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Proyectos de innovación en el ámbito de la Formación

Profesional del sistema educativo

Centros participantes:

I.E.S. HELICHE

I.E.S. FELO MONZÓN GRAU-BASSAS

I.E.S. ALJANADIC

Coordinador

Juan Vega Caballero

Estudio de prototipos para implantación de muros verdes.


Proyecto de innovación educativa Página 2

Índice

1. Justificación y propósito del proyecto.

3

2. Objetivos del proyecto.

5

3. Plan de trabajo general de las actividades previstas.

8

4. Metodología del proyecto.

12

5. Plan de evaluación previsto.

20

6. Uso de las TIC en el proyecto.

21

7. Resultados finales que se esperan obtener.

23

8. Concreción de las actividades del proyecto respecto a cada centro

participante.

25

9. Función de cada uno de los centros participantes en el proyecto

común.

32

10. Integración del proyecto en los planes generales de actuación del

centro.

33

11. Difusión prevista del proyecto. 35



1. Justificación y propósito del proyecto.

La ausencia de zonas verdes en las ciudades, la falta del espacio para llevarlos

a cabo y el alto precio del metro cuadrado en las mismas, ha llevado a

plantearse por parte de los diseñadores y arquitectos la complementación de

ciertas técnicas de Naturación Urbana1 como los jardines verticales, los cuales

mejorarían la calidad medio ambiental de las urbes, paliando así la falta de

suelo y mejorando zonas degradadas o áreas de baja calidad paisajística.

Proyectos como el del botánico francés Patric Blanc que ocupa una de las

medianeras que delimitan el CaixaForum, demuestran la tendencia hacia

nuevas posibilidades en jardinería.

Se trata en sí de integrar la jardinería en las edificaciones para obtener una

mejora de la calidad ambiental y un mayor aprovechamiento de los recursos

energéticos haciendo las construcciones más eficientes y sostenibles.

La aparición de nuevas empresas en este sector, no hacen más que confirmar

esta actual necesidad.

Aunque, desde nuestro punto de vista como docentes, el sector jardinero y

medioambiental goza de una buena salida profesional, queremos

desmarcarnos un poco de lo

tradicional, cubriendo una

demanda que creemos que está al

venir, no solo a nivel de

poblaciones sino también a nivel

de jardinería doméstica e

interiorismo en grandes edificios.

Creemos que es necesario generar

personal cualificado (para lo cual

queremos formar a nuestro

alumnado), que sea capaz de

atender una nueva necesidad en el

mercado laboral para la instalación

1 Técnica que integra jardines en edificios Estos jardines pueden encontrarse sobre las fachadas o

cubiertas de los mismos aumentando la eficiencia energética y calidad medioambiental.

Jardín móvil con un año, realizado en el I.E.S HELICHE



y mantenimiento de jardines

verticales y otros métodos de

naturación urbana, con lo que se

ofrecerían salidas profesionales

diferentes y originales.

También pensamos que nuestros

centros educativos se verán

beneficiados tanto estéticamente

como medioambientalmente además

de convertirse en centros de

referencia para el resto de

profesionales que quieran adquirir

conocimiento en estas nuevas

técnicas.

Queremos compartir lo que hemos aprendido y basar nuestro proyecto en

“aprender haciendo” dada la gratificante respuesta que obtuvimos de nuestro

alumnado, cuando en el curso 2009/10, participamos en otro proyecto de

innovación educativa y desarrollo curricular titulado “Diseño, estudio e

implantación de distintos jardines verticales (PIN-260/09)”. Dicho éxito y la

necesidad de actualizarnos y adquirir técnicas novedosas medioambientales

dentro de la jardinería, nos ha movido una vez más a embarcarnos en esta

nueva aventura.

Por tanto, la presente propuesta de proyecto versa sobre el estudio de las

nuevas estilos en jardinería y medio ambiente urbano, para ello nada mejor que

estudiar e investigar, sobre los ya existentes en el I.E.S Heliche y diseñar y

construir nuevos prototipos de jardines y otros métodos de naturación urbana

empleando distintas técnicas y materiales.

Para ello, se realizará el proyecto coordinando tres centros de Formación

Profesional: el I.E.S. Heliche de Olivares (Sevilla) que actuará como centro de

referencia del proyecto; el I.E.S. Felo Monzón Grau-Bassas de Las Palmas de

Gran Canaria y el I.E.S. Aljanadic de Posadas (Córdoba) que probarán los

distintos prototipos para ver la adaptación de los sistemas a distintos tipos de

Plantas instalándose I.E.S. HELICHE



climas y plantas. Además se subcontratará una empresa de automatización la

cual será la encargada de instalar los sistemas de control informático que junto

a las demás TICs contribuirán al mayor desarrollo tecnológico del proyecto.

2. Objetivos del proyecto.

2.1. Objetivos generales

1. Propiciar la innovación en nuestro proceso de enseñanza aprendizaje a

través del diseño, fabricación, instalación y mantenimiento de nuevos

sistemas de Naturación Urbana.

2. Desarrollar las competencias personales y profesionales del alumnado

recogidas en los títulos de: Auxiliar de Jardines Viveros y Parques, Técnico

en Jardinería y Técnico Superior de Gestión y Organización de Recursos

Naturales y Paisajísticos creando jardines verticales y otras técnicas de

naturación urbana en nuestros centros educativos.

3. Utilizar los jardines verticales ya existentes, creados en el desarrollo del

proyecto de innovación Diseño, estudio e implantación de distintos

jardines verticales (PIN-260/09), para desarrollar las competencias

anteriormente citadas.

4. Incentivar la mejora de la cualificación profesional del alumnado de

nuestros centros haciéndoles partícipes de un proyecto de innovación de

esta envergadura.

5. Promover el espíritu emprendedor del alumnado fomentando la inserción

profesional en trabajos por cuenta ajena y la creación de empresas propias,

como aplicación profesional de las competencias adquiridas en un campo

de trabajo innovador.

6. Impulsar la Formación Profesional en nuestros centros como alternativa

educativa y profesional, haciéndola más atractiva y de mayor calidad

gracias a la inclusión de objetivos innovadores en su currículum.

7. Estimular la transferencia del conocimiento entre los centros de

Formación Profesional participantes.



8. Desarrollar campos de difusión e intercambio del conocimiento adquirido

y de las buenas prácticas desarrolladas en los centros.

9. Crear vínculos de relación entre alumnos/as de distintos cursos, de otras

comunidades, así como de otros de distintos niveles educativos de modo

que se mejoren las competencias personales y las habilidades sociales de

todos ellos haciéndoles ver metas más cercanas.

10. Estudiar las posibilidades de uso de especies autóctonas o endémicas de

las Islas Canarias para desarrollar este proyecto en el IES Felo Monzón

Grau-Bassas.

11. Evaluar la mejora medioambiental obtenida con el proyecto en los centros

de Formación Profesional participantes.

2.2. Objetivos específicos

2.2.1. Para el alumnado:

1. Captar el interés del alumnado a través de la investigación y la transferencia

de conocimientos y “formas de hacer” con otras entidades y centros.

2. Adquirir los contenidos curriculares del título por medio de una actividad

innovadora.

3. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías por parte del alumnado

mejorando la competencia digital como vía de difusión y transmisión de su

actividad educativa.

4. Facilitar, a través del proyecto, el desarrollo de las competencias

profesionales propias de la cualificación profesional de los distintos módulos

de los centros participantes y favorecer el trabajo cooperativo entre estos

distintos niveles formativos.

5. Crear para el alumnado situaciones próximas a la realidad laboral a través

de actividades imprevisibles a las que habrá que dar respuestas y

soluciones.

6. Alcanzar las competencias personales del alumnado.

7. Alcanzar las competencias sociales fomentando la comunicación en el

trabajo por parte del alumnado.



8. Establecer buenas relaciones entre el alumnado de los distintos niveles

educativos para que alcancen metas educativas próximas; como el grado

medio para el alumnado de PCPI y el grado superior para los de grado

medio.

9. Fomentar relaciones profesionales con centros de otras provincias y

comunidades, impulsando la movilidad geográfica.

10. Acercar la innovación tecnológica y medioambiental a nuestros alumnos/as

mediante la producción, montaje o mediciones de calidad ambiental.

11. Crear relaciones entre alumnos/as y empresa para una posible salida

laboral.

12. Acercar instituciones, tejido productivo y formativo.

13. Fomentar experiencias entre el I.E.S. Heliche, el I.E.S. Felo Monzón Grau-

Bassas y el I.E.S. Aljanadic para la creación de empresas, estimulando los

valores emprendedores en las personas, aportando el marco, las normas, el

soporte y el acompañamiento necesarios.

2.2.2. Para el profesorado:

1. Promover el trabajo en equipo tanto dentro del centro como con entidades y

otros centros de fuera de la comunidad.

2. Fomentar la autoformación del profesorado por medio de la investigación y

el desarrollo de estrategias de innovación aplicadas.

3. Aportar a la comunidad educativa conocimientos innovadores.

4. Reflexionar sobre nuevas formas de aplicar la actividad docente aplicando

cambios ligados a los procesos de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de

tecnologías emergentes y nuevos sistemas que den respuesta a diferentes

situaciones susceptibles de cambio o mejora.

5. Intercambiar experiencias entre centro, tejido productivo e instituciones.

6. Adquirir nuevos conocimientos acordes con las tendencias del mercado

laboral.

2.2.3. Para el centro:

1. Mejorar la calidad ambiental del centro.



2. Mejorar la estética del centro.

3. Intentar que el centro se tome como lugar de referencia para profesionales y

alumnado que quieran adquirir conocimientos sobre nuestra temática.

4. Crear en el centro una infraestructura adecuada para seguir promoviendo,

investigando, interactuando con empresas, entidades y formando al

alumnado una vez terminado el proyecto.

5. Difusión de la experiencia como modelo para mejorar la degradación

ambiental que sufre distintas zonas.

3. Plan de trabajo general de las actividades

previstas.

Se ha ordenado el proyecto en varias fases, y cada fase en diferentes

actividades. Las actividades son dependientes unas de otras y están

interrelacionadas entre sí. Por eso, para una mejor comprensión y organización

de las tareas se ha elaborado un cronograma final sobre una duración de 9

meses.

El plan de trabajo general del presente proyecto se organiza en las siguientes

fases y actividades:

A. Coordinación inicial

En esta fase se integrarán todas las actividades de planificación necesarias y

de adaptación de recursos.

A1. Reunión de coordinación inicial.

A2. Planificación y localización de las actuaciones a realizar.

A3. Adaptación de las programaciones de los módulos para trabajar con los

alumnos. Plan de trabajo con los alumnos.

A4. Elección y diseño de los prototipos de jardines verticales y muros verdes.

A5. Elección de las especies vegetales necesarias.



A6. Adaptación del proyecto. A lo largo del curso el proyecto inicial sufrirá

modificaciones como consecuencia de dificultades o inconvenientes

imprevistos. Por eso se plantean 3 momentos en el año para ver las

correcciones necesarias.

B. Infraestructuras

En esta fase se habilitarán los espacios con las instalaciones previas

necesarias para la construcción de los jardines verticales y muros verdes.

B1. Fontanería. Sistemas de riego.

B2. Fontanería. Sistemas de desagüe.

B3. Instalación de depósitos de agua y grupos de bombeo.

B4. Electricidad. Grupos de bombeo.

B5. Instalación de invernadero para propagación de plantas.

C. Producción de plantas

C1. Adquisición de plantas madre.

C2. Reproducción según los métodos más adecuados del material vegetal.

D. Preparación de instalaciones y estructuras

Fabricación de elementos para el montaje de los jardines verticales y muros

verdes

D1. Fabricación de las estructuras.

D2. Preparación de los sustratos.

D3. Montaje en taller de las estructuras con los sustratos. Se probará la

plantación con las plantas en el taller y también sobre la estructura ya montada

en el muro.



E. Implantación de los sistemas de muros vegetales.

En esta fase se colocarán las estructuras y elementos de los distintos sistemas

preparados.

E1. Instalación de estructuras y elementos auxiliares.

E2. Instalación de los sistemas de riego.

E3. Prueba de los sistemas sin plantas

E4. Plantación.

E5. Prueba de los sistemas con plantas.

F. Sistemas de control y sensorización.

Esta fase se contratará a una empresa externa. Se realizarán las pruebas de

puesta en marcha de los sistemas y se instalarán los elementos de control,

sensorización y adquisición de datos.

F1. Instalación de sistemas de control y sensorización.

F2. Curso de 15 horas impartido por empresa externa para conocer el

mantenimiento e instalación de los sensores y el funcionamiento del software

para el control remoto de los sistemas.

G. Mantenimiento

En ella se realizarán todas las actividades necesarias para el mantenimiento de

los sistemas.

G1. Recortes y poda.

G2. Reposición de plantas.

G3. Control de plagas y enfermedades.

G3. Reparación de averías.



H. Seguimiento y evaluación.

Se trata de realizar el seguimiento de la evolución del proyecto desde

diferentes puntos de vista.

H1. Evolución del proyecto.

H2. Evaluación ambiental. Toma de datos mensual.

H3. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

H4. Evaluación de los prototipos.

H5. Evaluación de las especies vegetales elegidas.

I. Difusión de la iniciativa.

Se trata de dar a conocer el proyecto. Se usarán diferentes medios:

Medios de comunicación (prensa, radio y televisión).

Ferias y congresos.

Centros Educativos. Charlas en los centros implicados y en algún otro que

pudiera estar interesado.

Internet: blog del proyecto y plataforma colabor@.

J. Divulgación de los resultados.

Se trata de publicar y dar a conocer los resultados obtenidos.

Medios de comunicación (prensa, radio y televisión).

Ferias y congresos.

Centros Educativos. Charlas en los centros implicados y en algún otro que

pudiera estar interesado.

Internet: blog del proyecto y plataforma colabor@.



Para una mejor organización del tiempo se ha elaborado el siguiente

cronograma donde se muestran las tareas y su distribución a lo largo del curso

de forma gráfica. El título de cada actividad aparece resumido, pero puede

verse completo en el apartado correspondiente del plan general de trabajo.

4. Metodología del proyecto.

4.1. Principios metodológicos

Desde la perspectiva constructivista, la interacción social, la comunicación y el

trabajo en equipo, son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es necesario que los/las alumnos/as aprendan e interioricen actitudes, hábitos,

normas, valores y habilidades sociales, aprendan a compartir, a respetar y

participar, en definitiva, a relacionarse con los demás.

Entre estos principios destacamos:



1. Construir aprendizajes significativos (teoría del aprendizaje significativo

de AUSUBEL).

2. Conseguir que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si

solos, es decir, que aprendan a aprender (teoría del aprendizaje por

descubrimiento de BRUNER).

3. Asegurar aprendizajes funcionales, que entienda el sentido práctico del

aprendizaje.

4. Establecer en los alumnos conflictos cognitivos (teoría genética de

PIAGET), con el objeto de que modifiquen progresivamente sus

esquemas de conocimiento.

5. La actividad del alumnado es fundamental en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Esta actividad debe ser tanto individual como de interacción

social (perspectiva constructivista de VYGOTSKY).

Para que la información cuaje en conocimientos el individuo debe apropiársela

y construir sus propios conocimientos (constructivismo). En este sentido juega

un papel importantísimo el tipo de aprendizaje basado en metodologías activas

y por descubrimiento para lograr un aprendizaje significativo.

La forma más adecuada de enseñar es, desde este punto de vista, facilitar la

manipulación del material objeto de conocimiento, de forma que el alumno/a

pueda descubrir (aprendizaje por descubrimiento) a través de la elaboración y

transformación de ese material, de ahí la importancia de nuestro proyecto.

4.2. Tipos de actividades

Las actividades tienen por finalidad la consecución de los objetivos propuestos

a través de los contenidos y la adquisición de la competencia correspondiente

al módulo. Entre las actividades que se van a realizar durante el curso,

destacan los siguientes tipos:



4.2.1. Actividades introductorias o motivadoras.

Estas actividades tratan de establecer el interés de los alumnos por el

aprendizaje, partiendo de sus intereses y despertando su curiosidad para

establecer su motivación. Son las que deben iniciar la secuenciación del

aprendizaje. Para ello se les comentará la idea del proyecto exponiéndoles la

demanda de la sociedad en cuanto a espacios verdes y explicándoles la

dificultad en ciudades, necesidad que cubre nuestro proyecto.

4.2.2. Actividades diagnósticas o de revisión de conocimientos

previos.

Para que el aprendizaje sea significativo es necesario partir de los

conocimientos previos del alumnado, por tanto, es preciso que el profesor/a

detecte dichos conocimientos. A través de tés de ideas previas o preguntas en

clase.

4.2.3. Actividades de desarrollo.

Estas actividades tienen por finalidad desarrollar los distintos contenidos

propuestos para la consecución de los objetivos y la adquisición de la

competencia profesional.

4.2.4. Actividades de refuerzo y ampliación.

Las actividades de ampliación y refuerzo están destinadas a atender a la

diversidad, a las distintas capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje.

4.3. Organización de las prácticas

El grupo clase se dividirá en subgrupos o parejas de alumnos. El profesor dará

unas pautas para orientar la realización de la práctica. Cada grupo realizará

una actividad dentro de cada práctica, de forma que con el conjunto de

prácticas realizadas en distintos días se alcancen los objetivos fijados.



De esta forma se promueve la interacción de los grupos a través del

intercambio de información. Es lo que se conoce como aprendizaje

colaborativo. La expresión aprendizaje colaborativo se refiere a metodologías

de aprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para conocer,

compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema.

4.4. Interdisciplinariedad

La Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y la Formación Profesional,

define la competencia profesional como el conjunto de conocimientos y

capacidades que permitan el ejercicio de la actividad profesional conforme a las

exigencias de la producción y el empleo y la cualificación profesional como el

conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que

pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación y

a través de la experiencia laboral.

Para la adquisición de la cualificación profesional del título de Técnico o

Técnico Superior es necesaria la aportación interdisciplinar de los contenidos

de los diferentes módulos que integran el título.

Por tanto, la cualificación profesional se obtendrá a través de la planificación y

desarrollo de todos los módulos: profesionales, socioeconómicos y formación

en centros de trabajo.

Este planteamiento obliga a trabajar los distintos módulos de forma integrada y

coordinada desde una perspectiva interdisciplinar.

Estaremos coordinados a la hora de compartir espacios y realizar prácticas en

los distintos módulos. De esta forma, a modo de ejemplo en Instalaciones

Agrarias se realizará la práctica de reparación y mantenimiento cuando en el

módulo de Producción de Plantas se necesiten mantener las instalaciones

como el invernadero y el túnel; se realizará la instalación del riego en el jardín

para que esté preparada cuando se trasplanten las plantas de flor en el módulo

de Implantación de Jardines; se realizará la construcción de infraestructuras s y

se repararán las existentes cuando sea necesario en el módulo de

Mecanización, etc.



4.5. Atención a la diversidad

El diseño de la programación pretende ser flexible en cuanto que se adaptará,

tanto en el planteamiento como en la implementación, a las necesidades

educativas y ritmos de aprendizaje que se detecten en el alumnado a partir de

la información obtenida en la evaluación inicial. Asimismo, cada unidad

didáctica comenzará con una evaluación de los conocimientos previos del

grupo que nos permitirá conocer el punto exacto desde el que partir,

promoviendo un verdadero aprendizaje. Esta evaluación de los conocimientos

previos se hará principalmente a través de cuestionarios o preguntas orales;

para ello habremos hecho previamente una selección de los contenidos

nucleares de la unidad.

Las medidas de atención a la diversidad se han contemplado en un gradiente

que va desde lo menos hasta lo más significativo puesto que se considera que

una programación abierta y flexible facilitará la respuesta a cualquier tipo de

alumnado y, a su vez, permitirá introducir medidas más concretas para aquel

que precise atenciones específicas.

Dentro de las medidas más generales y por tanto menos significativas se

encuentran las metodológicas, clave para una respuesta adaptada.

Junto con los principios metodológicos expuestos en un punto anterior de la

programación señalamos aquéllas estrategias más centradas en la diversidad:

Se tendrá en cuenta la disposición y el agrupamiento del alumnado en el

aula.

Así, si un alumno/a precisa mayor atención se intentará situar siempre cerca

del profesor. Se eliminarán los posibles elementos distractores del aula para

mejorar la atención de todo el alumnado. Los materiales didácticos se

presentarán y mantendrán a lo largo de todo el curso adecuadamente

organizados incluso con indicadores visuales (etiquetas, pictogramas…) que

permitan la distribución y categorización por parte del alumnado con

necesidades educativas especiales.



Se jugará con los distintos tipos de agrupamiento seleccionando la modalidad

más adecuada en función del trabajo a desarrollar: tutoría entre iguales, trabajo

por parejas, en pequeño grupo de manera colaborativa, dinámicas en gran

grupo, aprendizajes mixtos…Los grupos serán heterogéneos para que se

compensen las desigualdades de partida y se propicie el aprendizaje

significativo.

Se priorizarán métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la

comunicación y el descubrimiento.

Se evitará por tanto utilizar siempre la dinámica instruccional tradicional donde

el profesor es el que explica la lección y el único papel del alumnado consiste

en tomar apuntes y volcar de manera repetitiva la información en un examen.

Se plantearán sesiones donde se alterne la explicación de teoría con la

realización de ejercicios. Y se solicitarán trabajos donde el alumnado haya

tenido que elaborar la información.

Se adecuará el lenguaje del material de estudio según el nivel de

comprensión del alumnado (especialmente para el alumnado con nee).

Se seleccionarán técnicas y estrategias que, siendo útiles para todo el

alumnado, también lo sean para los que presenten dificultades de

aprendizaje o necesidades educativas especiales.

Nos referimos principalmente a la enseñanza tutorizada, al aprendizaje

colaborativo y a las técnicas de demostración y modelado. En el modelado el

profesor se presenta como modelo. Para ello divide el aprendizaje en pequeños

pasos que realizará delante del alumno/a (aproximaciones sucesivas),

verbalizando aquellas estrategias que considere imprescindibles o más

efectivas. Posteriormente pedirá al alumno/a que realice el aprendizaje, paso a

paso, por sí mismo/a. Esta estrategia nos resultará especialmente útil en el

aprendizaje de las prácticas de taller.

Se favorecerá el uso de distintos materiales y recursos para que el

alumnado con nee2 pueda manipular y experimentar.

2 Necesidades educativas especiales



Se cuidará especialmente el diseño de las actividades.

Se diseñarán actividades que tengan diferentes grados de realización y

dificultad.

Se presentarán actividades diversas para trabajar un mismo contenido y

actividades de refuerzo para afianzar los contenidos mínimos.

Se propondrán actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución.

Se plantearán actividades que se lleven a cabo a través de diferentes tipos de

agrupamientos.

Se planificarán actividades de libre ejecución por parte del alumnado según sus

intereses.

Se desarrollarán actividades que faciliten la manipulación y tengan aplicación

en la vida cotidiana.

Si las medidas anteriores no son suficientes cabe la posibilidad de adoptar

medidas más significativas, que impliquen refuerzo educativo o incluso

adaptaciones curriculares. Es en este momento de vital importancia la

coordinación estrecha con la familia del alumno/a con necesidades educativas,

para establecer líneas educativas comunes y promover la generalización de los

aprendizajes de la asignatura a otros contextos, y con el Departamento de

Orientación, de cara a diseñar las estrategias.

En esta línea, a la hora de afrontar la diversidad en un ciclo formativo, no se

pueden eliminar objetivos y capacidades terminales pues la finalidad última es

obtener una competencia profesional que acredite al alumno/a para

desempeñar un puesto de trabajo. No obstante optamos en nuestra

programación por establecer ciertas medidas que contemplan la modificación

de los objetivos, los contenidos y la evaluación:

Se concretarán los objetivos y contenidos expresados para el módulo

señalando los mínimos en cada unidad didáctica.



Además el programa del módulo se dará por escrito al alumnado al principio del

curso y se les explicará. Ellos/as deberán tener muy claro qué se les va a pedir

en cada trimestre y qué deberán hacer para aprobar.

Se priorizarán los objetivos y contenidos en base a su importancia para

aprendizajes futuros, su funcionalidad y aplicación práctica.

Se dará prioridad a los objetivos y contenidos en función de la diversidad de

capacidades.

Por ejemplo, dando prioridad a los contenidos procedimentales.

Se preverá la posibilidad de modificar la secuencia y temporalización de

objetivos y contenidos para afianzar los aprendizajes y conseguir mayor

grado de significación y respeto de los distintos ritmos de aprendizaje.

Se incardinará la evaluación en el contexto de clase.

Se hará una evaluación continua, valorando el trabajo diario de clase, la

participación, el esfuerzo…

Se utilizarán procedimientos e instrumentos de evaluación variados.

Entre otros, exámenes, trabajos, cuestionarios, entrevistas, pruebas objetivas…

Se plantearán modificaciones en la forma de preguntar en las pruebas de

evaluación.

Para aquellos/as que presenten necesidades educativas especiales o

dificultades de aprendizaje se podrán formular las preguntas a través de

actividades de unir con flechas, completar enunciados, preguntas cortas,

secuenciar los pasos de un problemas…

4.6. Transversalidad:

En nuestro proyecto se contemplará educar para:

La convivencia en el pluralismo: respeto a la autonomía de los demás y el

diálogo como forma de solucionar las diferencias.

Educar para la acción y la solución dialogada de conflictos.



Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, los derechos

del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.

Crear una conciencia de consumidor responsable.

Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una

comprensión de los principales problemas ambientales.

Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente

global, contribuir a su conservación.

Desarrollar la autoestima y consolidar hábitos no discriminatorios.

Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas en el lenguaje,

publicidad, juegos, profesiones, etc.

5. Plan de evaluación previsto.

Podemos distinguir entre distintos puntos de vista:

Didáctico donde se evaluarán según los criterios establecidos en las

programaciones definidas en los departamentos educativos.

Evaluación del propio proyecto teniendo en cuenta los objetivos propuestos

en el punto 2 de este texto.

A fin de analizar el proyecto podemos utilizar los siguientes criterios

generales:

1. Haber utilizado la innovación en nuestro proceso de enseñanza

aprendizaje a través del diseño, fabricación, instalación y mantenimiento de

Muros Verdes

2. Que el alumnado halla desarrollado las competencias personales y

profesionales de las recogidas en los títulos de: Auxiliar de Jardines

Viveros y Parques, Técnico en Jardinería y Técnico Superior de Gestión y

Organización de Recursos Naturales y Paisajísticos creando jardines

verticales y otras técnicas de naturación urbana.

3. Haber utilizado los jardines verticales ya existentes, creados en el desarrollo

del proyecto de innovación Diseño, estudio e implantación de distintos

jardines verticales (PIN-260/09), para desarrollar las competencias

anteriormente citadas.



4. Haber incentivado la mejora de la cualificación profesional del alumnado

de nuestros centros haciéndoles partícipes de un proyecto de innovación de

esta envergadura.

5. Haber promovido el espíritu emprendedor del alumnado fomentando la

inserción profesional en trabajos por cuenta ajena y la creación de

empresas propias.

6. Haber Impulsado la Formación Profesional en nuestros centros como

alternativa educativa y profesional, haciéndola más atractiva y de mayor

calidad.

7. Haber estimulado la transferencia del conocimiento entre los centros de

Formación Profesional participantes.

8. Haber desarrollado campos de difusión e intercambio del conocimiento

adquirido y de las buenas prácticas desarrolladas en los centros.

9. Haber creador vínculos de relación entre alumnos/as de distintos cursos,

de otras comunidades, así como de otros de distintos niveles educativos de

modo que se mejoren las competencias personales y las habilidades

sociales de todos ellos haciéndoles ver metas más cercanas.

10. Haber Estudiado las posibilidades de uso de especies autóctonas o

endémicas de las Islas Canarias para desarrollar este proyecto en el IES

Felo Monzón Grau-Bassas.

11. Haber evaluado la mejora medioambiental obtenida con el proyecto en los

centros de Formación Profesional participantes.

6. Uso de las TIC en el proyecto.

Una parte importante de este proyecto se basa en el uso de las TIC, ya que en

él, se combinan los conocimientos y técnicas de la jardinería clásica con los de

la jardinería moderna.

En este sentido y según está planteado el proyecto, podemos considerar cuatro

ámbitos de aplicación de las TICs.

Coordinación. Al tratarse de un proyecto que se llevará a cabo en tres

centros muy distanciados geográficamente, las facilidades que ofrecen las



TIC se hacen imprescindibles para establecer relaciones fluidas de

comunicación entre los miembros participantes en el proyecto (profesores,

alumnos, empresarios, trabajadores, etc.).

Aplicaciones técnicas. El carácter innovador de este proyecto, se basa

principalmente en la utilización de elementos TICs en las funciones de

medición y control de los sistemas instalados en el muro vertical, así como

en las fases previas de desarrollo técnico del proyecto.

Divulgación. La divulgación de cómo se desarrollan las distintas fases del

proyecto durante su ejecución, así como, del resultado final mismo, cobra

una especial importancia por su carácter innovador. En este ámbito y al

igual que en los dos anteriores, una parte importante de esta divulgación se

realizará empleando las TIC.

Accesibilidad. Para facilitar el acceso a la información de las personas

discapacitadas.

Algunos de los elementos TIC empleados en el ámbito de la coordinación

son: Crear un grupo de trabajo virtual a través de herramientas como Dropbox

para favorecer el trabajo colaborativo, mantener relaciones fluidas a través de

correos electrónicos, programas de video-llamadas como skipe, etc. Para las

clases magistrales (pizarras digitales, ordenador, cañón, etc.). Se fomentará los

intercambios de documentos, experiencias e información en alguna de las

plataformas (Moodle, Helvia) creando un Aula virtual especializada en jardines

verticales y cubiertas vegetales.

En el ámbito de las aplicaciones técnicas, desde el comienzo de la

realización del proyecto técnico, se utilizarán diversos programas tanto de

ofimática (Excel, Word, Open Office Writer, etc) como de dibujo y diseño

asistido por ordenador (autocad, 3D Studio, etc.).



En la fase de ejecución se instalarán y manejarán programadores, sensores de

temperatura y humedad, etc. Además se instalará un novedoso sistema Scada

para el telecontrol de las instalaciones y la adquisición remota de datos,

ofreciendo una herramienta valiosa para el desarrollo del proyecto que,

además, servirá para introducir a los alumnos en las nuevas tecnologías para el

control y mantenimiento de los jardines.

En el ámbito de la divulgación estará basado en el uso de la tecnología Web

mediante la elaboración de un portal web, participación en plataformas como

“Colabora” y red de profesores de Fp, foro servidor de noticias, servicios de

redes sociales, servicios de alojamiento de videos, wikis y blogs.

En el ámbito de la accesibilidad, jugarán un papel importante los programas

de contenido audiodescrito, aplicaciones de ampliación visual, etc.

7. Resultados finales que se esperan obtener.

Los resultados que se esperan obtener se valorarán a partir de los indicadores

de éxito establecidos según los distintos criterios.

1. Más del 50% de los claustros del profesorado de los centros implicados

conocen las bases del proyecto de innovación educativa.



2. El Departamento de Orientación ha difundido el proyecto de innovación en

las charlas de orientación profesional en los últimos cursos de la ESO y

Bachillerato.

3. Al menos el 75% del profesorado de los departamentos de Jardinería se ha

implicado activamente en el proyecto.

4. Se han utilizado los jardines verticales ya existentes en el IES Heliche como

base de estudio, diseño y desarrollo de los nuevos.

5. Se ha realizado al menos un jardín vertical en el I.E.S Aljanadic y en el

I.E.S. Felo Monzón Grau-Bassas.

6. En el IES Heliche se ha realizado como mínimo un jardín vertical sobre la

fachada exterior, un jardín vertical interior y el ajardinamiento interior

mediante jardineras.

7. Se ha creado un vivero en el IES Heliche para establecer las plantas

necesarias en la composición de los elementos vegetales.

8. Se ha creado un sistema de reciclaje de agua.

9. Se han recogido los objetivos de este proyecto en las programaciones de

los departamentos.

10. Se han diseñado actividades de enseñanza-aprendizaje basadas en los

jardines verticales.

11. Algún tutor/a de la Formación en Centros de Trabajo ha valorado en nuestro

alumnado la formación profesional cualificada en este sector innovador.

12. Se ha titulado como mínimo a seis alumnos/as para trabajar en este tipo de

nueva jardinería.

13. La formación profesional recibida en este campo ha facilitado la rapidez en

la inserción profesional de alguno de nuestros alumnos/as.

14. Se ha informado a los Centros del Profesorado de nuestra zona de la

actuación innovadora desarrollada.

15. Se ha creado algún foro de difusión (publicaciones, asambleas, cursos,

blog, página web...) del proyecto.

16. Se han respetado las actuaciones y reuniones de coordinación establecidas

en el proyecto.

17. Se han sacado conclusiones mediante la investigación conjunta, que hayan

servido para la formación de nuestro alumnado.



18. Se ha creado una red digital de intercambio entre el alumnado de los

distintos centros.

19. Se han estudiado al menos quince especies autóctonas endémicas de las

Islas Canarias para desarrollar este proyecto en el IES Felo Monzón Grau-

Bassas.

20. Se ha realizado el estudio de la mejora medioambiental obtenida con el

proyecto en los centros de formación profesional.

21. Alcanzar las competencias en los módulos de Instalaciones agrarias,

Diseño e implantación de jardines y zonas verdes, jardinería de interior para

el ciclo formativo y Operaciones básicas de implantación y mantenimientos

para el PCPI del I.E.S. Heliche.

22. Alcanzar las competencias profesionales propias de la cualificación

profesional de distintos módulos del Ciclo de Grado Medio de Jardinería,

Ciclo Superior de Gestión y Organización de los Recursos Naturales y

Paisajísticos y Programa de Cualificación Profesional Inicial Adaptado de

Actividades Auxiliares en viveros, jardines y centros de jardinería del I.E.S.

Felo Monzón Grau-Bassas.

8. Concreción de las actividades del proyecto

respecto a cada centro participante.

Los proyectos en los distintos centros se desarrollarán en las siguientes fases y

actividades:

Coordinación inicial

En esta fase se integrarán todas las actividades de planificación necesarias y

de adaptación de recursos.

A1. Reunión de coordinación inicial.

Compartir conocimientos adquiridos en el curso 2009-2010 con motivo del

proyecto de innovación educativa “Diseño, estudio e implantación de

distintos jardines verticales (PIN-260/09)”. En esta reunión participaran todos

los centros al mismo tiempo.



A2. Planificación y localización de las actuaciones a realizar.

Planificar las zonas en que se van a implantar los muros verdes, jardines

verticales u otros tipos de ajardinamientos en cada uno de los centros. Esto

debe ser decidido por cada centro educativo, bajo los consejos del punto

anterior.

Plan de prevención de riesgos laborales. Esto deberá ser valorado por cada

centro educativo.

A3. Adaptación de las programaciones.

Se deben adaptar las programaciones de los módulos, decidir cómo

intervendrá cada módulo en el proyecto, y realizar un plan de trabajo con los

alumnos. Trabajo a desarrollar en los Departamentos de cada centro.

A4. Elección y diseño de los prototipos de jardines verticales y muros verdes.

Qué tipo de sistemas se emplearán en cada una de las localizaciones. A elegir

por cada centro bajo recomendación del I.E.S Heliche.

A5. Elección de las especies vegetales necesarias.

Búsqueda de información para la elección de especies que más se adapten a

las condiciones de muros verdes y jardines verticales, dependiendo si va a

estar en el interior o el exterior. Posibilidad de ser inspirados por el I.E.S Felo

Monzón.

A6. Adaptación del proyecto.

A lo largo del curso el proyecto inicial sufrirá modificaciones como

consecuencia de dificultades o inconvenientes imprevistos. Por eso se plantean

3 momentos en el año para ver las correcciones necesarias. A realizar por cada

centro.

Infraestructuras

En esta fase se habilitarán los espacios con las instalaciones previas

necesarias para la construcción de los jardines verticales y muros verdes. A

realizar por cada centro en función de sus necesidades.



B1. Fontanería. Sistemas de riego.

Se necesitarán tomas de agua en lugares concretos que en la actualidad no

existen, por lo que habrá que crearlos.

B2. Fontanería. Sistemas de desagüe.

Igualmente habrá que acondicionar los desagües necesarios para el proyecto.

B3. Instalación de depósitos de agua y grupos de bombeo.

Se pretende que el agua sobrante se vuelva a rebombear tras un filtrado, un

análisis de nutrientes y un aporte de los nutrientes que necesiten las plantas. A

realizar por la empresa subcontratada bajo la supervisión de los centros.

B4. Electricidad. Grupos de bombeo.

También habrá que poner puntos de luz nuevos en los lugares en que se va a

intervenir. A realizar por la empresa subcontratada bajo la supervisión de los

centros.

B5. Instalación o adecuación de invernaderos.

Para la propagación de plantas se necesitará un invernadero con unas

dimensiones de 100-200 m2. A instalar por los distintos centros.

Producción de plantas

C1. Adquisición de plantas madre.

Se comprarán las plantas a partir de las cuales se van a producir los

ejemplares que se implantarán en los jardines vegetales y muros verdes, ya

que no suelen ser plantas fácilmente propagables por semilla. A realizar por los

distintos centros con intercambio de información mediante TICs.

C2. Reproducción según los métodos más adecuados del material vegetal.

Se estudiará el método más conveniente para cada especie vegetal (acodo,

división de mata, estaquillado, esqueje, esqueje de hoja, …) y se propagarán

en vivero. A realizar por los distintos centros con intercambio de información

mediante TICs.



Preparación de instalaciones y estructuras

Fabricación de elementos para el montaje de los jardines verticales y muros

verdes

D1. Fabricación de las estructuras.

Se fabricarán en taller algunos según los prototipos elegidos. Al menos un

modelo metálico (proyecto de innovación educativa del IES Heliche del curso

2009-2010) y otro modelo textil, con la posibilidad de probar otros sistemas.

Para avanzar en el tiempo se puede subcontratar la fabricación, buscando el

precio más económico incluido el transporte. A realizar por los distintos centros

con intercambio de información mediante TICs de la fabricación con

presentaciones y fotografías aportadas por el I.E.S. Heliche.

D2. Preparación de los sustratos.

Según las proporciones ya estudiadas en el IES Heliche en el proyecto de

innovación sobre jardines verticales del curso 2009-2010. A realizar por los

distintos centros con intercambio de información mediante TICs para poder

probar nuevas mezclas.

D3. Montaje en taller de las estructuras con los sustratos.

Se probará la plantación con las plantas en el taller y también sobre la

estructura ya montada en el muro. A realizar por los distintos centros con

intercambio de información mediante TICs de la fabricación con presentaciones

y fotografías aportadas por el I.E.S. Heliche.

Implantación de los sistemas de muros vegetales.

En esta fase se colocarán las estructuras y elementos de los distintos sistemas

preparados.

E1. Instalación de estructuras y elementos auxiliares.

En los lugares previamente acondicionados y preparados con toma de agua,

sistema de desagüe y puntos de electricidad. A realizar por los distintos centros

con intercambio de información mediante TICs de la fabricación con



presentaciones y fotografías aportadas por el I.E.S. Heliche. Se podrá

subcontratar parte del trabajo para avanzar el proyecto.

E2. Instalación de los sistemas de riego.

En algunos modelos y sistemas el sistema de riego se montará en taller y en

otros modelos se montará una parte en el taller y otra parte sobre el muro. A

realizar por los distintos centros con intercambio de información mediante TICs

de la fabricación con presentaciones y fotografías aportadas por el I.E.S.

Heliche. Se podrá subcontratar parte del trabajo para avanzar el proyecto.

E3. Prueba de los sistemas sin plantas.

Esta prueba es necesaria para comprobar la uniformidad del riego en todo el

sustrato. A realizar por cada centro informando al otro si existen problemas en

el mismo, intercambio de impresiones para paliar los problemas a través de las

TICs.

E4. Plantación.

También se pretenden realizar pruebas sobre la plantación. Podría ser más

conveniente la plantación en el taller y la colocación del panel con plantas,

aunque hasta ahora se está realizando la plantación con la estructura ya

montada. A realizar por cada centro informando al otro si existen problemas en

el mismo, intercambio de impresiones para paliar los problemas a través de las

TICs.

E5. Prueba de los sistemas con plantas.

Una vez realizada la plantación se realizará una nueva prueba de riego y de

desagüe para comprobar que el riego sigue siendo uniforme y que no se han

producido roturas o averías. A realizar por cada centro informando al otro si

existen problemas en el mismo, intercambio de impresiones para paliar los

problemas a través de las TICs.

Sistemas de control y sensorización.

Esta fase se contratará a una empresa externa. Se realizarán las pruebas de

puesta en marcha de los sistemas y se instalarán los elementos de control,



sensorización y adquisición de datos en todos los centros. Cada centro deberá

enviar una memoria con apoyo fotográfico del montaje mediante el uso de las

TICs.

F1. Instalación de sistemas de control y sensorización.

La empresa contratada instalará los sistemas de control y de sensorización. Se

trata de todo tipo de mecanismos que detecten el nivel de agua en el depósito,

las necesidades de agua del jardín, la automatización del riego, etc. Cada

centro deberá enviar una memoria con apoyo fotográfico del montaje mediante

el uso de las TICs.

F2. Curso sobre el software de control del sistema.

Curso de 6 horas impartido por la empresa que instala el sistema de control

para conocer el mantenimiento e instalación de los sensores y el

funcionamiento del software para el control remoto de los sistemas.

Mantenimiento

En ella se realizarán todas las actividades necesarias para el mantenimiento de

los sistemas.

G1. Recortes y poda.

Una vez las plantas estén perfectamente enraizadas, el crecimiento será más o

menos rápido, pero será necesario un recorte para perfilar las zonas de cada

especie vegetal y reconducir algunas especies. Se realizará según

necesidades y según crecimiento de las plantas. A realizar por los distintos

centros con intercambio de información mediante TICs.

G2. Reposición de plantas.

Es previsible que alguna de las especies no se adapte bien o bien que muera

por algún fallo en el sistema o por plagas o enfermedades. Se prevé un

porcentaje de reposición de un 10%.

G3. Control de plagas y enfermedades.



También es probable que haya que destinar recursos al tratamiento y control

de plagas y enfermedades. No se puede prever en qué fecha concreta se

realizará este control, por eso se actuará según necesidades. A realizar por los


G3. Reparación de averías.

En algún momento pueden surgir averías en el sistema, que se irán

solucionando a medida que surjan. A realizar por los distintos centros con

intercambio de información mediante TICs.

Seguimiento y evaluación.

Se trata de realizar el seguimiento de la evolución del proyecto desde

diferentes puntos de vista.

H1. Evolución del proyecto.

Se irá comparando la evolución del proyecto con el cronograma planteado,

para saber hasta qué punto estamos en buen camino. A realizar por los


H2. Evaluación ambiental.

Toma de datos mensual de diferentes valores: temperatura, humedad relativa,

ruido, niveles de polvo, etc. Todos ellos valores que pueden medir la

confortabilidad de los centros de enseñanza. A realizar por los distintos centros

con intercambio de información mediante TICs.

H3. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se mide al final de cada

trimestre, junto con las evaluaciones de los alumnos. A realizar por cada centro

individualmente.

H4. Evaluación de los prototipos.

Al final del curso se evaluarán los diferentes prototipos, atendiendo a diferentes

criterios: facilidad de montaje, coste, etc. A realizar por los distintos centros con




H5. Evaluación de las especies vegetales elegidas.

También se evaluarán las diferentes especies vegetales en función de la

adaptabilidad a los espacios. A realizar por los distintos centros con


Difusión de la iniciativa y divulgación de los resultados.

Se trata de dar a conocer el proyecto y dar a conocer los resultados obtenidos.

Se realizará por cada centro.

Este punto viene desarrollado en el punto 11 de este proyecto.

9. Función de cada uno de los centros,

participantes en el proyecto común.

Los centros educativos:

Dispondrá el edificio para lograr desarrollar el proyecto.

Facilitará la realización de actividades.

Acogerá al alumnado y profesorado de los otros centros.

Con los alumnos:

Trabajar en clase con los alumnos en los distintos módulos.

Realizar actividades prácticas en la producción de plantas, instalaciones,

jardinería de interior e implantación en el centro.

Realizar actividades complementarias de montaje, implantación y

mantenimiento en alguna ocasión en otro centro.

Participar con los otros centros en la actividad que desarrollen.

Hacer uso de las TICs para la búsqueda de información, difusión

participando en foros.



Los profesores:

Coordinarse con todos los participantes.

Dirigir al alumnado para que alcance los objetivos propuestos en las

programaciones.

Decidir dónde, cómo y cuándo se va a realizar el proyecto, trabajando en

el departamento y en clase los avances y retrocesos del proyecto,

compartiendo los conocimientos a través de las TICs con el resto de

profesores participantes de otros centros.

Establecer el calendario de actividades complementarias a realizar

Realizar la difusión del proyecto a través de la comunidad educativa.

Divulgar los resultados y experiencias informando siempre la

procedencia de los fondos del proyecto.

Velar por el buen uso de los fondos de la ayuda.

10. Integración del proyecto en los planes

generales de actuación del centro.

10.1. En el I.E.S Heliche:

En el ámbito académico se incluirá en las programaciones didácticas de los

módulos involucrados en el desarrollo del proyecto como contenidos

curriculares y en actividades complementarias se integrará en el plan anual de

nuestro centro en el apartado Planes, proyectos y programas educativos, en el

epígrafe, Programas anuales de nueva implantación, junto a:

Programa Multilateral Comenius, coordinado por D. Miguel García López

Programa de Educación Ambiental en la Red de Jardines Botánicos,

coordinado por Dña. Inmaculada Velázquez Parra, con alumnos del Ciclo

Formativo de Jardinería.



Programa de Educación Ambiental: Crece con tu árbol coordinado por D.

Alejandro López Vega

Hábitos de Vida Saludable: Prevenir para vivir coordinado por Dña. María José

Conde de la Torre

Hábitos de Vida Saludable: Y tú ¿qué piensas? coordinado por Dña. Francisca

Conde de la Torre

Actuaciones de colaboración con la Consejería de Empleo para desarrollos

profesionales de orientación vocacional y profesional, trabajado desde el

Departamento de Orientación.


Proyecto de innovación sobre Naturación Urbana. Implantación y estudio.

Coordinado por Juan Vega Caballero.

A su vez las visitas a otros centros serán incluidas realizadas en el apartado,

Actividades complementarias y extraescolares. Estas actividades

complementarias y extraescolares que se realizan fuera del centro seguirán el

plan aprobado el curso pasado. Se presentarán, antes de terminar el mes de

octubre, al Jefe del Departamento de Actividades para que éste pueda elaborar

el Plan específico de este año y presentarlo para su aprobación en el Consejo

Escolar.

Estas actividades complementarias serán dos salidas al I.E.S Aljanadic en

Posadas (Córdoba).

10.2. En el I.E.S Felo Monzón.

En el IES Felo Monzón Grau-Bassas este proyecto se recogerá en la

Programación General Anual del curso 2011-12.

En el ámbito pedagógico se incluirá en las programaciones didácticas de los

módulos implicados en el desarrollo del proyecto como contenidos curriculares

y en actividades complementarias. Se tendrá en cuenta la metodología



aplicada, basada en el estudio del caso o proyecto y en el proceso de

evaluación con el fin de incorporar los objetivos planteados en el proyecto.

Dentro de la organización supondrá una propuesta de mejora que unida a otros

proyectos como la Red Globe y la Red de Ecocentros participará en el aumento

de la calidad medioambiental del centro.

También colabora en el ámbito profesional ya que implica una mejora en la

formación del profesorado y en el ámbito social como apertura del centro a

convenios, acuerdos y colaboraciones con otros centros.

10.3. En el I.E.S Aljanadic.

Se incluirán en el plan de centro en el apartado Proyectos educativos y en

actividades complementarias. Estas actividades complementarias serán dos

salidas al I.E.S Heliche de Olivares (Sevilla).

En el ámbito pedagógico se incluirá en las programaciones didácticas de los

módulos implicados en el desarrollo del proyecto como contenidos curriculares

y en actividades complementarias. Se tendrá en cuenta la metodología

aplicada, basada en el estudio del caso o proyecto y en el proceso de

evaluación con el fin de incorporar los objetivos planteados en el proyecto.

11. Difusión prevista del proyecto.

La difusión del proyecto se realizará en varios periodos teniendo en cuenta el

estado de avance del mismo.

A nivel de centro:

En primer lugar se realizará la difusión del proyecto en los propios centros

educativos a través del claustro y explicando los propósitos del mismo,

igualmente se promocionará el proyecto tanto en las páginas web de los

centros participantes como en los boletines de información de los institutos. Se

dedicará una parte de los claustros a informar del progreso del proyecto e

igualmente al Consejo Escolar. También se podrán hacer exposiciones de los



avances de los propios centros y de los colaboradores mediante medios

audiovisuales. Asimismo los Departamentos de Orientación Académica

informarán al alumnado de 4º de la ESO y 2º de Bachillerato de la oferta

educativa en formación profesional presentando nuestro proyecto como una

nueva forma de aprender.

Se impartirán charlas en los centros implicados y en algún otro que pudiera

estar interesado para promocionar la FP mediante la innovación educativa del

proyecto.

A nivel externo

Además al inicio y a lo largo de la realización del proyecto se dará difusión en

distintos medios de comunicación (prensa, radio y televisión), se participará en

exposiciones y ferias, se organizarán varios seminarios en los cuales

participará el profesorado y alumnado implicado en la presente iniciativa (tanto

de los centros de formación profesional como de las Universidades).

Para la divulgación de los resultados obtenidos nos basaremos en el uso de la

tecnología Web mediante la elaboración de un portal web, participación en

plataformas como “Colabora” Helvia y red de profesores de Fp, foro servidor de

noticias, servicios de redes sociales, servicios de alojamiento de videos, wikis y

blogs.

En todas las ocasiones se hará mención a la procedencia de los fondos

de la ayuda.

estudio de prototipos para implantación de muros verdes.€¦ · estudio de prototipos para...

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