T.C.

AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ

EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ

TEZ YAZIM KILAVUZU

(19.06.2013 tarihli ve 12/108 sayılı Akdeniz Üniversitesi Senatosu Kararı)

ii

İÇİNDEKİLER

TEZ YAZIM ESASLARI ...................................................................................5

1. AMAÇ ve KAPSAM ........................................................................................5

2. GENEL KURALLAR .......................................................................................5

3. KISALTMALAR VE TANIMLAR...................................................................6

TEZİN BÖLÜMLERİ ........................................................................................7

1. ÖN BÖLÜM .....................................................................................................8

1.1. Başlık Sayfası.......................................................................................8

1.1.1. Tezin Başlığı .....................................................................................8

1.2. Jüri Üyelerinin İmza Sayfası .....................................................................9

1.3. Önsöz .......................................................................................................9

1.4. Özet..........................................................................................................9

1.5. Abstract .................................................................................................10

1.6. İçindekiler Sayfası ..................................................................................10

1.7. Tablolar, Şekiller ve Grafikler Listesi ....................................................10

1.8. Kısaltmalar Listesi ..................................................................................11

2. ANA BÖLÜM…………………………………………………………………11

2.1. Giriş Bölümü ..........................................................................................11

2.1.1. Problem Durumu .............................................................................11

2.1.2. Araştırmanın Amacı, Problemleri / Hipotez ....................................11

2.1.2.1. Tarama Modeli Kurgusuna Göre Amaç/Hipotez Yazımı...........11

2.1.2.2. Deneme Modeli Kurgusuna Göre Amaç/Hipotez Yazımı ...........12

2.1.2.3. Nitel Araştırma Kurgusuna Göre Amaç/Hipotez Yazımı ............13

2.1.3. Araştırmanın Önemi ........................................................................13

2.1.4. Araştırmanın Varsayımları...............................................................13

2.1.5. Sınırlılıklar ......................................................................................14

2.1.6. Tanımlar…………………………………………………………….14

2.2. İlgili Araştırmalar / Alanyazın Bölümü ...................................................14

2.3. Yöntem ..................................................................................................15

2.3.1. Araştırma Modeli.............................................................................15

2.3.2. Evren ve Örneklem ..........................................................................16

2.3.2.1. Belge, Dokümantasyon Evren ve Örneklemi Yazımı ................17

2.3.2.2. Kişi Örneklemi Yazımı .............................................................17

2.3.3. Veri Toplama Araçları .....................................................................18

2.3.4. Verilerin Toplanması .......................................................................19

2.3.5. Verilerin Analizi ..............................................................................19

2.4. Bulgular Bölümü.....................................................................................20

2.5. Sonuç, Tartışma ve Öneriler ...................................................................22

2.5.1. Sonuç Yazımı..................................................................................22

2.5.2. Tartışma Yazımı ..............................................................................23

2.5.3. Öneriler Yazımı ...............................................................................23

iii

3. ARKA BÖLÜM……………………………………………………………... 24

3.1. Kaynakça ................................................................................................24

3.1.1. Alıntılar, Aktarmalar ve Kaynak Gösterme ......................................24

3.1.2. Kaynakça Sayfası ............................................................................34

3.1.3. Kaynakların Yazım Kuralları ...........................................................35

3.1.4. Ekler Bölümü ..................................................................................35

3.1.5. Özgeçmiş.........................................................................................35

BİÇEMSEL YAZIM KURALLARI ..............................................................36

1. KAĞIT BOYUTLARI VE AĞIRLIĞI .......................................................36

2. SAYFA YAPISI VE DÜZENLEMESİ ..........................................................36

3. SAYFA NUMARALARI...........................................................................36

4. ANA VE ALT BÖLÜMLER .....................................................................36

5. GÖVDE METNİ........................................................................................37

6. SATIR ARALIKLARI...............................................................................38

7. TABLO BAŞLIKLARI..............................................................................38

8. ŞEKİL / GRAFİK / HARİTA / FOTOĞRAF GÖSTERİMLERİ VE

BAŞLIKLARI ...............................................................................................39

9. MADDE GÖSTERİMLERİ .......................................................................39

10. TEZLERİN DERLENİP CİLTLENMESİNDE İZLENECEK SIRA.........40

EKLER ................................................................................................................41

EK.1.YAZI ALANI ÖLÇÜLERİ ..................................................................41

EK.2. DIŞ KAPAK ÖRNEĞİ ...........................................................................42

EK.3. SIRT YAZISI ÖRNEĞİ.......................................................................43

EK.4. İÇ KAPAK ÖRNEĞİ...........................................................................44

EK.5. TEZ DOĞRULUK BEYANI ...............................................................45

EK.6. JÜRİ ÜYELERİNİN İMZA SAYFASI ÖRNEĞİ.................................46

EK.7. ÖNSÖZ SAYFASI ÖRNEĞİ ...............................................................47

EK.8. ÖZET SAYFASI ÖRNEĞİ ..................................................................48

EK.9. ABSTRACT SAYFASI ÖRNEĞİ........................................................49

EK.10. İÇİNDEKİLER SAYFASI ÖRNEĞİ .................................................50

EK.11. TABLO VE ŞEKİL ÖRNEKLERİ .....................................................52

EK.12. ÖZGEÇMİŞ SAYFASI ÖRNEĞİ ......................................................54

EK.13. İÇİNDEKİLER SAYFASI ÖRNEĞİ .................................................55

iv

5

TEZ YAZIM ESASLARI

1. AMAÇ VE KAPSAM

Tez Yazım Kılavuzu’nun amacı; Akdeniz Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü

Lisansüstü Eğitim-Öğretim ve Sınav Yönetmeliği uyarınca Akdeniz Üniversitesi

Eğitim Bilimleri Enstitüsünde hazırlanan tez, tez önerisi ve raporların yazımı ile ilgili

esasları düzenlemektir.

2. GENEL KURALLAR

a) Tezler; Akdeniz Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsünün Tez Yazım

Kılavuzu’na uygun şekilde hazırlanmalıdır.

b) Tezi biten öğrencinin yazışmaları “Tez Sınav Jürisi Atama Teklif Formu”

danışman tarafından doldurularak alıntı ve benzerlik oranını belirleyen rapor,

Anabilim Dalı Kurul Kararı ve Yüksek lisans/Doktora tezinin bir spiral ciltli nüshası

ile bir elektronik kopyası enstitüye ulaştırılır.

c) Enstitü Yönetimi Uzmanlar Grubu’ndan 1 üyeyi biçimsel yönden tezi

incelemesi için görevlendirir. Biçimsel, alıntı ve benzerlik bakımından sorunlu

olmayan tez için Enstitü Yönetim Kurulu tarafından tez jürisi, tarihi ve yeri

belirlenerek Anabilim Dalı Başkanlığına bildirilir ve jüri üyelerine “Lisansüstü Tez

Değerlendirme Bireysel Rapor Formu” ve görevlendirme yazıları gönderilir. Öğrenci

tarafından ilgili jüri üyelerine tezin bir nüshası elden teslim edilir veya gerektiği

durumlarda kargo ile gönderilir.

d) “Tez Savunma Duyurusu Formu” ilgili danışman tarafından doldurularak

Enstitüye ulaştırılır.

e) Tez Savunma tarihinden üç gün öncesi “Lisansüstü Tez Değerlendirme

Bireysel Raporları” ilgili danışmanın takibi ile kapalı zarf içerisinde enstitüye

ulaştırılır.

f) Tez Savunma Tarihinden en az bir gün öncesinde “Lisansüstü Tez

Değerlendirme Bireysel Raporları”, Tez jürisini belirleyen Enstitü Yönetim Kurulu

Kararı örneği, “Tez Savunması Sınav Tutanağı” ilgili danışmana veya Anabilim Dalı

Sekreterliğine Enstitü üst yazısı ile teslim edilir.

g) Tez Savunması Sınav Tutanağı en geç üç gün içinde enstitüye ulaştırılır.

h) Tez savunma sınavından sonra jüri üyelerinin belirlediği düzeltmeler

(eğer varsa) tamamlanır. Tez, jüri üyeleri tarafından imzalandıktan sonra tezin 4 adet

deri kaplı cildi, Cd kapları içerisine konulan 2 adet Pdf formatında Cd’leri (Cd’ler

6

hazırlanırken, tez içerisinde yer alan kapak, İngilizce ve Türkçe özetler ve metin

kısmı özgeçmiş de dahil ayrıştırılmadan tek bir dosya halinde olmasına dikkat edilir)

ve 4 suret olarak hazırlanan “Tez Veri Giriş Formu’’ Enstitüye ulaştırılır. Bu süreç

adım adım şöyle izlenebilir:

www.yok.gov.tr adresinden “Ulusal Tez Merkezi”ne girilerek

http://tez2.yok.gov.tr bağlantısı içerisinde “Tez Veri Giriş Formu”nu elektronik

ortamda doldurulup üye olarak çıktı alınır.

Tezin tamamı, kabul ve onay sayfası ile bildirim sayfasının

imzalanmış

(enstitü müdürü hariç sadece jüri üyelerinin imzası ile) ve taranmış hali ile iki ayrı

cd’ye pdf formatında kopyalanır.

Cd’lere tek parça halinde kopyalanması önemle rica edilmektedir. Ayrıca pdf

dosyasına verilecek isim, Tez Veri Giriş Formu doldurulurken YÖK’ün size vereceği

referans numarası olmalıdır (örn: 35488.pdf).

Cd kapları içindeki Cd’ler, bir zarf içinde, zarfların üzerine adı, soyadı,

anabilim dalı, statü (yüksek lisans, doktora tezi) tez başlığı, mezun olunan yıl yazılı

halde teslim edilir. 4 tane orijinal imzalı tezle beraber bu takım enstitüye teslim

edilir. Ayrıca jüri üyelerine de birer nüsha tez öğrenci tarafından elden teslim edilir.

Yukarıdaki işlemler, tez savunma sınavına girildiği tarihten itibaren en geç

30 gün içinde tamamlanır. Ciltli tez nüshaları ve tez ile ilgili tüm evraklar enstitü

yönetimi tarafından tekrar incelenir. Bütün işlemleri tamamlanmış olan tez, Enstitü

Yönetim Kurulunda görüşülerek öğrenci mezun edilir.

3. KISALTMALAR VE TANIMLAR

a. Ana Bilim/Ana Sanat Dalı: Enstitüde eğitim programı bulunan ana

bilim/ana sanat dalı

b. Dönem Projesi: Tezsiz yüksek lisans çalışması

c. Enstitü: Akdeniz Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü

d. Rapor: bilimsel çalışma raporu, tez ara raporu

e. Tez Önerisi: Yüksek lisans tez önerisi veya doktora tez önerisi

f. Tez: Yüksek lisans tezi ya da doktora tezi

http://www.yok.gov.tr/http://tez2.yok.gov.tr/

7

g. Üniversite: Akdeniz Üniversitesi

h. YÖK: Yükseköğretim Kurulu

i. Seminer Raporu: Seminer çalışması

8

TEZİN BÖLÜMLERİ

Tezler; genellikle, üç kümede toplanabilen bölüm ve alt bölümler hâlinde düzenlenir.

Bunlar:

1. Ön bölüm,

2. Ana bölümler,

3. Arka bölüm (ekler ve kaynakça) dür.

Ön ve arka bölümler; yardımcı nitelikte olup ana bölümleri tanıtıcı ve

tamamlayıcı görevlere sahiptir.

Buna göre, bir tezin ana hatlarını oluşturan bölüm ve alt bölümler sırasıyla şunlardır:

1. ÖN BÖLÜM

1.1. BAŞLIK SAYFASI

1.2. JÜRİ ÜYELERİNİN İMZA SAYFASI

1.3. ÖNSÖZ

1.4. ÖZET

1.5. ABSTRACT

1.6. İÇİNDEKİLER

1.7. TABLOLAR LİSTESİ

1.8. ŞEKİLLER LİSTESİ

1.9. GRAFİKLER LİSTESİ

1.10. KISALTMALAR LİSTESİ

2. ANA BÖLÜMLER

2.1. GİRİŞ

2.1.1. Problem Durumu

2.1.2. Amaç /Hipotez

2.1.3. Önem

2.1.4. Varsayımlar

2.1.5. Sınırlılıklar

2.1.6. Tanımlar

2.2. İLGİLİ ARAŞTIRMALAR/ALANYAZIN

2.3. YÖNTEM

2.3.1. Araştırmanın Modeli

2.3.2. Evren ve Örneklem

2.3.3. Veri Toplama Araçları

2.3.4. Verilerin Toplanması

2.3.5. Verilerin Analizi

9

2.4. BULGULAR

2.5. SONUÇ, TARTIŞMA ve ÖNERİLER

2.5.1. Sonuç

2.5.2. Tartışma

2.5.3. Öneriler

3. ARKA BÖLÜM

KAYNAKÇA

EKLER

ÖZGEÇMİŞ

1. Ön Bölüm

Ön bölüm, tezi bütünüyle tanıtan, bir tür kimliktir. Bu bölümde genellikle, önce boş bir

sayfa, sonra sırasıyla başlık, özet, abstract, jüri üyelerinin onayı, içindekiler ve tezin

içeriğine göre tablolar, şekiller, grafikler, resimler ve fotoğraflar listesi sayfalarından

biri ya da birkaçı bulunur. Ön bölüm Roma rakamları ile numaralandırılır.

1.1. Başlık Sayfası

Tezin yazılı ilk sayfası başlık sayfasıdır. Başlık sayfası, Dış Kapak Sayfası ve İç

Kapak Sayfası olmak üzere iki sayfadan oluşur. Dış kapak sayfasında, sırasıyla tezin

başlığı, tezi hazırlayanın adı soyadı, tezin türü (yüksek lisans, doktora, sanatta

yeterlik), tezin sunulduğu kurumun bulunduğu şehir, üniversite ve enstitünün adı ile

tarih yer alır. Bu bilgilerin başlık sayfasına yerleştirilmesi Ek-2’deki örnekte olduğu

gibidir. İç kapak sayfasında ise, yukarıdaki bilgilere ek olarak danışmanın adı-soyadı yer

alır. Ayrıca, eğer tez bir birim tarafından desteklenmişse bu sayfada belirtilir. Ek-4’te bir

iç kapak sayfası örneği verilmiştir.

1.1.1. Tezin Başlığı

Tez başlığı araştırmanın içeriğini açıkça yansıtır nitelikte olmalıdır. Başlığın çok

uzun, anlaşılması güç genel terimlerden oluşmamasına dikkat edilmelidir. Tezin başlığı

15-20 kelimeyi geçmemeli ve Türkçe kelimeler kullanılarak oluşturulmalıdır. Başlık

seçilirken aşağıdaki hususlar dikkate alınmalıdır:

1. Başlık, çalışma alanına özel olmalıdır. Başlık; ne çok uzun ne de çok

kapsamlı olmalıdır.

2. Başlık, çalışmanın konusunu ortaya koymalı, fakat çok genel olmamalıdır.

3. Başlıkta kullanılan dil anlaşılır bir dil olmalıdır. Başlıkta yer alan sözcükler etkili bir

10

şekilde sıralanmalıdır.

Örnekler:

İLKÖĞRETİM 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ BECERİLERİ

İLE AKADEMİK BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ

BİR FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYININ PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİNİN

GELİŞİM AŞAMALARI ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ

1.2. Jüri Üyelerinin İmza Sayfası

Tezlerde, Jüri ve Enstitü Müdürlüğünce, tezin aranan nitelikleri taşıdığını ve başarı ile

savunulduğunu belgeleyen, EK-5’te verilen örnekte görüldüğü gibi bir sayfa bulunur.

Bu sayfada önce jüri başkanının, sonra diğer üyelerin adları ve unvanları akademik

kıdem dikkate alınarak yazılır.

1.3. Önsöz

Başlık, büyük harflerle sayfanın yukarısına ve ortaya yazılır. Önsözde tez hakkında kısa

bir bilgi verildikten sonra teze önemli katkıları olan kişi ve kurumlara teşekkür edilir.

Tezi hazırlayan öğrencinin adı ve soyadı, önsöz yazısının bir geniş satır aralığı altına ve

yazı alanının sağ kenarında bitecek şekilde yazılır. Ek-6’ da bir önsöz örneği verilmiştir.

1.4. Özet

Özette, öncellikle araştırmanın amacına yer verilir. Daha sonra araştırmanın

yöntemi kısaca açıklanır. Yöntemde, araştırmanın modelinden söz edilerek çalışmanın

evreni ve evrenden seçilen örneklem tanıtılır (evren-örneklem tanımlaması olmayan

araştırmalarda araştırma grubu tanıtılır). Araştırmanın veri toplama aracı açıklanır

ve uygulamanın nasıl yapıldığına değinilir. Toplanan verilerin hangi teknikler

kullanılarak analiz edildiği yazılır. Son olarak, kısaca araştırmanın bulguları ve

sonuçları yazılır.

Özet; başlık sayfasından sonra yer alır ve özetin en az 200 en fazla 400 kelime

olmasına dikkat edilmelidir. Özetlerde, şekil, tablo, kaynak vb. bilgilere yer verilmez,

ayrıca alt başlık vb. kullanılmaz.

Özette, aktarmalar yerine araştırmacının kendi ifadeleri yer alır. Özette öncelikle

çalışmanın ve yazarın adı, tezin niteliği, hangi anabilim dalına ait olduğu ve

unvanıyla birlikte danışmanın ismi yer alır. Tezin yapıldığı tarih ve kaç sayfa olduğu

yazılır. Özetin son bölümünde anahtar kelimeler yer alır. Ek-7’de bir tez özeti örneği

verilmiştir.

11

1.5. Abstract

Özet sayfasının İngilizce yazımı olup tezlerde özet sayfasından sonra yer alır. Ek-8’

de tez için bir abstract örneği verilmiştir.

1.6. İçindekiler Sayfası

İçindekiler bölümü de diğer bölümler gibi, büyük harflerle yazılmış İÇİNDEKİLER

başlığı ile başlar.

İçindekiler sayfasında, çalışmanın ön bölümünde (dış kapak, iç kapak, jüri

üyelerinin imza sayfası…), ana bölümünde (giriş, yöntem…) ve arka bölümünde

(kaynakça, ekler) yer alan bölüm ve alt bölüm başlıkları sayfa numaralarıyla birlikte

sırasıyla verilir.

Tezin ön bölümü ile arka bölümünde yer alan başlıkların tümü büyük harflerle ve satır

başından itibaren yazılır. Tezin metin kısmı olan ana bölümdeki bölüm başlıkları

büyük harflerle ve bölüm numarası verilerek yazılır. Bölüm adı bir satıra

sığmazsa, aynı hizadan sıkışık satırla devam edilir. Alt bölüm başlıkları sadece ilk

harfleri büyük olacak şekilde yazılır. Alt bölüm başlıkları ana bölüm başlığından bir

normal satır aralığı aşağıdan başlar ve kendi aralarında sıkışık satır aralığı bırakılır. Her

başlık kendinden bir üst derecedeki başlığa göre, iki harf boşluğu içeriden yazılır.

Başlıklar yazılırken hiçbir kısaltma yapılmaz. Bilgiler tek sayfaya sığmazsa, diğer

sayfada yazı alanı üst kenarından başlanarak devam edilir. EK-9’da örnek bir

“İÇİNDEKİLER” sayfası verilmiştir.

1.7. Tablolar, Şekiller ve Grafikler Listesi

Tezde tablo ve şekiller varsa, ayrı ayrı ya da birlikte ön bölümde sıralanır. Üç ya da

daha çok sayıdaki tablo, şekil ve grafikler,“Tablolar Listesi”, “Şekiller Listesi” ve

“Grafikler Listesi” olarak ayrı ayrı sıralanır. Daha az sayıdaki tablo, şekil ve

grafikler ise “tablo, şekil ve grafikler listesi” başlığı altında birlikte sunulur. Bir tek

tablo, şekil veya grafik için ayrı bir liste yapılmaz.

Tezlerin içeriğine göre tezde, birden çok çeşit ve her çeşitten beş ve daha çok

sayıda şekil varsa, şekilleri de kümelendirerek vermek yararlıdır. Bu amaçla, “şekiller

listesi” bölüm başlığı altında, “Resimler Listesi”, “Haritalar Listesi” gibi alt başlıklar

kullanılır.

12

1.8. Kısaltmalar Listesi

Tezde kısaltılmış ifadeleriyle yer alan kavram, kurum, kuruluş adlarının kısaltmaları bu

bölümde açıklanır.

2. Ana Bölümler

2.1. Giriş Bölümü

Tezin giriş bölümünde; ilgili alanyazın ile desteklenerek tez konusu olarak ele alınan

problemin ne olduğuna, araştırmanın amacına, araştırmanın önemine, sınırlılıklarına,

araştırmaya başlarken yapılan varsayımlara ve tezde geçen tanımların hangi anlamlarda

kullanıldığına ilişkin bilgilere yer verilir. Bu bölüm yeni bir sayfadan başlanarak yazılır.

2.1.1. Problem Durumu

Araştırmanın temel problemi ile ilgili ayrıntılı açıklamalar yapılır. Bu

açıklamalarda aşağıdaki hususlar ele alınır:

- Problem, genelden özele doğru incelenir.

- Problemin genel anlatımında, problemin önemi, özgünlüğü ve güncelliği ortaya

konur.

- Problem bölümünün son paragrafında, problem cümlesine yer verilir.

- Problem ifadesi, araştırmanın değişkenlerini, evrenini içermeli, konunun

araştırılabilirliğini göstermelidir. Soru cümlesi değil, düz cümle ile kurgulanmalıdır.

- Problemin, eğitim alanı ile ilişkisi ve eğitime katkısı vurgulanmalıdır.

- Bölümün uzunluğu, çalışmanın amacını ifade edecek yeterlilikte olmalıdır.

2.1.2. Araştırmanın Amacı ve Problemleri/Hipotez

Bu bölümde, araştırmanın amacı belirtilerek araştırmanın problemi ile ilgili

sorular ya da hipotezlere yer verilir.

Aşağıdaki üç temel kurgudan tez için uygun olan belirlenerek, problem ya da

hipotezler ifade edilir. Amaçlar, genel amaç ve alt amaçlar şeklinde de ifade edilebilir.

2.1.2.1. Tarama Modeli Kurgusuna Göre Problem/Hipotez Yazımı

Araştırma tarama modeline uygun olarak düzenlenmişse, problem/hipotez

ifadeleri aşağıdaki örneklerde olduğu gibi yazılmalıdır.

Soru Örneği:

- İlköğretim birinci kademe öğrencilerinin duygusal zekâ düzeyleri ile akademik

12

başarıları arasında anlamlı ilişki var mıdır?

Hipotez Örneği:

- İlköğretim birinci kademe öğrencilerinin duygusal zekâ düzeyleri ile akademik

başarıları arasında anlamlı ilişki vardır.

Soru Örneği:

- İlköğretim birinci kademe öğrencilerinin akademik başarıları cinsiyete göre anlamlı

düzeyde farklılaşmakta mıdır?

Hipotez Örneği:

- İlköğretim birinci kademe öğrencilerinin akademik başarıları cinsiyete göre anlamlı

düzeyde farklılaşmaktadır.

2.1.2.2. Deneme Modeli Kurgusuna Göre Problem/Hipotez Yazımı

Araştırma deneme modeline uygun olarak düzenlenmişse, problem/hipotez

ifadeleri aşağıdaki örneklerden birisi seçilerek hazırlanmalıdır.

Örnek Deneysel Kurgu

Deney Grubu Ön test (T1) Sosyal Beceri Programı Son test (T3)

Kontrol Grubu Ön test (T2) So n test (T4)

Örnekteki deneysel kurguya uygun düzenlenmiş araştırmalarda, aşağıdaki

karşılaştırmalar yapılır:

Deney grubu ve kontrol grubu Ön test puanları arasında fark yoktur (T1=T2).

Deney grubu Ön test ve Son test puanları arasında, Son test lehine fark vardır (T3>T1).

Kontrol grubu Ön test ve Son test puanları arasında fark yoktur (T4=T2).

Deney grubu ve kontrol grubu Son test puanları arasında, deney grubu lehine fark

vardır (T3>T4).

Soru Örneği

- Drama öğretim yönteminin, ilköğretim birinci kademe öğrencilerinin sosyal beceri

düzeylerine etkisi var mıdır?

Hipotez Örneği

- Drama öğretim yöntemi, geleneksel öğretim yöntemine göre, ilköğretim birinci

kademe öğrencilerinin sosyal becerilerini geliştirmede daha etkilidir.

Uyarı:

13

Deneme modeli kurgusunda aşağıdaki hususlar dikkate alınmalıdır:

- Araştırmanın konusuna uygun olarak farklı deneme modelleri kullanılabilir ve

hipotezler bu modele uygun olarak yapılandırılır.

- Deney grubu ve kontrol grubu karşılaştırmalarında, “Ön-test lehine” ya da “Son-

test lehine” ifadeleri, araştırmanın amacına göre değişebilir.

2.1.2.3. Nitel Araştırma Kurgusuna Göre Problem/Hipotez Yazımı

Araştırmanın hangi nitel araştırma türüne (fenomenoloji, etnografi, eylem

araştırması, temellendirilmiş kuram, vaka/durum incelemesi vb. gibi) göre yapıldığı

belirtilmeli ve ayrıntılı açıklamalar yapılmalıdır.

Farklı alanlarda özellikle “alan odaklı” çalışmalarda, bu kılavuzdaki esaslar

korunarak ve eğitim alanı ile bağlantısı kurularak nitel araştırma kurgusuna uygun

araştırmalar yapılabilir.

2.1.3. Önem Bölümü

Tezin bu bölümünde araştırmacı, araştırmanın dayandığı kuramsal ya da

kavramsal çerçeveyi anladığını göstermelidir. Bu temele dayalı olarak araştırmacı,

neden bu konuyu seçtiğini ve bu araştırmanın niçin gerekli olduğunu ve değerinin

gerekçelerini ortaya koymak durumundadır. Yapılan çalışmanın bilime veya

uygulamaya muhtemel katkısı vurgulanmalıdır.

Örnek:

Araştırmadan elde edilen bulguların;

- MEB Talim ve Terbiye Kurulu’nun program geliştirme çalışmalarına katkı

sağlayacağı,

- Rehberlik Araştırma Merkezlerinin (RAM) yönlendirme çalışmalarına ışık tutacağı,

- Araştırmacıların, konu ile ilgili yeni çalışmalarına ışık tutacağı umulmaktadır.

2.1.4. Varsayımlar (Sayıltılar)

Bu bölümde, araştırmanın sonuçlarını etkileyebilecek, ancak kontrol edilmesi

mümkün olmayan değişkenlerle ilgili ön kabuller ifade edilir.

Örneğin;

Araştırmanın temel sayıltıları şunlardır:

- Katılımcıların ölçeklere samimi cevaplar verdiği varsayılmıştır.

- Örneklem evreni temsil edici niteliktedir.

Sayıltıların yazımında, aşağıdaki hususlar dikkate alınmalıdır:

- Araştırmacının yapması zorunlu ve zaten olması gereken durumların sayıltı olarak

14

yazılmaması gerekir.

Örneğin, “Araştırmada kullanılan ölçme aracı geçerli ve güvenilirdir” gibi.

- Araştırma açısından belirleyicilik düzeyi oldukça yüksek olan değişkenler ile ilgili

keyfî sayıltılar yazılmamalıdır.

Örneğin, “Araştırmaya katılan öğrencilerin zekâ düzeyleri eşit kabul edilmektedir”

gibi.

2.1.5. Sınırlılıklar Bölümü

Bu bölümde evrenle, yapılan işlemle, kullanılan araç ya da araştırma deseni ile

ilgili bütün sınırlılıklar belirtilmelidir. Böylece okuyucu, araştırmanın bulgularının ne

ölçüde diğer durumlara uygulanabileceği konusunda kendi kararını verebilir.

Örneğin;

Araştırmadan elde edilen bulgular;

- Konu açısından, öğrencilerin motor becerileri ile sınırlıdır.

- Zaman açısından, 2010-2011 eğitim-öğretim yılı ile sınırlıdır.

- Örneklem açısından, ilköğretim 6-8. sınıf öğrencileri ile sınırlıdır.

Sınırlılıkların yazımında, aşağıdaki hususlar dikkate alınmalıdır:

- Araştırmada “doğal sınırlılıklar” (limitation) ile “araştırıcının belirlediği sınırlılıklar”

(delimitation) birbirinden ayrıştırılmalıdır. Bu bölümde, doğal sınırlılıklar değil,

araştırıcının belirlediği sınırlılıklar ifade edilmelidir.

Örneğin, “Araştırma, anketteki sorular ile sınırlıdır.” gibi bir sınırlılık ifadesi “doğal

sınırlılık” olup, bu bölümde ifade edilmesine gerek yoktur.

Örneğin, “Araştırma, özel eğitim gerektiren çocuklardan otistik ve aspergerler ile

sınırlıdır.” ifadesi araştırıcının belirlediği sınırlılık olup, bu bölümde yer verilmelidir.

2.1.6. Tanımlar Bölümü

Bu bölümde, araştırmanın temel değişkenleri ile ilgili tanımlamalara yer verilir.

Tanımlar, araştırmanın omurgası niteliğinde olan ve araştırma başlığında anahtar

sözcüklerle ifadesini bulan terimlerle sınırlı olmalıdır. Tanımlar, belli soyut kavramlara

açıklık getirmek amacı ile, ikinci bir yorumu gerektirmeyecek şekilde açık seçik ve

araştırmaya özgü olmalıdır. Bir kuramın geniş halk kitlelerince anlaşılabilmesini

sağlamak için, teorik yapıların bu kitlelere iletilmesi, anlatılması gerekir. Bunun etkili

bir biçimde yapılabilmesi, kullanılan terimlerin anlamlarının açıklanması ile

mümkündür. Bu tür tanımlar, işlevsel ya da başka bir deyişle işevuruk (operasyonel)

tanımlar olarak adlandırılır. İşlevsel tanım, kavramların gözlenebilir ve ölçülebilir

15

özelliklerle tanıtılmasıdır, soyutun somuta indirgenmesidir. Aşağıda işlevsel tanımlara

örnekler verilmiştir.

- Matematik erişisi, öğrencilerin eğitim programı öncesindeki matematik basarı düzeyi

ile program sonrasındaki matematik başarısı arasındaki farktır.

- İlköğretim okullaşma oranı, 6-14 yas öğrenci sayısının bu yas grubu nüfusuna

bölünmesiyle elde edilen değerdir.

2.2. İlgili Araştırmalar/Alanyazın

Bu bölüm yeni bir sayfadan başlanarak yazılır.

Başlık olarak, araştırmacının tercihine bağlı olarak “İlgili Araştırmalar” ya

da “Alanyazın” başlıklarından biri kullanılabilir. Bu bölümde, araştırmanın

problemine dayanak oluşturan teorik çerçeve açıklanır. Literatür taraması kapsamında,

araştırmanın temel değişkenleri ile ilgili teoriler, kavramlar ve kavramsal ilişkilerden

söz edilir. Araştırmanın problemiyle ilgili olduğu düşünülen araştırmalar, araştırma

problemiyle ilişkilendirilerek açıklanır.

Bu bölümle ilgili aşağıdaki hususlara dikkat edilmelidir:

- Literatür bilgisine dayalı olarak kişisel değerlendirmeler, analizler ve sentezler

yapılmalıdır.

- Açıklamalar, öncelikle temel ve güncel kaynaklara dayalı olarak yapılmalıdır. Ancak

kon ile ilgili geçmiş zamandaki bilgiler derinlemesine incelenmelidir.

- Alanyazın bilgisi, dil ve anlam bütünlüğü gözetilerek yazılmalıdır.

- Dil bilgisi kuralları, akıcılık, tutarlılık, bütünlük vb. gibi Türkçenin kurallarının

doğru şekilde kullanılmasına özen gösterilmeli; anlatım bozuklukları, yazım ve

noktalama yanlışları yapılmamalıdır. Tez yazımında Türk Dil Kurumu’nun son baskı

ya da online Yazım Kılavuzu esas alınmalıdır.

- Konunun anlaşılmasına katkı sağlayabileceği düşünülen yerlerde tablo, şekil, grafik,

resim vb. öğelere kaynağı gösterilerek yer verilebilir.

- Araştırmanın konusu ile doğrudan ilişkisi olmayan konulara yer verilmemeli,

içerikteki bütünlük bozulmamalıdır.

- Konularla ilgili tekrar niteliği taşıyabilecek açıklamalara yer verilmemelidir.

- Aynı kaynaktan arka arkaya alıntı yapılmasından kaçınılmalıdır.

- Yayınlanmamış ders notları, ödevler vb. materyaller kaynak olarak kullanılmamalıdır.

- Özgün kaynağına ulaşılması mümkün olan metinlerde, ikincil kaynaklar

kullanılmamalıdır.

- İnternet kaynaklarının kullanımında, akademik niteliğe uygun olmayan web

sayfalarından yararlanılmamalıdır. Resmî kurumlar, akademik bilgi bankaları, veri

16

tabanları (Eric, Ebsco vb.), üniversite kütüphaneleri, ulusal ve uluslararası hakemli

online dergiler vb. dışındaki web siteleri mümkün olduğunca tercih edilmemelidir.

- İlgili literatür liste şeklinde yazılmamalıdır.

2.3.1. Araştırma Modeli

Bu başlık altında araştırmada ele alınan problemin ne tür bir araştırma olduğu ve

hangi yönteme göre araştırıldığı gerekçeleriyle birlikte verilir. Araştırma yöntemi

araştırmanın amacına uygun olmalı ve bir başka araştırmacının anlayabileceği

kadar açık ve anlaşılır olmalıdır.

Araştırmanın modeli araştırmada ele alınan soruları ya da denenceleri test

etmeyi güvence altına alan verilerin, araştırmanın amacına uygun ve ekonomik

olarak toplanmasını ve çözümlenmesini sağlayan koşulların düzenlenmesidir.

Araştırma modeli, araştırmadaki değişkenlerin birbirine göre durumları, sayıltıların

sağlam olması, araştırma sonuçlarının güvenirliği ile doğrudan ilgilidir. Bu

bakımdan model ve modele konu olan değişkenlerin özellikleri ve birbiri ile ilişkileri

ayrıntılı bir şekilde verilir. Gerekirse gözlem ve ölçme durumlarını açıklayıcı model

verilir.

Araştırma modelinin özellikleri; seçilme nedeni, araştırma problemi/alt amaçlar

ya da denenceler dikkate alınarak açıklanmalıdır. Yöntemle ilgili olarak; araştırma

için yerine getirilen ya da araştırmacı tarafından düzenlenen koşullar

açıklanmalıdır. Araştırmanın nerede, ne zaman ve nasıl yürütüldüğü açıklanmalıdır.

Örnek 1:

İlköğretim birinci kademe öğrencilerinin zekâ düzeyleri ile sosyal beceri düzeyleri

arasındaki ilişki incelenmek amacıyla yapılan bu çalışmada ilişkisel tarama modeli

kullanılmıştır. İlişkisel tarama modelleri, iki veya daha çok sayıdaki değişken arasında

birlikte değişim varlığını ve/veya derecesini belirlemeyi amaçlayan araştırma

modelleridir (Karasar,1991).

Örnek 2:

Öğretmenlik meslek bilgisi derslerindeki sınıf içi örtük programın duyuşsal

özelliklerin gelişimini nasıl etkilediğini ortaya çıkarmak amacıyla yapılan bu

çalışmada, nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Nitel araştırma, algıların ve

olayların doğal ortamda gerçekçi ve bütüncül bir biçimde ortaya konmasına yönelik

bir süreç izler (Yıldırım ve Şimşek, 2005). Örtük program kavramı çalışılırken bazı

geleneksel araştırma yöntemlerinden yararlanılabilse de bu kavram keşfedilmemiş

yerlere girme cesaretini gerektirir. Nitel araştırma, örtük programın eğitimin

geleneksel tanımlarından kaçınan bir yapıya sahip olması gibi geleneksel

kısıtlamalardan uzak bir araştırma yöntemidir. Nitel araştırma ve örtük program,

eğitimde neyin önemli olduğunu ve bunların eğitimde nasıl işlediğini tanımlarken

17

daha esnek olmayı savunur. Bu nedenle nitel araştırma, örtük programın yapısına

uygun, geleneksel kısıtlamalardan uzak bir araştırma yöntemidir (Vallance, 1980).

Bu araştırmada, durum çalışması nitel araştırma yöntemi olarak benimsenmiştir.

Üzerinde çalışılması hedeflenen durumlar kendiliğinden sürecin doğası gereği

oluştuğunda ve araştırmacılar “neden?” ve “nasıl?” sorularına odaklanarak

“hedeflenen durumu” derinlemesine ve ayrıntılı olarak irdelemek istediğinde

durum çalışmalarına yönelmektedirler. Durum çalışmalarının güncel bir olgunun

kendi yasam çerçevesi içinde çalışılması ve birden fazla kanıt veya veri kaynağının

mevcut olduğu durumlarda kullanılabilmesi (Yıldırım ve Şimşek, 2005; Yin, 2003)

gibi özellikleri nedeniyle bu araştırmanın doğasına uygun düşmektedir.

2.3.2. Evren ve Örneklem/Çalışma Grubu

Araştırmanın evreni ve örneklemi ile ilgili tanımlamalar bu bölümde

belirtilmelidir. Bu bölümün yazımında aşağıdaki hususlara dikkat edilmelidir:

- Evren ile ilgili genelleme yapılma imkânı olmayan araştırmalarda, örneklem

kavramı yerine, çalışma grubu kavramı kullanılmalıdır.

- Örnekleme modeli ve yöntemi, literatür dayanağı ile birlikte açıklanmalıdır.

- Örnekleme süreci aşamalı şekilde açıklanmalı ve her aşamanın mantıksal

dayanağı da belirtilmelidir.

2.3.2.1. Belge, Dokümantasyon Evren ve Örneklemi Yazımı

Örnek 1:

Bu araştırmanın çalışma evreni, Cumhuriyet döneminde yazılmış sosyal bilgiler

ders kitaplarının tümüdür. Örneklem ise baskı adetleri dikkate alınarak,

Cumhuriyet döneminde en çok baskısı yapılan 5 sosyal bilgiler dersi kitabından

oluşmaktadır.

Örnek 2:

- Picasso’nun çalışmalarından oluşan 20 tablo

- Mozart’ın ilk dönem çalışmalarından oluşan 30 nota

- Kütahya yöresinden derlenmiş 25 halk müziği eseri

2.3.2.2. Kişi Örneklemi Yazımı

Evren ve örneklem ile ilgili olarak aşağıdaki hususlara dikkat edilmelidir:

- Evren değerleri ile ilgili ulaşılabilir bilgiler varsa açıkça belirtilmelidir.

- Örneklemin evreni temsil edebilir nitelikte olduğuna dair bilgiler açıkça

18

ortaya konmalıdır.

- Evrenin ifade edilişinde, örneklemin temsil edicilik niteliği esas alınmalıdır.

Örneğin, araştırma örneklemi sadece Kepez ilçesinden alınmışsa, Antalya İli evren

olarak ifade edilmemelidir.

- Örnekleme ilişkin demografik özellikler, araştırmanın bulgular bölümüne

konulmamalı, örneklem bölümüne konulmalıdır. Örneklemin demografik

özellikleri ile ilgili genel tanımlayıcı bilgiler (yaş, cinsiyet, sınıf vb.) bu bölüme

konurken, ayrıntılar gerekiyorsa, tercihe bağlı olarak eke konulmalıdır.

- Nitel araştırmalar için katılımcıların detayları ile betimlenmesi önemli

olacağından ayrıntılar ek kısmına konulmamalıdır.

- Örneklem yazımında, ayırt edici olmayan tanımlamalar veya sınırlamalar

kullanılmamalıdır. Örneğin, “MEB’e bağlı ilköğretim okulları” ifadesi gibi. Çünkü

ülkemizde MEB’e bağlı olmak, ilköğretim okulları açısından ayırt edici değil,

zorunlu bir durumdur.

- Nitel araştırmalar için “çalışma grubu” ya da “katılımcı” (tek bir kişiden

oluşan durum çalışmaları için) seçiminde amaçlı örnekleme yöntemlerinden

hangisinin kullanıldığı gerekçeleri ile açıklanmalıdır.

PISA 2009 uygulaması ülkemizde 2009 yılının Nisan ayı içerisinde yapılmıştır. Bu

uygulamada, 12 istatistikî bölge biriminden (NUTS) 56 il ve okul türlerine göre

tabakalandırılarak PISA uluslararası merkez tarafından seçkisiz yöntemle

belirlenen toplam 170 okuldan 4996 öğrenci yer almıştır. Uygulamada, Eğitimi

Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı personeli olan 39 test uygulayıcısı ile

okullardaki görevli müdür yardımcılarından oluşan 170 okul koordinatörü görev

almıştır.

Bu araştırmanın evreni, 2010-2011 eğitim-öğretim yılında İstanbul İli Anadolu

Yakası’nda bulunan ilköğretim kurumlarında öğrenim gören ilköğretim birinci

kademe öğrencilerinden oluşmaktadır.

Araştırmanın örneklemi ise aşağıdaki aşamalara uygun olarak belirlenmiştir:

- İstanbul İli Anadolu Yakası’ndan üç ilçe

- Her üç ilçeden üç farklı sosyo-ekonomik düzeye uygun birer okul olmak üzere,

toplam 9 okul

- Her okulun 1-5. Sınıflarından yansız olarak 5 kız, 5 erkek öğrenci olmak üzere

toplam 450 öğrenci seçilmiştir.

2.3.3. Veri Toplama Araçları

Araştırmanın temel dayanağı olan veriler, araştırma sürecinde problemlere

cevap aramak ve sonuca ulaşmak için gözlem veya ölçmeye dayalı olarak toplanan

bilgiler bu bölümde tanımlanmalıdır. Bu bölümde, verilerin elde edilmesinde

kullanılan veri toplama aracının hazırlanma biçimi ve seçilme nedeni, nasıl

19

geliştirildiği veya geliştirilmiş bir araç kullanılması durumunda geçerlik ve

güvenirliği açıklanmalıdır. Araştırmanın amaçlarına uygun olarak kullanılabilecek

hazır bir araç bulunmuyorsa ve geliştirilmesi gerekiyorsa, araç ile ilgili olarak

yapılması planlanan geçerlik ve güvenirlik çalışmalarına ilişkin açıklamalara yer

verilir. Araştırmada birden fazla ölçme aracı geliştirilmişse bunlarla ilgili geliştirme

süreci ayrıntılı bir şekilde verilir. Ayrıca veri toplama sürecinde, işlemlerin

araştırma etik kurallarına uygun olarak yürümesini sağlayıcı ne tür önlemler

alınacağı/alındığı da açıklanmalıdır.

Bu bölümün yazımında aşağıdaki hususlara dikkat edilmelidir:

- Birden fazla ölçme aracı kullanılacaksa, her biri ayrı alt başlıklar halinde

tanıtılmalıdır.

- Kullanılan ölçme araçlarını geliştiren, uyarlayan kişiler, geliştirme süreçleri,

teorik dayanağı ve var olan psikometrik özellikleri (faktör yapısı, geçerlik ve

güvenirlik analizi vb. gibi) hakkında bilgi verilmelidir.

- Araştırmada kullanılacak ölçme araçları ile ilgili izin alınması gerekiyorsa,

araştırmacı izin alma ile ilgili işlemleri yapmak zorundadır. Bu konuda doğabilecek

hukuki sorunların sorumluluğu araştırmacıya aittir.

- Kişisel Bilgiler Formu ya da Anket (soru listesi) gibi soruların tek tek analize

tabi tutulduğu ölçme araçları için geçerlik ve güvenirlik çalışmasına gerek yoktur.

- Araştırma soruları ile veri toplama araçları arasındaki ilişkiler bu bölümde ifade

edilmelidir. Bu çerçevede, hangi değişkenin hangi ölçme aracıyla ölçüldüğüne

ilişkin bilgilere yer verilmelidir.

- Ölçme araçlarının tanıtımı ve ekler bölümüne konması ile ilgili telif hususu göz

önünde bulundurulmalıdır. Bu konuda doğabilecek hukuki sorunlardan

araştırmacının sorumlu olacağı unutulmamalıdır.

- Ölçme araçlarının puanlama ve yorumlama bilgileri ile ilgili genel bilgiler

verilmeli, ayrıntılara girilmemelidir.

2.3.4. Verilerin Toplanması

Araştırmada değişkenlere ilişkin verilerin, ne zaman, hangi süreçlerle

toplandığına ilişkin ayrıntılar açıklanmalıdır. Araştırmanın yapısına ve türüne göre, bire

bir, grup uygulaması, uygulamanın süresi, uygulayıcı sayısı ve durumu, görüşme ya

da gözleme dayalı olup olmadığı, başlama ve bitme tarihleri, izin alınma süreçleri vb.

hakkında bilgilere yer verilmelidir.

Nitel araştırmalarda araştırmacı(la)ın rolü mutlaka belirtilmelidir. Bu bölüm,

“Verilerin Toplanması” alt başlığından sonra, yeni bir alt başlık altında ayrıca

yazılabilir.

2.3.5. Verilerin Analizi

20

Bu kısma araştırma verilerini analiz etme ve anlaşılır hâle getirmeyle ilgili genel

sürecin tanıtımıyla başlanmalıdır. Bulgularla ilgili tartışmalar burada yapılmamalı bir

sonraki bölüm olan tartışma bölümünde yapılmalıdır. Hakkında yeterince işlem

yapılamayan veya bilgi toplanamayan örneklerin araştırmaya dâhil edilip

edilmeyeceğine burada karar verilmelidir.

Araştırma için toplanan verilerin araştırmada ele alınan problemlere yorum

getirecek şekilde nasıl düzenlendiği ve analiz edildiği bu kısımda açıklanır. Ayrıca

toplanan verilerin değişkenlerine göre kullanılan istatistiki teknikler, kullanım amacı

ve probleme nasıl çözüm sağlayacağı veya kullanılan ölçeklerin türleri hakkında

açıklayıcı bilgilere yer verilmelidir.

Nitel araştırmalarda da, veri analizi için uygulanan süreçler (kullanılan

tekniklerin betimsel, içerik ideografik, mikro-etnografik oluşu ve seçilmelerine

ilişkin gerekçeleri ile birlikte) tek tek açıklanmalıdır.

Elde edilen verilerin hangi sınıflandırmalar/kodlamalar doğrultusunda

işlendiği açıklanmalıdır. Bu sınıflandırmalar, araştırma probleminin amaçlarına uygun

olarak yapılmalı ve toplanan verilerin/bilgilerin başkaları tarafından da

anlaşılabilmesi, gerektiğinde aynı yollarla elde edilmiş başka verilerle

karşılaştırılabilmesi için verilerin analizinde kullanılan yöntemler ve amaçları

açıklanmalıdır.

Araştırmanın sorularına ve değişkenlerine bağlı olarak yapılacak istatistiksel

analizlerle ilgili ayrıntılar açıklanmalıdır. Hangi araştırma sorusu/hipotezi için hangi

analizin yapıldığı tek tek belirtilmelidir. Araştırma ile ilgili bilgisayar ortamlarına

girilmiş veriler, gerektiğinde kontrol edilmek amacıyla Enstitü tarafından istenebilir.

2.4. Bulgular

Bu bölüm yeni bir sayfadan başlanarak yazılır.

Araştırmanın amaçları doğrultusunda toplanan verilerin işlenmesinden sonra problem

çözümüne ışık tutacak şekilde kullanıma hazır hâle getirilen veriler bulgular

bölümünde yer alır. Bu bölüm kendi içinde alt bölüm ve başlıklar altında yazılabilir.

İstatistiksel veya niteliksel analiz sonuçlarını ortaya koymanın en iyi yolu;

bulguların, çalışmanın amaçları veya hipotezleri etrafında organize edilmesidir.

Araştırmada belirlenen her amaç veya hipotez, bölüm içerisinde ayrı bir alt başlık

olarak ele alınmalıdır. Örneğin, üç alt amaç varsa bölüm içerisinde üç ayrı alt bölüm

olmalıdır.

Bulgularla ilgili bölümü oluştururken her bir alt amaç veya hipotezle ilgili tablo veya

şekiller oluşturulabilir. Bu tablo veya şekiller okuyucu açısından da daha anlaşılır

olabilir ve araştırmacının verileri yorumlamasını da kolaylaştırır. Tablo ve şekiller

açıklanırken önemli olanlar vurgulanmalıdır. Bütün detayların ele alınması asıl

verilmek istenenden uzaklaşmaya yol açabilir. Burada kullanılan tablo, şekil,

grafik vb. görseller mutlaka kurallara uygun olmalıdır.

21

Bulgular, önce elde edildiği şekli ile olduğu gibi sunulmalı, yoruma yer

verilmemelidir. Yorum ayrı paragraf hâlinde sunulmalıdır. Hipotezin niçin

reddedildiği veya doğrulandığı, sonuçların başka araştırmaların sonuçlarıyla

örtüşüp örtüşmediği nedenleriyle ortaya konulmalıdır. Bulguların sunumunda

araştırmacının beklentileri ve subjektif yargıları değil, problemin çözümü için bulunan

sonuçlar ön planda tutulmalıdır.

Bulgular kısmının düzenlenmesinde ham veri tablolarına yer verilmeden, analiz

edilmiş tablolar doğrudan sunulabilir. Gerek görülürse ham veri tabloları “EKLER”

bölümünde verilebilir.

Analizi yapılan veriler sayısallaştırılarak tablolarda sunulmadan önce hangi probleme

ilişkin veri olduğu ve hangi istatistik yöntemle analiz edildiğine ilişkin bilgi verilmelidir.

Tablo sunulurken, tabloya giriş ifadesi yazılır, tablonun altına da “Tablo.....’da

görüldüğü gibi.....” şeklinde tablodan çıkış ifadesi yazılır.

Uyarı:

- Bu bölümde, sonuç, tartışma ya da öneriye yer verilmemelidir.

- Tablo açıklamalarında, tablo numarası mutlaka belirtilmelidir. “Yukarıdaki tablo”,

“aşağıdaki tablo” gibi ifadeler kullanılmamalıdır.

- Araştırmanın sorularında/hipotezlerinde bulunmayan veriler ya da bulgulara

yer verilmemelidir.

Örnek:

Araştırmanın üçüncü amacı/sorusu, ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin sosyal beceri

düzeylerinin cinsiyete göre farklılaşma durumunu belirlemeye yöneliktir.

Tablo 3.1

İlköğretim Birinci Sınıf Öğrencilerinin Sosyal Beceri Düzeylerinin Cinsiyete Göre

Farklılaşma Durumu İle İlgili İlişkisiz Grup t-Testi Sonuçları

Değişken n X ss t df p

Cinsiyet

Kadın 50 35.60 9.54 1.10 406 .270

Erkek 60 34.58 9.02

Toplam 110

Tablo 3.1’e göre, ilköğretim birinci sınıfa devam eden öğrencilerin sosyal

beceri düzeyleri cinsiyete göre .05 düzeyinde anlamlı bir farklılık göstermektedir.

22

Aritmetik ortalamalar dikkate alındığında, kız öğrenciler (X=4,43) erkek öğrencilere

(X=3,22) göre sosyal beceri uyum düzeyleri açısından daha yeterli görünmektedir.

Bulgular bölümünün sonunda, araştırmadan elde edilen kayda değer bulguların özeti

ile yorumları verilirse, araştırma daha açık ve anlaşılır, önemli bulguları vurgulayıcı

şekilde ifade edilmiş olur.

Yukarıda söylenenler ağırlıklı olarak nicel çalışmalar içindir. Benzer yollar

nitel çalışmalar için de geçerlidir. Nitel bir çalışmada da sonuçlar araştırma soruları

veya amaçları çerçevesinde organize edilmelidir. Eğer bir dizi durum belirleme

çalışması yapılıyorsa her bir durum için ayrı bir bölüm oluşturulmalıdır. Durum

çalışmaları, aralarında karşılaştırmalar yapabilmek amacıyla mümkün olduğunca

benzer şekilde organize edilmelidir. Nicel çalışmaların sonuçları birkaç paragraf

ve tablo ile kolaylıkla ifade edilebilirken, nitel çalışmaların sonuçları daha uzun

anlatımları gerektirebilir. Nitel çalışmalarda kullanılan dil oldukça önemlidir ve

kullanılan literatürün hem çok zengin hem de iyi sentez edilmiş olması gerekir. Hatta

yazılanların meslektaşlar ve diğer ilgililerden de notlar ve görüşler alınarak tekrar

tekrar yazılması gerekebilir. Verilen dönütlerde bulguların yeterli şekilde detaylı

olup olmadığı, basit düşünce ve kavramların önemli olanlardan ayrılıp ayrılmadığı,

araştırmacının bakış açısının bilimsel olup olmadığı, farklı kaynakların kullanılıp

kullanılmadığı konularına ışık tutulmalıdır.

Uyarı:

Yazılı yanıtlardan ya da doküman örneklerinden kesitler sunulacaksa orijinalliği

bozulmaksızın sunulmalıdır (örneğin, tarama yapılarak).

- Görüşme ve video dökümlerindeki etkileşimlerden örnek kesitlerin sunumu

sırasında, sözel ifadelerin yanı sıra sözel olamayan ifadelere de (duraksama, gülme,

sinirlenme, yüksek sesle/fısıltı ile konuşma gibi) yer verilmelidir.

- Bu amaçla kullanılacak işaretlemeler bulguların giriş bölümünde sunulmalıdır.

- Görüşmeden ve video çekiminden bir kesit sunulurken görüşmenin/video kaydının

kaçıncı dakikası ve saniyesinden kesit sunulduğu ifade edilmelidir.

- Doküman ve günlüklerden örnek kesitler sunulurken sayfa numaraları verilmelidir.

2.5. Sonuç, Tartışma ve Öneriler

Bu bölüm yeni bir sayfadan başlanarak yazılır. Bu bölümde araştırma problemi,

yöntemi, her bir sonucun yorumu, çalışmanın sınırlılıkları ve bulguların ileriye

dönük uygulamaları konusunda kısa bir özet yer alır. Araştırmanın, varsa benzer

konuda yapılan çalışmalarla karşılaştırılması yapılarak yapılan çalışmalarla

uygunluğu tartışılır ve öneriler yapılır.

2.5.1. Sonuç Yazımı

23

Bu kısımda önemli olan araştırmayla ilgili en önemli istatistiksel sonuçların

belirlenip yorumlanmasıdır. Her bir önemli sonuç incelenirken;

• Gerçekten bu sonuç önemli mi? Neden?

• Sonuç önceki araştırmalarla tutarlı mı? Tutarlı değilse neden?

• Sonuç farklı açılardan ifade edilebilir mi?

• Alternatif ifade şekillerinden öncelikli olanlar var mı?

• Sonuç daha ileri düzeylerde ve farklı ortamlarda araştırma yapma açısından

önemli mi?

• Eğer sonuç ileri araştırmalara yol açıyorsa bu araştırmalar neler olabilir?

sorularına cevap verilmelidir.

Yukarıdaki sorulara verilecek cevaplar araştırmayı okuyup, sonuçları uygulayacaklar

açısından oldukça önemlidir.

Örnek:

- Araştırmanın üçüncü amacı ile ilgili analizlerin sonucuna göre, ilköğretim birinci

sınıf öğrencilerinin sosyal beceri düzeyleri cinsiyete göre anlamlı bir farklılık

göstermektedir. Buna göre, kız öğrencilerin sosyal beceri düzeyleri erkek öğrencilere

göre daha olumludur.

- Araştırmanın dördüncü amacı ile ilgili analizler sonucuna göre, ilköğretim birinci

sınıf öğrencilerinin sosyal beceri düzeyleri okul öncesi eğitim alıp almamaya göre

anlamlı bir farklılık göstermektedir. Okul öncesi eğitimi alan öğrencilerin sosyal

uyum beceri düzeyleri, okul öncesi eğitimi almayanlara göre daha olumludur.

2.5.2. Tartışma Yazımı

Bu bölümde, araştırma soruları/hipotezleri çerçevesinde, konuya bağlı

olarak, sorular/hipotezler ya tek tek gruplanarak tartışılır ya da mantıksal bütünlük

korunarak bir bütün hâlinde tartışılır.

Tartışma bölümü ile ilgili olarak aşağıdaki hususlara dikkat edilmelidir:

- Araştırmanın soruları/hipotezleri belirtilir. Bu çerçevede, araştırmadan elde

edilen bulgu, sayısal değerler verilmeden ifade edilir. Ardından, bununla ilgili

diğer araştırma sonuçları verilerek mukayese yapılır. Benzerlik ve farklılıkların

neler olduğu, nedenleri, alana yansımaları kuramsal çerçevede kapsamlıca

değerlendirilir.

- Tartışma bölümünde, araştırmanın konusu/problemi ile ilgili çerçeve dikkate

alınarak ilişkilendirici açıklamalara yer verilir. Bir başka ifadeyle, tartışma,

araştırmanın problemi ekseninde yapılır.

- Araştırmacı, özgün sentez ve yorumlarına bu bölümde yer vermelidir.

24

- Bulgular doğrultusunda, araştırmanın güçlü ve/veya desteklenmesi gereken

yönlerinden söz edilmelidir.

- Diğer araştırma bulgularından söz edildiğinde mutlaka referans/kaynak

gösterilmelidir.

2.5.3. Öneriler Yazımı

Bu bölümde, araştırma soruları/hipotezleri çerçevesinde elde edilen bulgular

dikkate alınarak, çözüme yönelik öneriler ortaya konur.

Öneriler bölümü ile ilgili olarak aşağıdaki hususlara dikkat edilmelidir:

- Öneriler, araştırmadan elde edilen bulgularla ilişkili olarak yazılmalıdır.

-Önerilerin muhatabı ve çözüm olarak neyi ortaya koyduğu açıkça belirtilmelidir.

- Öneriler bölümünde “Uygulayıcılara Yönelik Öneriler” ve “Araştırmacılara

Yönelik Öneriler” bölümleri yer almalıdır.

- Önerilerin, bir yandan çözümü ifade ederken, öte yandan yeni araştırmaları

düşündürecek nitelikte olmasına özen gösterilmelidir.

- Araştırma bulgularına dayanmayan ve bulgularla ilişkili olmayan önerilere

yer verilmemelidir.

- Genel, soyut ve daha çok temenni mahiyetindeki önerilere yer

verilmemelidir.

Örneğin, “Türk millî eğitim sisteminde iyileştirici çalışmalar yapılmalıdır.” gibi.

- Birbirinin tekrarı sayılabilecek nitelikteki önerilere yer verilmemelidir.

3. Arka Bölüm

3.1. Kaynakça

3.1.1. Alıntılar (Aktarmalar) ve Kaynak Gösterme

Tezlerde, özellikle problemin tanımlanması, araştırma yönteminin belirlenmesi

ve bulguların yorumlanması aşamalarında geniş bir literatür taraması yapılır. Bu

taramalarda, diğer araştırmacı ve düşünürlerin yaptıklarından yararlanılır.

Tezlerde yapılan aktarmalarda, araştırmacı neyi, nereden ve nasıl aldığını

belirtmek zorundadır. Kuralına uygun yapılmayan aktarmalar fark edildiğinde, tezin

reddine yol açar.

Aynen aktarılan parçadan bazı cümle ya da söz öbeklerinin çıkarılması hâlinde,

çıkarmanın yapıldığı yere konan üç nokta (...); çıkarma cümle sonuna gelmişse, dört

nokta kullanılır (....). Bunlardan üçü yapılan çıkarmayı, biri de cümlenin bitişini

simgeler. Örneğin;

25

“Planda, araştırma ile ilgili çalışmalarda önce yurdumuzda her alanda araştırma

çalışmalarının bugünkü durumu incelenmiş ve buna bağlı ... araştırmaya ...

verilecek yön tayin edilmiştir” (DPT, 1963, s. 463).

Ana düşünce değişmeksizin, özgün biçim ve içeriğe uyma zorunluluğu

olmadan, yazarın kendi anlatımıyla yapılan bilgi aktarmalarına “dolaylı aktarma” denir.

Burada önemli olan alıntının, anlam kayması olmadan, tez ile serbestçe

bütünleştirilmesidir. Dolaylı aktarmalarda, tırnak işaretleri ya da sıkıştırılmış

paragraf gibi, herhangi özel bir işaret ve biçim kullanılmaz.

Doğrudan ve dolaylı her türlü aktarmada, kaynak gösterilmesi zorunludur.

Kaynak gösterme işi, her aktarmanın nereden yapıldığını ayrı ayrı gösterecek şekilde

anında yapılır ve bu kaynaklar ayrıca kaynakçada verilir.

Doğrudan aktarmalarda, alıntının farklı şekilde alınmasını gerektiren iki

özel durum vardır. Birincisi, alıntı yazarın kendi başlattığı bir cümleyi tamamlayarak

sürüyorsa (yazarın cümlesi içine alınıyorsa) özel adlar dışında, her zaman küçük

harfle başlar; ikincisi, alıntı cümle yazarın kendi anlatımıyla sürdürülmüşse, alıntı

sonundaki asıl nokta kalkar Örneğin; “hayatta en hakiki mürşit ilimdir” alıntısında

hem başlık küçük harfle başlamış hem de özdeyişin sonundaki nokta konulmamıştır.

Tırnak içinde yapılan doğrudan aktarmalarda alıntılar bir cümle değerinde ise, ilk

kelimenin baş harfi büyük olur ve sonuna uygun noktalama işareti konur. Örnek:

Atatürk, bilimden bahsederken “Hayatta en hakiki mürşit ilimdir.” diyor.

Doğrudan alıntılarda mutlaka sayfa numarası verilmelidir. Eğer içerik

yorumlanıyorsa sayfa numarası verilmez. Sayfa numaralarından önce s. yazılır ve bir

karakter boşluk bırakılır.

Alıntı Örnekleri:

Alıntı 40 kelimeden az ise cümle çift tırnak içinde belirtilmeli ya da italik yazılmalıdır.

“Kendi alanlarında ve öğretim sürecinde tam anlamıyla yeterli öğretmenler

olmaksızın eğitimsel ve endüstriyel öğretim programı tam olarak başarılı olamaz”

(Miller ve Miller, 2002, s. 1).

Eğitimi çeşitli şekillerde tanımlamak mümkündür. Örneğin, Ertürk (1998, s. 12)

eğitimi, “bireyin davranışlarında kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak istendik

değişiklik meydana getirme süreci” olarak tanımlamaktadır.

“Eğitim, bireyin davranışlarında kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak

istendik değişiklik meydana getirme sürecidir. Kültürlemenin belli bir çeşidi olduğunu

söylediğimiz eğitim, yani kasıtlı kültürleme ile kasıtsız kültürleme bir arada ve

birbirini etkileyerek vuku bulmaktadır” (Ertürk, 1998, s. 12-13).

Alıntı 40 ya da daha fazla kelimeyi içeriyor ise tırnak içinde değil, normal makaledeki

26

yazıdan ayırmak için, blok formatında her satır soldan itibaren beş boşluk içeriden

girinti (indented) olacak şekilde yazılmalıdır.

Örneğin; Barber (1990) öz değerlendirme ile ilgili şunları belirtmektedir:

Öz değerlendirme tek bir kavram değildir. Öğretmenin

kendi öğretimini iyileştirmek amacıyla kendi gelişimine ilişkin

pek çok farklı kanaat oluşturma biçimlerini kapsayan pek çok

ögeden oluşan bir bütündür. Öz değerlendirme, kişisel gelişim

için son derece güçlü bir mekanizmadır çünkü özdeğerlendirme

yapan öğretmen genellikle kendini geliştirmeye güdülenmiştir.

Öz değerlendirmenin en önemli yararı öğretmenin kendi

zayıf ve güçlü yanları üzerinde düşünmesinden

kaynaklanan yüksek öğretimsel iyileşmedir. (s. 218)

Kaynak Gösterme Örnekleri:

Metin İçinde Kaynak Gösterme

Tek yazar, tek çalışma

Yazarın soyadı ve eserin yayımlandığı tarih verilir. Buna ilişkin örnek üç değişik

şekilde verilmiştir:

Uygun (2012) basında öğretmen sorunlarını incelediği çalışmasında, ….dır.

Basında öğretmen sorunlarının incelendiği bir çalışmada, …..dır (Uygun, 2012).

Uygun’un 2012’de yayımlanan çalışmasında, basında öğretmen sorunları konusunda

….dır.

Son örnekte görüldüğü gibi, metin içinde, cümlede yazar ve yayın yılı belirtiliyor ise,

ayrıca parantez içinde yazar ve tarih verilmez.

İki yazarlı çalışma

İki yazar varsa, her ikisinin de soyadı verilir.

Örnek:

Yöntem en genel anlamda tanımlanır (Dembo ve Gibson, 1985).

Dembo ve Gibson’a (1985) göre ……….. dır.

Üç, dört veya beş yazarlı çalışma

Kaynağın ilk geçtiği yerde hepsi verilir. İzleyen yerlerde ise birinci yazarın soyadı

27

verilerek “ve diğerleri” bağlacı konur.

Örnek:

William, Johns, Smith, Bruce ve Bradley (1994) ...... buldu. (İlk geçtiği yerde).

William ve diğerleri (1994) tarafından yapılan ……(diğer yerlerde)

….... önemli bulgulardandır (William vd., 1994).

Altı ya da daha fazla yazarlı çalışma

Metin içinde ilk belirtildiği yerde, ilk yazarın soyadı verilir, “ve diğerleri” diye devam

edilir. Kaynakça listesinde ilk altı yazarın soyadı ve ilk adlarının baş harfleri verilir,

diğer yazarlar için vd. şeklinde kısaltılır.

Örnek:

Duman ve diğerleri (2005)… biçiminde verilebilir. …… önemli bulgulardandır

(Duman vd., 2005).

Gruplar (yazar olarak)

Grup isimleri yazar gibi ele alınır (kurum, dernek, hükûmet kuruluşları ve çalışma

grupları). Genellikle metin içinde her geçtikleri yerde yazılırlar. Bazı grup yazarlarının

ismi ilk geçtiği yerde açıkça yazılır ve sonra kısaltılarak kullanılır.

Bir grup yazarın isminin kısaltılmasına karar verirken, şu genel kurallar kullanılır:

- Kısaltmalar, okuyucu için yeterince bilgi verecek şekilde olmalıdır ve kaynakçaya

da hiçbir güçlük olmadan yerleştirilebilmelidir.

- İsim uzunsa ve eğer kısaltması kolaylıkla okunabilir ve biliniyor ise, ikinci ya da daha

sonra geçtiği bir yerde kısaltma kullanılır.

- Eğer isim kısa ise veya kısaltma anlaşılmıyorsa, her geçtiği yerde açık adını yazmak

daha yararlıdır.

Metin içinde ilk gösterme:

Örnek:

(Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], 1991).

Daha sonraki göstermeler: (MEB, 1991).

28

Aynı soyadlı yazarlar

Eğer kaynakça listesinde iki veya daha fazla aynı soyadı olan yazar varsa, metin

içinde ilk adlarının başharfi verilerek kullanılır. Hatta yayın yılları farklı olsa bile

böyle kullanılması gerekir.

Örnek:

N. Özdemir (1985) ve M. Özdemir (1990) tarafından yapılan çalışmalarda…..

Aynı parantez içinde iki veya daha çok çalışma

Yayın yılına göre sıralanarak, aynı yazarların iki ya da daha çok çalışması düzenlenir.

Basımda olan çalışma varsa, bu en sona konulur. Önce yazarların soyadları verilir,

ardından her bir çalışma için sadece çalışma yılları verilir.

Örnek:

(Köklü ve Büyüköztürk, 1991, 1993).

(Balcı, 1984, 1990, 1993, baskıda).

Aynı yazarın aynı yıla ait çalışmaları

Eğer bir yazarın aynı yıl içinde yayımlanmış birden fazla çalışmasından yararlanılıyorsa

çalışma yılına a, b,c,… gibi harfler eklenerek yazılır. Yazar sayısı birden fazla olan aynı

yıl içindeki çalışmalarda ise “sıralama korunarak” yukarıdaki kural uygulanır.

Örnek:

Bu konudaki çalışmalar (Bayrak, 2001a, 2001b, 2001c; Kaya, baskıda-a, baskıda-b)

Yazarları farklı iki veya daha fazla çalışma

Bu tür çalışmalar aynı parantez içinde, soyadlarına göre alfabetik sıraya dizilerek ve

birbirlerinden noktalı virgül ile ayırarak verilir.

Örnek:

Çeşitli çalışmalar .... (Başaran, 1984; Bursalıoğlu, 1987; Taymaz, 1984).

Kaynakçanın Hazırlanması

Bir çalışmanın sonunda yer alan kaynakça listesi, çalışmayı belgeler ve her bir

kaynağın yeniden bulunması ve tanımlanması için gerekli bilgiyi sağlar. Yazarlar,

29

anlaşılır bir biçimde referansları seçmeli ve bu liste sadece çalışmanın araştırılması

ve hazırlanmasında kullanılan kaynakları kapsamalıdır. Kaynaklar, kaynakça

listesinde yazar soyadına göre alfabetik olarak dizilir. Kitap ve dergi isimleri italik

olarak yazılmalıdır.

Kaynak bilgileri sayfa başından başlatılır. Bir satıra sığmayan kaynak gösterimlerinde,

ikinci satır bir cm (4-7 karakter) içerden başlatılır.

Süreli Yayına İlişkin Genel Form

Yazarın Soyadı, Adının Baş Harfi. (Tarih). Makalenin adı. Derginin Adı, Cilt(sayı),

Sayfa Numarası.

Dergi adı ile derginin cilt numarası da italik yazılır. Yılda bir sayıdan fazla yayınlanan

dergilerde cilt sayısı dışında bir de sıra sayısı veriliyorsa, cilt yanına parantez içinde

derginin sayısı italik olmaksızın yazılır.

Örnek:

Uygun, S. (2012). Basında öğretmen sorunları. Milli Eğitim Dergisi, 41(194), 72-91.

Süreli Yayın Örnekleri

Bir dergide tek yazarlı makale

Güzeller, C.O. (2011). Study of cross-cultural equivalence of computer attitude in PISA

2009 student questionnaire. Eğitim ve Bilim, 36(162), 320-328.

Bekerian, D. A. (1993). In search of the typical eyewitness. Americanv

Psychologist, 48(5), 574-576.

Bir dergide iki yazarlı makale

Sezer S. ve Akın A. (2011). 6–14 Yaş arası öğrencilerde görülen matematik öğrenme

bozukluğuna ilişkin öğretmen görüşleri, İlköğretim Online Dergisi, 10(2), 757-

775.

Bir dergide üç-altı yazarlı makale

Borman, W. C., Hanson, M. A., Oppler, S. H., Pulakos, E. D. ve White, L. A. (1993).

The people in organization. Organizational Management, 41, 21-30.

30

Bir dergide altıdan daha çok yazarlı, makale

Kahraman R. C., Borman, C., Hanımgil, M., Özler, H., Perçin, D., Sergen, L., vd.

(1993). Kroner kalp rahatsızlığının belirlenmesinde rol oynayan faktörler.

Sağlık Psikolojisi, 12(2), 301-307.

Baskıda olan makale

Zekeriya, M. ve Kermenek, S. C. (baskıda). Suçlu davranışların kalıtsal kökenleri kar

mıdır? Çocuk Psikolojisi.

Yazarsız, günlük gazetede makale

New drug appears to sharply cut risk of death from heart failure. (1993, July

15). The Washington Post, p. A12.

Sağlıklı Yağ Reçetesi. (4 Nisan 1993). Hürriyet, s. 15.

• Yazarsız çalışmalar, çalışmanın adının ilk kelimesine göre kaynakça listesine girer.

• Metin içinde kaynak göstermede ise, kısa bir başlık parantez içinde verilir (New

Drug, 1993).

Öz (Abstract )

Woolf, N. J., Young, S.L., Fanselow, M.S. ve Butcher, L.L. (1991). MAP-2 expression

in cholinoceptive pyramidal cells of rodent cortex and hippocampus is altered by

Pavlovian conditioning [Abstract]. Society for Neuroscience Abstracts, 17, 480.

-Eğer süreli yayının adı “abstracts” kelimesini içermezse, abstract adı ile nokta

arasına, köşeli parantez içinde, [abstract] yerleştirilir.

Rosenthal, R.(1995). State of New Jersey v. Margaret Kelly Michaels: An

overview [Abstract]. Psychology, Public Policy, and Law, 1, 247-271.

Webhttp://www.apa.org/journals/ab1.html 25 Ocak 1996’da alınmıştır.

Yıllık olarak yayımlanan süreli yayın

Fiske, S.T. (1993). Social cognition and social perception. Annual Review of

Psychology, 44, 155-194.

http://www.apa.org/journals/ab1.html

31

Bir dergide çeviri makale

Bruce, T. (1994). Çocukların yaşamında oyunun rolü (çev. A. F. Altınoğlu). Eğitim ve

Bilim, 18(92), 64-69. (Orijinal makalenin yayım tarihi, 1970)

• Makale hangi dile çevrildi ise, makale adı o dilde verilir.

• Çevirenin adı, örnekte gösterildiği gibi makalenin isminin ardından parantez içinde

verilir.

Çevirilerden yapılan alıntılar, metin içinde gösterilirken yazarın soyadından sonra,

sırasıyla orijinal tarih ve çeviri tarihi verilir. Örnek:

Bruce’e (1970/1994) göre ... ........................................... ... dır.

Kitaba İlişkin Genel Form

Yazarın Soyadı, Adının Baş Harfi. (Yıl). Kitabın adı. (Baskı sayısı). Yayın

Yeri: Yayınevi.

Uygun, S. (2007). Sözlü tanıkların dilinden bir dönem öğretmen okulları. Ankara:

Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.

Bursalıoğlu, Z. (2003). Eğitim yönetiminde teori ve uygulama (7. baskı). Ankara:

Pegem A Yayıncılık.

Mitchell, T. R. ve Larson, J. R. (1987). People in organizations (3rd ed.). New York:

Mc Graw-Hill.

Kurumun yazarı ve yayımcısı olduğu kitap

Australian Bureau of Statistics. (1991). Estimated resident population by age and

sex in statistical local areas, New South Wales, June 1990 (No.3209.1). Conberra,

Australian Capital Territory: Author.

Devlet Planlama Teşkilatı. (2005). Ekonomik ve sosyal göstergeler (1950-2004).

Ankara: Devlet Planlama Teşkilatı.

Bir editör (veya editörler) tarafından hazırlanmış kitap

Sayılan, F. ve Yıldız, A. (Editörler). (2006). Yaşam boyu öğrenme. Ankara: AÜ

Eğitim Bilimleri Enstitüsü ve Pegem A Yayıncılık.

32

Çeviri kitap

Hollingsworth, P. M. and Hoover, K. H. (1999). İlköğretimde öğretim yöntemleri

(Çev. T. Gürkan, E. Gökçe ve D. S. Güler). Ankara Üniversitesi Rektörlüğü

Yayınları No 214. (Eserin orijinali 1991’de yayımlandı)

Freire, P. (1991). Ezilenlerin pedagojisi. (Çev. D. Hattatoğlu ve E. Özbek). İstanbul:

Ayrıntı Yayınevi. (Eserin orijinali 1982’de yayımlandı)

Çeviri kitaplardan yapılan alıntılar metin içinde gösterilirken yazarın soyadından

sonra, sırasıyla orijinal tarih ve çeviri tarihi verilir. Örnek: Hollingsworth ve

Hoover’e (1991/1999) göre ... . dır. Freire (1982/1991) okuma yazma öğretiminde, ... dır.

Ansiklopedi veya sözlük

Türk Dil Kurumu. (1969). Türkçe sözlük (genişletilmiş baskı). Ankara: TDK.

Sadie, S. (Ed). (1980). The new Grove dictionary of music and

musicians. (6th ed. Vols. 1- 20). London: Macmillan.

Editörler tarafından yayına hazırlanmış bir kitapta bir makale ya da bölüm

Bjork, R.A. (1989). An adaptive mechanism in human memory. H. L. Roediger ve F.

I. M. Craik (Editörler), Varieties of memory and consciousness (s. 309-330).

Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Gedik, N. (2013). Karma öğrenme ortamları. K. Çağıltay ve Y. Göktaş (Editörler),

Öğretim teknolojilerinin temelleri, araştırmalar, eğilimler (s. 495-511). PegemA

Yayıncılık: Ankara.

Teknik ve Araştırma Raporları

Mazzeo, J., Druesne, B., ve Muhlstein, A. (1991). Comparability of computer and

paper-and-pencil scores for two CLEP general examinations (College Board Rep.

No. 91-5). Princeton, NJ: Educational Testing Service.

National Institute of Mental Health. (1990). Clinical training in serious mental illness

(DHHS Publication no. ADM 90-1679). Washington, DC: U.S. Government

Printing Office.

Üniversite raporu örneği

Önortaç, N.(2007). Avrupa birliği müktesebatı (Tek. Rap. No. 11). İstanbul:

Yeditepe Üniversitesi Yönetim Uygulama ve Araştırma Merkezi.

33

Özel kuruluş raporu örneği

Employee Benefit Research Institute (1992, February). Sources of healty insurance

and characteristics of the uninsured (Issue Brief No. 123). Washington, DC:

Author.

Yayımlanmış Toplantı veya Sempozyum Bildiri Kitabı Örneği

Bir sempozyumda sunulan ve sempozyum kitabında yayımlanmış bir çalışma

Eyim, A. (2006). Üniversiter yapıda bilimsel özgürlük ve yönetsel özerkliğin yeri ve

önemine sosyolojik bir bakış. R. Yıldız (Editör), II. Sosyal Bilimler Eğitimi

Kongresi Bildiri Kitabı (s. 52-64). Van: Yüzüncü Yıl Üniversitesi.

Bir sempozyumda sunulan yayımlanmamış bir çalışma

Johnson, R. S. (1991, Ocak). Early data on trauma symptom. First International

Congress of Medicine’ da sunulmuştur. San Diego, CA.

Köklü, N. (1996, 25-27 Kasım). Üniversite öğrencilerinin istatistik kaygı puanlarına etki

eden faktörler. Devlet İstatistik Enstitüsü Araştırma Sempozyumunda sunulmuştur,

Ankara.

Doktora ve Yüksek Lisans Tezleri

Yayımlanmamış doktora tezi

Uygun, S. (2003). Öğretmenlik mesleğine ilişkin bir sözlü tarih araştırması.

Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,

Ankara.

Yayımlanmamış yüksek lisans tezi

Almedia, D. M. (1990). Fathers’ participation in family work. Yayımlanmamış

Yüksek Lisans Tezi, University of Victoria, Canada.

Akın, A. (2011). İlköğretim ikinci kademe öğrencileri için matematik öz-bildirim

envanterinin geliştirilmesi ve çeşitli değişkenler açısından incelenmesi.

Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Akdeniz Üniversitesi Sosyal Bilimleri

Enstitüsü, Antalya.

Şehir adının verilmesi yeterli olmakla birlikte tez başka bir ülkede yapılmış ise ve

şehir yaygın olarak tanınmıyor ise, ayrıca ülke adı verilebilir.

34

Görsel ve İşitsel Materyaller

Müzik kaydı örneği

Yayla, B. ve Filiz, Ş. (2004). Senden kalan. Pervane üstünde [CD]. İstanbul: Kalan

Müzik.

Televizyon dizisi örneği

Türkoğlu, A. (Yapımcı) ve Gürtop, H. (Yönetmen). (2005). Hayat türküsü [Televiyon

dizisi]. Ankara: Koliba Film.

Elektronik Materyaller

Yazarı ve yayımlandığı dergi adı belli olan bir makale

Beach, D. (2003, December). A problem of validity in education research.

Qualitative Inquiry, 9, 859-873. http://qix.sagepub.com/cgi/reprint/9/6/859

adresinden 8 Ocak 2007’de alınmıştır.

Yazarı belli olmayan ancak yayımlandığı dergi adı belli olan bir makale

From character to personality.(1999, Nisan). APA Monitor,30(11).

http://www.apa.org/monitor/dec99/ss9.html adresinden 22 Ağustos 2000’de

alınmıştır.

Sadece çevrimiçi dergide yayımlanan makale örneği

Yeşilyurt, S. (2008). Üniversiteye giriş sınavına hazırlanan öğrencilerin dershaneleri

tercih etme sebepleri ve dershanelerdeki biyoloji öğretiminin durumu üzerine bir

çalışma.Türk Fen Eğitimi Dergisi, 5(2). http://tused.org/internet/tufed/default13.asp

adresinden 16 Kasım 2008’ de alınmıştır.

Basılı kaynak temel alınarak hazırlanmış internet makalesi örneği

Çırık, İ. (2008). Çok kültürlü eğitim ve yansımaları. Hacettepe Üniversitesi

Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 27-40.

Özel birimin hazırladığı çoklu sayfalı tarihsiz doküman örneği

Türk Psikolojik Danışma Rehberlik Derneği (t.y.). Psikolojik danışma ve rehberlik

alanında çalışanlar için etik kurallar. http://www.pdr.org.tr adresinden 16 Kasım

2008’ de alınmıştır.

http://qix.sagepub.com/cgi/reprint/9/6/859http://www.apa.org/monitor/dec99/ss9.htmlhttp://www.apa.org/monitor/dec99/ss9.htmlhttp://tused.org/internet/tufed/default13.asphttp://www.pdr.org.tr/

35

Web sayfasında yer alan doküman örneği

Can, G. (2008). Gelişim ve öğrenme. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi.

http://orgunx.anadolu.edu.tr/egitim.asp adresinden 17 Nisan 2008’ de alınmıştır.

3.1.2. Kaynakça Sayfası

Kaynakça araştırılan konuya ilişkin tüm yayınların, alfabetik olarak

sıralandığı bir bölümdür. Kaynak türüne göre değişen biçimleri vardır. Her

kaynak, yazı alanının sol kenarından başlar ve sağ kenara kadar devam eder. İkinci ve

daha sonraki satırlar, sıkışık satır aralıkları ile bir tab içeriden başlar. Kaynaklar

arasında birer normal satır aralığı bırakılır. Böylece, her kaynak yazar soyadı ile

kolayca fark edilecek şekilde sıralanmış olur.

Yazılı bir kaynağın tanıtılmasında dört tür bilgi verilir. Bunlar, sıra ile “yazar

adı”, “yayın tarihi”, “eser adı” ve “yayın bilgileri”dir (basım sayısı, cilt ve sayı

numaraları, yayın yeri, yayınevi ).

Unvan belirten “Prof. Dr.” ve “Müh.” gibi kısaltmalar, tanıtıcı bilgi olarak yazar

adı ile birlikte verilmez. Çünkü, okuyucunun dikkati söyleyenden çok söylenene

yöneltilmelidir. Ayrı bölüm yazarlı kitaplarda, önce yararlanılan bölümün yazarı

olmak üzere, bölüm yazarı ve derleyen (editör) birlikte kullanılır. Aynı şekilde, eser

bir çeviri ise önce yazarın adı, eser adından sonra da çevirenin adı verilir.

3.1.3. Kaynakların Yazım Kuralları

Bu bölüm yeni bir sayfadan başlanarak yazılır. Kaynak gösterimleri, APA (5.

Baskı) formatına uygun olarak yapılmalıdır. Kaynakça gösterimi ile ilgili olarak tez

yazım kılavuzunda belirtilmeyen hususlar konusunda APA yazım kuralları

geçerlidir.

3.1.4. Ekler

Bu bölüm yeni bir sayfadan başlanarak yazılır. Eklerin başlığı, ek numarası ve

adından oluşur. Araştırmanın konusuna bağlı olarak aşağıda belirtilen türde bilgi

ve belgelere bu bölümde yer verilir:

- İzin Yazıları

- Ölçme Araçları

- Ek Tablolar

- Ek Şekil ve Grafikler

- Proje Destek Belgeleri

- Fotoğraflar

http://orgunx.anadolu.edu.tr/egitim.asphttp://orgunx.anadolu.edu.tr/egitim.asp

36

- Telif Sözleşmeleri

3.1.5. Özgeçmiş

Bu sayfada tezi hazırlayan öğrencinin kısa özgeçmişi yer alır. Ek-11’ de bir

özgeçmiş örneği verilmiştir.

BİÇİMSEL YAZIM KURALLARI

1. Kağıt Aralıkları

Tezler, A4 standardında (21cm x 29,5 cm) en az 70, en çok 100 gram birinci hamur

beyaz kağıda yazılmalıdır. Kullanılacak kâğıdın boyutları, tez ciltlenip kesildikten

sonra 20x28 cm olacak şekilde seçilmelidir.

2. Sayfa Yapısı ve Düzenlemesi

Sayfa düzenlemesinde aşağıdaki özellikler dikkate alınarak hazırlanmalıdır:

- Tüm sayfaların (kapaklar, ekler vb. dahil) kenar boşlukları, soldan 4 cm, alt, üst ve

sağdan 2,5 cm. olmalıdır.

- Tez arkalı önlü olacak şekilde sayfanın her iki yönüne yazılmalıdır.

- Tez çıktısı laser yazıcıdan alınmalıdır. Resim, şekil vb. kullanımında, renkli çıktı da

37

alınabilir.

3. Sayfa Numaraları

Sayfa numaralarının düzenlemesinde aşağıdaki özellikler dikkate alınarak

hazırlanmalıdır:

- Sayfa numaraları, Times New Roman 11 punto olmalıdır.

- Ana metin sayfalarında, sayfa numaraları, ortalı ve alttan 2.5 cm olacak şekilde

numaralandırılmalıdır.

- Tezin dış ve iç kapak sayfasında sayfa numarası konulmamalıdır.

- Tezin Onay Sayfası’ndan başlayarak Giriş Bölümü’ne kadar olan sayfalarına, küçük

romen rakamları (i, ii, iii, iv, v) ile numaralandırma yapılmalıdır. Bu numaralar,

sayfanın alt ortasına hizalanarak yazılmalıdır.

- Sayfa numaralarının önünde ve arkasında ayraç, çizgi gibi bir işaret

kullanılmamalıdır.

4. Ana ve Alt Bölüm Başlıkları

Tezin ana ve alt başlıklandırmaları ile ilgili yazım şekli aşağıdaki gibidir:

Her ana bölüm, romen rakamı kullanılarak ve bölüm başlığı belirtilerek yazılmalıdır.

Örnek: Bölüm I. GİRİŞ

4.1. Birinci Düzey Başlıklar

Birinci düzey başlıklar, ortalanmış, Times New Roman, kalın, 12 punto ve tümü büyük

harf, üstten 30 nk, alttan 24 nk, satır arası 1 olmalıdır.

Ana bölümler (BÖLÜM I, BÖLÜM II, BÖLÜM III vb.) yeni sayfadan başlatılmalıdır.

4.2. İkinci Düzey Başlıklar

İkinci düzey başlıklar, sola dayalı, Times New Roman, kalın, 12 punto ve baş harfleri

büyük, üstten 24 nk, alttan 18 nk, satır arası 1 olmalıdır.

4.3. Üçüncü Düzey Başlıklar

Üçüncü düzey başlıklar, sola dayalı, Times New Roman, kalın, 12 punto ve baş harfleri

büyük, üstten 18 nk, alttan 12 nk, satır arası 1 olmalıdır.

4.4. Dördüncü Düzey Başlıklar

38

Dördüncü düzey başlıklar, sola dayalı, Times New Roman, kalın, 12 punto ve baş

harfleri büyük, üstten 18 nk, alttan 12 nk, satır arası 1 olmalıdır.

4.5. Beşinci Düzey Başlıklar

Beşinci düzey başlıklar, sola dayalı, Times New Roman, kalın, italik, 12 punto ve baş

harfleri büyük, üstten 18 nk, alttan 12 nk, satır arası 1 olmalıdır.

Uyarı

- Her bölüm numaralandırma sistemine uygun olarak yazılmalıdır. Metin içerisinde

başlık olduğu halde numaralandırma yapılmayan ifadelere yer verilmemelidir.

- Birinci düzey başlıklar, romen rakamı kullanılarak ve bölümün adı da verilerek

yazılmalıdır.

- Başlıklarda mümkün olduğunca imla işaretleri kullanılmamalı, yazımlarda imla

işareti kullanımını gerektirecek başlıklandırmalara gidilmemelidir.

- Önsöz, Özet, Abstract, İçindekiler, Tablolar Listesi, Grafikler Listesi, Şekiller

Listesi, Kısaltmalar ve Semboller, Kaynaklar, Ekler için numaralandırma

kullanılmamalıdır.

5. Gövde Metni

Ana metin yazımında aşağıdaki özellikler dikkate alınmalıdır:

- Ana metinler Times New Roman 12 punto ile yazılmalıdır.

- Bütün imlalarda, imla işaretinden önce boşluk bırakılmamalı, sonrasında ise sadece

bir boşluk bırakılmalıdır. Ancak, parantez, çift tırnak ve kesme işaretlerinde, iç

taraflarda boşluk bırakılmama