estudio 6 idep rectores 12 de mayo
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Estudio la Escuela y la Ciudad: una mirada desde los derechos de los niños, niñas y los jóvenes
de los colegios distritales de Bogotá D.C
LA RUTA
1. Recorrido inicial por los tipos de colegios2. Conversación alrededor de las siguientes preguntas que interpelan ese
tipo de colegio
– CULTURA: ¿Qué elementos de la cultura escolar constituyeron este tipo de escuela?
– LO POLÍTICO Y LA POLÍTICA: Cuales fueron las políticas o las formas de lo político que se desplegaron en ese momento histórico?
– PRÁCTICAS: ¿Cuáles fueron las prácticas más recurrentes de este momento histórico?
– TERRITORIO: ¿Cómo fue la relación de este tipo de escuela con la ciudad, con el territorio?
LA RUTA
• 3. Ubicarse en el tipo de escuela asignado de acuerdo a los colores para trabajar alrededor de los iconos o características relevantes de ese tipo de escuela, según las categorías (Cultura, Prácticas, Territorio, La política y lo político):– ROSADO: Escuela Tipo 1– AMARILLO: Escuela Tipo 2– VERDE: Escuela Tipo 3– AZUL: La escuela desde los principios: Interés superior, no
discriminación, participación y supervivencia• 4. Socialización del ejercicio
TIPO 1: Finales siglo XIX –principios siglo XX
• La escuela protagoniza la construcción de un ciudadano cívico para la nación, aconductado y normalizado a través de la instrucción y vigilancia moral y el disciplinamiento de los cuerpos. Se prioriza el cumplimiento de unos deberes sobre la garantía y el respeto a unos derechos. La escuela se ubica en territorios neutrales y no contaminados, en tanto se entiende la ciudad como un territorio hóstil habitado por clases sociales peligrosas.
TIPO 2: (1930 -2000)
Se valora el impacto de la educación en la vida, a través de las bondades que ofrece la ciudad y la escuela como espacios educativos. La escuela más que ser un dispositivo de transmisión y reproducción de normas, es un espacio para la creación, recreación y transformación de la cultura. Se apuesta por una cultura ciudadana que promueva costumbres, acciones y reglas mínimas que fortalezcan el sentido de pertenencia, faciliten la convivencia y permitan el respeto del patrimonio común. El movimiento internacional de Ciudad Educadora reivindica la construcción de la ciudad como un ambiente global de aprendizaje y como objeto de estudio e investigación.
TIPO 3: (2000 -….)
• Momento en el que nuevas sensibilidades, identidades y sujetos se toman las ciudades, poniendo en tensión a los ciudadanos que tradicionalmente las han habitado, con prácticas y expresiones que desafían la vida misma de la ciudad y el sentido de la escuela. Por ello se plantea comprender la escuela y la ciudad como territorios complejos de relaciones y tensiones, que permitan valorar la diversidad de valores, subjetividades y culturas y se convaliden con prácticas de reconocimiento y respeto a la pluralidad. Los niños y jóvenes se valoran como protagonistas de este momento al comprender que no son hojas en blanco, sobre los que la escuela traza sus primeras líneas. Se reconoce la centralidad de la participación en la exigencia de los derechos y en el alcance de niveles de inclusión y dignidad humana.
Antecedentes
• Proyecto 702: Investigación e innovación para la construcción e conocimiento educativo y pedagógico. Su objeto es el de contribuir en la construcción y socialización de conocimiento educativo y pedagógico con docente, directivos y directivas y estudiantes para la materialización del derecho a la educación de calidad y al cumplimiento del plan Bogotá Humana 2012-2016, a través de la investigación, la innovación uy el seguimiento de la política pública del sector.
• Pasantía ASDI- Directora del IDEP - Universidad de Lund (Suecia): Los derechos del niño y la niña en el contexto del aula y la gestión de la escuela.
Estructura del Estudio
Investigadora Principal: Nancy Martinez
Co-Investigadora: Relación Derechos –Gestión y Aula: Danit Torres –colectivos
Co-Investigadora: Relación Ciudad-Derechos-Escuela:
Adriana Londoño-colectivos
Asistente Técnica:Martha Piñerez
Supervisores IDEP: Luisa Acuña y Jorge Orlando
Castro
Objetivo
• Desarrollar un estudio que aporte a la construcción de conocimiento situado en educación y pedagogía brindando una visión critica de los derechos de los niños, las niñas y los jóvenes en experiencias institucionales generadas por colectivos de maestros y maestras de los colegios distritales de Bogotá.
Objetivos específicos
1. Promover reflexión critica sobre los procesos generados en el aula y su articulación con la gestión en la escuela, desde un enfoque de derechos.
2. Analizar desde un enfoque de derechos, las relaciones generadas en los colegios del distrito entre la escuela y la ciudad.
3. Indagar sobre el saber pedagógico generando en las instituciones que han obtenido reconocimiento social en el ámbito educativo distrital en tanto experiencias significativas, teniendo en cuenta la propuesta del PEI, las prácticas pedagógicas y el lugar que ocupan los derechos de los niños, las niñas y los jóvenes en ellas
4) Articular el estudio situado sobre los colegios distritales e inscritos en el marco del Plan de Desarrollo Bogotá Humana, con una propuesta colaborativa de carácter internacional que desde el enfoque de derechos aporte elementos para apoyar la orientación de la política educativa sobre infancia y juventud en el Distrito Capital, en correspondencia con los propósitos misionales del IDEP.
5) Integrar los aportes conceptuales y metodológicos de aquellos estudios desarrollados en el marco del Plan Institucional del IDEP 2012-2016 vinculando así los cuatro componentes misionales del IDEP: Escuela, Currículo y Pedagogia; Educación y Política Pública; Cualificación Docentes y Comunicaciones.
Objetivos específicos
La mirada conceptual
gu
FOCO:Dignidad humana .Sujetos de derecho.
Reconociminto
Mirada desde: las prácticas, la cultura, el territorio y la política/lo político
Guiados por unos principios,Interés superior, participación, no discriminación juego y supervivencia.
Lo metodológico
El estudio por su naturaleza empleará a manera de caja de herramientas, un conjunto de estrategias de la investigación cualitativa, principalmente: la Caracterización y las Configuraciones.
La primera, nos remite a “un estudio basado en la descripción y el análisis, lo que implica según McKernan (2000), percibir, comparar, desagregar, ordenar, encontrar conexiones entre los datos, descubrir o manipular categorías abstractas y patrones de relación entre estas categorías”
• McKernan, J (2000). Investigación acción y currículo. Segunda Edición. Madrid, España: Morata. Tomado de: Priore y Asnzola ( 2010) . Universidad de Carabono. Innovative Pedagogical . Practices. Caracterização de experiências didáticas inovadoras ver: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/32233/1/articulo8.pdf
Lo metodológico
• Una configuración señala formas específicas de interdependencia que ligan unos seres humanos con otros, es decir son un entramado de interdependencias. (sujeto, intercambio y relaciones, son sus componentes) ( Norbert Elias)
• Para Elias, las configuraciones constituyen un entramado de personas interdependientes que adoptan una forma concreta, casi podríamos decir una figura gráfica determinada.
• Se incluyen relaciones armónicas y conflictivas, que son complementarias y no excluyentes.
Configuraciones en clave metodológica
Reglas , estructura y
organización de la escuela
Lugar del los individuos
en la escuela desde el juego de
posiciones
FIGURACIÓN MACRO
INDIVIDUO MICRO
RECONSTRUCCIÓN: SE SUSTENTA EN LA COMPARACIÓN DE LA FIGURACIÓN MACRO Y DE LOS INDIVIDUOS (MICRO) EN VARIOS MOMENTOS
HISTÓRICOS DIFERENTES
La mirada desdeCULTURA Es la forma como cada comunicad se construye, valores compartidos,
creación de una comunidad escolar
LA POLÍTICA Y LO POLÍTICO
Implica asegurar que el enfoque de derechos es el centro del desarrollo de la escuela, La política: es una actividad institucional que busca generar acciones de bienestar para todos, preservar el bien común.Lo político es la esencia de la política. Es la "aspiración a tomar parte en el poder o a influir en la distribución del mismo.
PRÁCTICAS Implica una mirada de las acciones, actitudes y capacidades de la escuela para garantizar el desarrollo y existencia de una cultura de derechos en la escuela.
TERRITORIO Es comprendido como un lugar ligado a la vida, a la existencia del hombre, de ahí que se conciba como un espacio abierto e inacabado “capaz de bifurcarse en reiteraciones estratificadas y mortíferas o en apertura procesual, a partir de praxis que permiten hacerlo habitable, por un proyecto humano” (Guattari: 1990, 52).
Las miradas
MICRO MACRO
CULTURA 1. Actitudes y disposiciones para ser/comprender
2. Vinculaciones afectivas3. Símbolos, identidades, valores)
1. Lo construido / aceptado/lo normado en la cultura escolar
2. La forma como la escuela se autodefine y auto represente (Imagen, estética)
LA POLÍTICA Y LO POLÍTICO
1. Mapas y redes de relaciones y posiciones de poder
2. Niveles de participación e incidencia en el diseño
1. Apropiación e incorporación: el interés superior
2. Las políticas públicas en relación con la escuela,
PRÁCTICAS 1. Prácticas, actitudes y capacidades: 2. Lenguaje: lo que se calla, lo que se
escribe, lo que se habla.3. Ejercicio del poder
1. Modelos administrativos y de gestión escolar 2. Ejercicios de autoridad y cumplimiento de
normas y reglas3. La organización escolar
TERRITORIO 1. Análisis espaciales de las relaciones escuela-ciudad
2. Comprensión, apropiación y relación de los individuos con el territorio.
3. El cuerpo como territorio
1. Espacios o ambientes de aprendizaje2. Disposición de la escuela y sus diferentes
espacios para el aprendizaje
Los colegios invitados
1. Colegios destacados por temas pedagógicos, académicos y organizativos
2. Colegios con alta demanda de matriculas en zonas no deficitarias.
3. Colegios pertenecientes al RED de Colegios por los Derechos del Niño ( ASDI)
Colegio Escuela Normal Superior Distrital María Montessori Y Anexa I.E.D
Antonio Nariño
Colegio Femenino Lorencita Villegas I.E.D Barrios Unidos
Colegio Cedid San Pablo Bosa
Colegio San Bernardino I.E.D Bosa
Colegio Sierra Morena I.E.D Ciudad Bolivar
Colegio Institución Técnica Industrial Francisco José De Caldas I.E.D
Engativá
Colegio San José Norte I.E.D Engativá
Colegio República de Bolivia I.E.D Engativá
Colegio Morisco I.E.D Engativá
Colegio República de Colombia I.E.D Engativá
Colegio General Santander I.E.D Engativá
Colegio José Asunción Silva I.E.D Engativá
Colegio Rodolfo Llinás I.E.D Engativá
Colegio Nacional Nicolás Esguerra Kennedy
Colegio Gabriel Betancourt Mejía I.E.D Kennedy
Colegio Manuel Cepeda Vargas I.E.D Kennedy
Colegio Técnico Menorah I.E.D Los Mártires
Colegio República Bolivariana de Venezuela I.E.D Los Mártires
Colegio La Merced I.E.D Puente Aranda
Colegio Sorrento I.E.D Puente Aranda
Colegio Antonio José De Sucre I.E.D Puente Aranda
Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento I.E.D Puente Aranda
Colegio Altamira Sur Oriental I.E.D San Cristóbal
Colegio El Salitre Suba
Colegio Juan de la Cruz Varela I.E.D Sumapaz
Colegio Manuela Beltrán I.E.D Teusquillo
Colegio Usaquén I.E.D Usaquén
Colegio Aquilero Parra I.E.D Usaquén
Colegio El Destino I.E.D Usme
La ruta
Fase I
• Una primera mirada de la relación derechos-escuela y ciudad
• 15 colegios• Mayo 15 a julio 15• Café del mundo con directivos
sobre la gestión y los derechos ( 2 horas)
• Cartografías con tres grupos de estudiantes (2 horas)
• Observaciones práctica/Cultura• Diarios de Campo (3 docentes) ( un
mes)• Urna de la memoria
Fase II
• Talleres de construcción de caja de herramientas sobre los derechos
• Consolidación de• Colectivos de investigación por los
derechos• Diarios de Campo y de Observación
de docentes• Video clips, concursos, álbum de
monas, entre otros.• Agosto a Noviembre de 2014: 7
jornadas por colegio