evalluacija obrazovnih programa

7/24/2019 Evalluacija Obrazovnih Programa

1/16

EVALUACIJA OBRAZOVNIHPROGRAMA

EVALUACIJA OBRAZOVNIHPROGRAMA

Funkcija evaluacije programa

Vrste evaluacije programa

Samoevaluacija praktiara- unutranjaevaluacija u obrazovanju

Kurikulum, veza kurikuluma,

samovrednovanja i razvojnog planiranja

Funkcija evaluacije programa

Vrste evaluacije programa

Samoevaluacija praktiara- unutranjaevaluacija u obrazovanju

Kurikulum, veza kurikuluma,

samovrednovanja i razvojnog planiranja


2/16

ta je evaluacija?

ta je evaluacija?

EVALUACIJA je sistematska primena procedura itehnika za dostizanje upotrebljivosti programavaspitaa

analiza prikupljenih podataka o onome to radimo i

donoenje suda o uspenosti njome se obezbeuju dokazi o postignuima na

programu

slui za poveanje znanja i bolje razumevanje prakse

Jedno od najvanijih sredstava za unapreivanjeprograma i za poveanje njegove odivosti

EVALUACIJA je sistematska primena procedura itehnika za dostizanje upotrebljivosti programavaspitaa

analiza prikupljenih podataka o onome to radimo i

donoenje suda o uspenosti njome se obezbeuju dokazi o postignuima na

programu

slui za poveanje znanja i bolje razumevanje prakse

Jedno od najvanijih sredstava za unapreivanjeprograma i za poveanje njegove odivosti


3/16

Razlozi za evaluaciju u toku rada

Razlozi za evaluaciju u toku rada

da bi utvrdili da li smo napravili promenu, napredak da li smo ostvarili cilj

da li program podstie ili postie oekivane efekte

da procenimo implementaciju samog programa

da korigujemo svoj rad

da uimo

da planiramo dalje

da izvetavamo, prezentujemo

da bi utvrdili da li smo napravili promenu, napredak da li smo ostvarili cilj

da li program podstie ili postie oekivane efekte

da procenimo implementaciju samog programa

da korigujemo svoj rad

da uimo

da planiramo dalje

da izvetavamo, prezentujemo


4/16

Pitanja za vaspitae :

Pitanja za vaspitae :

Da li na rad dovodi do promena( razvoj iliuenje )?

Da li radimo ono to treba da radimo ( cilj,zadaci, pojedinane potrebe )?

Da li bi mogli bolje da radimo ?

Kako da sa manje napora ostvarimo naezadatke?

Kako drugima da objasnimo ta radimo(roditeljima, nadzornicima, kolegama )?

Da li na rad dovodi do promena( razvoj iliuenje )?

Da li radimo ono to treba da radimo ( cilj,zadaci, pojedinane potrebe )?

Da li bi mogli bolje da radimo ?

Kako da sa manje napora ostvarimo naezadatke?

Kako drugima da objasnimo ta radimo(roditeljima, nadzornicima, kolegama )?


5/16

evaluacija se kao nauni metod razvijala u formispoljanje evaluacije- nazavisnost i evaluatora ipostupaka vrednovanja od onoga ko se i ta se

vrednuje i koja ima , pre svega , kontrolnufunkciju

procena se vri od strane nezavisnih eksperatavan institucije, na osnovu kvantitativnihpokazateljana ovaj nain izdvaja se iz celine v-o

procesaunutranja se odvija od strane onih koji realizuju

program, vodei rauna o tome kome je programnamenjen i kontekstu u kojem se taj programodvijau funkciji je uvida i samouvida usopstveno delanje i znanje

evaluacija se kao nauni metod razvijala u formispoljanje evaluacije- nazavisnost i evaluatora ipostupaka vrednovanja od onoga ko se i ta se

vrednuje i koja ima , pre svega , kontrolnufunkcijuprocena se vri od strane nezavisnih eksperata

van institucije, na osnovu kvantitativnihpokazateljana ovaj nain izdvaja se iz celine v-o

procesaunutranja se odvija od strane onih koji realizuju

program, vodei rauna o tome kome je programnamenjen i kontekstu u kojem se taj programodvijau funkciji je uvida i samouvida usopstveno delanje i znanje


6/16

Zato evaluacija - Funkcija evaluacije programa

Zato evaluacija - Funkcija evaluacije programa

slui vaspitau da obezbedi informacije o programu(personalni i drugi aspekti programa)

prepozna potencijalni problem u ranoj fazi rada na

programu obezbedi informacije o vrsti tehnike pomoi koja je

potrebna

utvrdi uticaje koje program ima na uesnike

kontinuirano unapreivanje programa

slui vaspitau da obezbedi informacije o programu(personalni i drugi aspekti programa)

prepozna potencijalni problem u ranoj fazi rada na

programu obezbedi informacije o vrsti tehnike pomoi koja je

potrebna

utvrdi uticaje koje program ima na uesnike

kontinuirano unapreivanje programa


7/16

Interesne grupe Informacije

DIREKTOR Da otkriju da li rad na odreenomprogramu pomae vaspitaima da selake prevaziu neki problemi

VASPITAI Da utvrde da li program podstie irazvija kod dece razliite sposobnosti

RODITELJI Da znaju da li taj program nudinjihovoj deci vie mogunosti za

razvoj


8/16

Koraci u evaluacijiKoraci u evaluaciji

Korak 1 URADITI PREGLED PROGRAMA

Korak 1 Odredite zato evaluirate

Korak 1 Odredite te hoete da saznate i formuliitepitanja

Korak 1 Definiite koje informacije su vam potrebneda bi ste odgovorili na pitanja

Korak 1 Napravite nacrt evaluacije

Korak 1 Prikupite informacije / podatke

Korak 1 Analizirajtei nformacije

Korak 1 Formuliite zakljuke

Korak 1 Prodiskutujte rezultate

Korak 1 Upotrebite rezultate da bi ste modifikovaliprogam


9/16

VEZA EVALUACIJE I PLANIRANJAVEZA EVALUACIJE I PLANIRANJA

u direktnoj vezi sa planiranjem v-o rada; u tomprocesu vaspitai :

dijagnostikuju deja znanja i vetine

obezbeuju konstruktivnu povratnu informaciju

planiraju sekvence uenja i poduavanja u ciljuunapreivanja dejeg znanja i vetina

Dijagnostikovanje : dolazak do informacija o dejemprethodnom znanju na najrazliitije naine( verbalni i

neverbalni odgovori, posmatranje detetovogpristupa, sluanje dejih razgovora i sl )

u direktnoj vezi sa planiranjem v-o rada; u tomprocesu vaspitai :

dijagnostikuju deja znanja i vetine

obezbeuju konstruktivnu povratnu informaciju

planiraju sekvence uenja i poduavanja u ciljuunapreivanja dejeg znanja i vetina

Dijagnostikovanje : dolazak do informacija o dejemprethodnom znanju na najrazliitije naine( verbalni i

neverbalni odgovori, posmatranje detetovogpristupa, sluanje dejih razgovora i sl )


10/16

Konstruktivna povratna informacija - pruanjepovratnih informacija deci o njihovom napretku i

nainu rada Pomaganje detetu da sopstveni rad sagleda iz drugog

ugla ne stavljajui ga u poziciju da se brani

MODEL za pruanje KPI

PRECIZIRAJTE NA TA SE INFORMACIJA ODNOSI KADA OPISUJETE NEMOJTE DAVATI PROCENU

NAMOJTE BEATI OD SOPSTVENE ODGOVORNOSTI

OBRAZLOITE SVOJE MILJENJE, PROCENU, STAV

SVAIJI IZBOR JE PRAVO TE DRUGE OSOBE

Konstruktivna povratna informacija - pruanjepovratnih informacija deci o njihovom napretku i

nainu rada Pomaganje detetu da sopstveni rad sagleda iz drugog

ugla ne stavljajui ga u poziciju da se brani

MODEL za pruanje KPI

PRECIZIRAJTE NA TA SE INFORMACIJA ODNOSI KADA OPISUJETE NEMOJTE DAVATI PROCENU

NAMOJTE BEATI OD SOPSTVENE ODGOVORNOSTI

OBRAZLOITE SVOJE MILJENJE, PROCENU, STAV

SVAIJI IZBOR JE PRAVO TE DRUGE OSOBE


11/16

MODEL koji definie konstruktivno davanje

povratne informacije Kako ti ... ( raspitaj se, opii, ne vrednuj )

ujem, mislim..ini mi se ( opii vlastito

gledanje na tue postupke ) Volela bih ...( opii kakvu bi promenu volela )

To je zato to ... ( definii zato to misli )

MODEL koji definie konstruktivno davanje

povratne informacije Kako ti ... ( raspitaj se, opii, ne vrednuj )

ujem, mislim..ini mi se ( opii vlastito

gledanje na tue postupke ) Volela bih ...( opii kakvu bi promenu volela )

To je zato to ... ( definii zato to misli )


12/16

Unutranja evaluacija - samoevaluacijaUnutranja evaluacija - samoevaluacija

Sastavni deo unutranje evaluacije je isamoevaluacija

Idealna vrsta evaluacije za odgovore na pitanja :

Da li smo postigli oekivane rezultate ?

Koji su se procesi promene dogodili u naemprogramu?

Kakva je bila interakcija ?

Da li je raspodela zadataka i odgovornosti deci bila

dovoljno jasna ?

Sastavni deo unutranje evaluacije je isamoevaluacija

Idealna vrsta evaluacije za odgovore na pitanja :

Da li smo postigli oekivane rezultate ?

Koji su se procesi promene dogodili u naemprogramu?

Kakva je bila interakcija ?

Da li je raspodela zadataka i odgovornosti deci bila

dovoljno jasna ?


13/16

U samoevaluaciji vaspita preispituje svoj rad, linoizvoenje, rezultate, interakcije, procese u kojimauestvuje

Evaluator i evaluirani je ista osoba

Preispituje sopstveni domen odgovornosti u okvirudatog implicitnogi eksplicitnog okvira

Vaspita je i objekat i subjekat samoevaluacije Cilj je unapreivanje kvaliteta rada vaspitaa

Znak da je vaspita spreman da prihvati odgovornostza sopstveni rad i razvoj

U samoevaluaciji vaspita preispituje svoj rad, linoizvoenje, rezultate, interakcije, procese u kojimauestvuje

Evaluator i evaluirani je ista osoba

Preispituje sopstveni domen odgovornosti u okvirudatog implicitnogi eksplicitnog okvira

Vaspita je i objekat i subjekat samoevaluacije

Cilj je unapreivanje kvaliteta rada vaspitaa

Znak da je vaspita spreman da prihvati odgovornostza sopstveni rad i razvoj


14/16

Principi unutranje evaluacije i samoevaluacijePrincipi unutranje evaluacije i samoevaluacije

1. Samoevaluacija nije neobavezno iznoenjemiljenja i ocena o kvalitetu rada ve podrazumevaposmatranje iz razliitih uglova i uporeivanjepodataka dobijenih od razliitih aktera o istompitanju

2. Podaci postaju injenice i pokazatelji tek nakonanalize / interpretacije ( traenja uzroka,pojanjavanja okolnosti i sl. )

3. Briga za kvalitetje profesionalna i zajednikaodgovornost svih zaposlenih u vrtiu

1. Samoevaluacija nije neobavezno iznoenjemiljenja i ocena o kvalitetu rada ve podrazumevaposmatranje iz razliitih uglova i uporeivanjepodataka dobijenih od razliitih aktera o istompitanju

2. Podaci postaju injenice i pokazatelji tek nakonanalize / interpretacije ( traenja uzroka,pojanjavanja okolnosti i sl. )

3. Briga za kvalitetje profesionalna i zajednikaodgovornost svih zaposlenih u vrtiu


15/16

4. Planirani koraci treba da budu dostupni i ostvarljiviali treba uvek imati na umu perspektivu procesa

5. Tek kada se U OSNOVNIM crtama upozna celinavaspita e moi da utvrdi prioritete i da se baviobezbeivanjem kvaliteta na mikroplanu

LISTA PITANJA

Da li su deca bila pasivna ili aktivna ? Da li je aktivnost bila vie imitativnog karaktera ili

inovativnog i zato ?

Da li su deca dobrovoljno uestvovala u predlozima

? Koje vetine od planiranih nisu kompletirane i zato

?

4. Planirani koraci treba da budu dostupni i ostvarljiviali treba uvek imati na umu perspektivu procesa

5. Tek kada se U OSNOVNIM crtama upozna celinavaspita e moi da utvrdi prioritete i da se baviobezbeivanjem kvaliteta na mikroplanu

LISTA PITANJA

Da li su deca bila pasivna ili aktivna ? Da li je aktivnost bila vie imitativnog karaktera ili

inovativnog i zato ?

Da li su deca dobrovoljno uestvovala u predlozima

? Koje vetine od planiranih nisu kompletirane i zato

?


16/16

Koja su podruja bila manje zastupljena i zato ?

Kako je dolo do toga da radi ba na toj temi- na

osnovu ijih predloga ? Kako su birani sadraji ?

Da li se tokom definisanja zadataka vodilo rauna oprocesu ?

Koje su materijale i igrake deca ee koristila ?

Da li je struktura sobe odgovarala temi ili jezahtevala promenu- koju ?

ta su deca radila sa odabranim materijalima iigrakama ?

Koji materijali su najdue drali deiju panju ? Ideje za dalji rad:

Koja su podruja bila manje zastupljena i zato ?

Kako je dolo do toga da radi ba na toj temi- na

osnovu ijih predloga ? Kako su birani sadraji ?

Da li se tokom definisanja zadataka vodilo rauna oprocesu ?

Koje su materijale i igrake deca ee koristila ?

Da li je struktura sobe odgovarala temi ili jezahtevala promenu- koju ?

ta su deca radila sa odabranim materijalima iigrakama ?

Koji materijali su najdue drali deiju panju ? Ideje za dalji rad:

evalluacija obrazovnih programa

Documents