Sovelta

van

kie

len

tutk

imu

kse

n ke

skus / M

T

EUROOPPALAINEN VIITEKEHYS, KIELTEN OPETUS JA ARVIOINTI

Mirja Tarnanen

Soveltavan kielentutkimuksen keskus

mirja.tarnanen@jyu.fi

Sovelta

van

kie

len

tutk

imu

kse

n ke

skus / M

TARVIOINNIN TULISI OLLA

Jatkuvaa– Prosessiarviointi– Palautekäytänteet ja koekäytänteet

Osuvaa – Realistisuus, yksityiskohtaisuus– Minäkäsitys

Monipuolista– Kielitaidon eri osa-alueet– Erilaiset arviointitavat – Erilaisten oppijoiden huomioiminen (ikä, taitotaso, kulttuuritekijät)

Vastuuta jakavaa– Opettaja-, vertais- ja itsearviointi– Osallistavaa

Läpinäkyvää– Kriteerien ja arviointitapojen jaettavuus– Arvioinnin informatiivisuus

Sovelta

van

kie

len

tutk

imu

kse

n ke

skus / M

TOPPIMINEN, ARVIOINTI JA MINÄ-KÄSITYS

Minäkäsityksen muodostuminen on oppimisen tulosta.

Minäkäsitys muodostuu itsetuntemuksesta, itseluottamuksesta, itsearvostuksesta ja –hyväksymisestä.

ITSETUNTEMUS TAVOITTEET TÄSMÄLLINEN YKSILÖLLINEN PALAUTE

ONNISTUMISEN

KOKEMUKSETITSELUOTTAMUS KANNUSTAVA, REALISTINEN

PALAUTE

”OSAAN TEHDÄ”ITSEARVOSTUS MYÖNTEINEN, ARVOSTAVA PALAUTE

Sovelta

van

kie

len

tutk

imu

kse

n ke

skus / M

T

Hei, mikä juttu tää viitekehys on?

Mikä taitotasoasteikoissa on hyvää ja arvokasta?

Mikä taitotasoasteikkojen todellinen arvo on kielitaidon arvioinnissa?

Millainen opetuksen väline taitotasoasteikko on?

Helpottaako vai hankaloittaako taitotasoasteikko S2-opetajan työtä?

Millainen kieli-, kielitaito- ja kielen oppimisen käsitys taitotasoasteikon taustalla on?

Antaako taitotasoasteikko luotettavan kuvan oppijan kielitaidosta?

Sovelta

van

kie

len

tutk

imu

kse

n ke

skus / M

T

YLEISEUROOPPALAINEN VIITEKEHYS

Taitotasoajattelu– Vrt. sisältöjen kuvaus vs. taidon eteneminen– Tavoitteiden asettelu

Toiminnallinen kielitaitokäsitys

Taitotasoasteikot (taitotasoarviointi) ja kriteeriviitteinen arviointi

Kielitaidon eri osa-alueiden huomioiminen

Sovelta

van

kie

len

tutk

imu

kse

n ke

skus / M

TTAIDON ETENEMINEN

Taitava kielenkäyttäjä Proficient user

C2 / 6 Mestarin taso n. 3000 h

C1 / 5 Taitajan taso n. 1500 h

Itsenäinen kielenkäyttäjä Independent user

B2 / 4 Osaajan taso n. 750 h

B1 / 3 Kynnystaso n. 375-400 h

Perustason kielenkäyttäjä Basic user

A2 / 2 Selviytyjän taso n. 180-200 h

A1 / 1 Alkeistaso n. 90 h

Sovelta

van

kie

len

tutk

imu

kse

n ke

skus / M

TKielenoppimispotentiaali etenee kahdella

dimensiolla

Määrä

Laat

u

Sovelta

van

kie

len

tutk

imu

kse

n ke

skus / M

TMäärä koskee sitä, kuinka monta/monia

• elämänaluetta/aihealuetta (koulu, työ, koti....)

• kielenkäyttötarkoituksia eli funktioita (kysyminen, pyytäminen,

käskeminen)

• käsitteitä (substantiivit, ajan ja paikan määreet, ominaisuudet)

• tilanteita (ystävien, opettajan, valmentajan kanssa)

• paikkoja (koti, koulu, nuorisotalo)

• aihepiirejä (ystävyys, opiskelu, sää, terveys)

kielenkäyttäjä hallitsee.

Sovelta

van

kie

len

tutk

imu

kse

n ke

skus / M

T

Laatu viittaa siihen, missä määrin

kielenkäyttö on tuloksellista

saaden aikaan tietynasteisen tarkkuuden

1. merkityksen ymmärtämisessä

2. oman merkityksen ilmaisemisessa

kielenkäyttö on tehokasta

johtaen viestinnän onnistumiseen vähimmällä mahdollisella ponnistuksella.

Sovelta

van

kie

len

tutk

imu

kse

n ke

skus / M

T

Kielellinen Kompetenssi• sanasto• syntaksi ja morfologia• fonologia• muut kielenkäytön kategoriat

Sosiolingvistinen kompetenssi sosiaaliset käytänteet

•sosiaaliset konventiot•rekisterit•murteet

Pragmaattinen Kompetenssi kielelliset funktiot

• diskurssien hallinta• tekstilajien hallinta• tyylien hallinta

KIELELLINEN VIESTINTÄTAITO

PUHUMINENPUHEEN YMMÄRTÄMINEN

KIRJOITTAMINENTEKSTIN YMMÄRTÄMINEN

Sovelta

van

kie

len

tutk

imu

kse

n ke

skus / M

T

Lapset, nuoret ja aikuiset

• Miten kielitaito (määrä, kuten kielenkäyt-tötarkoitukset, tilanteet, käsitteet) taipuvat erilaisten ryhmien opetukseen?

• Miten laadun vaatimus (merkitysten tuottaminen ja ymmärtäminen, taidon automatisoituminen) taipuu erilaisten ryhmien opettamiseen?

ABC

A1A2B1B2

C1C2

Alle A1

CEF-asteikolla voidaan tehdä monia tasoerotteluja

A1.1A1.2

A2.2

A2.1

B1.1

B1.2

B2.1

B2.2

C1.1

C1.2

C2.1

C2.2

Karkea tasoerottelu: A-, B-, C-taso

Hienojakoisempi tasoerottelu:A1-,2 B1-2 ja C1-2 –tasot

Hienojakoisin tasoerotteluA1.1-A1.3, A2.1-A2.2 -tasot

Auttavataito

Toimin-nallinen

taito

• minä ja välitön ympäristö

• rutiinitilanteissa

• tuttavallisuus

• nimeäminen ja kuvaaminen

• perussanasto

• oma elin- /kulttuuriympäristö

• vapaa-aika ja formaalinen ympäristö

• puolivirallisuus

• perusteleminen

• varioivuus

• yhteiskunta ja maailma

• julkiset tilanteet

• vertaileminen ja analy-

soiminen

• vivahteikkuus

Ammatti-laisentaito

YmmärrettävyysRakenteellinen ja

sanastollinen tarkkuusSujuvuus/luettavuus

IdiomaattisuusÄäntäminen/oikeinkirjoitus

Jne.

PUHUMIS- JA KIRJOITTAMISTAIDON ETENEMINEN

A1-A2

B1-B2

C1-C2

Tasovastaavuuksia

Eu-asteikko

Yki-asteikko

Vkt-asteikko

DipakiPerusop.

OpsKotoutt.

Ops

Kansa-laisuus-

laki

A1 1

A2 2Läpäis-syt=A2

B1 3Tyydyt-

tävä B1.1 B1.13/tyydyt-

tävä

B2 4 Hyvä

C1 5 Hyvä

C2 6Erin-omai-nen

Sovelta

van

kie

len

tutk

imu

kse

n ke

skus / M

T

NORMI- JA KRITEERIVIITTEINEN ARVIOINTI

Normiviitteinen arviointi– lähtökohtana normaalijakauma– arvostellaan suhteessa vertaisryhmään– kun tarvitaan tietoa paremmuusjärjestyksestä– palautearvo vähäinen

Kriteeriviitteinen arviointi– lähtökohtana osaamisen tason määrittely– arvostellaan suhteessa kriteereihin– kun tarvitaan tietoa osaamisen tasosta– palautearvo kriteerien mukainen

Sovelta

van

kie

len

tutk

imu

kse

n ke

skus / M

TKIELEN OPETUKSESSA KÄYTETTÄVÄT

AKTIVITEETIT JA TEHTÄVÄT

Miten autenttisia?

Mitä teksti-/diskurssilajeja?

Mitä funktioita?

Millaisia aihepiirejä ja tilanteita?

Miten varioivasti?

Missä kielen oppimisen vaiheessa?

Sovelta

van

kie

len

tutk

imu

kse

n ke

skus / M

T

Viitekehyksestä todettua

Arvokas työkalu kielikoulutuksen kehittämisessäArvokas työkalu kansainvälisissä yhteyksissä ja yhteistyössäEi ole normatiivinen eikä dogmaattinen vaan kuvaileva; vastuu harkitsevasta soveltamisessa on käyttäjällä (adaption – adoption)Viitekehys on käsikirja – ei opetusohjelmaMonipuolisuudestaan huolimatta ei kata kaikkeaVaikka se on hyödyllisin käytettävissä oleva työkalu, sitä on kehitettävä kansainvälisen yhteistoiminnan avullaHyödyllisiä täydennyksiä: Manual for relating examinations to the CEFR, Reference Supplement, maamerkit…Viitekehys ja portfolio: lisänneet kehittämistä ja kansainvälistä yhteistyötä, joka palvelee myös kansallisia etuja

Sauli Takala 2008

Sovelta

van

kie

len

tutk

imu

kse

n ke

skus / M

TMitä hyötyä tasoasteikoista on

opetuksessa?

Taidon kehittymisen konkretisointi

Taidon opettaminen ja arviointi monipuolisesti

Tavoitteiden asettaminen

Kriteerien hyödyntäminen arvioinnissa ja palautteen annossa, niiden soveltaminen kontekstin mukaan

Arviointikriteerien jakaminen oppilaiden kanssa– Itse- ja vertaisarvioinnin työkaluna

Sovelta

van

kie

len

tutk

imu

kse

n ke

skus / M

T

Tarkoituksena ei ole kuitenkaan

arviointi arvioinnin vuoksi

noudattaa Viitekehystä annettuna

yrittää itsetarkoituksellisesti määritellä tasoja– monipuolinen arviointi ja prosessiarviointi

lähtökohtana

Sovelta

van

kie

len

tutk

imu

kse

n ke

skus / M

TKORJAAMINEN JA PALAUTTEEN ANTAMINEN

KIELITAIDON HARJOITTELUSSA

Kerro arviointikriteereistä oppilaille – Tieto arviointikriteereistä laajentaa oppilaiden taitokäsitystä ja auttaa heitä

kehittämään taitoa.Kommentoi sekä hyviä että huonoja piirteitä suorituksessa

– Kaikkeen puuttuminen voi lisätä virhepelkoa ja vähentää sujuvuutta ja kielenkäytön luontevuutta.

Kiinnitä huomiota myös sisältöön, ei vain siihen, miten sanotaan– Oppilaan motivaatio pysyy paremmin yllä, kun huomio on molemmissa sekä

sisällössä että tavassa ilmaista se. Miettikää yhdessä, mikä on virhe ja miten se vaikuttaa puhumiseen

– ymmärrettävyyden, normatiivisuuden, vaikutelman jne. näkökulmastaMieti, mistä kaikesta annat palautetta kerralla.

– Palautteen pilkkominen oppimisprosessin tai opittavan taidon kannalta tarkoituksenmukaisella tavalla tukee oppimista paremmin

Kannusta opiskelijoita itse- ja vertaisarviointiin – Itse- ja vertaisarviointi kehittävät opiskelijan metataitoja ja tukee oppimista

tehokkaammin