estudio videojuegos, educación y desarrollo infantil

1

GfK Custom Research Videojuegos, educación y desarrollo infantil. Fase Cuantitativa Enero 2012

Estudio Videojuegos, educación y desarrollo infantilFase cuantitativaEstudio para Adese

Número Estudio: 10376Persona de contacto: Javier Gómez [email protected]

Mariana Assis [email protected]

ER- 0484/1/00 A50/000021

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


Objetivos del Estudio

índice1

2

3

5

Metodología de investigación

Principales resultados

Conclusiones

Anexos

4


5

4

3

Objetivos del Estudio1



Conclusiones

Anexos

2

4


Objetivo principal del estudio

El objetivo principal de este estudio es establecer un nuevo argumento con el que apoyar las tesis que

avalan la capacidad pedagógica del uso del

videojuego como herramienta educativa y de

desarrollo infantil.

5


Para la obtención de dichos objetivos, se propuso la realización de 3 fases, una para cada público objetivo:

En este documento se presentan los resultados de la 2ª y 3ª fase del estudio:

Objetivo principal del estudio

Profesionales Expertos en el

tema

Profesores de niños entre 5 y 12 años

Padres de niños entre 5 y 12 años

1 Fase Cualitativa 2 3

6


Objetivos específicos Fase Cuantitativa

En la fase cualitativa se ha conocido la visión y la perspectiva de los profesionales y expertos en cuanto al uso de videojuegos en el ámbito educativo.

Se han establecido las habilidades concretas que el uso de videojuegos puede ayudar a desarrollar y definido las principales barreras y argumentos que pueden ayudar a superarlas y a potenciar su aplicación en el ámbito educativo.

A partir de estos resultados, se ha realizado un estudio cuantitativo con encuestas realizadas a profesores de centros de enseñanza primaria y a padres de niños de entre 5 y 12 años para conocer y cuantificar la actitud y visión de ambos colectivos y contrastar su opinión respecto a las afirmaciones y creencias de los expertos.

7


Objetivos específicos Fase Cuantitativa

A continuación se detallan los objetivos específicos para cada uno de los públicos:

Profesores de niños entre 5 y 12 años

Padres de niños entre 5 y 12 años

• Valoración de la influencia de los

videojuegos en el comportamiento de los

niños y en el rendimiento académico.

• Analogías entre comportamientos de juego

y habilidades concretas útiles en el

desarrollo de las capacidades de estudio.

• Valoración de los beneficios del uso de

videojuegos en las aulas

• Intención de uso de videojuegos en las

aulas.

• Valoración de la influencia de los videojuegos en el comportamiento de los niños y en el rendimiento académico.

• Frecuencia y hábitos de uso de videojuegos de los niños.

• Analogías entre comportamientos de juego y habilidades concretas útiles en el desarrollo de las capacidades de estudio.

• Valoración de los beneficios del uso de videojuegos en las aulas

• Influencia de los videojuegos en el relacionamiento con amigos y padres, mejora de la condición física, influencia en el lenguaje y en la psicomotricidad.

• Principales ventajas sobre los juegos tradicionales


1

5

4

3




Conclusiones

Anexos

2

9


Metodología

Profesores de niños entre 5 y

12 años

Precaptación presencial de colegios. Entrevista

personal con apoyo de entrevista

autoadministrada y opción a contestar on line.

Duración: 10 minutos

n= 511

Error Muestral: +/- 4,3% (supuesto más

desfavorable de máxima varianza y un nivel de confianza del 95%)

Muestreo aleatorio polietápico estratificado.

En la primera etapa, estratificación por

Comunidad Autónoma, Tipo de Centro (Público-Privado) y

Capital vs No capital y dentro de cada centro

selección del profesorado por cuotas de sexo y edad.

TargetTipo de

EntrevistaMuestr

aTipo de

muestreo

Padres de niños entre 5 y 12

años Entrevistas online (CAWI)

Duración: 10 minutos

n=333

Error Muestral: +/- 5,4% (supuesto más

desfavorable de máxima varianza y un nivel de confianza del 95%)

Muestreo aleatorio simple.Ámbito nacional.

10


DISTRIBUCIÓN DE LOS CENTROS POR TIPO Y COMUNIDAD

AUTÓNOMA

Metodología: distribución de la muestra (I)Profesores de niños entre 5 y 12 años

Total CENTROS PUBLICOS

PRIVADOS/ CONCERTADOS

Total 88 74 14

Andalucía 13 10 3

Aragón 3 1 2

Asturias 1 1 -

Canarias 5 4 1

Castilla y León 7 7 -

Castilla - La Mancha 4 4 -

Cataluña 15 14 1

Com. Valenciana 5 4 1

Extremadura 5 5 -

Galicia 10 9 1

Madrid 9 6 3

Murcia 4 2 2

País Vasco 7 7 -

Nº DE ENTREVISTAS REALIZADAS

Total PUBLICOS PRIVADOS/ CONCERTADOS

Total 511 410 101

Andalucía 101 71 30

Aragón 20 10 10

Asturias 10 10 -

Canarias 35 25 10

Castilla y León 30 30 -

Castilla - La Mancha 29 29 -

Cataluña 90 80 10

Com. Valenciana 50 40 10

Extremadura 20 20 -

Galicia 29 19 10

Madrid 41 30 11

Murcia 30 20 10

País Vasco 26 26 -

Las cuotas del estudio fueron planteadas según la distribución de los centros de enseñanza primaria en España (fuente: Ministerio de la Educación).

11


Nº DE ENTREVISTAS POR SEXO Y EDAD

SexoHombre 159

Mujer 352Total 511

Edad

Menos de 30 años 62de 30 a 39 135de 40 a 49 132de 50 a 59 165

de 60 y más 17Total 511

Metodología: distribución de la muestra (II)Profesores de niños entre 5 y 12 años

En capitales En No capitales

380 131

Nº DE ENTREVISTAS REALIZADAS

Las cuotas del estudio fueron planteadas según la distribución de los centros de enseñanza primaria en España (fuente: Ministerio de la Educación).

En capitales En No capitales

71 17

DISTRIBUCIÓN DE LOS CENTROS POR TIPO DE

MUNICIPIO

12


Notas metodológicas

En los gráficos se incluye a pie de página la unidad de medida (porcentajes, medias), la base y la pregunta a la que hacen referencia.

En las bases se señala con un asterisco (*) aquellas que son menores de 80 casos y que se consideran pequeñas, por lo que se recomienda su lectura con cautela. En las bases en que aparecen dos asteriscos (**) es menor a 30 casos y se incluyen con carácter informativo. Estas bases apuntan a tendencias.

En el informe están señalados todas las diferencias significativas de un segmento respecto al total de la muestra, donde significa:

Diferencia significativamente superior frente al TOTAL; prueba t de Student, 95% nivel de confianza Diferencia significativamente inferior frente al TOTAL; prueba t de Student, 95% nivel de confianza


1

5

4




Conclusiones

Anexos

3

2


Uso actual de los videojuegos en el ámbito educativo

15


P.1 A lo largo de su vida como profesor ha utilizado en alguna ocasión dispositivos como ordenadores y videoconsolas con sus alumnos como parte de su actividad educativa?/ P.2 ¿Y en el último curso (2010/11 y 2011/12)?/ P.3 ¿Qué tipos de dispositivos ha utilizado en el último curso con sus alumnos?/

El 94% de los profesores de primaria utilizan o han utilizado en alguna ocasión dispositivos electrónicos con sus alumnos, principalmente ordenadores personales y portátiles

Sí, alguna vez

21,1%

Nunca los he utilizado

6,1%

Sí, en diversas

ocasiones72,8%

Ha utilizado en alguna ocasión dispositivos con sus alumnos (Total Muestra

profesores n=511)

Sí90,4%

No9,6%

Ha utilizado en el último curso (2011/2012) (Base

s.p.=480)

93,9%

Sí

Tipos de dispositivos utilizados(Base: Ha utilizado en el último curso s.p.=434)

Unidad: Porcentajes

78,8

50,5

20,3

6,0

1,8

1,6

0,7

1,4

Ordenador personal

Ordenador portátil

Pizarra Digital/ PDI

Netbook

Cañon

Tablet

Consola

Otros

16


P.4 ¿Qué tipos de software ha utilizado en estos dispositivos?/ P.14 ¿Aunque solo sea de oídas, conoce usted a profesores de primaria que estén utilizando a videojuegos como actividad educativa?

Unidad: PorcentajesBase Profesores s.p.: Ha utilizado en el último curso (n=434)

Software ha utilizado en el último curso

¿Los que no han utilizado Videojuegos conocen a profesores que estén

utilizando?

Si31,7%

No68,3%

Unidad: PorcentajesBase Profesores s.p.: No ha utilizado Videojuegos (n=353)

74,0

37,3

36,4

Enciclopediaso libros detexto en

formato digital

Videojuegos

Otros

30,9% de la muestra

total

Casi 1 de cada 3 realizó actividades con Videojuegos en el último curso. Este índice es similar al del conocimiento de uso de la herramienta entre los que no la utilizan

17


P.4 ¿Qué tipos de software ha utilizado en estos dispositivos?/ P.14 ¿Aunque solo sea de oídas, conoce usted a profesores de primaria que estén utilizando a videojuegos como actividad educativa?

Unidad: Porcentajes Base Profesores s.p.: total muestra

Unidad: Porcentajes Base Profesores s.p.: No ha uitilizado Videojuegos

68,3 67,5 71,2 66,9 73,1 69,5 67,0 68,0

31,7 32,5 28,8 33,1 26,9 30,5 33,0 32,0

Total Muestra(n=353)

Público (n=280) Privado (n=73*) Capital (n=275)

No Capital (n=78) Hasta 39 (n=128) 40-49 (n=97)

50 ó más (n=128)

Si

No

Uso de Videojuegos en el último curso

Conoce profesores que están utilizando a Videojuegos

Tipo de Centro Tipo de Municipio Edad

Los profesores más jóvenes son los que más utilizan la herramienta, al igual que los profesores de centros ubicados fuera de las capitales

69,1 68,3 72,3 72,459,5 65,0 73,5 70,3

30,9 31,7 27,7 27,640,5 35,0 26,5 29,7


Público (n=410) Privado (n=101) Capital (n=380)

No Capital(n=131)

Hasta 39 (n=197) 40-49 (n=132)

50 ó más (n=182)

Si

No


18


P.4 ¿Qué tipos de software ha utilizado en estos dispositivos?/ P.5 ¿Específicamente qué tipo(s) de videojuegos ha utilizado? / P.6 ¿Con alumnos de qué edad ha realizado actividades con videojuegos? /P.7 ¿En qué asignatura(s)?

Unidad: PorcentajesBase Profesores s.p.: Han utilizado Videojuegos con sus alumnos en el último curso (n=158)

Ha utilizadoVídeojuego

s

30,9%

Tipo de videojuegos utilizado

30,4

17,1

15,8

5,1

3,8

3,8

1,9

1,9

1,9

1,9

0,6

0,6

4,4

94,3Educativos

InfantilVarios (cartas, juegos de mesa,

música, ajedrez etc)Estrategia

Aventuras

Plataforma

Simulación

Disparos

Acción

Deportes

Coches/ Carreras

Rol

Lucha

Otros

Edad de los alumnos

21,5

64,6

60,1

3,2

Menos de 5 años

5 a 8 años

9 a 12 años

13 a 16 años

Asignaturas

58,2

50,6

50,0

27,2

20,3

16,5

3,8

3,8

3,8

2,5

4,4

MatemáticasConocimiento del Medio natural, social

y culturalLengua Española

Lengua extranjera

Educación ArtísticaLengua correspondiente a la

comunidad autónomaInformática

Educación Física

Religión/ Ética

Educación Infantil

OTROS

La mayoría utiliza juegos educativos en asignaturas como Matemáticas, Conocimiento del medio y Lengua Española

19


P.8 ¿Porqué ha decidido utilizar los videojuegos con sus alumnos?

43,0

20,9

19,6

17,7

13,3

12,7

7,6

7,6

6,3

5,1

4,4

3,2

1,3

Les motiva/ Como motivación

Facilitan/agilizan el aprendizaje/ Es masameno

Prestan mayor atención/ mejora laconcentración

Ayuda para desarrollar los temarios/ Comorefuerzo/ complemento

Es un recurso más

Les gustan los videojuegos/ Les atrae

Aprenden de una manera ludica

Aumentan su capacidad mental

Uso programas educativos

Las clases son más dinámicas

Es parte de su realidad

Para familiarizarlos con las nuevas tecnologías

OTROS Ns/Nc: 1,3%Media de Menciones: 1,65

Motivos ha decidido utilizar videojuegos con sus alumnos


La motivación de los alumnos es la principal razón para la realización de estas actividades: su uso les motiva y capta su atención facilitando el aprendizaje

20


P.12 ¿Comenta con otros profesores las cuestiones que más le gustan respecto al uso de los videojuegos con sus alumnos?P.13 ¿Y las que menos le gustan?

Word of Mouth

81,0

85,4

19,0

14,6

Si No

Comenta lo que

más le gusta…

Comenta lo que

menos le gusta…

Balance (MAS – MENOS)

+4,4


Los resultados de estas experiencias no se quedan dentro del aula, los profesores comentan los buenos y los malos aspectos de sus experiencias con sus colegas…

21


3,8 62,7 33,5

Nada satisfecho Poco satisfecho Ni satisfecho ni insatisfecho Bastante satisfecho Muy satisfecho

P.9 ¿Cuál es su grado de satisfacción con los resultados de esta(s) experiencia(s)? / P.11 ¿Recomendaría la realización de actividades con videojuegos a otros profesores de primaria?

Satisfacción con los

resultados4,3096,2%

MEDIA(T2B)

Muy + Bastante

18,4 79,1

0,6

1,9

Seguramente no Probablemente no No sabe Probablemente sí Seguramente sí

Intención de Recomendar

4,7697,5%

MEDIA(T2B)

Seguro+ probable SÍ


… y la experiencia es, en casi un 100% de los casos, positiva. Además, un 97,5% seguro o probablemente recomendaría su uso a otros profesores de primaria


Intención de uso de los Videojuegos

23


Volvería a utilizar a Videojuegos

(T2B) Seguro + Probable SÍ

98,7%

19,6

79,1

0,60,6

Seguramente sí

Probablemente sí

No sabe

Probablemente no

Seguramente no

P.10 ¿Volvería usted a realizar este tipo de actividades con sus alumnos? P.15 ¿Consideraría realizar este tipo de actividad con sus alumnos?

Unidad: Porcentajes

2,715,48,9

20,7

12,5

31,543,8

27,432,1

5,0

Seguramente sí

Probablemente sí

No sabe

Probablemente no

Seguramente no

Consideraría realizar esta actividad

SÍ CONOCE profesores que

utilizan (Base s.p. n=112)

NO CONOCE profesores que

utilizan (Base s.p. n=241)


75,9% 32,4%

Han utilizado a Videojuegos (Base s.p. n=158)

Los profesores con experiencia en VJ seguirán realizando este tipo de actividad. También se observa, entre los que no lo utilizan pero conocen a profesores que lo están haciendo, un gran potencial de uso

Intención total de uso

(seguramente + probablemente sí)

Base: total muestra, n=511

62,4%

24


P.10 ¿Volvería usted a realizar este tipo de actividades con sus alumnos?+P.15 ¿Consideraría realizar este tipo de actividad con sus alumnos?

Unidad: PorcentajesBase Profesores s.p.: total muestra


62,4%

7,8 7,6 8,9 7,4 9,2 3,69,9 11,0

11,9 12,0 11,9 12,9 9,28,1

12,1 15,9

17,8 18,5 14,9 17,1 19,9

16,2

19,718,1

28,6 28,3 29,7 31,320,6

33,0

25,825,8

33,9 33,7 34,7 31,341,2 39,1

32,6 29,1


Público(n=410)

Privado(n=101)

Capital(n=380)

No Capital(n=131)

Hasta 39(n=197)

40-49 (n=132) 50 ó más(n=182)

Seguramente sí

Probablemente sí

No sabe

Probablemente no

Seguramente no

62,0% 64,4% 62,6% 61,8% 72,1% 58,3% 54,9%


Intención total de uso (profesores con y sin experiencia previa)

Los más jóvenes son los más proclives a utilizar los Videojuegos en clase

25


52,8% Sí

47,2% No

¿Conoce a profesores que

utilizan a VJ como actividad educativa?

*

¿Ha utilizado a

videojuegos en el último

curso?

30,9% Sí

21,9% No

¿Volverá a utilizarlos?

¿Considera realizar este tipo de

actividades con sus alumnos?

15,3% Sí (seguramente o probablemente)

14,9% No sabe

17,0% No (seguramente o probablemente)

¿Considera realizar este tipo de

actividades con sus alumnos?


2,7% No sabe


Resumen: Conocimiento y uso de los videojuegos como actividad educativa

Unidad: PorcentajesBase: total muestra profesores

* Conoce a profesores que utilizan o han utilizado a VJ como actividad educativa


0,2% No sabe


62,4% Sí

17,8% No sabe

19,7% No

Intención total de

uso

26


Ha utilizado dispositivos electrónicos

como parte de su actividad educativa

(alguna ocasión)

Ha utilizado dispositivos

electrónicos en el último curso

Ha utilizado a Videojuegos en el último

curso

Volverá a utilizar a videojuegos

con sus alumnos

Volverá a utilizarlos y

recomienda su uso a otros profesores

-10%

84,9% 30,9% 30,5% 30,1%93,9%

-64% -1% -1%

Base Profesores: total muestra (n=511)

Funnel: Uso de dispositivos electrónicos como herramienta educativa

27


Potencial de los Videojuegos para el aprendizaje

28


El 79% del profesorado aprueba el uso de los videojuegos como herramienta educativa en la enseñanza primaria…

P.16 ¿En qué grado está usted a favor o en contra del uso de videojuegos como herramienta educativa en la enseñanza primaria? Por favor, utilice una escala académica de 0 a 10, en que 10 significa que está totalmente a favor y 0 totalmente en contra.

Unidad: PorcentajesBase Profesores: Total Muestra (n=511)

3,5 2,0 3,5 3,18,6

14,7 16,6 17,2 17,48,4 4,9

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Sobresaliente13,3%

Aprobado31,3%

Insuficiente20,7%

Notable34,6%

10

9

82

3

45

6

7

1

06,11

20,7% 31,3% 34,6% 13,3%

29


58,5

32,1

21,5

13,8

9,6

43,0

26,7

16,5

1,0

29,4

10,9

7,2

6,2

5,4

4,2

2,0

1,7

… siendo la principal razón los elementos motivacionales de estas actividades

P.16 ¿En qué grado está usted a favor o en contra del uso de videojuegos como herramienta educativa en la enseñanza primaria? Por favor, utilice una escala académica de 0 a 10, en que 10 significa que está totalmente a favor y 0 totalmente en contra./ P.17 ¿Por qué esta usted a favor?

Unidad: PorcentajesBase Profesores: Total Muestra Profesores (n=511)

10

9

82

3

45

6

7

1

0

79,2%

Menciones de 5-10

Ns/Nc: 2,0%Media de Menciones: 1,63

Unidad: PorcentajesBase Profesores s.p.: Han contestado a favor (n=405)

Motivos SÍ está a favor

NET ELEMENTOS MOTIVACIONALES

Porque estimulas el que estudien/ Les motiva

Es una herramienta que les gusta/ atrae

Porque aprenden jugando

Facilitan/agilizan el aprendizaje

NET HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE

Herramienta complementaria/ nueva forma enseñanza

En la dosis adecuada/ puede ser positivo

Se adapta a las necesidades del alumno

NET DESARROLLO DE CAPACIDADES/ HABILIDADES

Aumentan su capacidad de atención/ concentración

Pueden desarrollar habilidades (sin especificar)

Algunos son educativos/ Son educativos

Acercamiento a las nuevas tecnologías

Desarrollo de la capacidad mental

Desarrolla habilidades psicomotoras

Ningún motivo en especial

30


P.16 ¿En qué grado está usted a favor o en contra del uso de videojuegos como herramienta educativa en la enseñanza primaria? Por favor, utilice una escala académica de 0 a 10, en que 10 significa que está totalmente a favor y 0 totalmente en contra./ P.18 ¿Por qué esta usted en contra?

Unidad: PorcentajesBase Profesores: Total Muestra Profesores (n=511)

10

9

82

3

45

6

7

1

0

20,7%

Menciones de 0-4 24,5

20,8

18,9

18,9

11,3

9,4

2,8

2,8 Ns/Nc: 5,7%Media de Menciones: 1,16

Unidad: PorcentajesBase Profesores s.p.: Han contestado en contra(n=106)

Motivos NO está a favor

No creo que sea educativo/ no se ajustan a las necesidades educativas

Porque no los conozco/manejo/domino

Es contraproducente

Prefiero otros métodos

Ya juegan demasiado en casa

Porque son incompletos, no son suficientes en sí mismos

Fomenta el individualismo

Falta de tiempo para estas actividades

Los que están en contra lo hacen principalmente por creer que los VJ no se ajustan a las necesidades educativas o por la falta de conocimiento de la herramienta…

31


Unidad: Porcentajes

… y en general presentan menor relación con los videojuegos: la mayoría no conoce su uso como herramienta educativa y los rechaza como actividad de ocio

3,8

19,8

30,2

43,4

2,8

14,3

28,1

24,7

29,4

3,5

Menos de 30años

De 30 a 39años

De 40 a 49años

De 50 a 59años

De 60 o más

Media

42,52

46,26

37,0

85,8

63,0

14,2

Aprueban su uso - 5 a 10(n=405)

No lo aprueban - 0 a 4(n=106)

Si

No

Conoce a profesores que estén utilizando a Videojuegos/ están utilizando a Videojuegos

Relación con los videojuegos

He jugado muy

puntualmente a algún

videojuego56,8%

Soy jugador habitual de videojuegos

13,6%

No me gustan nada los

videojuegos29,6%

He jugado muy


videojuego32,1%


0,9%


videojuegos67,0%

Edad Están a favor (valoran de 5 a 10) (n=405)

Están en contra (valoran de 0 a 4) (n=106)

32


Al igual que en la intención de uso, la edad tiene una influencia directa en la aceptación de los Videojuegos como herramienta didáctica


Unidad: Porcentajes

Menciones de 7-10

47,9%

20,7 21,7 16,8 21,3 19,112,7

24,2 26,9

31,3 30,5 34,732,9

26,729,9

31,133,0

34,6 35,4 31,733,2

38,9 41,6

33,3 28,0

13,3 12,4 16,8 12,6 15,3 15,7 11,4 12,1

Total Muestra (n=511)

Público (n=410)

Privado (n=101)

Capital (n=380)

No Capital (n=131)

Hasta 39 (n=197)

40-49 (n=132)

50 ó más (n=182)

Sobresaliente (9-10)

Notable (7-8)

Aprobado (5-6)

Insuficiente (0-4)


47,8% 48,5% 45,8% 54,2% 57,3% 44,7% 40,0%

MEDIA 6,11 6,08 6,20 6,05 6,26 6,62 5,90 5,70

33


8 de cada 10 profesores considera que los VJ pueden ser una herramienta eficaz, especialmente con alumnos de 9 a 12 años y en asignaturas como Conocimiento del medio, Matemáticas e Inglés

P.19 ¿Cree usted que los videojuegos pueden ser una herramienta educativa eficaz para alumnos de entre 5 y 12 años/ P.20 ¿Específicamente para qué edades cree usted que este tipo de actividades serían más recomendadas? /P.21 ¿Y en qué asignatura(s) cree este tipo de actividades podrían ser empleadas?



78,7%

5,96,5

9,0

45,4

33,3Seguramente sí

Probablemente sí

No tengo unaopinión formada

Probablemente no

Seguramente no

Edad de los alumnos

25,0

52,6

65,8

34,4

21,7

6,5

Menores de 5 años

5 a 8 años

9 a 12 años

13 a 16 años

17 o más años

Ninguno

Asignaturas

70,8

68,5

64,0

60,1

48,7

29,7

2,2

6,1

Conoc. del Medio natural, social y cultural

Matemáticas

Lengua extranjera

Lengua Española

Educación Artística

Lengua correspondienteCCAA

Educación Física

Ninguna

No sabe: 9,8%

No sabe: 8,2%

Rango de 5 a 12 74,8

Menciones > 2%

Eficacia de la herramienta para niños entre 5 y 12

años

34


Los profesores consideran que el uso de los videojuegos puede ser útil en diversas situaciones

P.22 Pensando en la aplicación de actividades con videojuegos en la enseñanza primaria, por favor indique si cree que su uso podría ser útil para los siguientes casos y temas de estudio. Señale “Sí” o “No” para cada uno de los casos.

Unidad: PorcentajesBase Profesores s.p.: Total Muestra (n=511); Considera una herramienta eficaz (seguramente + probablemente sí) (n=402)

92,2

90,2

83,4

81,8

80,4

78,5

78,3

77,1

74,8

74,2

72,4

68,1

68,1

66,7

65,0

61,4

47,6

0 20 40 60 80 100

Total profesores

Acceso a las nuevas tecnologías y uso de aplicaciones informáticas

Aprendizaje de otros idiomas

Desarrollo de competencias matemáticas

Como medida terapéutica para favorecer el desarrollo psíquico de niños con discapacidad

Trasmisión de contenidos de historia y geografía

Desarrollo de competencias artísticas

Motivar la participación en temas/ asign. en que tienden a tener un comportamiento pasivo

Aprendizaje a través de la simulación de situaciones reales

Conocimiento de arte, interpretación y reconocimiento de obras

Elaboración e interpretación de líneas de tiempo, gráficas, manejo de escalas, etc.

Enseñanza de lengua española y literatura

Analizar valores y contravalores

Como medida terapéutica para favorecer el desarrollo físico de niños con discapacidad

Trasmisión de conceptos de ciencias (fisiología, biología, etc)

Favorecer el trabajo en equipo y el espirito de cooperación de los niños

Enseñanza de Ciencias Sociales: comprensión de contenidos sociales abstractos

Enseñanza de nociones de economía y planificación económica

%Sí

TOTAL medida terapéutica82,4%

35


Potencial de los videojuegos para el desarrollo de capacidades y habilidades

Habilidades psicomotoras

(sensorio motrices)

Capacidades morales y transmisión de valores.

Capacidades sociales (ámbito relacional)

Capacidades personales

Habilidades cognitivas

Según los expertos del mundo de los videojuegos y del ámbito educativo, el uso del videojuego puede ayudar a desarrollar un conjunto muy extenso de utilidades/capacidades entre los niños de entre 5 y 12 años.

Estas habilidades han sido detalladas durante la fase cualitativa y agrupadas en los siguientes bloques:

En la fase cuantitativa se ha medido la importancia y el grado de acuerdo de profesores y padres respecto a la

capacidad del videojuego para el desarrollo de estas capacidades.

36


Bloque Capacidades XXXX Importancia General

Importancia dentro

del BloqueGrado de acuerdo

Aspecto 1 2º 1º

Aspecto 2 10º 2º

Aspecto 3 12º 3º

Aspecto 4 20º 4º

¿Cómo interpretar los resultados?

10,0

20,0

20,0

20,0

15,0

20,0

20,0

30,0

20,0

20,0

10,0

25,0

30,0

20,0

30,0

20,0

25,0

20,0

20,0

5,0

Nada de acuerdo Poco de acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo Bastante de acuerdo

Totalmente de acuerdoCapacidades/ habilidades que forman

el bloque

Qué capacidades o habilidades más contribuyen para que los

VJ sean considerados una herramienta educativa eficaz para alumnos de entre 5 a 12

años(ranking según correlación con la

P.19)

Hasta que punto los entrevistados creen que los VJ

pueden ayudar a desarrollar esta habilidad/ capacidad

Ranking de importancia de

todos los aspectos

evaluados

Ranking de importancia dentro de

cada bloque

37


Considerando su potencial como herramienta educativa, los profesores creen que los VJ pueden ayudar principalmente en el desarrollo de habilidades cognitivas y psicomotoras

P.25 Algunos estudios mencionan la influencia de los videojuegos en determinadas capacidades y habilidades de los niños. ¿Hasta qué punto está usted de acuerdo que el uso de los videojuegos entre niños de 5 a 12 años puede…?



(sensorio motrices)




Habilidades cognitivas80,0

64,2

49,9

33,9

87,5Habilidadescognitivas

Habilidadespsicomotoras

Capacidadespersonales

Capacidadessociales

Capacidadesmorales y

transmisiónde valores

Menciona seguramente o probablemente sí para alguna habilidad del bloque

38


Habilidades Psicomotoras (Sensorio Motrices)

Importancia General*

Importancia dentro del

Bloque*Grado de acuerdo

Aumentar la destreza visual y discriminación perceptiva. 14º 1º

Mejorar la coordinación espacial y lateralidad. 19º 2º

Mejorar la coordinación perceptivo-motora. 20º 3º

Mejorar el equilibrio y la postura 26º 4º

Incentivar la práctica de deportes 27º 5º

Aumentar la resistencia física 28º 6º

15,7

30,3

31,9

4,3

8,6

25,0

29,0

29,4

18,0

22,9

23,5

38,0

24,7

25,8

49,1

44,6

46,0

16,0

10,8

9,2

26,2

19,8

19,0

5,3

2,7

4,1

2,3

8,8

3,7

5,3

Capacidad Pedagógica de los VideojuegosHabilidades Psicomotoras (Sensorio Motrices)





Totalmente de acuerdo* Importancia según correlación con la P.19 (eficacia de la herramienta)

39


Habilidades Cognitivas Importancia General*

Importancia dentro

del Bloque*Grado de acuerdo

Favorecer el desarrollo de la memoria 1º 1º

Mejorar la capacidad de comprensión, el desarrollo del pensamiento lógico y sistemático 2º 2º

Influir positivamente en la capacidad de deducción, inducción 5º 3º

Favorecer la capacidad analítica, estratégica y de planificación de la acción 6º 4º

Favorecer el desarrollo de habilidades estratégicas y resolución de problemas 7º 5º

Mejorar la concentración y focalización de la atención 10º 6º

Promover la evaluación de situaciones y toma de decisiones 11º 7º

Mejorar la capacidad lingüística 13º 8º

Mejorar la gestión del tiempo 21º 9º

4,3

9,8

4,7

15,5

23,9

26,4

32,3

24,7

22,7

17,8

31,7

33,1

35,8

46,4

43,8

38,7

45,8

46,8

48,3

37,6

26,4

26,6

19,4

19,4

14,7

19,8

19,2

24,9

18,8

11,0

12,3

11,9

3,9

3,7

3,3

4,7

3,5

3,7

17,6

8,0

7,6

6,5

9,6

6,8

6,7

Capacidad Pedagógica de los VideojuegosHabilidades Cognitivas





Totalmente de acuerdo

* Importancia según correlación con la P.19 (eficacia de la herramienta)

40


Capacidad Pedagógica de los VideojuegosCapacidades Personales



Capacidades Personales Importancia General*

Importancia dentro


Promover la autonomía personal 3º 1º

Mejorar el auto control 4º 2º

Mejorar la autoestima 8º 3º

Desarrollar la creatividad 9º 4º

Promover la autopercepción y el autoconocimiento 12º 5º

Disminuir la tensión e irritabilidad 16º 6º

9,2

9,4

9,0

12,9

8,2

17,6

16,6

18,8

16,8

21,1

18,0

25,0

30,5

33,7

40,3

27,8

33,1

33,1

32,9

30,7

26,4

27,8

31,7

18,2

10,8

7,4

7,4

10,4

9,0

6,1





41


Capacidad Pedagógica de los VideojuegosCapacidades Sociales (Ámbito Relacional)



Capacidades Sociales (Ámbito Relacional)


Importancia dentro


Aprender a trabajar en equipo 15º 1º

Desarrollar el sentido de responsabilidad, compromiso. 17º 2º

Favorecer la socialización con otros niños 22º 3º

Promover la capacidad de liderazgo 23º 4º

Favorecer la socialización con padres y familiares 24º 5º

15,9

14,1

22,3

18,2

22,3

17,0

22,9

24,9

24,9

28,6

30,5

36,6

27,8

35,8

31,3

28,6

20,0

18,8

15,7

12,7

8,0

6,5

6,3

5,1

5,5





42


Capacidad Pedagógica de los VideojuegosCapacidades morales y transmisión de valores



Capacidades Morales y Transmisión de valores


Importancia dentro


Contribuir positivamente en la formación de valores y contravalores. 18º 1º

Ayudar en la sublimación de la violencia. 25º 2º

13,9

15,5

17,0

18,6

42,3

40,9

21,1

20,0

5,7

5,1





43


Actitudes y Barreras para la realización de actividades con VJ

44


18,8

17,8

34,3

36,0

22,9

35,0

14,7

5,1

9,4

6,1

Nada de acuerdo Poco de acuerdoNi de acuerdo ni en desacuerdo Bastante de acuerdoTotalmente de acuerdo

Las iniciativas deben ser individuales: el profesor es quien debe proponer la utilización de los

videojuegos en clase

Debe ser una actividad planificada por el centro y no esperar la iniciativa individual del profesor

P.26 En cuanto a la realización de actividades con videojuegos en la enseñanza primaria, por favor señale si está de acuerdo o en desacuerdo con cada una de las afirmaciones:


Las actividades deben ser propuestas por los profesores y no una actividad planificada por el centro…

71,0

37,6

T2B (bastante + totalmente de

acuerdo)

45


3,5

5,9

5,1

9,8

5,7

6,8

16,0

18,8

25,6

19,4

33,1

39,7

43,8

39,7

31,5

34,2

30,3

37,0

22,1

36,2

32,9

29,2

28,0

12,9

12,1

1,6

4,9

7,4

2,9

3,7

Nada de acuerdo Poco de acuerdoNi de acuerdo ni en desacuerdo Bastante de acuerdoTotalmente de acuerdo

Falta información y orientación respecto a las posibilidades de aplicación de los videojuegos en el ámbito escolar

Debería haber un mayor apoyo de la administración pública para facilitar recursos y viabilizar la realización de este tipo

de actividades

En general los centros no están adaptados (malas conexiones a Internet, falta de ordenadores, etc) para este

tipo de actividad

La oferta actual de videojuegos que podrían ser utilizados en el ámbito educativo es escasa y no responde a las

necesidades de los profesores

En los últimos años se observa una mejora en el contenido de los videojuegos educativos, que pasan a ser más

parecidos a los videojuegos

La actitud escéptica de los padres es una importante barrera para la realización de este tipo de actividades



Sin embargo, falta información y orientación respecto a sus posibilidades de aplicación y recursos para el desarrollo de este tipo de actividad

75,9

64,4

63,4

58,3

49,9

34,2

T2B (bastante + totalmente de

acuerdo)

46



Unidad: Porcentajes

TOTALTipo de Centro Tipo de Municipio Edad

Público Privado Capital No Capital Hasta 39 40-49 50 ó más

Base (s.p.) 511 410 101 380 131 197 132 182

T2B (Total + Bastante de acuerdo)

Actitud respecto a la realización de las actividades

Las iniciativas deben ser individuales: el profesor es quien debe proponer la utilización de los videojuegos en

clase71,0 72,0 67,3 69,2 76,3 66,0 72,7 75,3

Debe ser una actividad planificada por el centro y no esperar la iniciativa individual del profesor 37,6 36,1 43,6 38,4 35,1 41,1 33,3 36,8

Barreras para la realización de las actividades

Falta información y orientación respecto a las posibilidades de aplicación de los videojuegos en el

ámbito escolar.75,9 75,4 78,2 76,1 75,6 81,2 75,0 70,9

Debería haber un mayor apoyo de la administración pública para facilitar recursos y viabilizar la realización

de este tipo de actividades.64,4 62,2 73,3 62,6 69,5 74,6 59,1 57,1

En general los centros no están adaptados (malas conexiones a Internet, falta de ordenadores, etc) para

este tipo de actividad.63,4 64,4 59,4 58,9 76,3 66,0 61,4 62,1

La oferta actual de videojuegos que podrían ser utilizados en el ámbito educativo es escasa y no

responde a las necesidades de los profesores.58,3 57,8 60,4 58,4 58,0 56,9 62,1 57,1

En los últimos años se observa una mejora en el contenido de los videojuegos educativos, que pasan a

ser más parecidos a los videojuegos ...49,9 48,8 54,5 47,9 55,7 54,8 48,5 45,6

La actitud escéptica de los padres es una importante barrera para la realización de este tipo de actividades. 34,2 32,7 40,6 32,6 38,9 42,6 26,5 30,8

Los centros ubicados fuera de las capitales son los que más carecen de recursos (conexión a internet, ordenadores, etc)

47



Unidad: Porcentajes

TOTAL

¿Ha realizado actividades con Videojuegos con sus alumnos?

Sí No

Base (s.p.) 511 158 353

T2B (Total + Bastante de acuerdo)

Actitud respecto a la realización de las actividades

Las iniciativas deben ser individuales: el profesor es quien debe proponer la utilización de los videojuegos en clase 71,0 76,6 68,6

Debe ser una actividad planificada por el centro y no esperar la iniciativa individual del profesor 37,6 39,2 36,8

Barreras para la realización de las actividades

Falta información y orientación respecto a las posibilidades de aplicación de los videojuegos en el ámbito escolar. 75,9 72,2 77,6

Debería haber un mayor apoyo de la administración pública para facilitar recursos y viabilizar la realización de este tipo de

actividades.64,4 79,1 57,8

En general los centros no están adaptados (malas conexiones a Internet, falta de ordenadores, etc) para este tipo de actividad. 63,4 63,9 63,2

La oferta actual de videojuegos que podrían ser utilizados en el ámbito educativo es escasa y no responde a las necesidades de los

profesores.58,3 57 58,9

En los últimos años se observa una mejora en el contenido de los videojuegos educativos, que pasan a ser más parecidos a los

videojuegos ...49,9 70,9 40,5

La actitud escéptica de los padres es una importante barrera para la realización de este tipo de actividades. 34,2 32,9 34,8

Los profesores que ya lo utilizan afirman que hubo una mejora en la oferta de VJ educativos, sin embargo, creen que falta apoyo de la administración pública para la realización de estas actividades


¿Y qué dicen los padres?

49


1 de cada 3 padres afirman que su hijo ha participado en actividades con Videojuegos en su centro de enseñanza primaria…

P.14 ¿Aunque solo sea de oídas, conoce usted a profesores de primaria que estén utilizando a videojuegos como actividad educativa con sus alumnos?/ P.15.1 ¿En alguna ocasión su hijo/ alguno de sus hijos ha participado en actividades con videojuegos en su centro de enseñanza primaria?/ P.15.2 ¿Y en el último curso (2010/11 y 2011/12)?

Unidad: PorcentajesBase Padres: Total Muestra (n=333)

Sí79,3%

No20,7%

Ha participado en el último curso (2011/2012) (Base ha participado n=117)

No sabe25,7%

Sí, alguna vez

24,7%

Sí, en diversas

ocasiones9,1%

Nunca40,5%

Su hijo ha participado en actividades con

videojuegos

33,8%

Sí

Sí40,3%

No59,7%

Conoce profesores de primaria que están utilizando a

Videojuegos

50


P.9 ¿Cuál es su grado de satisfacción con los resultados de esta(s) experiencia(s)

Unidad: PorcentajesBase Padres s.p.: Ha participado en actividad (n=117)

Satisfacción con los resultados

(T2B) Muy + Bastante satisfecho

63,7%

32,9

53,0

10,7

1,12,3

Muy satisfecho

Bastante satisfecho

Ni satisfecho niinsatisfecho

Poco satisfecho

Nada satisfecho

… y en general están bastante satisfechos con los resultados

No sabe25,7%

Sí, alguna vez

24,7%

Sí, en diversas

ocasiones9,1%

Nunca40,5%

Su hijo ha participado en actividades con

videojuegos

33,8%

Sí

51


P.9 ¿Cuál es su grado de satisfacción con los resultados de esta(s) experiencia(s/ P.9.2 ¿Estaría de acuerdo en que su(s) hijo(s) volviera a participar en este tipo de actividades? / P.9.3 ¿Estaría de acuerdo en que su(s) hijo(s) participara en este tipo de actividades?

Unidad: PorcentajesBase Padres

8,64,2

22,8

50,9

44,5

42,8

22,6

1,52,1

Seguramente sí

Probablemente sí

No sabe

Probablemente no

Seguramente no

Estaría de acuerdo en que su hijo participara en estas

actividades

SÍ HA PARTICIPADO en

actividad (Base s.p. n=117)

NO HA PARTICIPADO en

actividad (Base s.p. n=216)


93,7% 67,1%

Los padres no se oponen a la utilización de los videojuegos en clase

Total estaría de acuerdo

(seguramente + probablemente sí)

Base: total muestra, n=333

76,1%

52


40,3% Sí

59,7% No

¿Conoce a profesores

que utilizan a VJ como actividad

educativa?

¿Alguno de sus hijos ha participado

en actividades

con VJ?

33,8% Sí

6,5% No

¿Y en el último curso?

¿Estaría de acuerdo en que su(s) hijo(s) participara en este tipo de actividades?


13,6% No sabe


¿Estaría de acuerdo en que su(s) hijo(s) participara en este tipo de actividades?


1,5% No sabe


Resumen: Conocimiento y uso de los videojuegos como actividad educativa

26,7% Sí

7,1% No

¿Estaría de acuerdo en que su(s) hijo(s) volviera a participar

en este tipo de actividades?


1,5% No sabe


Unidad: PorcentajesBase Padres: Total Muestra Padres (n=333)

76,1% Sí

16,6% No sabe

7,2% No

Intención total

53




1,7 0,7 1,6 0,6 3,213,1

22,2 20,4 22,49,6 4,5

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10

9

82

3

45

6

7

1

0Sobresaliente

14,2%

Aprobado35,2%

Insuficiente7,8%

Notable42,8%

6,71

7,8%35,2

%42,8

%14,2

%

El 92% aprueba su uso como herramienta educativa, índice 13 puntos superior al de los profesores

54


Los razones principales se refieren al desarrollo de habilidades y a su capacidad motivacional

P.16 ¿En qué grado está usted a favor o en contra del uso de videojuegos como herramienta educativa en la enseñanza primaria? Por favor, utilice una escala académica de 0 a 10, en que 10 significa que está totalmente a favor y 0 totalmente en contra./ P.17 ¿Por qué esta usted a favor?


10

9

82

3

45

6

7

1

0

92,2%

Menciones de 5-10

38,0

17,6

8,8

6,4

5,2

2,5

37,3

19,4

16,9

13,1

31,4

22,7

5,4

3,9

2,7Ns/Nc: 4,7%Media de Menciones: 1,32

Unidad: PorcentajesBase Padres s.p.: Han contestado a favor (n=307)

Motivos SÍ está a favor

6,71


Acercamiento a las nuevas tecnologías

Algunos son educativos

Desarrolla habilidades psicomotoras


Pueden desarrollar habilidades (s.e)

NET ELEMENTOS MOTIVACIONALES

Porque aprenden jugando

Es una herramienta que les gusta/ atrae

Porque estimulas el que estudien

NET HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE

Es una herramienta complementaria/ nueva forma de enseñanza

En la dosis adecuada/ con el juego adecuado puede ser positivo

Confío en el criterio de los profesionales

Ningún motivo en especial

Los padres cuyos hijos han participado en actividades con VJ en

su centro de enseñanza primaria mencionan en mayor medida los

Elementos motivacionales (51% vs 30% de los demás).

55


Los que están en contra no creen que los Videojuegos puedan ser educativos

P.16 ¿En qué grado está usted a favor o en contra del uso de videojuegos como herramienta educativa en la enseñanza primaria? Por favor, utilice una escala académica de 0 a 10, en que 10 significa que está totalmente a favor y 0 totalmente en contra./ P.18 ¿Por qué esta usted en contra?

10

9

82

3

45

6

7

1

0

7,8%

Menciones de 0-4

49,5

26,1

25,1

13,7


Unidad: PorcentajesBase Padres s.p.: Han contestado en contra (n=26**)

Motivos NO está a favor


6,71

No creo que sea educativo

Fomenta el individualismo

Es contraproducente

Prefiero otros métodos

56


P.19 ¿Cree usted que los videojuegos pueden ser una herramienta educativa eficaz para alumnos de entre 5 y 12 años? / P.20 ¿Específicamente para qué edades cree usted que este tipo de actividades serían más recomendadas? / P.21 ¿Y en qué asignatura(s) cree este tipo de actividades podrían ser empleadas?


Eficacia de la herramienta para niños entre 5 y 12

años(T2B) Seguro + Probable

SÍ79,5%

2,78,1

9,7

57,7

21,8Seguramente sí

Probablemente sí

No tengo unaopinión formada

Probablemente no

Seguramente no

Edades recomendadas para esta actividad

11,8

40,5

59,8

25,5

10,2

4,5

Menores de 5 años

5 a 8 años

9 a 12 años

13 a 16 años

17 o más años

Ninguno

Asignaturas

78,0

73,4

63,5

49,0

46,8

25,5

2,7

Matemáticas

Lengua extranjera

Conocimiento del Medio natural,social y cultural

Educación Artística

Lengua Española

Lengua correspondiente a la CCAA

Ninguna

Ns/Nc: 10,9%

Ns/Nc: 6,8%

Rango de 5 a 12 74,2

Menciones > 2%

Padres y Profesores también están de acuerdo respecto a la eficacia de esta herramienta

57


Los padres tienen una visión, aún más optimista, respecto a los casos y temas de estudio en que los VJ podrían ser utilizados

P.22 Pensando en la aplicación de actividades con videojuegos en la enseñanza primaria, por favor indique si cree que su uso podría ser útil para los siguientes casos y temas de estudio. Señale “Sí” o “No” para cada uno de los casos.

Unidad: PorcentajesBase: Total Muestra Padres (n=333); Total Muestra Profesores (n=511)

Acceso a las nuevas tecnologías y uso de aplicaciones informáticas

Aprendizaje de otros idiomas

Desarrollo de competencias matemáticas

Como medida terapéutica para favorecer el desarrollo psíquico de niños con discapacidad

Trasmisión de contenidos de historia y geografía

Desarrollo de competencias artísticas

Motivar la participación en temas/ asign. en que tienden a tener un comportamiento pasivo

Aprendizaje a través de la simulación de situaciones reales

Conocimiento de arte, interpretación y reconocimiento de obras

Elaboración e interpretación de líneas de tiempo, gráficas, manejo de escalas, etc.

Enseñanza de lengua española y literatura

Analizar valores y contravalores

Como medida terapéutica para favorecer el desarrollo físico de niños con discapacidad

Trasmisión de conceptos de ciencias (fisiología, biología, etc)

Favorecer el trabajo en equipo y el espirito de cooperación de los niños

Enseñanza de Ciencias Sociales: comprensión de contenidos sociales abstractos

Enseñanza de nociones de economía y planificación económica

92,2

90,2

83,4

81,8

80,4

78,5

78,3

77,1

74,8

74,2

72,4

68,1

68,1

66,7

65,0

61,4

47,6

83,9

90,3

85,4

88,8

81,5

81,2

76,9

66,6

73,3

68,7

75,2

63,2

68,9

76,8

68,4

92,6

93,7

0 20 40 60 80 100

Profesores Padres

%Sí

TOTAL medida terapéutica91,0%

58





(sensorio motrices)




Habilidades cognitivas 87,3

73,3

65,5

39,4

87,9

Menciona seguramente o probablemente sí para alguna

habilidad del bloque

PADRES PROFESORES

80,0

64,2

49,9

33,9

87,5HABILIDADES COGNITIVAS

HABILIDAD PSICOMOTORA

CAPACIDADES PERSONALES

CAPACIDADES SOCIALES

CAPACIDADES MORALES Y TRANSMISIÓN DE VALORES

Ambos colectivos coinciden en que las habilidades cognitivas y psicomotoras son las que presentan mayor potencial de desarrollo a través de los VJ

59


Habilidades Psicomotoras (Sensorio Motrices)


Importancia dentro del

Bloque*Grado de acuerdo

Aumentar la destreza visual y discriminación perceptiva. 3º 1º

Mejorar la coordinación espacial y lateralidad. 15º 2º

Mejorar la coordinación perceptivo-motora. 16º 3º

Mejorar el equilibrio y la postura 23º 4º

Incentivar la práctica de deportes 27º 5º

Aumentar la resistencia física 28º 6º

11,5

22,4

21,9

2,8

8,2

20,9

28,4

29,9

14,7

23,7

26,2

36,2

26,8

28,1

53,1

45,9

43,5

22,5

17,0

14,7

26,7

18,0

14,0

8,9

5,5

5,4

5,8

2,6

4,2

10,5

Capacidad Pedagógica de los VideojuegosHabilidades Psicomotoras (Sensorio Motrices)


Unidad: PorcentajesBase Padres: Total Muestra Padres (n=333)




60


Habilidades Cognitivas Importancia General*

Importancia dentro


Favorecer la capacidad analítica, estratégica y de planificación de la acción 1º 1º

Mejorar la capacidad de comprensión, el desarrollo del pensamiento lógico y sistemático 2º 2º

Favorecer el desarrollo de habilidades estratégicas y resolución de problemas 4º 3º

Mejorar la concentración y focalización de la atención 5º 4º

Favorecer el desarrollo de la memoria 6º 5º

Influir positivamente en la capacidad de deducción, inducción 7º 6º

Promover la evaluación de situaciones y toma de decisiones 8º 7º

Mejorar la capacidad lingüística 9º 8º

Mejorar la gestión del tiempo 11º 9º

1,5

5,4

5,7

14,9

23,5

21,6

20,7

20,1

19,1

28,4

25,3

35,0

29,2

52,6

54,2

54,8

48,4

48,1

46,3

50,9

33,0

37,3

19,9

18,7

20,8

24,7

26,8

18,0

18,0

9,5

13,2

1,7

1,6

1,4

1,3

1,3

1,9

5,4

3,9

5,0

2,1

4,1

2,8

4,8

17,0

Capacidad Pedagógica de los VideojuegosHabilidades Cognitivas







61


Capacidad Pedagógica de los VideojuegosCapacidades Personales



Capacidades Personales Importancia General*

Importancia dentro


Mejorar el auto control 10º 1º

Promover la autopercepción y el autoconocimiento 12º 2º

Promover la autonomía personal 14º 3º

Mejorar la autoestima 19º 4º

Desarrollar la creatividad 20º 5º

Disminuir la tensión e irritabilidad 21º 6º

4,8

4,8

13,6

15,0

14,7

26,4

37,0

33,2

34,3

39,2

29,8

34,4

34,1

36,9

32,8

30,7

39,5

20,2

10,1

11,4

12,4

9,2

14,3

6,512,4

6,3

5,5

4,9

11,6

14,0




62


Capacidad Pedagógica de los VideojuegosCapacidades Sociales (Ámbito Relacional)



Capacidades Sociales (Ámbito Relacional)


Importancia dentro


Aprender a trabajar en equipo 17º 1º

Desarrollar el sentido de responsabilidad, compromiso. 18º 2º

Favorecer la socialización con otros niños 22º 3º

Promover la capacidad de liderazgo 24º 4º

Favorecer la socialización con padres y familiares 25º 5º

6,5

7,1

13,6

8,0

13,7

13,7

19,0

23,0

20,5

25,9

24,3

38,1

32,2

38,0

36,0

42,4

27,7

22,6

25,2

18,1

13,1

8,1

8,6

8,3

6,2





63


Capacidad Pedagógica de los VideojuegosCapacidades morales y transmisión de valores



Capacidades Morales y Transmisión de valores


Importancia dentro


Contribuir positivamente en la formación de valores y contravalores. 13º 1º

Ayudar en la sublimación de la violencia. 26º 2º

7,1

9,2

16,5

17,4

40,0

46,2

31,0

20,8

5,4

6,4





64


Videojuegos como actividad de Ocio

65


P.23 En general cree que el uso de los videojuegos por niños de 5 a 12 años…


Influencia de los videojuegos en el rendimiento académico

MEDIA 3,65

(T2B) Muy + Positiva

66,3%

2,09,2

22,5

54,8

11,5Influencia muy positiva en elrendimiento académico

Influencia positiva en elrendimiento académico

No ve una relación claraentre el uso de videojuegosy el rendimiento académico

Influencia negativa en elrendimiento académico

Influencia muy negativa en elrendimiento académico

3,7

25,8

41,2

28,9

0,4

2,97

29,3%

MEDIA

(T2B) Muy + Positiva

Pese a su aceptación como herramienta educativa, los padres son más escépticos respecto a la influencia positiva que, como actividad de ocio, tengan los videojuegos en el rendimiento académico de sus hijos

66



Estimulan/ Fomentan la autosuperaciónAcercamiento a las nuevas tecnologías

Aumentan su capacidad de atención, concentración

Algunos son educativosDesarrollo de la capacidad mental

Mejoran los reflejos, capacidad de reacción

Se puede jugar en grupo/ Ayudan a relacionarse

NET ATRACTIVO

Porque les gustan/ entretienen más a los niños

Atractivo visual/ efectos de sonido

Reflejan multitud de situaciones/ + completos, variados

NET COMODIDADSe puede jugar solo

Se pueden usar en cualquier sitio

Ninguna ventaja

P.24 ¿Qué ventajas cree usted que tienen los videojuegos en comparación con los juegos tradicionales (juegos en el parque, de mesa, muñecas, etc)?

43,4

13,4

13,1

8,0

4,5

3,7

3,4

3,4

2,9

2,8

2,5

2,2

18,1

7,3

5,2

5,1

3,1

9,4

3,7

3,4

2,9

30,9

Ns/Nc: 4,6%Media de Menciones: 1,45Unidad: Porcentajes >2%

Base: Total Muestra Padres (n=333); Total Muestra Profesores (n=511)


Acercamiento a las nuevas tecnologias


Mejoran los reflejos, capacidad de reacción

Aumentan su capacidad de atención, concentración

Algunos son educativos

Estimulan/ Fomentan la autosuperación

Mejoran la visión espacial/ habilidad visual

Mejoran la habilidad manual

Ayudan a desarrollar su imaginación, creatividad

Mejoran la coordinación

Se puede jugar en grupo/ Ayudan a relacionarse

NET COMODIDAD

Se puede jugar solo

Mas tranquilos en la casa/ no necesitan vigilancia

Se pueden usar en cualquier sitio

Prácticos si no se puede salir de casa

NET ATRACTIVO

Reflejan multitud de situaciones/+ completos, variados

Atractivo visual

Porque les gustan/ entretienen más a los niños

Ninguna ventaja

47,6

19,0

12,5

7,8

7,6

2,9

2,5

2,2

30,7

19,2

7,4

6,5

10,2

5,3

4,7

16,8


Ventajas en comparación con los juegos tradicionales

La principal ventaja respecto a los juegos tradicionales es el desarrollo de distintas capacidades

67


P.1 ¿Qué tipo de actividades de ocio realiza su hijo en su tiempo libre?

Unidad: PorcentajesBase s.p.: Total Muestra Hijos (n=464); Hijos 5-8 años (n=183); Hijos 9-12 años (n=281)

TOTAL NIÑOS DE 5 A 8 AÑOS NIÑOS DE 9 A 12AÑOS

85,6

66,2

64,4

79,0

57,8

66,3

22,3

20,2

30,5

6,5

87,4

72,8

72,3

67,7

65,5

53,0

42,7

38,3

38,1

7,8

88,5

76,9

77,3

60,4

70,4

44,5

55,7

49,8

42,8

8,7

Actividades de Ocio que realiza

Ver la tele

Practicar deporte

Jugar a videojuegos

Juegos tradicionales (en el parque, de mesa, muñecas,

etc)

Lectura (libros, cómics, revistas, etc)

Dibujar, pintar, etc.

Navegar por internet

Música (radio, internet, etc)

Ir al cine, teatro o museo

Otros

1º

2º

3º

4º

5º

6º

7º

8º

9º

1º

4º

5º

2º

6º

3º

8º

9º

7º

1º

3º

2º

5º

4º

8º

6º

7º

9º

Los videojuegos son la 2ª actividad de ocio más realizada por niños de 9 a 12 años y la 5ª para niños de 5 a 8

68


P.2 ¿De media cuántas horas semanales dedica su hijo a estas actividades durante una semana del período lectivo? / P.3 ¿Cuál es el tiempo dedicado por su hijo a cada una de estas actividades? La suma de las horas empleadas en cada actividad debe ser igual al tiempo total de ocio mencionado en la pregunta anterior.

Unidad: Porcentajes y mediasBase Hijos: Total Muestra (n=464)

Los niños, en general, dedican 15 horas al ocio durante una semana de período lectivo, dedicando 2 horas a los videojuegos

Tiempo de ocio durante periodo lectivo

(por semana)17,1

33,4

32,2

7,7

9,7

Hasta 7 horas

8 a 14 horas

15 a 21 horas

22 a 28 horas

Más de 28horas

15,33

Tiempo por actividad durante periodo lectivo

(por semana)3,6

2,9

2,3

1,9

1,4

1,1

1,0

0,7

0,5

0,2

Ver la tele

Practicar deporte

Juegos tradicionales (en el parque,de mesa, muñecas, etc)

Jugar a videojuegos

Lectura (libros, cómics, revistas,etc)

Dibujar, pintar, etc




Otros

Media Horas

69


P.2 ¿De media cuántas horas semanales dedica su hijo a estas actividades durante una semana del período lectivo? / P.3 ¿Cuál es el tiempo dedicado por su hijo a cada una de estas actividades? La suma de las horas empleadas en cada actividad debe ser igual al tiempo total de ocio mencionado en la pregunta anterior.

Unidad: Porcentajes y mediasBase Hijos s.p.: Hijos 5-8 años (n=183); Hijos 9-12 años (n=281)

12,6

36,7

32,8

5,7

12,1

19,8

31,3

31,8

9,2

8,1

Hasta 7 horas

8 a 14 horas

15 a 21 horas

22 a 28 horas

Más de 28horas

Hijo 5-8 añosHijos 9-12 años

15,92

3,9

3,4

2,5

1,7

1,7

1,3

0,5

0,4

0,4

0,1

3,3

1,5

3,2

2,0

0,7

1,5

0,8

1,3

0,6

0,2

Ver la tele


Practicar deporte

Jugar a videojuegos






Otros


14,95

Tiempo de ocio durante periodo lectivo

(por semana)

Tiempo por actividad durante periodo lectivo

(por semana)

Media Horas

Los más pequeños también dedican casi 2 horas semanales a la realización de estas actividades

70


P.4 Considerando una semana de vacaciones, ¿de media cuántas horas semanales dedica su hijo a actividades de ocio? / P.5 ¿Y cuál es el tiempo dedicado a cada una de estas actividades cuando está de vacaciones? La suma de las horas empleadas en cada actividad debe ser igual al tiempo total de ocio mencionado en la pregunta anterior.

Unidad: Porcentajes y mediasBase Hijos: Total Muestra (n=464)

4,0

12,1

18,6

10,7

54,5

Hasta 7 horas

8 a 14 horas

15 a 21 horas

22 a 28 horas

Más de 28horas

32,09

7,1

6,1

5,2

4,1

2,7

2,5

1,9

1,2

0,9

0,4

Ver la tele


Practicar deporte

Jugar a videojuegos

Lectura (libros, cómics, revistas,etc)





Otros

Tiempo de ocio durante vacaciones(por semana)

Tiempo por actividad durante vacaciones (por

semana)

Media Horas

En vacaciones el tiempo de ocio es aproximadamente dos veces mayor, al igual que el tiempo dedicado a los VJ

71


P.4 Considerando una semana de vacaciones, ¿de media cuántas horas semanales dedica su hijo a actividades de ocio? / P.5 ¿Y cuál es el tiempo dedicado a cada una de estas actividades cuando está de vacaciones? La suma de las horas empleadas en cada actividad debe ser igual al tiempo total de ocio mencionado en la pregunta anterior.

5,4

9,4

21,6

11,9

51,6

3,2

13,7

16,8

10,1

56,6

Hasta 7 horas

8 a 14 horas

15 a 21 horas

22 a 28 horas

Más de 28horas


31,63

7,7

7,4

4,5

3,8

3,6

2,3

0,8

0,7

0,6

0,3

5,1

7,0

5,6

4,4

1,7

2,9

2,6

1,0

1,6

0,5


Ver la tele

Practicar deporte

Jugar a videojuegos






Otros


32,38

Unidad: Porcentajes y mediasBase s.p.: Hijo 5-8 años (n=183); Hijos 9-12 años (n=281)

Tiempo de ocio durante vacaciones(por semana)

Tiempo por actividad durante vacaciones (por

semana)

Media Horas

No se observan diferencias significativas en cuanto a la edad

72


P.6 Respecto al tiempo que dedica su hijo a los videojuegos… P.7 ¿Con qué frecuencia juega su hijo a videojuegos?

Los niños juegan al menos 2-3 veces a la semana y en general los padres están de acuerdo con el tiempo dedicado a esta actividad

MEDIA DE HORAS DEDICADAS A LOS VIDEOJUEGOS (por

semana)

1,86 4,13

Periodo lectivo Vacaciones

Tiempo que dedica a los videojuegos

(T2B) Le parece bien 74,5%

1,3

23,9

0,3

69,1

5,4Le parece bien y no leimportaría que le dedicaraalgo más de tiempo

Le parece bien pero no creeque debería aumentar sutiempo de juego

No sabe

Le parece algo excesivo

Le parece muy excesivo

19,2

52,4

14,6

13,0

0,30,6

Todos los días

4-5 veces a la semana

2-3 veces a la semana

Una vez a la semana

Una vez cada 15 días

Una vez al mes

Frecuencia Videojuegos

Unidad: Porcentajes y mediasBase Hijos s.p.: Juega a Videojuegos (n=331)

73


P.8.1 ¿Su hijo suele jugar a videojuegos online? / P.8.2 ¿Y suele jugar a videojuegos con otros niños a través de internet (juegos multijugador)P.8.3 Juega su hijo…

Unidad: Porcentajes y mediasBase s.p.: Juega a Videojuegos Hijos (n=331); Hijos 5-8 años (n=115); Hijos 9-12 años (n=216)

2,6 0,9 3,5

65,578,0

58,9

31,921,2

37,6

Total Muestra Hijos 5-8 años Hijos 9-12 años

Sí

No

No sabe

Juega a videojuegos online

6,1 8,2 5,5

55,4

76,0

49,2

38,5

15,9

45,3


Hijos 5-8 años(n=27**)

Hijos 9-12 años(n=81)

Sí

No

No sabe

Juega a videojuegos online con otros niños

(Base: Juega a videojuegos online)

60,7 56,2 63,1

34,2 39,5 31,4

5,1 4,3 5,5

Total Muestra Hijos 5-8 años Hijos 9-12 años

Sóloordenador

Sóloconsola

Ambos

Juega con…

Un 38% de los niños de 9 a 12 juegan online, casi la mitad de estos participan de juegos multijugador


5

3




Conclusiones

Anexos

2

4

1


CONCLUSIONES

• Padres y profesores están a favor del uso de los videojuegos como herramienta educativa: en una escala académica de 0 a 10, el 79% de los profesores aprueban su uso con 5 o más puntos. Este índice es todavía mayor entre los padres, un 92%. Los notables y sobresalientes (valoran con 7 o más) corresponden a un 48% de los profesores y a un 57% de los padres.

• La principal razón de éxito de estas actividades es, sin duda, la motivación que genera entre los alumnos. Los profesores que lo han utilizado en el último curso mencionan éste como principal driver de utilización: su uso motiva a los niños y capta su atención facilitando el aprendizaje.

• La motivación es también la principal razón para que, profesores y padres cuyo(s) hijo(s) han participado en alguna ocasión en estas actividades, estén a favor de su uso en la enseñanza primaria.

• El segundo motivo, no menos importante, se refiere a la capacidad pedagógica de los videojuegos. Considerando su potencial como herramienta educativa, ambos colectivos creen que su uso puede contribuir en el desarrollo de una serie de capacidades y habilidades: principalmente las capacidades cognitivas, como favorecer la capacidad de resolución de problemas, el desarrollo de la memoria, la capacidad analítica, la comprensión y la concentración, y en las habilidades psicomotoras, aumentando la destreza visual y discriminación perceptiva, mejorando la coordinación espacial y la coordinación perceptivo-motora. Los padres también creen en su potencial para el desarrollo de la creatividad (capacidad personal) y para aprender a trabajar en equipo (ámbito relacional).

• Esta capacidad pedagógica de los videojuegos, permite su utilización en diversos casos y temas de estudio, destacando principalmente el acceso a las nuevas tecnologías y el aprendizaje de otros idiomas (ambos mencionados por 9 de cada 10 padres y profesores), el desarrollo de competencias matemáticas y su uso como medida terapéutica para niños con discapacidad.

Capacidad pedagógica de los videojuegos


CONCLUSIONES

• El videojuego es sin duda, una de las principales formas de entretenimiento en la actualidad. Es la 2ª actividad de ocio más realizada por niños de 9 a 12 años y la 5ª para niños de 5 a 8.

• Los niños de estas edades dedican de media 2 horas de su tiempo libre a los VJ en una semana de período lectivo y aunque la mayoría de los padres esté de acuerdo con su tiempo de juego, son escépticos en cuanto a la influencia positiva que su uso, como actividad de ocio, puede tener en el rendimiento académico. La mayoría no ve una relación clara entre uso y rendimiento, diferente de los profesores que sí creen que su utilización tiene un efecto positivo en sus alumnos (2 de cada 3 profesores lo afirman).

• Por otro lado, los padres no se oponen a la realización de estas actividades en el ámbito educativo: solo un 7% seguro o probablemente no estaría de acuerdo en que su hijo participara en este tipo de actividad.

• Actualmente estas acciones están siendo realizadas por el 31% de los profesores de primaria, la gran mayoría a partir de la utilización de videojuegos educativos en asignaturas como Matemáticas, Conocimiento del medio y Lengua Española.

• La intención de uso futura de esta herramienta en la educación está bastante relacionada con la familiaridad de la misma: un 99% de los profesores que han realizado este tipo de actividad seguro o probablemente volverán a utilizarlos, entre los que nunca utilizaran pero conocen a profesores que lo están haciendo, este índice es de un 76% y entre los que NO conocen su uso en el ámbito educativo, es de un 32%.

• La falta de información y orientación respecto a las posibilidades de aplicación de los videojuegos y la poca relación, principalmente de los profesores mayores con este tipo de software, constituyen las principales barreras para su utilización en la enseñanza primaria. En un segundo plano está la falta de recursos (como ordenadores, conexión a internet, etc) para viabilizar la realización de este tipo de actividades, principalmente en los centros ubicados fuera de las capitales.

Uso actual y Potencial


En resumen…

• Motivación de los alumnos, mayor participación y concentración en las actividades

• Potencial para el desarrollo de habilidades y capacidades:

• Capacidades Cognitivas• Habilidades Psicomotoras• Capacidades Personales

• Posibilidades de aplicación en diversos casos y temas de estudio.

• Resultados positivos: el 96% de los profesores están satisfechos con los resultados obtenidos y el 98% recomendaría la realización de estas actividades a otros profesores de primaria.

• Aval de los padres: el 94% de los padres cuyos hijos han participado en estas actividades estarían de acuerdo en que su hijo volviera a participar. En la muestra total este índice es de un 76%.

• Mejora en los últimos años en el contenido de los videojuegos educativos

Motivos para uso de los VJ como herramienta educativa

Beneficios como actividad de ocio

• Influencia positiva en el rendimiento académico: 2 de cada 3 profesores lo afirman

• Desarrollo de distintas capacidades y habilidades como acercamiento a las nuevas tecnologías, desarrollo de la capacidad mental y estímulo a la autosuperación: principal ventaja mencionada por padres y profesores en comparación con los juegos tradicionales


3




Conclusiones

Anexos

2

1

4

5

79


Perfil de los padres (I)

A.1.2. ¿Cuántos hijos tiene?/ A.1.3 Por favor indique la edad de cada uno de sus hijos:/ A.8. ¿Sería tan amable de indicarme su edad?/ A. 9 Sexo


Sexo del entrevistado

Mujer50,0%

Hombre50,0%

Número de Hijos

17,4

62,7

16,3

3,6

1 hijo

2

3

4 ó más

Edad del entrevistado

28,5

65,1

6,4

De 30 a 39 años

De 40 a 49 años

De 50 a 59 años

Tiene hijos de... (%Sí)

51,1

78,4

5 a 8 años

9 a 12 años42,1Media Edad

2,06Media Hijos

80


Perfil de los padres (II)

C.3. Respecto a su relación con los videojuegos, usted diría que: C.5 ¿Qué modelo de consola/s de videojuegos tienen en su casa?



He jugado muy


videojuego67,5%


16,3%


videojuegos16,2%

Modelo de Consola

71,1

61,0

29,4

28,2

16,4

11,5

9,5

7,0

2,3

1,3

1,2

0,8

0,2

7,0

1,4

5,9

Nintendo DS/DS Lite

Wii

PS2 - Playstation 2

PSP (Playstation Portable)

PS3 - Playstation 3

Gameboy

PS1 - Playstation 1

X-Box 360 (microsoft)

Nintendo 64

Super Nintendo 32

X-Box (microsoft)

Sega Dreamcast

N-Gage (Nokia)

Otra

No sabe

Ninguna

92,7

Tiene Consola

81


Perfil de los profesores (I)

C.1. ¿Desde hace cuánto tiempo se dedica a la enseñanza primaria? / C.2. ¿Qué asignaturas imparte usted actualmente?/ C.9. ¿Tiene usted hijos?/ C.10. ¿Cuántos hijos tiene?


Número de Hijos(Base s.p.: Tiene hijos n=305)

24,6

57,0

15,1

3,3

1 hijo

2 hijos

3 hijos

4 hijos

Asignaturas que imparte63,6

61,8

61,4

44,6

27,8

21,9

7,2

6,1

3,3

2,9

1,8

1,6

3,6

Matemáticas

Lengua EspañolaConocimiento del Medio natural, social

y culturalEducación Artística

Lengua extranjeraLengua correspondiente a la

comunidad autónomaEducación Física

Religión/ Ética

Educación Infantil

Apoyo escolar/ Orientación escolar

Pedagogía Terapéutica

Informática

Otros

Tiene Hijos

Sí59,7%

No40,3%

2,0

3,5

14,3

15,3

11,4

10,2

43,4

Menos de 1 año

1 a 2 años

3 a 5 años

6 a 10 años

11 a 15 años

16 a 20 años

Más de 20 años

Tiempo dedicado a la enseñanza primaria

1,97

Media Hijos

82


Perfil de los profesores (II)

C.3. Respecto a su relación con los videojuegos, usted diría que:/ C.4. Juega usted…/ C.5 ¿Qué modelo de consola/s de videojuegos tienen en su casa?

Unidad: Porcentajes Base Profesores: Total Muestra (n=511)


He jugado muy


videojuego51,6%


11,0%


videojuegos37,4%

Juega con...

No juego a videojuegos

42,9%

Solamente con consola

7,8%

Solamente con

ordenador27,8%

Ambos21,5%

Modelo de Consola

25,6

20,2

14,9

13,5

8,2

6,7

4,3

3,3

3,3

1,6

1,4

0,4

0,2

2,2

2,3

44,0

Wii

Nintendo DS/DS Lite

PS3 Playstation 3

PS2 Playstation 2

PSP (Playstation Portable)

Gameboy

PS1 Playstation 1

X-Box 360 (microsoft)

Nintendo 64

Super Nintendo 32

X-Box (microsoft)

N-Gage (Nokia)

Sega Dreamcast

Otra

No sabe

Ninguna

53,6

Tiene Consola

estudio videojuegos, educación y desarrollo infantil

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