eĞİtİm yapilari ve yÖnetİmlerİ aÇisindan Çeİtlİ … · 2015. 7. 29. · 18. bölüm:...

EĞİTİM YAPILARI VEYÖNETİMLERİ AÇISINDANÇEŞİTLİ ÜLKELERE BİR BAKIŞ

Engin KARADAĞTuğba KORKMAZSerap KORUCU ÇİMŞİRSadık ÖNER

Senem Seda ŞAHENKSevilay ŞAHİNAhmet ŞİRİNEmine Gül ÖZENÇDerya Duygu TANRIKULU

Z. Nurdan BAYSALSevgi Saime CERTELJeongsuk CHOİSerkan Yaşar GÜNEY

Sefer ADA,Dursun AKSUİsmet ARICISüleyman AVCI

Editörler: Sefer ADA / Z. Nurdan BAYSAL

2. Baskı

Editör: Prof. Dr. Sefer ADA, Dr. Z. Nurdan BAYSAL

EĞİTİM YAPILARI VE YÖNETİMLERİ AÇISINDAN

ÇEŞİTLİ ÜLKELERE BAKIŞ

ISBN 978-605-5885-58-8

Kitapta yer alan bölümlerin tüm sorumluluğu yazarlarına aittir.

© 2013, Pegem AkademiBu kitabın basım, yayın ve satış hakları

Pegem Akademi Yay. Eğt. Dan. Hizm. Tic. Ltd. Şti’ye aittir.

Anılan kuruluşun izni alınmadan kitabın tümü ya da bölümleri,

kapak tasarımı, mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik, kayıt

ya da başka yöntemlerle çoğaltılamaz, basılamaz, dağıtılamaz.

Bu kitap T.C. Kültür Bakanlığı bandrolü ile satılmaktadır.

Okuyucularımızın bandrolü olmayan kitaplar hakkında

yayınevimize bilgi vermesini ve bandrolsüz yayınları

satın almamasını diliyoruz.

1. Baskı: Mart 2009

2. Baskı: Mayıs 2013

Yayın-Proje Yönetmeni: Ayşegül Eroğlu

Dizgi-Grafik Tasarım: Hasan Hüseyin Kankal

Kapak Tasarımı: Gürsel Avcı

Baskı: Tarcan Matbaası

(Ankara-0312-384 34 35)

Yayınevi Sertifka No: 14749

Matbaa Sertifika No: 25744

İletişim

Karanfil 2 Sokak No: 45 Kızılay/ANKARA

Yayınevi: 0312 430 67 50 - 430 67 51

Yayınevi Belgeç: 0312 435 44 60

Dağıtım: 0312 434 54 24 - 434 54 08

Dağıtım Belgeç: 0312 431 37 38

Hazırlık Kursları: 0312 419 05 60

E-ileti: [email protected]

iii

ÖN SÖZ Günümüz eğitimine bakıldığında, nereden nereye geldiğimiz daha rahat anlaşıla-

bilir. Önemli mesafeler alınmasına karşın hâlen daha çözülmeyen pek çok sorunumuz olduğu bilinmektedir. Annelerin, babaların, öğretmenlerin, öğrencilerin ve eğitimle ilgili pek çok kişinin eğitimden şikâyetleri, beklentileri ve görüşleri mevcuttur. Eğitim-de arayışlar vardır, olacaktır, geçici değildir sürekli olmalı ve yayılmalıdır. Bu çalışma-nın amaçlarından birisi, sosyal bilgiler öğretimi alanında bu arayışları bilimsel temelde sistemli olarak sürdürme ve hedef kitlelere ulaştırmaktır.

Eğitim, bir ülkenin dünyadaki gelişmelere ayak uydurabilmesine katkı sağlamanın yanında, o toplumun varlığını sürdürebilmesinin de önemli bir aracıdır. Ülkeler, eği-tim sistemlerini, diğer ülkelerdeki değişimleri de göz önünde bulundurarak sürekli geliştirmelidir. Bu, gelişmiş ülkelerdeki uygulamaları olduğu gibi almak ve kullanmak anlamında düşünülmemelidir. Ülkelerin öncelikli amacı, kendi yerel eğitim sistemleri-ni geliştirmek olmalıdır. Amaç, gelişmekte olan Türkiye’nin karşılaştırmalı eğitim alanını yeni ve yaratıcı eğitim çalışmalarını geliştirmek üzere kullanması için öncelikle bu alanda yapılan çalışmaların arttırılmasına hizmet etmektir.

Karşılaştırmalı eğitim, yeni bir çalışma alanı olmasına rağmen, özellikle XX. yüz-yılda hızla gelişmiş ve dünya eğitim sistemlerinin şekillenmesinde rol oynamıştır. Ül-kemiz açısından karşılaştırmalı eğitim, başka ülkelerin deneyimlerinden yararlanarak yeniliklerin daha kontrollü ve temelli olmasına katkı sağlayabilir.

Bu çalışmanın amacı, farklı ülkelerin eğitim sistemlerini olabildiğince ayrıntılı bir şekilde ortaya koymaktır. Bu amaçla, kitaba konu olan ülkelerin;

• Tarihî gelişimi, amaçları, ilkeleri ve mevcut durumu açısından genel olarak eğitim sistemi,

• Okul sisteminin yapısı ve eğitim basamakları (okul öncesi eğitim, zorunlu eğitim, ortaöğretim, yükseköğretim),

• Özel Eğitimi, • Yetişkin Eğitimi, • Eğitim Yönetimi (eğitim bakanlığı, okul yönetimi, eğitimin finansmanı ve

eğitimin teftişi) ve • Öğretmen yetiştirme sistemleri incelenmeye çalışılmıştır. Mümkün olduğunca çok sayıda ülke hakkında ayrıntılı bilginin bir kaynakta top-

lanması, karşılaştırmalı eğitim çalışmalarına kaynak oluşturmak açısından tarafımızca önemsenmektedir. Bu maksatla gelişmiş ve gelişmekte olan ülkeler, tek tek ele alına-rak mümkün olduğunca çok çeşitli kaynağa ulaşılmaya çalışılmıştır.

Öncelikle kitabımızda bölüm yazarlığı yaparak çalışmamıza katkıda bulunan tüm meslektaşlarımıza teşekkür ederiz. Ayrıca çalışmamızı başından sonuna kadar birkaç kez okuyarak büyük bir titizlikle özellikle dil açısından desteklemeye çalışan Araş. Gör. Seda Gül Kartal’a minnet borçluyuz. Çalışmamızın basımını üstlenen Pegem Akademi Yayıncılık çalışanlarına da teşekkürlerimizi sunuyoruz.

Đstanbul, 2009 Prof. Dr. Sefer ADA, Dr. Z. Nurdan BAYSAL

Editörler

v

Bölümler ve Yazarları

Editörler:

Prof. Dr. Sefer ADA Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi

Dr. Z. Nurdan BAYSAL Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi

1. Bölüm: Kavramsal Olarak Yönetim, Eğitim Yönetimi ve Okul Yönetimi

Tuğba KORKMAZ Sadık ÖNER

2. Bölüm: Türk Eğitim Sistemi

Prof. Dr. Sefer ADA Dr. Z. Nurdan BAYSAL

3. Bölüm: Almanya Eğitim Sistemi

Emine Gül ÖZENÇ 4. Bölüm: Amerika Birleşik Devletleri Eğitim Sistemi

Yrd. Doç. Dr. Sevilay ŞAHĐN 5. Bölüm: Avusturya Eğitim Sistemi

Đsmet ARICI

6. Bölüm: Danimarka Eğitim Sistemi

Serkan Yaşar GÜNEY 7. Bölüm: Finlandiya Eğitim Sistemi

Sevgi Saime CERTEL 8. Bölüm: Fransa Eğitim Sistemi

Senem Seda ŞAHENK 9. Bölüm: Güney Afrika Eğitim Sistemi

Dr. Süleyman AVCI 10. Bölüm: Güney Kore Eğitim Sistemi

Jeongsuk CHOĐ

vi

11. Bölüm: Đngiltere Eğitim Sistemi Tuğba KORKMAZ

12. Bölüm: Đspanya Eğitim Sistemi

Tuğba KORKMAZ Engin KARADAĞ

13. Bölüm: Đsrail Eğitim Sistemi

Prof. Dr. Sefer ADA Dr. Z. Nurdan BAYSAL

14. Bölüm: Đsveç Eğitim Sistemi Serkan Yaşar GÜNEY

15. Bölüm: Đsviçre Eğitim Sistemi

Prof. Dr. Sefer ADA Dr. Z. Nurdan BAYSAL Senem Seda ŞAHENK

16. Bölüm: Japonya Eğitim Sistemi

Dursun AKSU 17. Bölüm: Kanada Eğitim Sistemi


18. Bölüm: Mısır Arap Cumhuriyeti Eğitim Sistemi


19. Bölüm: Norveç Eğitim Sistemi

Serkan Yaşar GÜNEY

20. Bölüm: Portekiz Eğitim Sistemi

Yrd. Doç. Dr. Ahmet ŞĐRĐN

21. Bölüm: Rusya Eğitim Sistemi

Derya Duygu TANRIKULU

22. Bölüm: Yunanistan Eğitim Sistemi

Serap KORUCU ÇĐMŞĐR

vii

ĐÇĐNDEKĐLER

Ön Söz ............................................................................................................................ iii Bölümler ve Yazarları ........................................................................................................ v Đçindekiler ....................................................................................................................... vii Giriş ................................................................................................................................. 1

Birinci Bölüm

KAVRAMSAL OLARAK YÖNETĐM, EĞĐTĐM YÖNETĐMĐ VE OKUL YÖNETĐMĐ

(ss: 5/36) Yönetim Nedir? ................................................................................................................. 5 Yönetimin Tarihsel Gelişimine Bir Bakış ............................................................................ 7

Yönetim Kavramının Doğuşu ....................................................................................... 7 Yönetim Biliminin Gelişimine Katkıda Bulunan Düşünürler ........................................ 11

Yönetim Modelleri .......................................................................................................... 13 Yapısal Modeller ........................................................................................................ 13 Yönetsel Modeller ...................................................................................................... 14 Nicel Modeller .......................................................................................................... 14 Davranışsal Modeller ................................................................................................. 14 Durumsal (Öznel) Modeller ........................................................................................ 15 Belirsizliğe Bağlı (Esnek) Modeller .............................................................................. 15 Demokratik Modeller ................................................................................................. 15

Eğitim ve Okul Yönetimi ................................................................................................. 15 Yönetim Biliminin Eğitime Girişi ve Gelişimi .............................................................. 15 Eğitim Yönetimi ......................................................................................................... 16 Eğitim Yönetiminin Özellikleri .................................................................................... 18 Okul Yönetimi ........................................................................................................... 20 Eğitim Yöneticiliği - Okul Yöneticiliği ......................................................................... 23 Eğitim ve Okul Yönetiminin Süreçleri ......................................................................... 25 Sorun Çözme ........................................................................................................... 27 Karar Verme ............................................................................................................. 28 Plânlama .................................................................................................................. 30 Örgütleme ................................................................................................................ 31 Đletişim....................................................................................................................... 33 Değerlendirme ........................................................................................................... 34

Kaynakça ........................................................................................................................ 35

viii

Đkinci Bölüm

TÜRK EĞĐTĐM SĐSTEMĐ

(ss: 37/98) GENEL OLARAK EĞĐTĐM SĐSTEMĐ ................................................................................ 37

Tarihî Gelişim - Amaçlar - Đlkeler - Mevcut Durum ...................................................... 37 Genel amaçlar ........................................................................................................... 39 Özel amaçlar ............................................................................................................. 39 Türk Millî Eğitiminin Temel Đlkeleri ............................................................................. 40

OKUL SĐSTEMĐNĐN YAPISI - EĞĐTĐM BASAMAKLARI ................................................... 42 Okulların Sınıflandırılması .......................................................................................... 43 Okul Öncesi Eğitimi ................................................................................................... 44 Đlköğretim .................................................................................................................. 45 Ortaokul .................................................................................................................... 47 Ortaöğretim ............................................................................................................... 47 Alana Yöneltme Çalışmaları ....................................................................................... 49 Yükseköğretim ........................................................................................................... 50 Özel Eğitim ................................................................................................................ 53 Yetişkin Eğitimi .......................................................................................................... 57

EĞĐTĐM YÖNETĐMĐ ........................................................................................................ 60 Eğitim Bakanlığı ........................................................................................................ 61 Đl Eğitim Denetmenleri ............................................................................................... 71 Atıflar ........................................................................................................................ 72 Okul Yönetimi ........................................................................................................... 73 Eğitimin Finansmanı .................................................................................................. 77 Eğitimin Teftişi ........................................................................................................... 82

ÖĞRETMEN YETĐŞTĐRME ............................................................................................. 89 Okul Öncesi Öğretmeni Yetiştirme ............................................................................. 89 Đlköğretim I. Kademe (Đlkokul) Öğretmeni Yetiştirme ................................................... 90 Ortaokul (Đlköğretim II. Kademe) Öğretmen Yetiştirme ............................................... 93 Ortaöğretime Öğretmen Yetiştirme ............................................................................. 94 Üniversiteye Öğretim Elemanı Yetiştirme ................................................................... 94 Sonuç........................................................................................................................ 95 Kaynakça .................................................................................................................. 96

Üçüncü Bölüm

ALMANYA EĞĐTĐM SĐSTEMĐ

(ss: 99/116) GENEL OLARAK EĞĐTĐM SĐSTEMĐ ................................................................................ 99

Tarihî Gelişim - Amaçlar - Đlkeler - Mevcut Durum ...................................................... 99 OKUL SĐSTEMĐNĐN YAPISI - EĞĐTĐM BASAMAKLARI ................................................. 100

Okul Öncesi Eğitimi ................................................................................................. 101 Zorunlu Eğitim......................................................................................................... 101 Ortaöğretim ............................................................................................................. 104 Yükseköğretim ......................................................................................................... 105 Özel Eğitim .............................................................................................................. 107

ix

Yetişkin Eğitimi ........................................................................................................ 107 EĞĐTĐM YÖNETĐMĐ ...................................................................................................... 110

Eğitim Bakanlığı ...................................................................................................... 110 Okul Yönetimi ......................................................................................................... 110 Eğitimin Finansmanı ................................................................................................ 111 Eğitimin Teftişi ......................................................................................................... 112

ÖĞRETMEN YETĐŞTĐRME ........................................................................................... 113 Kaynakça ................................................................................................................ 114

Dördüncü Bölüm

AMERĐKA BĐRLEŞĐK DEVLETLERĐ EĞĐTĐM SĐSTEMĐ

(ss: 117/136) GENEL OLARAK EĞĐTĐM SĐSTEMĐ .............................................................................. 117

Tarihî Gelişim - Amaçlar - Đlkeler - Mevcut Durum .................................................... 117 OKUL SĐSTEMĐNĐN YAPISI-EĞĐTĐM BASAMAKLARI ................................................... 120

Okul Öncesi Eğitimi ................................................................................................. 121 Zorunlu Eğitim......................................................................................................... 122 Ortaöğretim ............................................................................................................. 122 Yükseköğretim ......................................................................................................... 123 Özel Eğitim .............................................................................................................. 124 Yetişkin Eğitimi ........................................................................................................ 125

EĞĐTĐM YÖNETĐMĐ ...................................................................................................... 126 Eğitim Bakanlığı ...................................................................................................... 126 Okul Yönetimi ......................................................................................................... 129 Eğitimin Finansmanı ................................................................................................ 130 Eğitimin Teftişi ......................................................................................................... 131

ÖĞRETMEN YETĐŞTĐRME ........................................................................................... 132 Mezuniyet Đçin Temel Ölçütler .................................................................................. 133 Geçici ve Sürekli Sertifika Koşulları .......................................................................... 134 Kaynakça ................................................................................................................ 134

Beşinci Bölüm

AVUSTURYA EĞĐTĐM SĐSTEMĐ

(ss: 137/152)

GENEL OLARAK EĞĐTĐM SĐSTEMĐ ............................................................................. 137 Tarihî Gelişim - Amaçlar - Đlkeler - Mevcut Durum .................................................... 137

OKUL SĐSTEMĐNĐN YAPISI - EĞĐTĐM BASAMAKLARI ................................................. 138 Okul Öncesi Eğitimi ................................................................................................. 141 Zorunlu Eğitim......................................................................................................... 142 Ortaöğretim ............................................................................................................. 144 Yükseköğretim ......................................................................................................... 146 Özel Eğitim .............................................................................................................. 148 Yetişkin Eğitimi ........................................................................................................ 148

x



Altıncı Bölüm

DANĐMARKA EĞĐTĐM SĐSTEMĐ

(ss: 153/170)

GENEL OLARAK EĞĐTĐM SĐSTEMĐ .............................................................................. 153 Tarihî Gelişim - Amaçlar - Đlkeler - Mevcut Durum .................................................... 153

OKUL SĐSTEMĐNĐN YAPISI - EĞĐTĐM BASAMAKLARI ................................................. 154 Okul Öncesi Eğitimi ................................................................................................. 156 Zorunlu Eğitim......................................................................................................... 156 Ortaöğretim ............................................................................................................. 159 Yükseköğretim ......................................................................................................... 161 Özel Eğitim .............................................................................................................. 163 Yetişkin Eğitimi ........................................................................................................ 163



Yedinci Bölüm

FĐNLANDĐYA EĞĐTĐM SĐSTEMĐ


Tarihî Gelişim - Amaçlar - Đlkeler - Mevcut Durum .................................................... 171 OKUL SĐSTEMĐNĐN YAPISI - EĞĐTĐM BASAMAKLARI ................................................. 173


EĞĐTĐM YÖNETĐMĐ ...................................................................................................... 188 Eğitim Bakanlığı ...................................................................................................... 188 Okul Yönetimi ......................................................................................................... 190

xi

Eğitimin Finansmanı ................................................................................................ 190 Eğitimin Teftişi ......................................................................................................... 192


Sekizinci Bölüm

FRANSA EĞĐTĐM SĐSTEMĐ





ÖĞRETMEN YETĐŞTĐRME ........................................................................................... 212 Öğretmen Yetiştiren Okullar .................................................................................... 212 Kaynakça ................................................................................................................ 214

Dokuzuncu Bölüm

GÜNEY AFRĐKA CUMHURĐYETĐ EĞĐTĐM SĐSTEMĐ




EĞĐTĐM YÖNETĐMĐ ...................................................................................................... 226 Merkezî ve Eyalet Eğitim Bakanlığı ........................................................................... 227 Eğitim Meclisleri ...................................................................................................... 227 Okul Yönetimi ......................................................................................................... 228 Eğitimin Finansmanı ................................................................................................ 228 Eğitimin Teftişi ......................................................................................................... 229

xii


Onuncu Bölüm

GÜNEY KORE EĞĐTĐM SĐSTEMĐ


Tarihî Gelişim - Amaçlar - Đlkeler - Mevcut Durum .................................................... 233 Üç Krallık Devri ....................................................................................................... 233 Koryo Krallığı .......................................................................................................... 234 Coson Hanedanı .................................................................................................... 234 Modern Çağda Eğitim .............................................................................................. 235 Đkinci Dünya Savaşı Sonrası ..................................................................................... 236

OKUL SĐSTEMĐNĐN YAPISI - EĞĐTĐM BASAMAKLARI ................................................. 239 Okul Öncesi Eğitimi ................................................................................................. 241 Zorunlu Eğitim......................................................................................................... 242 Ortaöğretim ............................................................................................................. 243 Yükseköğretim ......................................................................................................... 247 Özel Eğitim .............................................................................................................. 250 Okul Dışı Eğitim ...................................................................................................... 254 Yaşam Boyu Eğitim ................................................................................................. 255

EĞĐTĐM YÖNETĐMĐ ...................................................................................................... 256 Eğitim Bakanlığı ...................................................................................................... 256 Yerel Eğitim Ofisleri ................................................................................................. 256 Eğitim Konseyleri ..................................................................................................... 257 Okul Yönetimi ......................................................................................................... 257 Eğitimin Finansmanı ................................................................................................ 258 Eğitimin Teftişi ......................................................................................................... 260


On Birinci Bölüm

ĐNGĐLTERE EĞĐTĐM SĐSTEMĐ



Ulusal Program ........................................................................................................ 265 Okul Öncesi Eğitimi ................................................................................................. 269 Zorunlu Eğitim......................................................................................................... 269 Ortaöğretim ............................................................................................................. 271

xiii

Yükseköğretim ......................................................................................................... 275 Özel Eğitim .............................................................................................................. 277 Yaygın Eğitim .......................................................................................................... 277

EĞĐTĐM YÖNETĐMĐ ...................................................................................................... 279 Ulusal Düzeyde Eğitim Siteminin Yönetimi .............................................................. 279 Eğitimden Sorumlu Bakanlıklar ................................................................................ 280 Yeterlilikler, Program ve Değerlendirme Otoriteleri ................................................. 280 Yerel Seviyede Yönetim .......................................................................................... 281 Okul Yönetimi ......................................................................................................... 282 Eğitimin Finansmanı ................................................................................................ 284 Eğitimin Teftişi ......................................................................................................... 285

ÖĞRETMEN YETĐŞTĐRME ........................................................................................... 286 Öğretmenlerin Hizmet Öncesi Eğitimi ....................................................................... 286 Kaynakça ................................................................................................................ 288

On Đkinci Bölüm

ĐSPANYA EĞĐTĐM SĐSTEMĐ


Tarihî Gelişim - Amaçlar - Đlkeler - Mevcut Durum .................................................... 291 Eğitim Tarihi ve Politikası ........................................................................................ 291 Eğitim Sistemi.......................................................................................................... 292

OKUL SĐSTEMĐNĐN YAPISI - EĞĐTĐM BASAMAKLARI ................................................. 294 Okul Öncesi Eğitimi ................................................................................................. 294 Zorunlu Eğitim......................................................................................................... 294 Zorunlu Eğitim Sonrası Ortaöğretim (Orta Öğretim II. Kademe) ................................ 296 Yükseköğretim ......................................................................................................... 297 Özel Eğitim .............................................................................................................. 298 Yetişkin Eğitimi ........................................................................................................ 299

EĞĐTĐM YÖNETĐMĐ ...................................................................................................... 299 Eğitim Yönetimi ...................................................................................................... 299 Eğitim Yönetiminde Yetki ....................................................................................... 299 Eğitim Finansmanı ................................................................................................... 300 Eğitim Denetimi ....................................................................................................... 301

ÖĞRETMEN YETĐŞTĐRME ........................................................................................... 301 Öğretmen Yetiştirme Sistemi .................................................................................... 301 Kaynakça ................................................................................................................ 302

On Üçüncü Bölüm

ĐSRAĐL EĞĐTĐM SĐSTEMĐ


xiv





On Dördüncü Bölüm

ĐSVEÇ EĞĐTĐM SĐSTEMĐ






On Beşinci Bölüm

ĐSVĐÇRE EĞĐTĐM SĐSTEMĐ



Okul Öncesi Eğitimi ................................................................................................. 336 Zorunlu Eğitim......................................................................................................... 336

xv

Ortaöğretim II. Kademe ........................................................................................... 338 Yükseköğretim ......................................................................................................... 340 Özel Eğitim .............................................................................................................. 341 Yetişkin Eğitimi ........................................................................................................ 342



On Altıncı Bölüm

JAPONYA EĞĐTĐM SĐSTEMĐ


Tarihî Gelişim - Amaçlar - Đlkeler - Mevcut Durum .................................................... 349 Tarihsel Gelişim Süreci Đçinde Japon Eğitimi ............................................................ 349 Mevcut Durum ........................................................................................................ 352

OKUL SĐSTEMĐNĐN YAPISI - EĞĐTĐM BASAMAKLARI ................................................. 356 Okul Öncesi Eğitimi ................................................................................................. 357 Zorunlu Eğitim......................................................................................................... 357 Sosyal Kulüpler........................................................................................................ 359 Japon Eğitim Sisteminden Bir Đlk Okul Örneği (Chisamoto Đlkokulu) ......................... 359 Ortaokullar .............................................................................................................. 360 Ortaöğretim ............................................................................................................ 362 Yükseköğretim ......................................................................................................... 363 Özel Eğitim .............................................................................................................. 364 Yetişkin Eğitimi ........................................................................................................ 365



On Yedinci Bölüm

KANADA EĞĐTĐM SĐSTEMĐ



Okul Öncesi Eğitimi ................................................................................................. 381

xvi

Zorunlu Eğitim......................................................................................................... 381 Ortaöğretim ............................................................................................................. 382 Yükseköğretim ......................................................................................................... 382 Özel Eğitim .............................................................................................................. 384 Yetişkin Eğitimi ........................................................................................................ 386



On Sekizinci Bölüm

MISIR ARAP CUMHURĐYETĐ EĞĐTĐM SĐSTEMĐ






On Dokuzuncu Bölüm

NORVEÇ EĞĐTĐM SĐSTEMĐ



Okul Öncesi Eğitimi ................................................................................................. 412 Zorunlu Eğitim......................................................................................................... 412 Ortaöğretim ............................................................................................................. 414

xvii

Temel Meslekî Eğitim ............................................................................................... 416 Yükseköğretim ......................................................................................................... 417 Özel Eğitim .............................................................................................................. 418 Yetişkin Eğitimi ........................................................................................................ 418


ÖĞRETMEN YETĐŞTĐRME ........................................................................................... 423 Okul Öncesi ve Đlköğretim Öğretmeni Eğitimi ........................................................... 423 Ortaöğretim Öğretmenliği Eğitimi ............................................................................. 423 Yükseköğretim Öğretmenliği Eğitimi ........................................................................ 423 Kaynakça ................................................................................................................ 424

Yirminci Bölüm

PORTEKĐZ EĞĐTĐM SĐSTEMĐ



Okul Öncesi Eğitimi ................................................................................................. 427 Temel Eğitim ........................................................................................................... 428 Ortaöğretim ............................................................................................................. 429 Yükseköğretim ......................................................................................................... 430 Özel Eğitim .............................................................................................................. 432 Yetişkin Eğitimi ........................................................................................................ 433

EĞĐTĐM YÖNETĐMĐ ...................................................................................................... 433 Eğitim Bakanlığı ve Yönetim .................................................................................... 433 Eğitimin Finansmanı ................................................................................................ 434 Eğitimin Teftişi ......................................................................................................... 435

ÖĞRETMEN YETĐŞTĐRME ........................................................................................... 435 Okul Öncesi ve Đlkokul Öğretmenlerinin Eğitimi ....................................................... 435 Ortaöğretim Öğretmenlerinin Eğitimi ....................................................................... 435 Yüksek Eğitim Öğretmenlerinin Eğitim ..................................................................... 435 Kaynakça ................................................................................................................ 436

Yirmi Birinci Bölüm

RUSYA EĞĐTĐM SĐSTEMĐ


Tarihî Gelişim - Amaçlar - Đlkeler - Mevcut Durum .................................................... 437

xviii

OKUL SĐSTEMĐNĐN YAPISI - EĞĐTĐM BASAMAKLARI ................................................. 439 Okul Öncesi Eğitimi ................................................................................................. 441 Zorunlu Eğitim......................................................................................................... 442 Ortaöğretim ............................................................................................................. 442 Meslekî ve Teknik Okullar ........................................................................................ 443 Yükseköğretim ......................................................................................................... 443 Özel Eğitim .............................................................................................................. 445 Yetişkin Eğitimi ........................................................................................................ 446


ÖĞRETMEN YETĐŞTĐRME .......................................................................................... 451 Pedagoji Okulları ..................................................................................................... 451 Pedagoji Enstitüleri .................................................................................................. 451 Üniversiteler ............................................................................................................ 452 Kaynakça ................................................................................................................ 452

Yirmi Đkinci Bölüm

YUNANĐSTAN EĞĐTĐM SĐSTEMĐ




EĞĐTĐM YÖNETĐMĐ ...................................................................................................... 465 Eğitim Bakanlığı ...................................................................................................... 465 Okul Yönetimi ......................................................................................................... 466 Eğitimin Finansmanı ................................................................................................ 467


SONUÇ ........................................................................................................................ 471

Yararlanılan Kaynaklar ............................................................................................ 475

Giriş

1

GĐRĐŞ

Her toplum varlığını sürdürebilmek ve gelecekte kendisine yeterli sağlam bir yapı oluşturabilmek için koşullarına uygun olarak ekonomik, sosyal, siyasal, kültürel alanda ve özellikle de eğitim alanında gelişimini sağlamak zorundadır. Her sistem, önemli ve vazgeçilmezdir. Fakat eğitim tüm sistemlerin içinde en önemli olanıdır. Çünkü eğitimin belirleyici ve etkileyici özelliği, diğer sistemlere göre daha fazladır. En kârlı ve en pahalı olan eğitim sistemi, eğer yanlış oluşturulur ve uygulanırsa, diğer tüm sistemler de bun-dan olumsuz yönde etkilenir. Sistemin doğruluk ya da yanlışlığı, ihtiyaçlara cevap ver-mesi ve geleceğe yönelik gelişmeye uygun ortamı oluşturmasına bağlıdır. Geri kalmış ya da gelişmiş olan ülkelerin bugünkü durumu, geçmişteki eğitim sisteminin ürünüdür.

Bir sistem, hem alt hem de üst başka sistemlere bağlıdır ve onlarla etkileşim için-dedir. Bir sisteme girdiler ya da bir sistemden çıktılar, yani ürün diğer sistemlerin içinde bir işgören, eşdeyişle hizmet alan, hizmet veren genellikle de her ikisi bir arada bulun-duğu için sistem hem kendi içinde hem de kendisinin dışındakilerle sürekli bir etkileşim hâlindedir. Her sistem, doğal olarak içinden çıktığı toplumun ürünüdür. Yani toplumun tarihsel gelişimi, kültürü, ekonomisi, siyasal yapısı vb. sistemin oluşumunu ve işleyişini etkiler. Her toplum, kendi iç ve dış dinamikleri ile çeşitli alt ve üst sistemlerini oluşturur-ken geçmişteki etkileri ve gelecekteki hedefleri göz önünde bulundurmak zorundadır.

Bir sistemi oluştururken her toplum, kendi değerlerinden hareket etmek durumun-dadır. Toplumsal gerçekleri göz önüne almadan oluşturulan ya da başka ülkelerden transfer edilen sistemlerin kısa dönemde ihtiyaçlara cevap vermediği pek anlaşılmaz. Çünkü girdinin ürüne dönüşmesi uzun bir süreci gerektirir. Uzun dönemde işe yarama-dığı anlaşılan sistem, değiştirilse bile toplumda büyük zaman, enerji, para ve insan kayıplarına yol açabilir.

Karşılaştırmalı eğitim çalışmalarının temelleri, özellikle XXI. yüzyıldan itibaren hız kazanmıştır ve sürekli gelişmektedir. Edmund King’in “Her kurulan sistem hiçbir zaman uzun süreli kalıcı olmaz aksine sürekli yenilenir” sözü de bunu doğrular niteliktedir. Claxton (1998, s. 70) özellikle son yirmi senedir sürekli bir değişim ve gelişim çağına girildiğini belirtmiştir. Rogers (1993, s. 77) ve Brown (1999, ss. 19-20) da karşılaştırma-lı eğitim çalışmalarıyla ülkelerdeki eğitim anlayışının ve eğitim sistemlerinin geliştiğini savunmuşlardır.

Lawrence Stenhouse (1979, s. 5) karşılaştırmalı eğitim çalışmalarıyla farklı kültür-lerin tanınabileceğini vurgulamış, aynı zamanda bu çalışmaların kültürel ögeleri yorum-lamayı sağlayacağını da belirtmiştir..

Stenhouse (1979, s. 18)’a göre karşılaştırmalı eğitim bilimi, bir pozitivist sosyal bi-lim dalıdır. Toplumların farklı eğitim politikalarını karşılaştırmasını sağlar. Schriewer (2000, s. 20) karşılaştırmalı eğitim çalışmalarının farklı eğitim ideolojilerini, farklı sosyo-kültürel amaçları tanımayı ve yorumlamayı sağlayacağı konusunda hemfikir olmuştur ve uluslararası kültürel tanımların oluşmasını destekleyeceğini belirtmiştir. Ayrıca ülke-

Eğitim Yapıları ve Yönetimleri Açısından Çeşitli Ülkelere Bir Bakış

2

lerin eğitim sistemlerindeki zayıf ve güçlü yönleri keşfedip, diğer ülkelerle karşılaştırıp yorumlayarak geleceğe yönelik gelişim ve değişim hareketlerini destekleyeceğini de eklemiştir (Broadfoot, 2000). Ülkemizde karşılaştırmalı eğitim çalışmaları, teorisi ortaya konulmadan önce uygulama alanında ele alınmıştır. Osmanlı Đmparatorluğu’nun çö-zülme süreciyle birlikte, çıkış yolunun eğitim aracılığıyla olacağına inanan o dönemin yöneticileri, Avrupa eğitim sistemlerini inceleme ve oradaki modelleri alıp uygulama yoluna gitmişlerdir. Özellikle askerî ve mühendislik alanında batı benzeri okulların açıl-ması bunun somut göstergesi olarak kabul edilebilir.

XX. yüzyıl karşılaştırmalı eğitime sosyolojik bir bakış açısı kazandırmaya çalışan ve bu düşüncesini “eğitim sistemi, demiryolları sistemi gibi transfer edilemez” sözleriyle ifade eden Michael Sadler, öncelikle her ülkenin eğitim sisteminin o ülkenin koşullarına (kültür, dil, din, ırk) bağlı olarak oluşabileceğini ve bir yerde işe yarayan çok gelişmiş bir sistemin diğer bir sisteme uygulanmasının zorluğunu vurgulamıştır (Akt. Sel, 2004). Oysa günümüzde genellikle gelişmekte olan bazı ülkeler, kendi eğitim sistemlerini oluş-turmak yerine kolaycılığa kaçmakta ve gelişmiş olan başka bir ülkenin eğitim sistemini kısmen ya da tamamen alarak, çoğu zaman da hiç uyarlamaya gerek duymadan uygu-lama gayreti içine girmektedir. Bunun birçok sebebi olabilir:

• Kendi sistemini oluşturacak bilgi ve beceriye sahip uzman ya da karar meka-nizmasındaki insanların eksikliği,

• Sistem oluşturmak, çalışmayı ve emek harcamayı gerektirdiği için o ülkenin yöneticilerinin en kısa ya da kolay yol olan başka ülkenin sistemini almayı tercih etmeleri,

• Gelişmiş ülkelere karşı hayranlık duymaları ve kendi ülkeleri için eziklik duy-gusu taşımaları,

• Gelişmiş olan bazı ülkelerin kendi sistemlerini ilgili ülkelere ihraç etmek için doğrudan ya da dolaylı olarak telkinde bulunmaları.

Belirli anlayışı paylaşmak amacıyla kurulan çeşitli iş birlikleri de bunu gerçekleş-tirmek için ortak ya da benzer programlar uygulayabilirler. Bunun en somut örneğini Avrupa Birliği oluşturmaktadır. Türkiye, bu birliğe girmek amacıyla; 31 Temmuz 1959’da başvuru yapmış; ardından 12 Eylül 1963’de Ortaklık Anlaşması, 1999’da Aday Ülke statüsünü alması, 2001’de Katılım Ortaklık Belgesi gibi meydana gelen ge-lişmelerin ardından nihayet 2005’deki tam üyelik müzakerelerinin başlamasıyla hedefi-ni belirlemiştir.

Avrupa Birliğinin temel hedefi; üye ülkeler arasındaki iş birliğini ve dayanışmayı sağlamak amacıyla ilgili ülkelerin vatandaşları arasındaki karşılıklı anlayışı özendirmek ve Avrupalılık bilincini aşılamak, bu süreçte öğretmen ve öğrencilerinde Ar-Ge alanla-rına etkin katılımlarını sağlamaktır (MEB, 2006, s. 15). Türkiye, bu amacı gerçekleştir-mek için Avrupa Birliğinin oluşturduğu; Genel Eğitim (Socrates), Meslekî Eğitim (Leo-nardo da Vinci) ve Gençlik (Youth) programlarına katılarak öngörülen amaç ve uyum sürecini gerçekleştirmeye çalışmaktadır. Yarım asırdan fazla bir zamandır başlanan bu süreçte, Türkiye kendi koşullarına göre uygun programlar geliştirmekten çok, ilgili bazı ülkelerin sistemlerine uygun-benzer anlayışları gerçekleştirme gayreti içine girmiştir.

Giriş

3

Bu çalışmanın Türkiye’de karşılaştırmalı eğitimin amaçlarına hizmet edeceği düşü-nülmüştür. Karşılaştırmalı eğitimin amaçları ayrıntılı bir şekilde şöyle sıralanabilir:

• Eğitim sistemlerine, sorunlarına ve etkinliklerine ilişkin geçerli bilgiler elde et-mek;

• Yerel, ulusal ve uluslararası bir konu olan eğitimde, bir dizi hipotezi, gerekli yöntem ve teknikleri, yorum için gerekli esasları ve sonuçları geliştirmek;

• Eğitime etkin olan etmenlerin, çeşitli ülkelerdeki evrimini ve görünümünü in-celeyerek, eğitim politikasının saptanmasına yardım edecek görüşü kazandır-mak;

• Bir ülkenin kendi eğitim sistemini geliştirmesi için kuramsal ve uygulamalı ola-rak katkıda bulunmak.

Bu alanın ayrıca kültür ufkunu genişletmek, uluslararası gerginliği azaltmak, eğitimi bilim ve kültür süreci olarak zenginleştirmek, uluslararası anlayışa katkıda bulunmak ile diğer ülkelerle dostça ve açık bir iletişim kurmak gibi amaçları da vardır (Lauweyers, Varış ve Neff, 1979, s. 6; Noah, 1984, s. 552; Ruscoe ve Nelson, 1964, s. 390’dan Akt. Demirel, 1998, s. 8).

Küreselleşmenin geçmiş dönemlere göre hız kazandığı çağımızda, çatışma yarata-bilen farklılıkların uyum ya da uzlaşmalar yolu ile en alt düzeye indirgenmeye çalışılma-sı kaçınılmazdır. Buna da en iyi bir şekilde hizmet edecek olan eğitimdir. Bu bakımdan ülkelerin birbirlerinin eğitim sistemlerini tanımaları, birbirlerinden yararlanmaları, bilgi akışı sağlamaları, ortak öğrenci değişim programları uygulamaları, ortak değerler oluş-turmalarına uygun zemini hazırlayabilir. Karşılaştırmalı eğitim çalışmaları;

• farklı kültürlerin ve farklı eğitim sistemlerinin tanınmasını ve karşılaştırılmasını sağlar,

• globalleşmeyi destekler ve • tüm ülkelere yönelik uluslararası bir eğitim anlayışının doğmasını sağlar (Sut-

ton, Post, Merkxi ve diğerleri, 2006).

Bu çalışma ile yalnız belirli bir kategorideki (Avrupa Birliği ülkeleri gibi) ülkeler de-ğil; farklı coğrafyalarda yer alan ve farklı kültür, siyasal-sosyal ve ekonomik anlayışa sahip olan ülkelerin genel olarak eğitim sistemleri, eğitimsel özgeçmişleri, eğitimlerinin mevcut durumu, amaç ve ilkeleri, eğitim basamakları (okul öncesi eğitim, zorunlu eği-tim, ortaöğretim, yükseköğretim), özel eğitim ve yetişkin eğitimleri ve buna ek olarak eğitim bakanlıkları, okul yönetimleri, eğitimin finansmanı, eğitimin teftişi ve öğretmen yetiştirme programları incelenmiştir.

Bu çalışmanın amacı, çok karmaşık ve dinamik bir özellik taşıyan eğitim olgusunu, ülkelerin özel ve genel koşullarına göre (tarihsel, sosyal, kültürel, ekonomik, coğrafî, dinsel vb.) yukarıda ifadesini bulan başlıklar hâlinde inceleyerek okuyuculara tek bir eğitim sistemi modelinin olmadığını; her ülkenin koşulları farklı olduğu için, eğitim sistemlerinin farklı olması gerektiğini, ama bazı noktalarda benzerlik ya da paralelliğin olmasının beklenir bir durum olduğunu göstermek ve hiçbir sorgulama ve uyarlama yapmadan başka ülkelerin eğitim sistemlerini kopya etmenin o ülkenin ihtiyaçlarını giderip sorunları çözemeyeceği anlayışının ortaya çıkmasına az da olsa katkı sağlamak-tır.


4

Kaynakça

Broadfoot, Patricia (2000). “Comparative Education fort he 21st Century: Retrospect and Prospect”. Comparative Education, 36, 3.

Demirel, Özcan (1998). Karşılaştırmalı Eğitim. Ankara: Kardeş Kitap ve Yayınevi.

MEB (2006). Türkiye ve Avrupa Birliği Ülkelerinin Eğitim Sistemleri, Ankara.

Sutton, Margaret; Post, David; Merkxi, Gilbert W. et al. (2006). “Comparative Education, Area Studies and the Disciplines/ First Round Response”. Comparative Education Vi-ew, 50, 1.

Đnternet Kaynağı Sel, Verda Genç (2004). “Dünyada ve Türkiye’de Karşılaştırmalı Eğitim: Kavram, Kapsam

ve Eğilimler”. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, Đnönü Üniversitesi Eğitim Fakülte-si, Malatya. http://www.pegem.net/dosyalar/dokuman/344.pdf (11.08.2008).

Kavramsal Olarak Yönetim, Eğitim Yönetimi ve Okul Yönetimi

5

birinci bölüm

KAVRAMSAL OLARAK YÖNETĐM, EĞĐTĐM YÖNETĐMĐ VE OKUL YÖNETĐMĐ

Tuğba KORKMAZ

Sadık ÖNER

YÖNETİM NEDİR?

Đnsanların biyolojik, ruhî ve fizyolojik sınırlamalarından dolayı başkalarıyla iş birliği yapması gerekir (Özalp, 1995, s. 3). Tek başlarına kımıldatamayacakları bir taşı yuvar-lamak için iki kişi iş birliği ettiğinde, yönetimin temel ögeleri ortaya çıkar. Bu basit işte, yönetim denen uğraşının iki temel özelliğinin bulunduğu görülmektedir. Gerçekten burada, önce bir amaç -taşın götürülmesi- ve sonra iş birliğine dayanan eylem, yani başka türlü yapılamayacak olan bir işi gerçekleştirmek üzere birden çok kişinin güçlerini birleştirmesi vardır. En geniş anlamda yönetim, ortak amaçları gerçekleştirmek için iş birliği eden insan kümelerinin eylemleri olarak tanımlanabilir (Mıhçıoğlu, 1985). Bu tanım göstermektedir ki belirli bir amaç etrafında toplanan insanların iş birliği sonucu ortaya çıkan faaliyetleri, yönetimin temel prensibini oluşturmaktadır. Waldo, Gulick, Pfifner ve Presthus gibi yazarlar yönetimin bir ekip ve koordinasyon işi olduğunu şu şekilde vurgulamıştır: “Yönetim, örgüt amaçlarının gerçekleştirilebilmesi için insan ve madde kaynaklarının, etkili bir şekilde koordine edilerek işlerin yapılmasını sağlamak-tır.” Bu yazarlara göre grup çabası ve eşgüdüm yönetimin can damarıdır (Kayıkçı, 2001).

Tosun’a (1979) göre yönetim, amaçların etkili ve verimli bir biçimde gerçekleştiril-mesi maksadıyla bir insan grubunda iş birliği ve koordinasyon sağlamaya yönelik faali-yetlerin tümünü ifade eder (Gürsel, 1997, s. 37). Benzer bir tanımı Özalp’da yapmıştır. Özalp’a göre yönetim, bir işletmede amaçlara ulaşmak için iş birliğinin yapılması ve çalışmaların amaç doğrultusunda düzenlenmesidir (Özalp, 1995, ss. 7-9).

Yönetimde belli bir amaç ve bu amaç için birlikte çalışmak söz konusu olduğuna göre, örgüt içinde düzenli bir işleyişin olması gerekmektedir. Bu durum örgüt içinde


6

hiyerarşik bir yapı meydana getirecektir. O hâlde örgüt ve yönetim birlikte var olan iki kavramdır. Dolayısıyla yönetimi hiyerarşideki bir üstün örgütleyici çalışmaları olarak nitelemek mümkündür (Erdoğan, 2004). Yönetimde basamaksal bir yapının oluşu, her basamaktaki yöneticinin yetki ve sorumluluklarını açık bir şekilde ifade etmesi, yöneti-min işlerliği ve karmaşanın önüne geçilmesi açısından çok önemlidir. Kısaca açıklamak gerekirse yönetim, toplumsal yaşayışın değişik kesimlerinin düzenli çalışmalarını amaç-lamakta, ama her şeyden önce, insanların bir başkasının egemenliğini benimsemelerini, kendileri dışındaki bir iradeye boyun eğmelerini içermektedir (Fişek, 1979, ss. 51-52). Erdoğan (2004) yönetimi; bir bilim, bir sanat olarak nitelendirmiştir. O’na göre yöne-tim; kurumu amacına ulaştırmak için elde bulunan bütün kaynakları ve imkânları en iyi biçimde kullanma bilimi ve sanatıdır.

Yönetim, evrensel bir kavram ve süreçtir. Önceden ne yapacağının kestirilmesi ol-dukça zor olan insanla uğraşır. Đnsanın toplumda birlikte yaşadığı diğer kişilerle ilişkile-rini, onların çeşitli etmenler altındaki davranışlarını inceler (Can, 1994, s. 21). Yöneti-min evrensel oluşu, dünyanın her yerinde uygulanan yönetim tekniklerinin aynı olması sonucunu doğurur. Fakat ülkeler arasında bir birlik olmaması ve her ülkenin kendine özgü politik bir düzene sahip olması, yönetim tekniklerinin aynı biçimde uygulanmasını engeller (Özalp, 1995, s. 8). Yönetim, bir örgütün saptanan politikalarını uygulamak için sürdürdüğü etkinlikleri düzenleme yollarını ifade eder. Toplumsal bir örgütte yaşa-mı yöneltme ve kontrol süreci olarak belirir (Güçlüol, 1985, s.1).

Yönetim temel işlevleri bakımından incelendiğinde ise Megginson vd. genel an-lamda üç temel işlevden söz etmektedir. Bu işlevler;

• bireysel ve örgütsel amaçlara ulaşmak,

• birbirleriyle çelişkili amaçlar arasında denge sağlamak,

• etkililiği ve verimliliği sağlamaktır. (Megginson vd. (1986)’den Akt. Aksu, 1994, s. 2)

Everard ve Morris (Everard ve Morris (1990)’den Akt. Aksu, 1994, ss. 2-3) ise yö-netimi geniş anlamda;

• örgütsel amaçları belirlemek,

• gelişmenin nasıl olacağını ya da amacın nasıl gerçekleşeceğini belirlemek,

• amacın plânlandığı şekilde gerçekleştirilebilmesi için var olan insan, madde ve zaman kaynağını örgütlemek,

• süreci kontrol etmek,

• örgütsel standartları belirlemek ve gerçekleştirmek, olarak ifade etmiştir.

Akademik bir disiplin olarak ele alınınca yönetim; örgüt amaçlarının gerçekleştiril-mesi için sorun çözme, plânlama, örgütleme, koordinasyon ve değerlendirme gibi fonksiyonlara ilişkin ilke, kavram, teori model ve tekniklerin sistematik ve bilinçli bir şekilde maharetle uygulanmasıyla ilgili faaliyetlerin tümüdür (Erdoğan, 2004).

Yönetim alanında yapılan bu tanımlardan hareketle yönetim faaliyetlerinin bazı özellikleri şöyle sıralanabilir (Özalp, 1995, ss. 7-12):

• Yönetim amaca yönelik bir faaliyettir.

eĞİtİm yapilari ve yÖnetİmlerİ aÇisindan Çeİtlİ … · 2015. 7. 29. · 18. bölüm:...

Documents