Etapas o períodos de desarrollo

Basado en Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicología. España: Labor.

Mg. Hermila Amoroto

Desarrollo psíquico , marcha al equilibrio

El desarrollo psíquico que se inicia con el nacimiento y finaliza en la edad adulta, consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio. La vida mental puede ser concebida como si evolucionara en la dirección de una forma de equilibrio final representado por el espíritu adulto. Así pues, el desarrollo es, en un sentido, un progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de un estado menos equilibrado a un estado superior de equilibrio. Piaget, (1991, p.11 )

Desde el punto de vista de la inteligencia, resulta fácil oponer la inestabilidad y la incoherencia relativas de las ideas infantiles a la sistematización de la razón adulta. En el ámbito de la vida afectiva, se ha observado a menudo que el equilibrio de los sentimientos aumenta con la edad. Las relaciones sociales obedecen, finalmente, a una idéntica ley de estabilización gradual.

Las funciones superiores de la inteligencia y la afectividad tienden hacia un «equilibrio móvil», tanto más estable cuanto más móvil es, de tal forma que, para los espíritus sanos, el final del crecimiento no indica, en absoluto, el inicio de la decadencia, sino que autoriza un progreso espiritual que no tiene nada de contradictorio con el equilibrio interno.

En términos de equilibrio, el desarrollo mental es una construcción continua.

las formas de organización de la actividad mental

Aspectos complementarios del proceso equilibrador

las estructuras variables , definiendo las formas o los estados sucesivos de equilibrio

funcionamiento constante que asegure el paso de cualquier nivel al siguiente

motor o intelectu

al

bajo su doble aspecto

afectivo

según sus dos dimensiones

individual

social (interindividual).

Comunes a todas las edades

Etapas o períodos de desarrollo, queseñalan la aparición de las estructuras

variables

Cada etapa constituye, por tanto, mediante las estructuras que la definen, una forma particular de equilibrio, y la evolución mental se efectúa en el sentido de una equilibración cada vez mejor.

Período senso-motor. Período de entrada sensorial y coordinación de acciones físicas.

(0-2 años)Período preoperacional. Período del pensamiento representativo y

prelógico.(2-7 años)

Período de operaciones concretas

. Período del pensamiento lógico concreto (número,

clase, orden).(7-11 años)Período de operaciones formal

es. Período del pensamiento

ilimitado (hipótesis, proposiciones).

(11-15 años)

1° La etapa de los reflejos o ajustes hereditarios, así como las primeras tendencias instintivas (nutriciones) y las primeras emociones

Período de la inteligencia sensorio motriz (o estadio sensomotor)

0-2 años. La inteligencia del niño durante este estadio es fundamentalmente práctica, es decir, una inteligencia ligada a la acción, a las realizaciones sensomotrices. A través de ellas y de sus coordinaciones aparecen los logros más importantes de este estadio: La intencionalidad, La conservación del objeto

y, Ya en la frontera con el

estadio siguiente, la función simbólica.

Período de la inteligencia sensorio motriz (o estadio sensomotor)

2.° La etapa de las primeras costumbres motrices y de las primeras percepciones organizadas, así como los primeros sentimientos diferenciados.Al nacer, el mundo se reduce a sus acciones. Al terminar el primer año ha cambiado su concepción del mundo y reconoce la permanencia de los objetos cuando éstos se encuentran fuera de su percepción. Otros signos de inteligencia incluyen la iniciación de la conducta dirigida a un objeto y la intervención de nuevas soluciones. El niño no es capaz de representaciones internas (lo que usualmente se considera como pensamiento).

Características generales: Coordinación de movimientos físicos, prerrepresentacional y preverbal.

3.° La etapa de la inteligencia sensoriomotriz o práctica (anterior al lenguaje), de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.

Estas primeras etapas constituyen por sí mismas el período del lactante (hasta la edad de un año y medio a dos años, o sea anteriormente al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho).

4.° La etapa de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto (de los 2 a los 7 años, o segunda parte de la «primera infancia»).

El niño descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no está sujeto a acciones externas sino que se interioriza. Las formas de representación internas que emergen simultáneamente al principio de este período son: la imitación, el juego simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo del lenguaje hablado. Entre las limitaciones propias de este período se encuentran:• incapacidad de intervenir mentalmente una

acción física para regresar un objeto a su estado original (reversibilidad),

• incapacidad de retener mentalmente cambios en dos dimensiones al mismo tiempo (centración),

• incapacidad para tomar en cuenta otros puntos de vista (egocentrismo).

Características generales: Habilidad para representarse la acción mediante el pensamiento y el lenguaje prelógico

5.° La etapa de las operaciones intelectuales concretas (inicio de la lógica), y de los sentimientos morales y sociales de cooperación (de los 7 a los 11-12 años).

En esta etapa el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. Una facultad recién adquirida de reversibilidad le permite intervenir mentalmente una acción que antes sólo había llevado a cabo físicamente. El niño también es capaz de retener mentalmente dos o más variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Se vuelve más sociocéntrico; cada vez más conciente de la opinión de otros. Estas nuevas capacidades mentales se demuestran por un rápido incremento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos (número, cantidad) a través delos cambios de otras propiedades y para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos. Las operaciones matemáticas también surgen en este período. El niño se convierte en un ser cada vez más capaz de pensar en objetos físicamente ausentes que se apoyan en imágenes vivas de experiencias pasadas. Sin embargo, el pensamiento infantil está limitado a cosas concretas en lugar de ideas.Características generales: Pensamiento lógico, pero limitado a la realidad física.

6.° Etapa de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).

Este período se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. La realidad es ahora sólo un subconjunto de las posibilidades para pensar. Puede pensar acerca de la relación de las relaciones y otras ideas abstractas. Es capaz de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y proposiciones en ves de objetos concretos únicamente. Entiende plenamente y aprecia las abstracciones simbólicas del álgebra y la crítica literaria, así como el uso de metáforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía, religión, y moral en las que son abordados conceptos abstractos tales como justicia y libertad.Características generales: Pensamiento lógico, abstracto e ilimitado.

El desarrollo del niño es un proceso temporal por excelencia. [ ]Todo desarrollo - tanto psicológico como biológico- supone duración, y la infancia dura tanto más tiempo cuanto superior es la especie; la infancia de un gatito, la infancia de un pollito, duran mucho menos que la infancia del hombre porque el hombre tiene mucho más que aprender”. (Piaget, J., 1975)

Desde el punto de vista funcional, o sea, teniendo en cuenta los móviles generales de la conducta y el pensamiento, existen funciones constantes, comunes a todas las edades:

La acción supone siempre un interés que la desencadena, tanto si se trata de una necesidad fisiológica, afectiva o intelectual (la necesidad se presenta, en este último caso, bajo la forma de una pregunta o un problema)Ahora bien, aun cuando las funciones de interés, de la

explicación, etc., son comunes en todas las etapas, o sea «invariantes» como funciones, no por ello es menos cierto que los «intereses» (por oposición al «interés») varían considerablemente de un nivel mental a otro, y que las explicaciones particulares (por oposición a la función de explicar) tienen formas muy distintas según el grado de desarrollo intelectual

La inteligencia intenta comprender o explicar, etc.

En todos los niveles