etude critique du système éducatif relation theorie / pratique le système éducatif doit...
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Etude critique du système éducatifEtude critique du système éducatifRELATION RELATION
THEORIE / PRATIQUETHEORIE / PRATIQUE
Le système éducatif doit réactualiser ses contenus:
Les sciences de l’éducation représentent le moyen d’éclairer les pratiques pédagogiques.
question est polémiquequestion est polémique
programmes d’enseignement
caractéristiques du public scolaireInterface
DISCUSSION DISCUSSION
Puisque la relation éducative est une relation humaine…
Une pédagogie rationnelle est-elle concevable?
ELEMENTS DE DISCUSSION ELEMENTS DE DISCUSSION 1) L’éducation est au carrefour de disciplines diverses
2) Ambiguïtés d’une réflexion théorie / pratique.
3) Les sciences permettent de questionner la pratique
4) L’éducation devrait prendre appui sur une réflexion hypothético - déductive
L’éducation est au carrefour de L’éducation est au carrefour de disciplines diverses disciplines diverses
Gaston.Mialaret 1969
La méthode passe par une éducation scientifique:
les données des sciences orientent l’expérimentation et
la recherche pédagogique
«Éduquer ne consiste pas uniquement à transmettre des
connaissances, c’est aussi un acte complexe qui suppose
réciproquement l’action et la réflexion ».
« La recherche des conditions les plus favorables, aussi bien de l’action que de la réflexion a donné naissance à toute une série de disciplines, particulières ou générales, dont l’ensemble constitue les sciences de l’éducation»
De grands principes pédagogiques sont soumis à la recherche
Prendre en compte
la réalité enfantine
L’individu dans le
groupe
De l’acte à la
pensée
JJ.Rousseau : La psychologie de l’enfant répond à des lois de structure du fonctionnement qui ne sont pas celles de l’adulte:
« commencez par connaître vos élèves car assurément vous ne les connaissez pas » (l’Emile, ou de l’éducation; 1762).
M.Debesse: étapes psychologiques de l’ontogenèse…
L’âge de la Nursery (0 - 2 ans)
L’âge du Chèvre-pied (3 - 7 ans)
L’âge de l’écolier (7 - 13 ou 14 ans)
L’âge de l’inquiétude pubertaire (12 à 15-16 ans)
L’âge de l’enthousiasme juvénile (16 -18 à 20 ans)
Du sensorimoteur à l’activité symbolique
Le jeu, entre le réel et l’imaginaire
L’accès à la pensée logique
Le fossé des générations
L’accès aux valeurs de civilisation
Prendre en compte la réalité enfantine
De l’acte à la pensée: C’est le principe des méthodes actives. H.Wallon part du précepte « on ne sait bien que ce que l’on a agi »: dans l’action se trouve impliqué l’ensemble du sujet, et l’action elle-même transforme le sujet qui l’a exécutée.
L’individu dans le groupe: Le sujet se développe dans le groupe et en fonction de lui. La classe doit être considérée comme un moyen éducatif.
ELEMENTS DE DISCUSSION ELEMENTS DE DISCUSSION 1) L’éducation est au carrefour de disciplines diverses
2) Ambiguïtés d’une réflexion théorie / pratique.
3) Les sciences permettent de questionner la pratique
4) L’éducation devrait prendre appui sur une réflexion hypothético - déductive
Ambiguïtés d’une réflexion Ambiguïtés d’une réflexion entre la théorie et la pratique.entre la théorie et la pratique.
G.Ferry 1983
Le discours pédagogique est un discours ambigu car :
Il est normatif et
idéologique
Soumission des connaissances aux fins de
l’éducation…effet déformant...reproduction
La démarche est
indirecte
détour pour faire apprécier un savoir qui
d’emblée n’a pas de sens pour le sujet
discours souvent
controversé
discours sur la pratique … l’éducation
scientifique est elle un leurre?
Condition:
La pédagogie ne doit pas promouvoir des vérités exécutives, mais devrait développer un discours critique, exploratoire, pour innover…
ELEMENTS DE DISCUSSION ELEMENTS DE DISCUSSION 1) L’éducation est au carrefour de disciplines diverses
2) Ambiguïtés d’une réflexion théorie / pratique.
3) Les sciences permettent de questionner la pratique
4) L’éducation devrait prendre appui sur une réflexion hypothético - déductive
Les sciences de l’éducation Les sciences de l’éducation questionnent la pratique.questionnent la pratique.
G.Malglaive et A.Weber 1982
PROCEDURES PEDAGOGIQUES
MODELISATIONS
Génère des contenus et procéduresL’INNOVATION
logique de la réussite: l’évolution est indiquée par
le progrès et l’efficence
logique de l’échec
l’évolution est indiquée par le rejet des modèles théoriques (au profit d’autres
modèles plus complets)
PROCEDURES D’APPRENTISSAGE
?
PRATIQUE
DECISIONS
THEORIE
REFLEXION
MaisExplications lacunaires
Compréhension différente des
problèmes
Conservatisme Positivisme ?
ELEMENTS DE DISCUSSION ELEMENTS DE DISCUSSION 1) L’éducation est au carrefour de disciplines diverses
2) Ambiguïtés d’une réflexion théorie / pratique.
3) Les sciences permettent de questionner la pratique
4) L’éducation devrait prendre appui sur une réflexion hypothético - déductive
L’éducation: une réflexion L’éducation: une réflexion hypothético - déductivehypothético - déductive ??
G. Canguilhem 1968 Connaissance et méthode évoluent ensemble par ruptures:
-XX°: Gaston Bachelard écrit « l’esprit scientifique » une philosophie du NON
-Antiquité: Socrate s’oppose au dogmatisme et donc aux sophistes en posant la question même du savoir
-XVI°: Copernic puis Galilée font reculer l’anthropocentrisme par des techniques d’investigation scientifique (pendule - télescope – microscope)
-XVII°: Descartes doute de l’expérience sensible qui doit être validée par le
raisonnement (science de la méthode)
-XVIII°: Kant situe la raison au cœur du monde et postule l’existence d’une
connaissance universelle déterminante pour l’action
-XIX°: Darwin pense que ce qui est négligeable est susceptible d’explication -
Auguste Comte définit la loi des 3 états théologique, métaphysique, positif -
Claude Bernard écrit l’introduction à la médecine expérimentale
Plus il y a d'emmental, plus il y a de trous Plus il y a de trous, moins il y a d'emmental Plus il y a d'emmental, moins il y a d'emmental
Un chapeau à 1 euros est rare, Tout ce qui est rare est cher, Un chapeau à 1 euros est cher.
Ces différentes avancées historiques prouvent que la science (connaissance et méthode) a toujours évolué en rupture avec le conservatisme de la pensée.
L’éducation devrait s’en inspirer
QUELS MODELES THEORIQUES ?QUELS MODELES THEORIQUES ?EtEt
QUELLES PROCEDURES ?QUELLES PROCEDURES ? Les obstacles rencontrés lors de la mise en place de
procédures d’enseignement peuvent être éclairés par certains modèles théoriques.
Ces modèles mettent en question: -les procédures didactiques (transmission du
savoir) -les procédures pédagogiques (conditions
favorables aux apprentissages)
Procédures didactiques et Procédures didactiques et modèles théoriquesmodèles théoriques
Propriétés du milieuPropriétés du milieu
Propriétés de l’apprentissage Propriétés de l’apprentissage
Propriétés de l’actionPropriétés de l’action
Propriétés du milieu Propriétés du milieu
Propriétés physiques Propriétés relationnelles
Déterminisme de l’économie et du rendement: Pesanteur - mouvements linéaire et angulaire - hydrodynamisme
Limites corporelles: degré de liberté des mouvements, amplitude, force, souplesse des mouvements.
Communications qui règlent les APSA:
Règles constitutives
Communications d’entraide
« langage de l’activité » pour stabiliser et clarifier les échanges
Propriétés de l’apprentissage Propriétés de l’apprentissage
La théorie du schéma d’action Ch.George ; Apprendre par l'action ; PUF 1983
Postulat1. l’individu, confronté à l’environnement, traite l’information avant de produire une réponse…2. il en évalue en retour les effets, dans une perspective de régulation.
Les procédures induites par cette conception changent selon le modèle auquel on se réfère…
Apprendre, c’est réorganiser des
programmes moteurs et
réinterpréter les situations
Béhaviourisme
reproduction de réponses si… répétitions et renforcements
-clarifier la réponse attendue -expliquer l’action le plus souvent par la démonstration-proposer un niveau de difficulté acceptable
ProcéduresModèles
Ecologie
auto-adaptatation perceptive et organiquement déterminée.
-clarifier le but (matériellement)-proposer une sélection de l’information utile-jouer sur les variables essentielles -difficulté conçue entre les propriétés du milieu et les capacités d’action du sujet.
Cognitivisme :
information soumise à la perception et aux représentations
-tenir compte des représentations initiales -organiser l’alternance de procédures d’action, de réflexion et de projet.
APPRENDRE A REBONDIR SUR LES BRAS
Variable essentielle: maintien de l’alignement
Information utile: Clarifier le but
Vitesse: Solliciter les capacités organiques
Situation écologique
Propriétés de l’actionPropriétés de l’action
((ressources fonctionnellesressources fonctionnelles ))
1. Perception et Représentation
ProcéduresFonctions
Relations de cause à effet
-percevoir les rapports d’espace et de temps
-installer l’élève dans une activité de projet perceptif: percevoir les effets et les résultats
Attention sélective et Lucidité
-clarification et matérialisation du but -contrôle du résultat-travail à partir de quelques variables perceptives essentielles (vue dominante et perceptions pluri-modalitaires)
2. Posture et coordinations
ProcéduresFonctionsCalibrage de l’action:
Intensité direction amplitude
-Privilégier l’activité à la passivité du mouvement
Calibrage de la vigilance
-Doser l’apprentissage du point de vue de la charge affective
Calibrage visuel -vision centrale pour identifier et localiser les objets. -vision périphérique pour identifier les mouvements du corps: rôle dans le contrôle postural.
Calibrage vestibulaire
-placer la tête pour faciliter l’organisation posturale descendante
Anticipation posturale
-déclencher des ajustements posturaux anticipés (APP)
3. Dépense énergétique
ProcéduresFonctionsSources de production de l’énergie musculaire
-Proposer des efforts de types différents:(vitesse pure – endurance vitesse – résistance intensité – résistance volume – endurance active – endurance foncière)
Adaptation au cours du développement
-Jusqu’à la puberté: solliciter les capacités de vitesse (réaction, accélération, vitesse de coordination) et d’endurance (valoriser le volume de travail avant d’augmenter son intensité)
-A partir de la puberté: solliciter de façon complémentaire les capacités de force maximale et de force endurance. L’entraînabilité est corrélée avec le développement de la masse musculaire.
Caractéristiques des filières et types d’effort
Anaérobie Alactique Anaérobie Lactique Aérobie
Substrats
Délai d’intervention
Durée max de maintien de la Puissance
Durée max de maintien de la Capacité
Produit du catabolisme
Facteurs limitants
Durée de récupération après effort max
ATP + CP Glycogène Glucose
Glucides Lipides Protides (extrême)
Nul 20 à 30 s 2 à 4 mn
7 à 10 s 30s à 1 mn 3 à 15 mn
10 à 30 s 20s à 2 mn
Théoriquement illimitée
fonction du VO2max utilisé
ADP - AMP Créatine Lactates Eau + CO2
Epuisement des réserves de CP
Accumulation d’acide lactique Baisse du Ph cellullaire
VO2 max Epuisement du
glycogène Thermolyse
Reconstitution des réserves ATP - CP 2 mn
Elimination des lactates 1h
Reconstitution des réserves de glycogène 24 h
vitesse pure
endurance-vitesse
Résistance intensité
Résistance volume
Endurance active
Endurance fondale
Procédures pédagogiques et Procédures pédagogiques et modèles théoriquesmodèles théoriques
PROBLEMATIQUE
En classe, les procédures d’enseignement répondent à des principes de motivation et d’action collective… …car les élèves ne sont pas disposés à coopérer spontanément, ni à admettre les normes et les valeurs de l’orthodoxie scolaire.
Le groupement d’élèves est une procédure qui conditionne:-l’émergence du sens de l’activité scolaire -l’institutionnalisation du savoir
motiver l’individu et motiver le groupe
Motiver l’individu pour susciter son Motiver l’individu pour susciter son investissementinvestissement
ProcéduresModèlesLa motivation est réactive Berlyne (1960)
Jouer sur la nouveauté, surprise, complexité, conflit… … vigilance, plaisir, émotions accrus
La motivation est liée une volonté de compétence: (accomplissement) Nicholls (1989) expectation/valence
Jouer sur la valence: instaurer un climat motivationnel de compétition ou de maîtrise, et identifier l’utilité d’un apprentissage.
Restaurer la confiance: attribuer les causes à des facteurs contrôlables, internes et stables
La motivation du projet
Nuttin (1967)
Susciter les buts auto-déterminésFournir une carte d’étude et proposer des échéances intermédiaires
Les attributions causales(Weiner)
stables
instables
Externesau sujet
Internesau sujet
Difficulté de la tâche
Chance ou hasard
Effort alloué à la tâche
Don ou talent inné
Incontrôlables Contrôlables
on n’y peut rien changer (chance, don ou talent).
On peut contrôler les causes de l’échec ou de la réussite, et les modifier par l’effort
Motiver les élèves par groupes pour Motiver les élèves par groupes pour susciter l’investissementsusciter l’investissement
ProcéduresModèles
Le projet d’intérêt supérieur
(JM Monteil).
-Instaurer le contrôle des actions, une responsabilité impliquant de pouvoir justifier
Le « Conflit socio-cognitif »
mécanisme central du progrès par apprentissages sociaux…
Différents groupes...
-le groupe de niveau favorise la différenciation des acquisitions… mais inertie liée au manque de responsabilisation
-Instaurer dans tous les cas des statuts et des rôles fondés sur des savoir–faire reconnus -« étayer » l’appropriation des contenus
-favoriser l’émergence de buts communs… solidarité qui suppose la répartition des rôles
-le groupe affinitaire facilite l’autogestion… mais une certaine stérilité des acquisitions
TD: Question à préparer par écritTD: Question à préparer par écrit
Comme le soulignent G. Malglaive et A . Weber (1982), les sciences n’ont pas pour but d’apporter des solutions éducatives, mais d’offrir à l’enseignant des modèles théoriques permettant de mieux comprendre les difficultés liées à la pratique d’enseignement.
1. Développez en quelques phrases cette idée. 2. Prenez l’exemple concret d’enseignement d’une APS, et
identifiez certaines difficultés d’adaptation motrice ou d’ordre motivationnel
3. Proposez des hypothèses explicatives. Vous en déduirez certaines perspectives d’innovation.
Rappel
Critique de la relation théorie / pratique Discussion:
Une pédagogie rationnelle est-elle concevable?
La pédagogie ne doit pas promouvoir des vérités exécutives, mais devrait développer un discours critique, exploratoire, pour innover…
Modèles théoriques et procédures pratiques Propriétés du milieuPropriétés de l’apprentissage Propriétés de l’action…Propriétés de l’action…