicopedaggica valorarsedesde a perspectiva ropiadel procesode Adaptacin Curricular Individualizada que hemos descrito enotros ugares op.cit.).

As, los datos obtenidosen la aplicacingrupal puedenconsiderarse la vezpunto de partida para la planificacinde la enseanza n el ciclo y como


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jos simplesj on a ayuda eunamalladepuntos; unasegundaarea onsistenten copiaruna iguracornplejacornoenel testde Andr Rey).2.Grafbmotricidad. l se-qundoubtest retendealorar l estado e ashabil i-dades rafbrnotricesueresultan ecesariasaracomenzara enseanzae osprocesosc, :scr i t r r 'a.C. CAPACIDADESLINGSTICAS. Con estaprueba retendemosaloraringstico e osalumnos alumnas uehancursado l nivel nfantila educacin,nediante l anlisis ediferenteslementosesu enguaje ral,comosu nivel xico, a recepcin discrirninacinel enguaje ral,sushabil idadearticulatorio.os subtestsuecolrponen sta rueba on:1.Palabrrs F-riises. oneste ubtcst retendernosvaluarashabilidadesxicade los alumnos alurnnasnedianteareasef-eridaspalabras liases,como:completariases, etectar rrores n rases,stablecirnientoe elacionesausalesinnimos antnirnos,onstruccine iases enumeracineeletnentoser-teneciente:;detennirradasate.qoraserbales.2. Recepcir trt l i t ivay Articulacin.El segundo ubtest e esta rueba re-tende aloreu,anto a capacidad aradiscrirninar alabrasonmicametrteare-cidas omoelniveldeeficacia el egistroonolgico e osalumnos alumnasLa prirnera,nediantea distincin epares epalabrasa mododel testde We-pman) la segunda,nediantea repeticin epalabrasolis labas la art iculacindeun coniunto epalabras part irde estrnulosisuales.3. Habil ictariesionolgicas. , llt imosubtest e carcteringstico sel queprctcnde valrrarascapacidadesue ienen uevercon a concienciaingsticque poseenos ahrrnnos alurnnas,mecliantea realizacin e tareas e: con-ciencia i lbicasntesis.nlisis. recuento e s labas) concienciaonrnic(sntesis anlisis).C. NMLES DE ADAPTACIN. Como complemento la evaluacinde lasnteriores, n aBatera ncluimos a evaluacin el nivel de adaptaci

el alumnola,uttlizandoparaello los siguientesnstrumentos:1. Testde la Familia.2. TestPalogrfico.3. Cuestionariopadres-tutorla.


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V..ALGUNOS DATOSRELEVANTES.El proceso e elaboracin e la BateraEVALA-0 ha tenido,bsicamen-as siguientesases procesos:

I": EI.ABORACIN Y EXPERIMENTACITI ON IA, PRUEBA "PILOTO".En un primermomento desdeMayo de 1997hastaDiciembrede 1998),elabora-partiendo e unade asespecificacionesurriculares, naprueba piloto" que uea unos 120 alumnos,pertenecientes centrospblicosde las provinciasdey quenos sirviparadepurarnuestroproyectode Bateray configurardefini-nuestra ruebapre-experimental.La Batera piloto" estaba onstituidapor pruebasquecontenanmayor nmerotemsy pruebas, ue os que ba a contenera Batera experimental".Paraello rea-un anlisisde tems medianteel programa nformticoMetrix, descartandaquellos temsqueno alcanzabannadiscriminacin uperiora 0.300y combi-temsde diferentesnivelesde dificultadparaconstituir a pruebapre-experi-Los aspectosms destacadose esta ase ueron: a eliminacinde la pruebadeor su baja elacincon as dems ruebas, scomo a obtencindendicesde discriminacin, ificultad, iabilidad y varianzamuy bajos,que nostomar a decisinde eliminarlacomo partede nuestraBatera.Esosmismosesultados btuvo a pruebade EsquemaCorporal,perodada a importancia ueaprendizajesienen,actualmentennuestras ulasde Educacin nfantil, en estedecidimosmantenerla n a Batera pre-experimental"ambiando us eactivos.consecuencia el estudio"piloto" fue necesario eestructurarosvariaspruebas, omo a de Clasificacin la de Habilidades onolgicas.

2": EI,ABORACIN Y EXPERIMENTACIN DE IA, PRUEBA PRE.EXPE-

Al finalizar el curso1997-98procedimos aplicar a Batera pre-experimental952 alumnos alumnas ue inalizabana Educacin nfantil, en centros bli-y privadosde lasprovinciasde Crdoba,Jan,Mlagay Sevilla.Paracomprobara fiabilidad, a dificultad,discriminacin varianza e os tems


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escolar) la estructuraactorialde la Batera. tilizamos l programanfor-SPSS Versin .0).Siendoos datosmsdestacados,os siguientes:A) Los estadsticos iis relevantes elconjunto epruebas e a Batera pre-bteniclosurante l estudio, on osqueaparecenn a tabla :

Tabta 1: Estadsticos descriptivos de la Batera Pre'experimental.- l ; t ,n*t-*;IT Desv. pica N del anl isis N prdidaCLASIFICSERIESMEMORIAMOTRICIDDtscRtMlLE-REPEESQUEMADI-SIMPLDI-COMPLGRAFOLE-NUMEr-xrcoFONOLOGIARTICULAPUZZLES

14 1741,9514,4031,7520,2710,4212,7316,7533,8444,2621 4624,05qA no88,79lA lq

3-552-275-50-240-128-14o-251-490-6410-22| -v'12-6428-96o-22

3,218,995,461,513,701,991,236, '1410,458,981,542,7611,28

o, l

950940942VO945942945947939917940929926945o?

1210o7107513

125zo7z

B) Las correlaciones ntre las pruebas de la Batera pre-experimental onqueaparecenn a siguienteabla,destacandoos siguientesesultados:Tabla2: Correlacionesentrepruebas de la BateraPre-experimental.

CLA SER MEM MOT Dts LER ESQ DI S Dt_c GRA LEN LEX ,o* lo*,,322,278,113,247,257,224,322,243,2't0,280,286,155

1,00,249,198,270,247,'t14,347,235,171,223,27.,1,303

1,00,'147,146,221,165,189,110,063,138,360,204

'1,00,166,114,059,127,'t26,075,057,185,215

1,00,252,144,215,172,204,091,264,184

1,00,205,177,129,165,194,311,247

1,00,151,154,137,134,130,12'l

1,00,560,320,299,240,220

1,00,219,2s6,160,053

1,00,1e4,105,245

1,00,'t43,148

1,00,279 1,00 ,,,oo


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no explicaran i el 10 oAde la var ianza.En nuestraopinin,esosdatosinvitana eliminardichas ruebas sustituirlas or otrasdiferentes.3) Por el contrario,aparecen omopruebas e una mayor consistencia,n loreferidoa la homogeneidad,as referidas la Copia de DibujosSirnples laCopiade FiguraCompleja.D) Anlisispsicomtrico e aspruebas.Si en el apartado nterior emos na-os resultados e Ia BateraExperimentaldesdeunaperspectiva lobal,comoahora rataremos e analizaros resultados ecadauna de aspruebas ue aor separado. n la tablaqueaparece continuacin fiecemos ln esu-de osdatosobtenidos n a aplicacin xperimentale a Batera3vala-0, ro-aracadaunade aspruebas omponentes:a diflcultad,discriminaci

varianza romediode los ternsqueconformaban adaunade ellas,as como osde fiabilidadobtenidos onel procedimiento eliabilityde SPSS Ver.8.0)

Tabla 4: Fiabildad e ndices promedios de la Batera Experimental

DIFICULTAD VARIANZA FIABILIDADCLASIFISERIESMEMORIAMOTORorscRtMlLREPEESQUEMADIBUJOSIMPFIGURACOM.GRAFOMOLETRASr-xrcoFONOLOGIARTICULAPUZZLES

.869

.564.808.547.990.854

.930.ouz.702.713.968.805.879.964.734

.431.410.457.528.432

.9120.9007.9010.6218.8208.7987

.2980oal?4.9453.9359.8010.7009.9324.8989.9591

.883.B88.879.593808.771.361.899.939.926.799.678.912.888.937

532.287q? 7.502.427.434.345.498.387.640

.200.142169.009.120.111

.058. 93.192.118.096.1 6.103

.U5.178

Como puedeobservarse n la tabla4, la mayorade las pruebasobtienenunosbuenos esultados,astanteuperiores losque esultaron n a aplicacin ilo-quequieredecirqueacertamoson asmodificacionesntroducidas n a misma


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a) Laspruebils eClasifrcacin de Conocimiento onolgico uepresentabaen a aplicacin ilotobajosparmetros,n estaocasin resentan nosbuenondices e fiabilidad, ificultady varianza romedio.b) La pruebade ConocimientoCorporalvuelve a obtenerbajosresultados ntodos os ndicesexpuestos,o que nvita de unamanera laraa suexclusindela Bateradefinitiva.c) Enelmismosentido, ecomportaaprueba eMotricidadGeneral uevuelva obtener ajos ndices, unquea fiabilidadaparece lgomsaceptable ue adeConocimiento orporal.Llegadosa estepuntoes necesariolegara conclusionesueafectana los si-

rocedirnientoseanlisis uevamosa emplear, omoson:l) La pruebade Conocimiento orporaldebeeliminarse e la Batera, or losbajos rrrJicesbtenidos,antoen o referidoa su aportacin la globalidad e aBatera no correlacionaon un valor alto conningunade las dems ruebas)como osqueobtiene or s misma, a quesus ndices eferidos la discriminacin, 'iabilidad dificultadsonespeciahnenteajos.2) Iguahnente currecon la pruebade MotricidadGeneral, ue obtieneunasbajascorrelacioneson la mayorade laspruebas e la Batera unos ndicebajos antoen fiabilidad omoen dificultad,aunque u nivel de discriminaciseabueno.E) Anlisis Factorial. Aunqueen un prirnermomento ealizamos l anlisia las 5 pruebas uecomponana BateraExperimental,inalmenteealizadichoanlisisa las l3 pruebas esultantes,espus e eliminar aspruebas eConocimiento orporal orpresentar ajos ndices e iabilidad, omo-discriminacin.

En el AnlisisFactorialExploratorio,por el mtodode componentes rincipales,on el SPSSparaWindows (Versin8.0) a los datosobtenidosen el con-de las pruebasde la Batea, queofrecemosen laspginassiguientes, uedenos siguientes atos elevantes:a) La existencia e 3 factores, osmenosqueen la BateraPiloto,queexplicanun 48,1297a elavananza total, o que suponeuna simplicidadcomponencialmuy apreciable.


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Que los otros dos factoresaportan una explicacin rnenor de la varianza,96Vo 8,196Vo,espectivamente.En la matrizde componentes,ueaparece n la tablasiguiente, uedenobserossiguienteslatosisnif icativos:

Tabla 6: Matriz de componentes de la BateraPre-experimental.

L,602,601,478,483,549,672610,456,463E,4 tr,,496,513

,282,168,414-,403- ,ozo_ lR6- ,170,272, J,409-,283

-.170-,495,154,525,260-,419,231,308-,231

Mtodode extraccin:Anlisis e componentes rincipales.3 componenfes xfrados.

a) Queel factor I en la matrizde componentes, parece olno un elemento ar-ticipante n el conjunto e aspruebas e a Batera, or o quenos nclinamosidentificarlo omoun factorcognitivogeneral, uecomo al parlicipaen a ma-yor partede asactividadesuecomponeltaspnrebas e a Batera.b) Queel f'actor , aparececomon lactorverbal-lingstico,o quepuededeclucirsepor suparticipacin n a mayora e aspruebas on cornponenteserbales.c) Un tercer actor compuesto, sencialmenteor la pruebade Grafomotricidadya que as demsparticipaciones on negativas estn epresentadason unosvalores uperiores n osotros actores.

CLASIFICSERIESMEMORIADISCRIMILE-REPEDI-SIMPLDI_COMPLGRAFOLE_NUMELEXICOFONOLOGIARTICLII-APUZZLES


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i CLASIFICSERIESMEMORIA

I DTSCRTMII LE_REPEi DI SIMPLt-I Dr_coMPLI GRAFO

Tabla 7: Matriz de componentes rotados de laBatera Pre-exPerimental.I

,223,402,131,400,638,470,221,609]40 |_,__ l

,426,378,731,268,298,164,103,245i LE_NUMEI tExtcoFONOLOGII ARTTCULAI PUZZLES,7104 41.

44 tr I t t,382Mtodode extraccin:Anlisis e componentes rincipales.Mtodode rotacin:NormalizacinVarimax on Kaser.La rotacinha converqido n B teraciones.

l) El prirner actor,compuestoor laspruebas eDibujo Simple,DibujoCom-puesto,Grafbmotricidad,etras Nrneros,yPuzzles. s decir,quedicho ac-tor est elacionado on ashabilidades ueestnnplicadasen lasactividadesque equierencpresentacinental e elementosspaciales.2) El seguncloitctor.cornpuestoor laspruebas e Discrinlinacin uditiva,LenguajcRepetido, onocirnientclonolgico Artioulacin. otnopuede b-servarse e ratade un frctor arcado laramenteomo ingstico, a que odaslaspruebas ealadasstn eferidas l lenguaje ral.3) Y el tercero, articipadoor aspruebas eClasif'rcaciones,eriaciorles,e-ntoriaVerbal Lxico,queclaramenteeala n a direccin e serel f'actor e-neral ognitivo Lrc emos ndicado uando ernos nalizadoamatrizde com-ponentes, clue articipaban odas cada nade aspruebas.Dadoque a mayorade laspruebas uese aplicanen la Educacinnfantil seresentarorno nstrurnentosredictivos e osposterioresprendizajessco-especialmenteeferidos la lectura nicial),nosotros rocedimos realizar n


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ao de la escolaridad bligatoria.Las conclusionesms relevantesl el estu-predictivo,de la iniciacin lectora, realizadocon la Baterapre-experimentaon os siguientes:l) La prediccindel rendimientoector es una areadificultadapor el nmeroytipo de variables mplicadas, a queadems e as variables ndividuales comolas que mide nuestraBatera)es necesarioaadir variablesextraindividualescomoson el tipo de centroo l mtodode iniciacin ectoray el sexo.2) El aprendizajeector no puedeconsiderarse omo algo que puedapredecirsecon una seriede variablesmso menosamplias,sinoquecomo complejocon-junto de procesos uees, en cadauno de ellos no intervienesiempreel mismoconjuntode variables ndependientes,s en la habilidadparadescifrarel len-guajeescrito ntervieneun conjuntode variables ndependientes iferentedelque ntervienecuandoconsideramosa lecturade palabras, cuandoconsidera-mos a comprensin e palabras frases.3) Los ndicesy correlacionesbtenidos nel estudiopredictivode asvariablesindependientesmplicadasen nuestraBaterano nos permitenrealizarpredic-cionescon un gradode fiabilidadsuficiente, obre odo, cuandose ratade pre-diccionesde carcter ndividual, aunques nos permitenafirmar un alto gradodeprediccincuandose ienenen cuentaalgunas ariables lustrativas e carc-ter extra-individual.3": EI,ABORACIN DE LA PRUEBA EXPERIMENTAL.

Y la ltima fasees a queha dadocomoproducto aBatera PsicopedagEvala-0Experimental, ueposee a estructura caractersticasue desarrolla-en estemanual.Como consecuencia e los estudios ealizados, expuestos on anterioridad,levadoa cabounaseriede cambiosen laspruebasquecomponan a Bateraque podemos esumiren los siguientes:A) Cambios en la estructura de la Batera. La estructuraesultante a sido al. Pruebade carctercognitivo.Estapruebaha quedadoconformadapor lossiguientessubtests:Clasificacin,Series,OrganizacinPerceptiva Puzzles),Letrasy Nmeros, MemoriaVerbal.2. Pruebade carctercognitivo-espacial. stapruebaseconformacon dos sub-tests:Copia de Dibujos (queunia el subtestde Dibujos Simplesy Copia de


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3. Pruebade carcter ingstico.Se estructura n os siguientes ubtests: ala-bras y Frases Lxico), RecepcinAuditiva y Articulacin (resultantede launin de tres subtests:DiscriminacinAuditiva,LenguajeRepetidoy Articula-cin),y HabilidadesFonolgicas.A los anterioresgruposde pruebashemosaadidoun cuartogrupo queno haba

astaahora:4. Prueba de carcterpsicoafectivo.Quehemosestructurado n dospartes:deun lado, areasealizadas or el alumno:TestPalogrfico Testde a Familia;yde otro, un cuestionarioparael Profesor/ay parael PadreAvladre.B) Cambios en los diferentes subtests.Los diferentessubtests e la Bateratambinhan sufrido cambios. omo son:l. Subtestde Clasfficacin.Algunos tems de la pruebapre-experimental ansido sustituidos or otros.2. Subtest e Series.Algunos temsde la pruebapre-experimentalan sido sus-tituidospor otros.3. Subtest e Letrasy Nmeros.Seha aumentado l nmerode temsde22 a2l.4. Subtestde Memoria Verbal. Sehan sustituido os primeros3 tems,queerantres rasesy pasana ser res seriesde palabras.5. SubtestdeDibujo. Ademsde haberunido en estesubtest as anterioresprue-bas de Copia deDibujosSimplesy Copia deFiguraCompleja1ohemos educi-do en 5 tems.6. Subtestde Grafomotricidad.Este subtestqueda al como apareca n la Bate-ra Pre-Experimental.7. Subtestde Palabrasy Frases.En estesubtesthemoseliminado os cuatropri-meros tems,quedandocon 20 tems en la Batera Experimental.8. Subtest e Recepcin uditivay Articulacin. En estesubtest, ue resultadela unin de tres subtestsde la BateraExperimental, hemos sustituido algunostems.9. Subtest e HabildadesFonolgicas.En estesubtest emossustituidoalgu-nos temsy hemosaadidoalgunosotros eferidosa la sntesis/anlisise fone-mas.


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VI.. NOMENCLATOR.El conjuntode pruebasque constituye a seriede BaterasPsicopedaggicas

UALA,estconstituida astaestemomento,por las siquientes:A.- EDUCACIN NruIVTIL Y PRIMARIANOMBRE

DE LA PRUEBAE.INFANTIL EDUCACIN PNTNNARIA2'CICLO I ERCICLO 2" CTCLO 3ER ICLO

I. RAZONAMIENTOA. Reflexividad RE-4 RE-6B. Pens.Analsico PA-2 PA.4 PA-6C. Org. Perceptiva oP-0 oP-2 oP-4 oP-6D. Clasificacin CA-O CA-2E.Series SE-OF. Letras y Nmeros LN-O

II. MEMORIA.ATENCIN MV-O MA.2 MA-4 MA-6III. NIVETESDEADAPTACIN NA-() NA-2 NA.4 NA.6IV. LENGUAJE

A. Palabrasy Frases PF-OB. R. Aud. y Articulacin RA-OC. H. Fonolgicas HF-OD. ComprensinLectora CL.2 CL.4 CL-6E. Exactitud Lectora EL-2F. Velocidad Lectora vL-4 VL-6

. ESCRITURAA. Copia de Dibujos CD-OB. Grafomotricidad GM-O GM.2 GM.4 GM-6


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B.- EDUCACION SECUNDARIANOMBRE

DE LA PRUEBAEDUCACTNncUNDARIA

IERCICLO 3"*CURSO 4'CURSOATENCTN-coNcENTR. MA.8 MA.9 MA-10

A. Inductivo RI.8 RI.9 RI . IOB. Espacial RE-8 RE-9 RE-IOC. Deduct ivo RD-8 RD-9 RD-10

NIVELES EADAPTACION NA-8 NA-9 NA-IO

A. VelocidadLectora vL-8 VL-9 VL-10B. ComprensinLectora CL-8 CL-9 CL. lOC. EficaciaLectora EF-8 EF-9

A. Ortografa oR-8 oR-9 oR-l0B. ExpresinEscrita EE-8 EE-9 EE-IO

MATEMTICOSA. Clculoy Numeracin CN-8 CN-9 CN-IOB. Resolucin e Problemas RP-8 IIP-9 RP.IO

DETRABAJOY ESTUDIO ET.8INTERESES Y PREFE-


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VII.. INSTRUCCIONESGENERALES.Comohemosdicho, rentea otros nstrumentos e evaluacin e os aprendizaje

de la Educacin nfantil, EVALA-O no se proponecomo una Bateraqueaptitudes" ntelectuales,ino comoun instrumento ara a obtencin e nfor-acerca e ciertosaprendizajesnstrumentalessicos,de ciertosprocesos eaprendizajeque forman partedel currculum nfantil en forma de con-procedimentales,de aspectoselevantes el desarrollo fectivoy psicosociaalumnos alumnas.Desdeestos resupuestos,scomode su ntencinde apro-al mximo posiblea lassituaciones ropiamente scolares, VALA-Odebee a formamsparecida cmo se ealizanasactividades tareas e clase.ello, sehablade "actividades",Juegos"y "ejercicios",evitandoen todo momen-de expresionesomo"tests","pruebas", exmenes" otrasparecidas.El examinador, n consecuencia ebera ratarde comportarse ntescomo uno "mediadora"clido y comprometido on el aprendizaje e los alumnoscomoun "experimentador". as instrucciones uese acilitanen cadaprueba ie-por tanto,un carcterorientativo,estnencaminadas facilitar estaactuacinsonconsignas uedeben epetirsemecnicamente:inembargo, osmarcan asy los lmitesde la ayudaa los alumnos/as, ueen todo momentodeberan es-Procure,pues,en todo momentomantenerun clima distendidocon el grupo,altratade estimularsu buenadisposicinhaciael trabajoque es propone:su sentidode estar rentea un retoasequible n cada afea, efuerce u mpli-genuinaen el trabajodurante a prueba, elaje a tensinentrepruebas on uncordialy afable.Seriedad o es sinnimode frialdad: calidezno lo es tampocodesorden "dejarhacer".Aunqueel tiempoes siempreun bienescaso, o tratenuncade "aligerar"con lasadauna necesita u tiempo (y se indica,cuandoprocede,al comienzodeprueba), specialmenten asexplicaciones reviasy ejemplos, ediquea ello elseanecesario, a que la comprensin decuada e cada areaes funda-antesde dejar a susalumnosy alumnasactuarpor su cuenta,sobre odo enejerciciosde os queproponemos, a quetienenunaciertadificultadatencio-


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l) No dediquemsde 25-30minutosal examen in ntroducirun "recreo", es-petndose n cualquier aso aspautashabituales e organizacin el tiempoescolar elgrupocon el queserealizaa aplicacin.2) Debera xistir"un tiempode acomodacin" ara os examinandos,l pasarde unapruebaa otradiferente.Esto es ayudara centrarse n la nueva area.3) Recuerde Premack, alterneen su diseode aplicacinaspruebasmstediosas, ilciles y "mentales" on las amenas,amiliares sencillas "acti-vas .

'fengaencuenta ue a validezy fiabilidad de cualquiernstrumento e evalua-puestas prueba ncadaaplicacin. loun usoadecuado arposiblequeobtenidos cerca e susalumnos alumnas uedansertilesen su tarean ejemplode secuenciae aplicacin odraserel siguiente:

a) En unaprimera esin e rabajo ngrupo,pueden plicarseodasaspruebadeaplicacin olectiva-grupal.srecomendable,uando e ratedeun sloapli-cador, ueestas ruebas e ealicen ngruposde4- 0 alumnos alumnasparade esta ormacontrolarmejor as ncornprensiones,tascos,...n estasesin etrabajose ealizaranas siguientesruebas:

1".Clasif icacin.20.Series.3".CopiadeDibujos.4". Letras Nmeros.5".Grafomotricidad.6o.TestPalogrfico.

b) Una segunda esinde trabajo,necesariamentearacadaalumno,para aspruebas e aplicacinndividual:lu.Palabras Frases.20.Recepcin uditivay Articulacin.3".Habilidades onolgicas.40.MemoriaVerbal.5u.OrganizacinPerceptivaPuzzles).6".Testde a Familia.


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SEGUNDAPARTE

ANALISIS DE LAS PRUEBASA.- FichaTcnica.B.- Presentacin.C.- fnstrucciones.D.- Correccin.E.- Estadsticos Baremos.


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I. CAPACIDADESCOGNITIVAS.A. CLASIFICACION.FICHA TECNICA.

Denominacin: A-0.Final idad:Valorar Ia capacidad ara agruparobjetos iguiendo ri ter ios.Autores: .G.VIDAL y D.G. MANJN.Forma de apl icacin:Colcct iva individual.Duracin de la rlrueba:No tiene.

Comoya hemossealado ntes, on estapruebasevalora a capacidadestablecerelaciones ignificativas ntreestmulos isuales, ara dentificar a-objetoseniendo ncuenta usatributos. l subtesto componen os iposareas:lu Tarea: Tuchael quesobru. En esta area, e ratade tachar onuna cruz elclemento, e un grupode 5, queno pertenece la mismacategora ue losdems.2" Tarea: Tqchael que e digo. En esta area, e ratade tacharconunacruzlafigurageomtrica imple,de ungrupode 6, queposeeascaractersticasuesedicen.

INSTRUCCIONES.Las instrucciones sicas arael desarrollode estapruebaseencuentranpropiocuadernillo elalumno.En cadaunade asdos areas uecomponen stademsalnbin, i importante ue os alumnos alumnas omprenda


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- Ahora tienesque r tachandoel queyo te vaya diciendo...- En el cuadrosiguiente,enemos ue tacharel CUADRADO.: ,, siguiente, l trinsulo.

Durante a realizacin e estaprueba esultannecesariasos cosas:a primera,ueel alumno/aest rabajando n el cuadrado uecorresponde,araellobuenodarles a consignade que sealen rimerocon un dedoel cuadradodondetrabajary posteriormente,ndicarlecules a figura a tachar; a segunda, ebea ejecucinde todosy cadauno de los nios,paraasegurarnosue hana tareaque en cadamomentodebenhacer.Esto ltimo puedehacerms de un aplicadorpor cada aulao aplicaren pequeos ruposde 4-10

La correccin uede ealizarse egndosmodelos:mecnico enviandoosumplimentados EOS) o manual,siguiendo as siguientesnstruccio-

1".-Contrastarasrespuestasel alumnocon asrespuestasorrectas ueapare-cenen la pginasiguiente.2".- En cadauna de as tareas econcede n puntopor acierto A), restndosellos errores E) divididospor el nmerode alternativas,menosuno (4 y 5) nopudiendoser el sumatorio< 0, no contndoseas omisiones omoerrores.Vea-mos sintticamenteas frmulasde cada area:

Tarea1u: PD"n,=IA-

Tarea2": PD.or=IA-

3".-Se suman as dospuntuacionesarciales, btenidas n las distintas areas.PDror^"= PD.o,+ PD.A24".- Una vez obtenida a PuntuacinDirectaTotal (siemprecon un valor entre0y 18), sebuscaen el baremo pgina42) pata ograr a puntuacin entil.

E4E5


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l" Tarea: "Tochuel quesobro"ztcm I 2 3 4 f, 6 7 8 9Respuesta I 4 2 I aJ 4 3 I 5

Item 10 lt 12 13 t4 15 l6 t7 18Rcspuesta I aJ aJ 4 I 2 2 2 6

BAREMOS.De los estudios stadsticossu relevancia: realizados, estacamosos sieuientes atos

1) Los itemsque,una vez realizadoel estudio,las siguintes aractersticas: configuran a actualpruebade

i tenr I Di tcut. l ) isr : r i ln i r . I Var inz: t0,6. l I o.zo+3 0.651 0.557{ I 0.5 2 0,5 i t ,s_ | 0.613 _.1 0.5 26 10,3s2 | 0.435 | 0.247


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B. SERIES.CflA'l ' [ , ]C I.JICA.

f)cnominacin: E-0.Finalidad:Valorar a habil idadpara ordenrr oniuntos c elemenAutores: .G.VIDAL y D.G.MANJN.pofnlSrtdg4gg : Co cctir' c i n d v d u a .l)r: ':rrinle a prueba:N


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Aunque en el cuadernillodel alumno/avienen as instrucciones sicas, ropo-un modelode cmopodramos azonaros ejemplos, arasu comprensin ordel grupo de alumnos/asen estaprueba:l" TATRJEA:Ordnalos de malor a menor":"Ahora vamos a realizar una tareafcil, se trata de ordenar desdeel mayorhastael mspequeo.Fjate en el recuadrode arriba (enaplicaciones egrupos,es conveniente acerque os alumnossealen, on un dedo,el cuadradoal quenos estamos efiriendo,paraasegurarnosueestnatentosalatarea), en el cualIa tareaya est acabada... enemosun grupo de 4 elefantes, nos mayoresqueotros,pues bien, los hemosordenadode mayor a menor: al mayor de todosquees eI queesta la derecha e hemos uestoel nmero en el recuadroquetieneabajo, A cul le hemospuestoel nmero2?... (ESPERARRESPUESTAS)..Bien , se o hemos uestoal queesta la izquierda.Cules el elefonteque esigue en tamao? ESPERARRESPUESTAS)...,Bien , de los dos que estnenmedio,el de la derecha, or eso e hemos uestoel nmero3. Culser el queIe sigue en tamao?... ESPERARRESPUESTAS)...Bien , como no podra serde otra manera,el mspequeo,al que e hemoscolocadoeI nmero4.- Lo habisentendido? .. Bien,ahora se trata de que realicis os cuatro ejer-cicios que vienen a continuacin,ordenandodesdeel mayor hasta el menorponindolesen el cuadradito que viene debajo de cada igura el nmeroque lecorresponda: l mayor de todos epondremos l nmero , al siguienteeI nme-ro 2, al siguienteel nmero3 y al mspequeoel nmero4.- PREPARADOS, ISTOS YA ".A partirde esemomento,estaremos tentos la ejecucinquerealizacadaalum-ya que,debidoa la edadde os alumnosy alumnas, stospuedendespistarse noor lo quesernecesarioexplicarlesde nuevo el ejem-Cuandoveamosquehan terminado odos,o en el peor de los casos, asitodos,la siguiente area.2; TAR.F,A:"Ordnalos empezsndopor donde hay ms":"Ahora vamos a continuar ordenando, pero ahora vamos a ordenar PORDONDE HAY M5. Fjate en eI recuadrode arriba, quenosva a servir de ejem-plo (en as aplicaciones rupales ediremos los alumnosqueponganun dedoallado del recuadro), uedesver quehay varios gruposdepersonas, quehemo


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- Lohasentendido?.. Bien, ahorase trata de querealices os cuatro ejerciciosquevienena continuacin, rdenando esdeos que ienenmshasta osque ie-nen menos:al que tenga ms que ninguno le pondremosen su cuadradito elnmero1, aI siguiente l nmero2, al siguiente l nmero3 y al que engamenosel nmero4.- PREPARADOS,ISTOS YA ".A partir de esemomento,estaremos tentosa la ejecucinque realizacadaalum-ya que,debidoa la edadde os alumnosy alumnas, stospuedendespistarse noor 1oquesernecesario xplicarles e nuevoel ejem-Cuandoveamosquehan terminado odos,o en el peor de los casoscasitodos,area.3" TLRJEAz"Ordnalos como o te diga":Vamos continuarordenando, ero ahoraen cada cuadrovas a ordenarsusele-mentoscomoyo te vayadiciendo:- Fjate en eIprimer recuadrode estapgina,atienesqueordenarestasigurassegnsu longitud:en el cuadraditode la ms corta lepondrsel l, a la siguien-te el 2, a la sguiente l 3 y a la ms arga el nmero4.- Pasa ahoraal segundo ecuadro.En stevamosa ordenara laspersonasqueaparecen or su edad:pondremos l I en el recuadrode la personaqueseamsvieja, el 2 en el siguiente,eI 3 en el siguiente el 4 en la personaquesea msjoven.- En el tercerrecuadro, amosa ordenarestosanimalescomenzandoor el quepesems:pondremos l I en el recuadrodel mspesado,el2 en el siguiente,el3 en el siguiente eI4 en el quepesemenos.- Y finalmente, en el cuarto, tienesque ordenar los animalesque aparececomenzandoor el ms bajito: al que seams bajito le ponesel nmero , aIsiguiente l 2, aI siguiente l 3 y al msalto el4.

La correccinde la pruebapuede ealizarse egndos modelos:mecnicos cuadernilloscumplimentadosa EOS) o manual. En la correcciseprocedede la siguientemanera:1".- Contrastaras respuestasel alumnocon las respuestasorrectas ue apare


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nmerode alternativasmenosuno ( 3 ) no pudiendoserel sumatorio< 0' No secuentanas omisiones.PDrr,=to-+ PD.",=to-+ PDrrr:>A-+

3o.-Una vez obtenida a PuntuacinDirectaTotal (siemprecon un valor entre0 y 48), sebuscaen el baremo pgina50) para ograr a puntuacin entil.[,r orreccinde los diferentes tems a realizaremoseniendoen cuenta as si-guientes espuestaslidas:l"'farea: "Ordnulosdemovora menor":Ejcrcicio I ) 3 4Rcsp./Item z"-30-4"-1" l"-3"-4"-2" 2"-4u-lu-3" l"-4"-2"-30

2n Tareaz ttOrtlnalos empezondopor dQrde ho --mds"zEjercicio f, 6 7 8Rcsp./Item 20-lo-30-4" 4"-30-20-lo 1u-3"-4"-20 l"-30-20-4"

3"'larea: "Ordnslos comovo te diga":Ejercicio 9 10 l l t2Resp.fltem 40-10-20-30 4"-10 to -30 30-2n-10-40 20-40-30-1"

E. ESTADSTTCOS BAREMOS.De los estudios stadsticosealizados, estacamosos siguientes atosporsurelevancia:

1) Los items que, una vez realzadoel estudio,configuran la actual prueba deseries, frecen as siguientes'caractersticas


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I tenr i Di l icul tad i Discr imin. Vr ianza ] I tem] Di f icul tadI.,;J45q7

0.272 0,1 7;76-0.801 0.430 0.360 0,1 60,093,819 32 l0,9or l0,3539 0.236 33 ' 0,855 I 0.347 0,120nlr t0,126J 7o

op57--l -3t T o"8oo0ro-o i - if-rci7s -:l0l r l 0,798 | 0,53212 f o.8r-- f qJos 0,4t93j,_L ry4 __L_ ,so13 I 0.862 480 | o.rzo I 37 i 0,s8e | 0,455 0,2290,227t1 | 0.860 0,4e3 | o.qs7 I _l _L q86s _ _l__ |"r.s i 0,845 i 0,55r r u.l i _i_ 3e t_9,,8?1 l 9jl8_16 -fi- ' i - j q.rlr, - t [ ]- ' .c -1- - l ' qM_-

0,24002400,236 " ' l :Y - .- l.t7 0,96 g. l l j 0. 26 . l l 0,82 | 0,312 0,248t9 | o,8se i o.+tz I o.zo i {3 i o 'e58 0,243,l o.tt10,3260,2380.1j t I o.t: | 47 | 0,560 i (- - -oJro-f - - - - l {8"] -o 'ssq Ic 0,22ll0,229

0,1 50,2080.208

2) El histograma btenidorasel anlisis e osresultadose a prueba resenturvanormalizada:

1 r f r i l


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3) La fiabilidadde aprueb ,realizadaonMetrix,es aque iguraen a siguientegrfica:

4) t-osestadsticossdestacadosbtenidos urante l estudio e osresultadoen estaprueba, queconsideramos s elevantes tilespara os usuarios e estemanual, on:

Media :36,,128 Desv.Tpica 6,,99 N : 940El barernopara uando e ealicea correccinmanual, sel queaparece con-tinuacin:

PD PC PD PC48 99 30 3547 95 28 3046 90 26 2514 85 24 2042 75 22 1540 65 20 l038 60 18 736 50 16 534 45 l4 3


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C. ORGAIIIZACION PERC-'EPTIVA.(PUZZLES)..F'rcHAcNlc..

Denominacin:OP-0.Finalidad: Evaluar la capacidadpara componer iguras.Autores: .G.VIDAL y D.G.MANJON.Forma de aplicacin: ndividual.Duracin de la prueba: no tiene.

PRESENTACIN.Este subtestde Capacidades ognitivas,que hemosdenominado omo Organi-tratadevalorar la capacidadparacomponer iguras a partir de susy teniendopresente n modelode las mismas.En estapruebase tratade quecompongaa partir de modelos,4 ptzzles en los que se representanasiguras:1.-Un caballo.2.- Un dinosaurio.3.-Un racimode uvas.4.- Unospltanos.

INSTRUCCIONES.Estaprueba,qruizs ea a de msfcil comprensin or los alumnos,ya

mayoritariamente os alumnosy alumnasestnhabituadosa tealizar estetipo

Presente sta areaal alumnohablndolede los puzzleso rompecabezas ue,cone sernamiliares.Explquelequeahorava a tenerquehacercuatropvzz-


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- ,,Fjatebien,aqu tenemos dibujos(presentndolesa lminaen que apare-cen los cuatrodibujos), ,tnoes un dibujo de un caballo,otro es un dibujo deracimo de uvas,otro de un dinosaurioy otro de unospltanos;y en esteotrolado tienesesosmismosdibujospero cortadosa trozos.- La tareaquetienesque hacer,escomponer os diferentesrozosde cada igu'ra hastaquesea gual queel dibujo.Primero, ienesque hacerel CABALLO'acontinuacin as UUAS, uego.tienes ue hacerel DINOSAURIOy.finalmentetendrsque componer os PI-\TANOS.- PREPARADO,LISTO ADEI'ANTE

A partir deestemomento,dejaremosqueel alumno/a rabajesolo,anotandoen elas partesque no consigue olocar.Cuandoalgnalumno/ano seacapazhacerlos, sconvenienteealizarlos on 1,pero anotaren el cuadernilloque no hasido capazde colocar as piezasque correspondan. ebindoseeneren cuentadosuestiones: n primer ugar,queel tiempono eSen estapruebaunacuestincentral,por lo que dejaremosal alumnoel tiemponecesariopararealizarloo hastaque l indi-qu" quno sabeo no puede;y en segundo, ue a lminaque contieneel dibujo delplctzzle stardelantedel alumnolaen todo momento'

D. CORRECCIN.La correccinpuede ealizarse egndosmodelos:mecnico enviando oscuadernillos umplimentados EOS) o manual,siguiendo as siguientesnstruccio-nes:

1".-Contrastaras respuestasel alumnocon eLpuzzlecorrespondiente.2".-En cadauno de los puzzles econcedea puntuacin iguiente:- Caballo= 3, seresta1 puntopor cadaelementomal/nocolocado.- Dinosaurio= 5, seresta1,5puntospor cadaelementomaVnocolocado.- Uvas= 6, se resta2puntospor cadaelementomal/nocolocado.- pltanos= 8, serestan2 puntospor cadaelementomal/nocolocado.3o.-Una vez obtenida a PuntuacinDirectaTotal, sumandoas distintaspun-tuaciones e cadapuzz\esiempre onun valor entre0 y 22) sebuscaen el bare-mo para ograr a puntuacin entil'

E. ESTADSTTCOS BAREMOS.


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l) Los temsque,una vez realizadoel estudio,configuran a actualpruebadeerceptiva frecen os siguientesndices:- Indice nedio e dificultad ,534.- ndice mediode discriminacin,640.- ndice nedio evarianza .178.

2) El histograma,btenidorasel anlisis e os resultados e a prueba, resentasiguiente urvanormalizada:"cnuoq-._.T-19.Iq1"il's,fu*igtt"P-f*jffS:"

r,r,

3)La fiabilidadde aprueba,realizadaonMetrix, es aque iguraen a siguiente

, Ertuaios ,, #l-.: lx;"#qnlcyrg$.,fyp.g$ir tiii isr".id{#*iliii$;ui-*.*r,l}iS/-i*


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4) Los estadsticos sdestacados,btenidos uranteel estudiode os resultadoestaprueba,y que consideramosmsrelevantesy tiles paralos usuariosde esteson:Media = 17,89 Desv.Tpica = 4,72 N - 930

El baremo paracuandose realice a correccinmanual,es el que aparecea con-

PD PC PD PC)) 95 14 252l 75 13 2020 t2 1519 50 10 1018 45 I 717 40 7 516 35 4 315 30 , I


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C. LETRASY I\UMEROS.. FICHATECNICA.

Denominacin: N-0.Finalidad: Evaluar la capacidadde simbolizacin.Autores:J.G.VIDAL v D.G.MANJON.Formade aplicacin:ndividualy colectiva.Duracindc la rrrucrba:o t iene.

En estesubtest, uehemosdenominado etrasy Nmeros, ratamos ea habiliclacle los alumnos alumnas arasimbolizatobjetos, n estecasonrneros.a prueba ecompone edos areas:1uTarea: "Tachacon uno cruz Io letro que te diga" . En cadaunil de lascincof,rlas e etras ocales, l alumno/a eberacharasquevayadictando l aplica-dor.2" Tarea'."Tuchetcon una cruZ el nmero que te cliga". En cadauna de lascuatro ilas de nmeros uese e presentan, l alumno/a eberfacharos quevayadictando l aplicador.

. INSTRUCCIONES.Presentesta areaal alumnohablndole e las etras de osnmeros: iules onocen, tc.Aunque as instruccionessicas e la aplicacinel cuadernillo, frecemos continuacin n modeloposible:

l" TAREA: con uno cruz Ia letra quete diqa"z


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hay en la parte de arriba?... letras ...Bien. Puesahorayo voy a ir diciendalgunasde las letras queaqu apareceny t tendrsque TACHARI-ACON UNACRUZ,pero cuidado, slo debesTACHARen cada ocasn a que yo te diga.Estclaro lo quetienesquehacer?...Bien. Comenzamos:- En la lnea nmero (previamentee hemosdebidopedir que coloquenundedoen el nmero ) tienesque achar as letrasu, la a y la i. Esperando dic-tar cada vocal cuandotodoshan tenido tiempode terminar la anterion- En la lneanmero2 (previamentee hemospedidoquecoloquenun dedoenel nmero2): la e, la o y la u.- En la lnea nmero3: la e, la a y la o.- En la lnea nmero4: la u, la e y Ia o.- En la lneanmero5: la a. la i t la u.

- "PrestaatencinQues o quehay enlaparte de abajode estapgina?..nmeros ...Bien.Puesahora yo voy a ir diciendoalgunosde esosnmerost tendrsque TACHARLOCON UNA CRUZ,pero cuidado,slo debes acharen cadaocasinel queyo te diga.Estclaro lo que ienesquehacer?...Vamohacer comocon las letras, lnea a lnea. Comenzamos.- En la lneaA (previamentee hemosdebidopedir quecoloquenun dedoen laletra A) tienes que tachar los nmeros5, el I y el 8. Esperandoen cada nme-ro, que todoshayantenido tiempode tachar el anterior.- En la lneaB: el0, el4 y el2.- En la lneaC: eI6, eI9 y el7.- En la lneaD: el2, el 3 v el 6."

Durante arealizacinde estasdos areas, s mportante ontrolar a ejecucindealumnos, a quedada a edadqueposeen uedenentender e maneranadecuadnstrucciones, or lo queen todo momentodebemos starvigilantes especto lauehan hechode la tareaque es hemosexplicado.CORRECCIN.

La correccinpuede ealizarse egndos modelos:mecnico enviandoosumplimentados EOS),o manual,siguiendoas siguientesnstruccio-


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los errores las omisiones ivididospor n-l (4 y 6 en cadauna de astareas) eacuerdo on lassiguientesrmulas:Tarealu: PD""= IA- "1O Tarea2u:PD*u = IA- "*rO46

3".- Se sumanaspuntuaciones arciales btenidas n ambas areas araobtenerla PuntuacinDirectaTotal:PD"*=PDLB+PDnu4o.- Una vez obtenida a PuntacinDirecta Total, sumando as puntuacioneobtenidas n la tareade letrasy en la de nmeros siempre on un valor entre0y 30) sebuscaen el baremopara ograr a puntuacin entil.

RESPUESTAS ALIDAS

BAREMOS.De los estudiosestadsticosealizados, estacamosos siguientes atosporrelevancia:

1) Los temsque, una vez realizadoel estudio,configuran a actualpruebadey nmerosofrecen os siguientesndices:

ln Tarea:LETRASluai2oeu3oea4ueou5aiu

tem Dificultad Discrimin. VarianzaI 0,959 0,421 0,039) 0,965 0,591 0.0633 0,910 0,585 0,0634 0,966 o 5?? 0,0390.988 \L) 0,0076 0,966 0,636 0,0517 0,972 0,631 0.0398 0.979 0.481 0,0399 0,985 0,314 0,02010 0,967 0,364 0.051l l 0,986 0,461 0,028

2"Tarea:NUMEROS4518B2042c7697D236

tem Dificultad Discrimin. Varianzat6 0,994 0,488 0,037l7 0,977 0326 0,03318 0,973 0,374 0,063t9 0.959 0,298 0,04520 0,995 0,364 0,0002l 0,993 0,298 0,0077' 0.98 0.376 0,02823 0,965 0,481 0,04324 0,977 0,507 0,097,,< 0,980 0,526 0,06726 0,974 0,438 0,052


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2) trl histograrla, btenidorasel anlisis e osresultadose a prueba, resentaurvanormalizada:

' ' . , ' . -,-al { l8 iYb(rorr l

3) .a fiabil idacle aprueba,ealizadaonMetrix,es aqtre iguraen asiguiente


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4) Los estadsticosms destacados, btenidosduranteel estudiode los resultadosestaprueba,y que consideramosmsrelevantesy tiles para los usuariosde esteson:Media = 26146 Desv.Tpica = 2154 N = 940

El baremo,paracuandoserealice a correccinmanual,es el queaparecea con-

PD PC PD PC30 99 24 1529 85 23 1028 70 22 727 55 2L J26 40 20 325 25 t9 I


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E. MEMORIA VERBAL.FICHA cNtc,.

Denominacin: V-0.I inal idad:Evaluar a capacidad ara recordarestmulos erbales.Autores:J.G.VIDAL y D.G.MANJN.Forma de arl icacin:ndividual.Duracinde a rlrucba:no ticne.

PRESENTACIN.En estapruebaa partir de estmulosvisuales,se valora la capacidaddelparamanteneruna atencinconcentrada n tareasqueexigenobservaciAsimismo,se valora la capacidad e memoriaa corto plazoen tareasde

as tareasquese e presentan l alumnoson:lu tarea: Memoria nmediatade palabras".Se rataen esta areaqueel alumno/seacapazde repetirpalabras dascon anterioridad.2u tarea: Memoria inmediatade una narracinbreve".Ahora el alumno/adeberecordarde la manerams iel posibleunapequea istoria.

INSTRUCCIONES.El aplicador tratarde crear un clima adecuadopara la realizacin de lospropuestos, lantendolos omotareasdivertidas,es dir quel estsegu-que las realizarilnbien si prestanatencin.

Aunque as instrucciones sicasaparecen n el cuadernillo,ofrecemosa conti-un modelode aplicacinde estaprueba:


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- "Escuchacon atencin aspalabrasquete voya decif porque uego as ten-drsquedecir t dememoriavale?Por ejemplo, i yo digo "Montaa, suela",t tienesquerepetir... (comprobarquehancomprendidoa tarea).- Ventana... oto... Cal.- Casa...Libro... Templado...Siesta.- Callndo...Tecln...So/...Estaban...Silencio."

- "Lo has hechomuy bien.Ahora tienesqueprestarmsatencin, a queyo tevoy a contar una historia cortita y luegome la tienesque contarde memoria.Est reparado? ..- ATENCINquecomienza a historia: "Mario y l-aurafueron al circo con suspadres,cuando el domador de leonesabr la jauln para entrar, se escaparonun len y una leona que asustaron a todo el pblico, tenindoseque suspen'der Iafuncin."- Ahora cuntamelo a m."

En estapruebaes especialmentemportanteque el aplicadorvaya tomando ascorrespondientesn el cuadernillo,en funcinde las respuestasel alumno.

La correccinpuede ealizarse egndosmodelos:mecnico enviandoosumplimentados EOS) o manual,siguiendo as siguientesnstruccio-1".- Contrastaras respuestasel alumnocon lasrespuestasxistentes n el cua-dernillo del mismo(no influye el orden).2".- Se concedenas siguientes untuaciones. n la primera aea,se concede npunto por cadapalabraquerepita el alumno a,de las dictadas or el aplicador.

a) Ventana,oto, cal . . 3 Puntos'b) Casa, ibro, templado,siesta 4 puntosc) Callado, ecla,sol, estaban, ilencio 5 puntosTOTAL. 12puntosla siguientemanera;seconcede


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4) Losestadsticos sdestacados,btenidos uranteel estudiode os resultadoprueba,que consideramosms relevantes tilespara los usuariosde esteon:Media = 20120 Desv.Tpica :5,46 N = 942

El baremo,para a correccinmanual,es el queaparece continuacin:PD PC PD PC35-34 99 18 4033-32 97 t7 353l 95 l5 2530 90 l4 2029 85 t2 l527 80 l l l025 70 t0 723 65 9 32l Jf , 8 319 45 1 I


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II. CAPACIDADESA. COPIADE ESPACIALES.DIBUJOS.FICHA TECNICA.

Denominacin: D-0.Finalidad: Evaluar la habilidad para reproducir dibujos geomtricos.Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJN.Forma de aplicacin: ndividual y colectiva.Duracinde la nrueba: no tiene.

En estesubtest ratamosde valorar la habilidad de los alumnosy alumnasreproducirdiversas iguras (cuatro simplesy una compleja)en el espaciogrfi-a partir de un modelo con ayudade una malla de puntospara as figuras simples.de las siguientesareas:- 1,'Tareaz"Copia el dibujo de Ia izquierda en lospuntitos de la derecha". Enesta areael alumnodebercopiar las siguientes iguras simplesen unamalla depuntos: ringulo, ringuloconbisectriz,2 cuadtados unacasa.- 2" Tareaz"Copia et dibujo en Ia parte de abajo". En la segundaatea,el alum-no debercopiar en la parte inferior de la pginaun dibujo complejo que seencuentrasituadoen la mitad superior.

INSTRUCCIONES.Presente sta areaa los alumnos,preguntndolesi les gustadibujar,qude dibujo lesgustahacer,etc.Paraa continuacinproponerlesas tareasquecom-estaprueba, esaltndolesa importanciaque tiene el que realicen os dibujscomose es presentan. unque as nstrucciones sicas ara a aplicacinde estaaparecen n el cuadernillo,ofrecemos continuacin n modeloposible:


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siguiendo lospuntos que aparecenen el recuadro,que nos han servidoparahacer las neas ectas.Tu tareaconsisteen copiar cadaunode los dibuiosenel recuadroqueaparecea la derechade losque nosotroshemos ealizado-- Prestamuchaatencina lospuntitos,ya que siguindolos uedeshacer eldibujo igual que nosotros.Hascomprendidoa tareaque tienesque hacer?"'Bien.Recuerda, ienesque copiar tosdibujosqueaparecenen la izquierdaenlos cuadrosde la derecha.- Preparado...,ADEIANTE

Durante la realizacinde la copia de dibujos, debemosestaratentosa la ejecu-de los alumnos,vigilando que realicen a tarca al como se1ohemossolicitado,que no siempre nterpretancorrectamenteas instruccionesque les damos.2l TAREA: "Copia et dibujo en Ia parte de abaio":- "Ahora Se rata de quecopies afigura que apareceen a parte superior,en elrecuadroen blancoqueapareceen la parte inferior de la mismapgina.Debesrealizarlocon muchocuidado,prestandomuchaatencina las diftrentespar-tesque tieneestedibujo. Estclaro lo que tienesque hacer?"' Bien' Adelan-te

La correccinpuede ealizarse egndosmodelos:mecnico enviando osumplimentados EOS) o manual,siguiendo as siguientesnstruccio-1".-En la 1uTarease concede1 punto por cadaelementode cadadibujo tealiza-do, de acuerdo on el cuadrosiguiente:

Dibujo 1 Dibujo 2 Dibujo 3 Dibujo 4Forma I I 1 1Tamao I 1 I IOrientacin I 1 I IPuntos I I 1 IChimenea I


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2".- Enla2u Tarease contrasta l dibujo del alumno/acon la tablade puntuacio-nesqueaparecea continuacin,concediendo1punto siemprequeaparezca ichoelementoen el dibujo:FORMA TAMAOUBICACIOI TOTAL

.........0.1..3.

4.5.

RectngulocentralLnea vertical centralLnea diagonalCrculo sombreadoLneasparalelasLneadel tringulo ....MuelleTringuloCrculo superiorderecho"Cata" inferior izquierdaRectngulosuperiorInterseccin e rectngulosInterseccin e verticaly diagonal... ..lu Interseccinde crculos en el muelle2u nterseccinde crculos en el muelle

I11I111IIII1II2

I11I11I1IIIII12

III111I1III1II2

3aJaJaJaJ

3aJaJ

3aJaJ

3aJaJ

6TOTALES t6 16 t6 48

3o.-Se suman os puntosconseguidos n cadauna de las tareaspara obtener aPuntuacinDirecta Total. IJnavez obtenida(siemprecon un valor entre0 y 65)sebuscaen el baremo pgina77) pata ograr a puntuacin entil.

ANLISN Y BAREMOS.De los estudios stadsticosealizados, estacamosos siguientes atosporrelevancia:

1) Los tems que, una vez realizadoel estudio,configuran la actual prueba deofrecen os siguientesndices:


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2) El histograma, btenido rasel anlisisde os resultados e a prueba,presentaurvanormalizada:DIBUJO

o'00o0LtL

120100

80604020o

Desv. ip.= 11,75Media 42,56N = 939,000,0 10,5 20,5 30,56,0 16,0 26,0DIBUJO

40,5 50,5 60,5 70,536,0 46,0 56,0 66 71,0

3)L,afiabilidadde aprueb ,rcalizada onMetrix, es a que iguraen a siguiente

.6

s

7

.2

.1

.0


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4) Los estadsticos sdestacados,btenidos uranteel estudiode os resultadosprueba,y queconsideramosmsrelevantes tilespara os usuariosde esteson:Media = 42,56 Desv.Tpica =9134 N = 939

El baremo,pafa a correccinmanual,esel queaparece continuacin:

PD PC PD PC65-64 99 39-37 3563-62 95 36-34 3060-61 90 33-31 2059-57 80 30-28 1056-54 70 27-25 953-51 65 24-22 8s0-48 60 2l-20 747-46 5J 19-1.5 545-43 50 14-11 342-40 40 l0-1 1


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B. GRAFOMOTRICIDAD.TCNICA.

Denominacin:GR-0.Finalidad: Valorar lashabilidadesgrafomofricesneccsRrias ara la escritura.Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN.Formade apl icacin:ndividualy colect iva.Duracin de la prueba: no tiene.

En estesubtest e a pruebaque pretende alorar ascapacidadesognitivo-espaciales, ntentamosevaluar as habilidades rafomotrices ueresultannecesariapara a escritura. a nica areaquecompone a pruebaconsisteen queel alum-no/a ealice,sin evantarellpiz, seis ecorridos, ntredos neasa 1oanchode apgina.INSTRUCCIONES.

Aunque as instrucciones sicas e la aplicacinaparecen n el cuaderniofrecemos continuacin n modeloposible:1" TAREA: "Sigue los caminos sin levantar el lpizy sin salirse":- "La tareaquevas a hacer ahora Ia has realizadomuchasvecesen Ia escuelaes muy flicil, se trata de que traces una lnea desde el dibujo que est en laizquierdahastael de la derecha.Tienesquetene^cuidado, a queno tepuedesalir ni levantar el lpiz hastaqueno termina Ia lnea. Comenzaremoson losdosprimerosdibujosy continuaremoson los dems,hasta inalizar la pgina,debes enermuchocuidadoya quecada vezson unpoco msdifciles."

CORRECCION.La correccinpuede ealizarce egndosmodelos:mecnico enviandoosumplimntados EOS), o manual,siguiendo as siguientesnstruccio


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siempreque el alumno/a o hayahechocorrectamente. or cadaerror (levanta-miento deI\pizo salirsede las lneasque marcanel recorrido)se descontarpuntode esosocho,no pudiendoobtenerse uncaunapuntuacin egativa.Sien-do la puntuacinde cadaejercicio.PD"* = 8-IE

2".- Sesuman aspuntuaciones btenidas n cadaejercicio,paraobtenera Pun-tuacinDirectaTotal:PD**roro" = PDcnr + PD.R2 + PD.* + PDcR4+ PDcRs+ PDcR

3".- Una vez obtenida a PuntuacinDirecta Total, sumando as puntuacionesobtenidasen cadaejercicio(siemprecon un valor entre0 y 48) sebuscaen elbaremo pgina75) para ograr a puntuacin entil.Y BAREMOS.

De los estudios stadsticosealizados, estacamosos siguientes atosporrelevancia:1) Los temsque configuran a actualprueba de Grafomotricidad,ofrecen osndices:- Un ndicemedio de dificultadde 0.650.- Un ndicemedio de discriminacinde 0.620.- Un ndicemediode vananzade 0.180.2) El histograma, btenido ras el anlisisde los resultados e la prueba,presen-la sisuientecurvanormalizada:

:",ii.r.r-,,.:..rimil:i.il:ll,:li'i:lii:,li,lir:rr.rili, . , . :dnt ,$q$ .4{ l '1 ' .-3 5

6lJ


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.l) .a fiabilidadde aprueb ,realizadaonMetrix,es a que iguraen a siguiente

l '_T' l ' l ' l ' l 1l0(r r .o 2.o so co 50 60 70 JJ--lo-----l}o3l W ffiil4) Los estadsticos sdestacados,btenidos uranteel estudiode os resultadoprueba,y queconsideramosms relevantes tilespara os usuariosde esteon: Media= 29.26 Desv. Tpica = 6139 N=917El baremo,pafa a correccinmanual,es el queaparece continuacin:

PD PC PD PC48-46 99 27 4545-43 97 26 3542-41 95 )< 2540-39 90 24 2038-37 85 23 1536-35 80 ,,) t234-33 75 2l 10

32 70 20 9


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III. CAPACIDADES INGUISTICAS.A. PALABRASY FRASES.FICHA TCNICA.

Denominacin: F-O.Finalidad: Valorar lashabilidadesde acceso organizacin exical.\utores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN.Forma de aplicacin:ndividual.Duracinde a rlrucba:no tienc.

En estesubtestingstico,quehemosdenominadoPalabras Frases,rata-de valorar as habilidades ue sonnecesariasuando manipulamos"palabrasEstcompuesto or 7 ejercicios,queson.A.- Completar rases a iniciadas.B.- Detectar"errores" en frasesdictadasoralmente.C.- Identificar"consecuencias" e frases.D.- Evocarantnimos.E.- Evocar sinnimos.F.- Construir rasesa partir de unapalabra.G.- Enumerarelementosque pertenecen una categoaverbal dada.

INSTRUCCIONES.Presente sta areaal alumnohablndolede las palabras,de las frasesy delsi sabequ son,...Aunque as instrucciones sicas e la aplicacinapare

en el cuadernillo,ofrecemos continuacin n modeloposible:- "A continuacinvamosa jugar con las palabras,por esoes importantequeatiendasbiena lo quete voy a ir diciendo.A) Primero, endrsquecontinuar as rasesqueyo empiece:


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- I-a cabezaa tenemos rriba y lospies..'B) Fjate bienen las rasesquete voy a ir diciendoy seala o queesmentira:

- Los niostienendosoreiasy dosnarices'- l-a nievees blanca.- Los elefontes onanimales equeos.C) Ahora, dime o queocurrecuandopasan as siguientes osas:

- Quocurresi pincho un globo conun aguja?- Quocurresi te cortascon un cuchillo?- Quocurrir si tiro unaSomahaciaarriba?D) Ahora tendrsque decirme o contrario de las palabras que yo te diga:MALO, ALTO, FEO Y LIMPIO.E) Dime ahora palabras que signffiquen o mismo que las que yo te digo:CARAMELO y NEGRO.F) Ahora se trata de que construyasuna rase, Io ms larga quepuedas,concada una de laspalabras queyo te voy a decir: botella, tiieras y cancin.G) Y ahora, yo te digo un tipo de cosasy t me dices, rpdamente, odas lascosasque puedas.Por eiemplo,si te digo "iuguetes", podras decir: bici,camin, riciclo, mueca, elota, .. Dimeahorat: ANIMALESy ALIMENTOS'

DuranteLarealizacinde estas areas,es importantecomprobarque el alumno/aas actividades ue e estamos roponiendo, s como ndicar a respuestalumnolaen los espacios ue existena continuacin e cada tem.

La correccinpuede ealizarse egndosmodelos:mecnico enviando osumplimentados EOS),o manual,siguiendo as siguientesnstruccio-1".-Se conceder n puntopor cada espuesta orrectadesdeel tem I hastaeltem 18.En el tem 19y 20 seconceder n puntopor cada reselementos ueelnio hayadicho en ellos (no seconceder adapor menosde treselementos ncadacategora).2".- Sesuman os puntosobtenidos n cadaejercicioparaalcanzara PuntuaciDirecta Total, queestarentre0 y 24.


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Y BAREMOS.De los estudios stadsticosealizados, estacamosos siguientes atospor

1) Los tems que, una vez realizadoel estudio,configuran la actual prueba deFrases, frecen os siguientesndices:

Dificultad Discrimin. VarianzaI 0,95s 0,319 0.043) 0,968 0,360 0,0313 0,989 0,337 0,01I4 0,921 0,311 0,0685 0,877 0.425 0,1086 0,956 0,303 0,0427 0,954 0,299 0,0448 0,766 0,32',7 o,t'799 0,978 0,299 0,02110 0,967 0,340 0,032

tem Dificultad Discrimin. Varianza11 0,911 0,387 0,02812 0.943 0,369 0,05413 0,338 0,358 0,119t4 0.293 0,375 0.08415 0,718 0.568 0,202t6 0,740 0,558 0,19317 0.664 0,380 0.13418 0,631 0.422 0,164t9 0,685 0,311 0,1 520 0,680 0,321 o,ll7

2) El histograma, btenido rasel anlisisde los resultados e la prueba,presen-la sieuiente urvanormalizada:


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3)La fiabilidadde aprueb ,realizadaonMetrix,es aque iguraeli a siguiente

-^.

,{)Losestadsticossclestacados,btenidos urante l estudio e osresultadocstaprueba,queconsideraffrosns elevantes tilespara os usuarios e esteon:Media 16,28 Desv. pica 4151 N:929

El baremo, ara a correccinmanual,esel queaparece conttnuaclotl:PD PC PD PC)) 99 l3 302l 95 t2 2520 90 11 2019 80 t0 t0l8 70 9 7t7 60 8 316 50 7 )


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B. RECEPCINAUDITIVAY ARTICULACIN.TECNICA.

Denominacin:RA-O.Finalidad:Valorar ashabilidades ue ncidenen a recepcin articulacindel lenguaje.Autores: .G.VIDAL y D.G.MANJN.Formadeaplicacin:ndividual.Duracinde a prueba: No tiene.

PRESENTACIN.En estesubtest ingstico,que hemosdenominadoRecepcinAuditiva ypretendemos valuar as habilidadesmplicadasen la recepcinde losuditivosy en a articulacinantodepalabras omunes omodeciertadifi-Secomponede las siguientesareas:

LuTarea: "Discriminacin Auditiva". En estataea,el alumno/adeber' etectarsi dospalabras on gualeso diferentes.?] Tareaz"Repeticin de Patabras". Ahorael alumno/adeberepetir un conjun-to de palabras olislabas ue se e van diciendounaa una.3" Tarea: "Nombrar Imdgenes". La terceratarea consisteen que el alumno/aevoqueel nombrede dibujosquese e van enseando.

INSTRUCCIONES.Presente sta areaal alumnohablndole e aspalabras, e o parecidas uealgunas, e lo difcil quepuedenserotras,etc.Aunque as instrucciones sica


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L" Tarea: "Discriminacin Auditiva" :- "En esta area es necesarioque escuches on muchaatencin.Yo e voy a irdiciendodospalabras cadavezy t tendrsqueadivinar si he dicho la mismapalabra dos veceso he dicho dospalabras diferentes.Por eiemplo:- BATA/MATAEs a mismao son diftrentes?... Muy bien ...sondospalabrasdiftrentes.- JABN/JABNEs a mismao sondferentes?... Muy bien ...he dicho abndosveces.Comoya sabes o que tienesque hacer,vamosa empezar.Recuerdaque debesescuchar onmuchaatencin:- MAPA/MAYA.- ESTABA/ESTAIA...''.El aplicadordebeponer a cruzen la casillaquecorresponda Ia respuesta ata(M paramisma o D paradiferente).2" Tarea: "Repeticin de Palabras":- "Ahora debesescuchar ambincon muchaatencin.Yo e voy a ir diciendopalabras queson un poco difcitesy t tienesque repetirlas gual queyo te lasdiga...Deacuerdo?..Bien,vamosa comenzar:

- PRUSIANO.- ACIGEADO...''.3uTarea: "Nombrar Imgenes":- "Vamos hacerunatareadferente.Ahora tienesquedecirpalabras,sin queyote las diga. Tienes uedecir los nombresde los dibujosquete voya ir enseando...Hascomprendidoa tarea? .. Procuradecir los nombres on claridad".Larealizacin de estaltima tareadebehacerse e la siguientemanera:comerza-por laspalabras ueaparecen nel cuadernilloen negrilla(barcorperror avesrinoceronte, fresa, cocodrilo, ajedrez, sombrero, dromedario, dragnr cre-mecheroy can).Si dichaspalabras onarticuladas orrectaconcedernos puntosde las restantes alabras.En el casode darnosotroo decirnosque no la conoce,el examinadore pedirque repitael nombrdel dibujo,anotando n todos os casosas articulacionesncorrectas.

CORRECCION.NOTA para Chile:- En vez de fresa se ha utilizado FRUTILLA.Envez de cremallerase ha utilizadoCIERRE.- En vez de mecherose ha utilizado ENCENDEDOR.

La correccin uede ealizarse egndosmodelos:mecnico enviandoos


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- I puntopor cada espuestaorrectaen la 3uTarea'2".- Se suman as respuestasorrectas n cada area,de acuerdo on las siguien-tes rmulas:

Tarea u: PDoo=2 Ax2 Tarea ': PDo,=Z Ax2Tarea3u: PD* - t A

PD, = PDon+ PDDA+ PDRP+ PDNr3".- Una vez obtenida a PuntuacinDirectaTotal, sumando as puntuacionesobtenidas n las trestareas siemprecon un valor entre0 y 102)sebuscaen elbaremopara ograr a puntuacin entil.

ANLISISY BAREMOS.De los estudios stadsticosealizados, estacamosos siguientes atosporrelevancia:

1) Los tems que, una vez realizadoel estudio,configuran la actualprueba deAuditiva y Articulacin,ofrecen os siguientesndices:- Un ndicemediode dificultadde 0.826.- Un ndicemediode discriminacinde 0'421'- Un ndicemediode varianzade 0.120'2) El histograma, btenido rasel anlisisde los resultados e la prueba,presen-la siguiente urvanormalizada:

j f3st. Ettudr.$


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3) La fiabilidadde aprueb , realizadaonMetrix,es aque iguraen asiguiente

.---,f-----T-- f ---__-r-_T----_] -slo e.o r.o so 9,0 looffi

4) Losestadsticossdestacados,bteniclosurante l estudio e os esultadoprueba,que consideramos srelevantes tilespara os usuarios e esteon:Media :93,29 Desv.Tpica 6,46 N : 940

El baremo paraa correccinmanual, Sel queaparece continuacin:PD PC PD PC

99 9l 4095 89 3590 86 30102 99 83 )


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C.HABILIDADESFONOLOGICAS.

I)enominacin:HF-0.F gdad: Valorar la conciencia ilbicay fonmica.Autores:J.G.VIDAL y D.G. MANJN.Forma de anlicacin: ndividual.Duracindc la pruebn:no ticne.

El tercersubtestingstico. uehemosdenorninado abilidades onolretendevaluarashabilidadesmplicadas n a concienciailbica fbnmice as siguientesareas:- 1" Tarea: Sntesis ondlisissiltbico.En esta areasepretendequeel alumnorealice ntesis epalabras partirde asslabas ue ascomponen anlisis elas slabas uecomponen napalabra.- 2oTare: Recuentode slobs.Ahora se tratade que a partir de dibujoselalumnocuenteasslabas ue ienensusnombres.- 3" Tarea: Sntesisfonmico.En esta areael alumnodebe dentificar a palabra partirdesuscomponentesfonernas slabas).- 4"Tarea:Antlisisfonmico. inalmenteepediremos l alumno/a ue ealicun anlisisde los lbnemas uecontiene napalabra, ealndonosa palabrque esulta equitarun fonemaa otradada.

. INSTRUCCIONES.Presente sta areaal alumnohablndole obre os sonidos ue ienen acules onoce, tc.Aunque as nstruccionessicas e a aplica


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l" TANEAT "Sntesis anlisis sihbico":- Fjate bien Voya ir diciendo nombresde dibujosquehay en estahoja,pero losvoy a decir separando os sonidos.Escucha con atencin,unta los sonidosqueyo diga y adivina qu nombre he dicho. Por ejemplo, si yo te dgoA....VES....TRUZesulta. AVESTRUZ ,Bien.Ahora,yo te ir diciendosonidost tendrsqueunirlosy sealarel dibujo con el quesecorresponde:- Qu alabra esulta e unir M8....... .CH8....... .RO?(paraChileEN...CEN...DE...DOR...).- Qu alabra resultade unir FRU........5A?...paraChileFRU...TI...LLA...).- Qu alabra esulta e unirA...... . .J8...... . .DR82?...- Qupalabra e ultade unir CO....... . O...... . .R[..... . . .O?...- "Te has ijado bien cmodecayo los nombres rozo a trozo.S?Puesahoraquiero quet hagas o mismo. Yo e sealoeI dibujo y t me dices el nombre rozoa trozo.Pruebacon esteejemplo PERRO).Ahora tendrsquehacerlocon estosdibujos:- CAN,- SOMBRERO.- ESQUELETO.- AMBULANCIA.Si el alumnocontesta ien a, al menos,7 temsde esta arease e asignanos pun-tos correspondientesla pruebasiguiente in aplicarla.2" TAR.B'A:"Recuento de slabas":- "Ahore tendrsque hacer una tarea un poco difurente a la que hemoshecho.Tienesquepensarel nombredel dibujo que yo te sealey contar cuntos roci-tos tiene.Por ejemplo, stese llama ELEFANTE,as que tiene E-LE-FAN-TE"(contarcon os dedossegnsevayandiciendo as sflabas); s decir tiene4 troci-tos.Ahora tienesquehacerlo con estosdbujos:- DRAGN.. DINOSAURIO.- FLOR.- CALCETINES.- JIRAFA.- TAZA.- CREMALLERA(paraChile CIERRE).- PAYASO.


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et dibujo que representaese sonido en esta lmina de dibuios que tenemosdelante.- Por ejemplo,si yo digo COCODRILy aadoel sonidoO A qudibujode estalminame estoy efiriendo?Bien, el resultadode la uninde estosdos sonidoses COCODRILO.Ahora voy a decirte otrasparejas de sonidosy t me sealasel dibujo quese corresponde on la palabra que resultede esauninde sonidos.En el casode queel alumno/ano seacapazde realizarbien el ejemplo,probare-moscon otrosdos sonidosde unapalabrabisflaba:CAM-A, MFS-4, etc.- Si a /PERM le aado Ia /O/ a qu dibujo me estoyrefiriendo...(PERRO).- Si a /BARC/ le aado a /O/ a qudibuio me estoy efiriendo... BARCO).- si a /M le aado ATN/ a qudibujo me estoyrefiriendo...&ArN).- Si a pLUM/ le aado la /A/ a qudibujo me estoyrefiriendo...(PLUMA)..-Si a /OS/ le aadota /O/ a qudibujo me estoyrefiriendo...(OSO).- Si a /tu[/ te aado ONO/ a qudibujo me estoyrefiriendo... (MONO).4" TLR,.E.A.tAnlisis fonmico":- "La tarea que vamosa hacer ahora es parecida a las anteriores.Yo te irdiciendopalabras una a una, pero si te iljas bien, vers que al quitarle acada palabra un sonido sale otra palabra distinta. Fjate en esteeiemplo: Sia RRROJO le quitas /RRRR/, queda..."- Lo has entendidobien?Seguro?Muy bien.Ahora yo ir diciendo aspala-brasy t me sealas ul queda:- Si a ROSA e quitas RRRN, queda...- Si a PALAIe quitas IPPPPP(,queda..-- Si a SOIA'le quitas /AAAA/, queda...- Si a GLOBO le quitas /GGGG/, queda..-- Si a BROTA le quitas /RRRN, queda..-Ahora, vamosa seguirsin la ayudade los dibuios:- Si a FOSAIe quitas FFFF/, queda...- Si a TRAMO le quitas /TTTT/' queda...- Si a SALE le quitas /EEEE/, queda...- Si a PLATO le quitas ILLLU, queda...


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1o.-En cadatarea e asignan2 puntospor cadaejerciciocorrectamenteealizadodesdeel principio, 1 puntosi se autocorrigey 0 cuando o rcalizamal o no lo rea-liza, no contndoseni los erroresni las omisiones.La frmula para las cuatrotareasseran:Tarea u: PDor = I PuntosTarea3": PDrr",= I Puntos

Tarea2": PDrr, = I PuntosTarea4u: PD""n= E Puntos

2".- Se sumanascuatropuntuaciones arciales araobtener a PuntuacinDirec-ta Total (entre0 y 62).3".- Una vez obtenida a PuntuacinDirectaTotal (siemprecon un valor entre0y 62) se buscaen el baremo pg.92) para ograr a puntuacin entil.

Y BAREMOS.De los estudiosestadsticosealizados, estacamosos siguientes atosporrelevancia:

l) Los temsque, una vez rcalizado el estudio,configuran la actualpruebadeFonolgicas, frecen os siguientesndices:

I tcm Dificultad Discr imin Var ianzt_J

0.901 0.107 0.0tJ80.U,14 0..+6 I 0,130.844 0.519 : 0.13r 0.982 0.377 | 0,0380.949 o 111 0.0480.892 0.320 0.0960.8 9 0.104 0.0740.84 0,331 0.134

00,874 __0.971

0,307 0.1 00.375 0.0t1

J1\

0,973[o,q:zI o.qxl;[or,l

0..+6 0.0260,368 0.0630,459 0.14q,.3_1s0.429 0.0350.l4l(l 0.86 0.530 0.1 0

tcrn l ) i l icr l l r r l I l ) iscr inr i 1.

zl l - tL icq - l o.75ttl t27 0,283 | 0.8 3?_8 ql,6_r__1__gl3q2e L, u I __0,813J0 0,4l | 0,730


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t0

3)La fiabilidad e aprueb ,realizadaonMetrix,es aque iguraen a siguient


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IV. NIVBLES DE ADAPTACION.TCNICA.

Denominacin: A-0.Finalidad:Valorar ashabilidades eadaptacin scolar familiar.Autor: MiguelMartnezGarca.Forma de aplicacin:ndividuaVcolectiva.Duracinde a prueba: - Testde a Familia:No tiene.- TestPalogrfico:3 minutos.

La medidade a conducta ocialde os sujetosadems e serel aspectomsde cuantificar, s, sin lugar a dudas,el mspolmicoya que as opinionessue-altamente inculadasa las propiasescalas e valoresque cadauno posee,obvia la diversidadqueexisteen los diversosgruposculturales, ociales, tc.a evaluacinde los niveles de adaptacin n estenivel escolar,hemoscredobtenernformacinde dosfuentes:

a) De un lado, del propio alumno/a,mediante a realizacinde dostareas:- 1uTarea:Testde la Familia (Corman).- 2" Tarea:TestPaloerfico.

b) Y de otro, obtendremos nformacin de las personasms cercanasal nio,empleandoparaello un Cuestionario.


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A. TESTDE LA FAMILIACORMAN).

Estapruebadebeaplicarse e forma individual,aunquepuede ambinaplicarsecolectiva,siempre cuando os gruposseanpequeos, el aplicadorpuedaas reacciones e los niosy nias,y tenga acertezade queel tiempoquea transcurrir esde ueel niohaceel dibujohastaa encuesta, o va a ser angran-paraolvidar los maticesdel mismo (ordenen que 1ohizo, rol de los perso-elaciones ntreellos,qupensaba l dibujar,etc.).Una vezpreparado l nio paradibujar, e diremos:- "Dibuja unafamilia", "magnateunafamilia que t inventes dibjala" o"dibuja laspersonasde unafamiliay, si quieres,obietos animales"'

Una vez queel nio haya erminadoel dibujo,no pondremos su ado,y con eldelante,e diremos:"Esta amilia que t te has imaginadome la vas a explicar.Nmbramea todaslaspersones, omenzandoor la primera quedibuiaste".El aplicador r anotando1o,2o,..., notandogualmente l papelqueocupaen asexo,edadaproximada,... continuacin,e haremos na seriede preguntas

- "Culesel msbueno?..Porqu?".- "Culesel menos ueno?..Porqu?".- "Culesel ms eliz? ...Porqu? .- "Culesel menoseliz? ..Porqu?".- "T enestaamilia, aquinprefieres?".- "Si tforrnarasparte de estafamilia,quinseras?".- "Quin e gustara er?".- Ahora vamosa imaginar que el pap dce: "Nos vamosa ir todosa dqr unen coche,pero unono cabey no puedevenir", quinse quedara?Ademsde las anotaciones e las preguntas ealadas, otrasque el aplicadoas actitudes el nio (callado,agre


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4. Plano de las estructuras formales.4.1. Dibujo muy simple.Inhibicin.Es propio de las personas eservadas,ondificultadde relacin.No manifiestaos problemas ero os vive interiormenteEs aconsejableo darlenormasmuy estrictas.4.2. Gran nmerode detalles.Expansin.Convieneque a granexpansin ueposeese e controleen su propiobeneficio,con el fin de queno se disperse nsusactividades.4.3. Dibujo normal.Tiene acilidadde contactocon la realidady con as perso-nas de suambiente.Su desarrollose realizardentrode una gran armona.5. Estructura formal del grupo.5.1.Predominiode lneascurvas.Tipo dinmicoy afectivo.Es fcil queencon-tremosen l unafina sensibilidadquesepuedematizar ncluso conbuenasdotesartsticas.5.2. Predominode lneasrectas.Reproduccinestereotipada,scasosmovi-mientosy aislados nosde otros.Predominaen su conductaa raz6n,msquepor constitucin or inhibicinafectiva.Serordenado metdico.5.3. Mixto. No ha inhibido su espontaneidad. onjugaperfectamenteaznyafectividad, n susmanifestaciones.

Paradar a valoracinde os distintoscamposde exploracinde os aspectos si-del nio en la etapade Educacin nfantil, hemosconsiderado onve-aadirun segundoest(TEST PALOGRFICO),quenos aportaotras acetala personalidad completaalgunasde las que aportael test de la FAMILIA DEAl finalizar el siguiente partado amos,a modode sugerencia,Ia strucvaloracinde la personalidad ara Educacin nfantil, derivadade ambay tratandode obtenerel mximo de informacin.


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B. TESTPALOGRAFICO.INSTRUCCIONES.

Estapruebaque ieneuna duracin otal de tresminutos,divididosen 6e 30 segundos,l final decadaunodebe ndicrsele l alumnoque ealice ne, intercalando n descansouandoestemos n el ecuador e la prueba.Unade aplicarestaprueba s a siguiente:

-"Ahora tenesquehac.er alotes en estahoja como os queya hay dbujados.Cuando o diga GUION, C'ONTINUAD,ienesqtLe crcer nguon comoste"(dibujarel guinen a pizarra).- "Debesprocurar hacer bien los palotesy nzuchos,a gLrc mporta tanto lacantidadcomo a calidaddel trabajo.- PREPARADOS... ISTOS... COMENZAD ".

Como ayudaal Psiclogo-corrector,amosa continuacinuna seriede pautasara a valoracindel TestPalogrfico.0. Distribucin.0.0.Palosen orden.En el calnpode su actividad ers


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2.0. Margen izquierdoordenado cuidado. Buen dominiode s mismoquesemanifiesta on tendencia l orden.2.1. Margen zquierdoestrechndose.nquietoy fcilmenteatemozable.2.2.Margen zquierdoensanchndose.xpansivo on tendencia la autonoma

3.0. Palos grandes,irmes, organizados abundantes.Afn de destacar, onposibilidadde sereficiente.3.1. Palos pequeosy organizados.Tmido, y a veces,con sentimientos edesamparo or partede los adultos.3.2.Palos grandes pequeas lteraciones. terte emotividad,que a vivenciacomo nseguridad obresusposibilidades.3.3. Palos cada vez msgrandes. mpaciente,exaltado,eufricoy muy entu-siasta.3.4.Paloscadavezmspequeos. endencia agotarse on facilidady, ante asdificultades, erder a confianzaen s mismo.

4.0. Palos rectos, irmes y sin reflexiones. Muestrauna gran voluntariedaddeseos e autoafirmacin organizacin.4.1. Paloscurvosy blandos.Su docilidady sumisin e hacen cilmenteadap-tablesa la influenciade los dems, a seannios o mayores.4.2.Palosdelgados.Su sentimiento e nseguridade hace,a veces, usceptibly muy impresionable. ehuye as actividades juegosviolentos.4.3. Palos hinchadosde forma constante.Tendenciaa la glotonera,parecdemostrarperczaal actuar.

Profundidad.5.0. Palosprofundos gruesos.Su bro y energa edemuestran travsde unapersonalidad inmica.5.1. Palosprofundosy dinmicos.Demuestra nerga n susacciones, eroconfina sensibilidad e espritu.5.2.Palossuperficiales gruesos.Lentitudy fatiga, ntentando estacar.5.3. Palossuperficiales delgados.Faltade ordeny claridad.


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c. cuESTloNARlo ADRESTUTOR(A).TECNICA.

Denominacin: Cuestionario adres-tutor(a) OS EDUCACIN INFANTIL.

evalua 0 - manual

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