Estudiar y convivir en el Instituto

Adaptado del Manual para la defensa del derecho a la integridad física y a ladignidad personal del Departament de Socials de l'IES de Santa Coloma deFarners.

CEFIRE DE VALENCIAAbril 2005

Este cuadernillo ha sido elaborado por:

Javier Agustí Almela

Mª Eugenia Baquero Olmo

Arturo Morales Morales

Mª Isabel Villaescusa Alejo

Ilustraciones:

Miguel Ángel Alonso Tur

Maquetación:

Mª Isabel Villaescusa Alejo

Como parte de las actividades llevadas a cabo por los miembros del seminario

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA

MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES del Cefire de

Valencia.

Coordinado por José Ignacio Madalena

Compuesto por:

JavierAgustí Almela • Mª EugeniaBaquero Olmos • Consuelo Bataller Sarriá •

Aguas-VivasCatalá Gonzálvez • Josep Cuenca Calabuig • Belén Franco Pelo •

José Ignacio Madalena Calvo • Arturo Morales Morales • Antonio Olivas

Nevado • Josefa Paredes Salado • Fina Párraga Hernández • Mª Isabel

Villaescusa Alejo • Amparo Zacarés Pamblanco.

Índice

Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1. Tú y el Instituto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2. Ser estudiantes y ser profesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

2.1 Derechos y obligaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

2.2 Estudiando en Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

3. La convivencia entre compañeros . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Por convención social y simplicidad en el lenguaje en el texto seutiliza el género masculino para referirse tanto a mujeres comoa hombres.

Este cuadernillo esta hecho para ti, para ayudarte en la conviven-cia en el instituto y conocerte un poco mejor.

Algunas de las cosas que vamos a tratar no tienen por quéhaberte ocurrido, pero seguro que conoces o te han contado dealguien que sí. Por eso queremos tratar sobre ello.

Vamos a tratar sobre tus derechos como estudiante y como persona.

Un buen punto de partida es la Declaración Universal de losDerechos Humanos, aunque ahora solamente vamos a reflexio-nar sobre nuestro entorno mas inmediato.

Vamos a hablar de dos derechos fundamentales:

I. Nadie te puede pegar o agredir con la intención de dañarte.No te pueden impedir ir donde tu quieras y puedas ir, ni tepueden forzar con amenazas o coacciones a hacer cosas quetú no quieres hacer.

II. Nadie puede humillarte diciéndote cosas ofensivas, ponién-dote un mote que tú no quieras o burlándose de ti con inten-ción de ofenderte.

5

Este es un centro de aprendizaje, sería ideal que aquí en el insti-tuto las cosas marcharan bien para todos pero la realidad es quehay personas que lo pasan mal. Tienen problemas con los apren-dizajes, con los compañeros, consigo mismos o con su situaciónfamiliar. Por eso es importante cambiar, en lo posible, estassituaciones de malestar de algunos de nosotros.

La primera cosa, pues, que hemos de tener en cuenta es quetodos somos valiosos por el sólo hecho de ser personas.

7

Tú y el Instituto

1

Somos importantes independientemente de lo que hayamos hecho o de lo que nos haya pasado.

A menudo nos encontramos bien con nosotros pero a veces te vesfeo o te sientes despreciado por tus compañeros. Apruebas y tecrees buen estudiante, pero también puede ser que suspendascasi siempre y que te sientas poco valorado por compañeros oprofesores. Eres amable y cordial, pero puede ocurrir también queseas poco educado e insolente en ciertas ocasiones. Seas comoseas y te sientas como te sientas nada puede cambiar un hecho:

Eres una persona única, valiosa y necesaria. Tú lo sabes y debes ser consciente de ello,

aunque a veces lo olvides.

Si realmente no estás bien en el instituto deberás hacer algunoscambios, cambios en la forma de estudiar, de relacionarte y tra-tar a los demás… Pero tampoco debemos engañarnos. Algunoscambios son difíciles y necesitan un esfuerzo constante y pacien-te hasta conseguir lo que nos proponemos. Esforzarnos e insistiren las cosas que queremos es importante.

Aquí tienes algunas ideas por si te pueden ayudar:

• No te conformes. Lucha contra todo lo que no te gusta. • Aprende a confiar y a trabajar con la gente, con los compañe-

ros, con los profesores, con todas las personas del instituto.• Sé optimista. • Actívate, haz algo, prueba soluciones, toma iniciativas.

8

COSAS QUE ME GUSTARÍA CAMBIAR

Haz una lista de 3 cosas de ti que te gustaría cambiar.1.-2.-3.-Haz una lista de 3 cosas de ti que te gustaría mantener. 1.-2.-3.-Haz una lista de 3 aspectos de tus relaciones personales,familiares, etc. que te gustaría cambiar.1.-2.-3.-Haz una lista de 3 aspectos de tus relaciones personales,familiares, etc. que te gustaría mantener.1.-2.-3.-Haz una lista de 3 aspectos de tu vida en el instituto y tusestudios que te gustaría cambiar.1.-2.-3.-Haz una lista de 3 aspectos de tu vida en el instituto y tusestudios que te gustaría mantener.1.-2.-3.-

9

10

Ser estudiantes y ser profesores2

Sitúate, estás en un instituto de educación y esto significa… quehay obligaciones para todos. Y esto, aunque no lo creas ¡es unagran ventaja!

Seguro que no has pensado nunca en las ventajas de las obliga-ciones y de los deberes que tenemos. Los vemos como limitacio-nes, falta de libertad, un obstáculo frente a nuestros deseos… ya pesar de todo, sin obligaciones, sin deberes, no tenemos dere-chos, ni tampoco libertad, ni bienestar.

Piensa en ello un momento: ¿crees que el reglamento del fútbolo de cualquier otro deporte quita libertad o placer al juego? Si tefijas es al contrario. El juego es divertido y creativo si todos asu-men las obligaciones del reglamento y la autoridad del árbitro.Sino, sería el caos, la ley del más fuerte, precisamente lo opues-to a la libertad y la tranquilidad.

Por esto no podéis dejar la responsabilidad de la convivencia yel ambiente del centro únicamente en manos de los profesores.Os pedimos compromiso y colaboración en este aprendizaje delas obligaciones. Descubriréis, quizás sorprendidos, que del res-peto a las obligaciones se derivan todos los derechos y todas lasventajas de convivir juntos y bien.

El instituto es un lugar diseñado para ayudarte a aprender tantocomo puedas los valores humanos, los hábitos sociales y losconocimientos culturales y científicos con la ayuda de los profe-sores y los compañeros.

2.1 Derechos y deberes

En muchos aspectos obligaciones y deberes son iguales paraalumnos y profesores.

Hay una diferencia clara y precisa entre el colectivo de los alum-nos y el de los profesores. Los profesores tienen unas obligacio-nes y los alumnos otras. También los derechos son distintos,aunque compartimos entre otros el derecho al respeto y a la dig-nidad personal.

A continuación vamos a ver las cinco obligaciones que garanti-zan nuestros derechos en el instituto.

11

1Los profesores son responsables de la enseñanza y tiene la obli-gación de proponer las tareas y los trabajos que se consideraque te ayudarán a aprender.

Los alumnos son responsables de los aprendizajes y tienen laobligación de trabajar y de responsabilizarse respecto a las tare-as que se les proponen.

ANÁLISIS DE CASOS

• Un alumno que falta frecuentemente a clase.

¿Está ejerciendo sus derechos?

¿Está ejerciendo sus responsabilidades?

Comentarlo en grupo y buscar más ejemplos.

• Un profesor que os pone tareas demasiado fáciles.

¿Está ejerciendo sus derechos?

¿Está ejerciendo sus responsabilidades?

Comentarlo en grupo y buscar más ejemplos.

12

2El profesor debe hacer un seguimiento de tu comportamiento,tus hábitos y tus decisiones y debe pedirte que cambies o corri-jas aquello que no te ayuda a aprender. Esto implica hablar con-tigo e intervenir en vuestras relaciones, juegos y conversacionessiempre que esto mejore vuestra educación.

El alumno tiene la obligación de atender, responder y considerarlas observaciones que le hagan los profesores —cualquier profe-sor, no sólo los que te dan clase— y demás personal del instituto.

¿QUÉ LE DIRÍAS TÚ?

A un compañero que…

…interrumpe continuamente las explicaciones de los profe-

sores. Le diría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

…rompe materiales del aula.

Le diría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

…ayuda a un compañero.

Le diría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

…casi siempre suspende.

Le diría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

34

Los profesores tienen la obligación de garantizar la seguridad yla protección de los alumnos.

Los alumnos también tienen la obligación de procurar y garanti-zar la seguridad de sus compañeros y profesores. Deben colabo-rar informando, interviniendo y buscando junto con los profeso-res lo mejor para una buena convivencia.

Los profesores deben velar para que las relaciones entre vos-otros sean correctas y educadas y no solamente que lo sean sinoque además lo parezcan, ya que mostrar conductas respetuosases un primer paso para adquirirlas.

Los alumnos deben procurar la relación cordial y la buena convi-vencia con todos, y si esta concordia no es espontánea, debenesforzarse por usar las formas de relación socialmente correctas.

E j e m p l o: En nuestra cultura, hay unas palabras —“gracias”,“por favor”, “lo siento”...— y unos gestos —sonreír, estrechar lamano...— que la sociedad ha establecido como medida de con-cordia y respeto. Son fórmulas que muestran que quien las usatiene un deseo de mantener una buena relación con los demás.

14

MEJORA DE LA CONVIVENCIA

Haz una lista de 3 cosas que puedas hacer tú para mejorar laconvivencia en el aula.

1.

2.

3.

Haz una lista de 3 cosas que puedan hacer tus compañerospara mejorar la convivencia en el aula.

1.

2.

3.

Haz una lista de 3 cosas que puedan hacer los profesorespara mejorar la convivencia en el instituto.

1.

2.

3.

Haz una lista de 3 cosas que puedan hacer otras personasque trabajan en el centro para mejorar la convivencia en elinstituto.

1.

2.

3.

15

5Los profesores tienen la obligación de ordenar y mandar en cadamomento les acciones más convenientes para la educación delos alumnos y no pueden inhibirse o hacer ver que no ven lassituaciones conflictivas.

Los alumnos tienen la obligación de obedecer a los profesores yotras personas del centro siempre que lo ordenado se ajuste asus funciones.

Cuestionario de elaboración de Normas de Convivencia para la Clase (individual)

Escribe 3 normas básicas de respecto hacia ti mismo y haciatus compañeros.

1.

2.

3.Escribe 3 normas básicas de respeto hacia las personas quetrabajan en el instituto.

1.

2.

3.

Escribe 3 normas básicas para conservar las instalaciones y

materiales de la clase en buen estado.

1.

2.

3.

16

Ahora, en un pequeño grupo de 4 ó 6 personas, compara tusrespuestas con las de tus compañeros. Anotar las conclusio-nes del grupo en el siguiente cuestionario:

Cuestionario de elaboración de Normas de Convivencia para la Clase (en grupo)

Escribe 3 normas básicas de respecto hacia ti mismo y haciatus compañeros.

1.

2.

3.Escribe 3 normas básicas de respeto hacia las personas quetrabajan en el instituto.

1.

2.

3.

Escribe 3 normas básicas para conservar las instalaciones y

materiales de la clase en buen estado.

1.

2.

3.

Por último, poner en común las respuestas de vuestro grupocon las del resto de grupos de la clase.

17

2.2 Estudiando en Secundaria

Ya sabes que tu responsabilidad es trabajar y aprender tantocomo puedas. Piensa en si te interesa aprobar, porque puedeshacerlo, lo importante es que cada uno aprenda tanto como lesea posible.

¿Cómo demuestras tu interés?

¿Cómo pueden darse cuenta los profesores que tú tienesinterés por aprender y por aprobar?

1.

2.

3.

¿En qué crees que se fijan los profesores para evaluarte?

1.

2.

3.

¿En qué tres cosas podrías cambiar para mejorar?

1.

2.

3.

Puesta en común con tus compañeros y profesores.

18

Algunos de tus compañeros nos han comentado que les ha sidoútil lo siguiente:

• Di a tus profesores que quieres aprobar y pídeles que te pro-pongan trabajos y ejercicios que puedas realizar.

• Si te exigen cosas que no sabes hacer, házselo saber al profe-sor y explícate de forma educada. Pídele ayuda siempre quelo necesites.

• Los profesores pueden ofrecerte alternativas de trabajoadaptadas a tu situación y que, si las cumples, te permitiránaprobar.

• Si hasta ahora no te ha ido bien, es posible que te hayan pues-to una etiqueta, cambiarla te costará, pero tienes que comen-zar por no aceptarla, demostrando tu interés y esfuerzo.

• Si te sancionan y lo consideras injusto, puedes hablar con tututor, otro profesor de confianza o el jefe de estudios.

• Si eres de los que no quieren estudiar, tienes un problema.Tendrías que preguntarte porqué te pasa eso, puedes comen-tarlo en casa, con el orientador del instituto, con tu tutor… yluego actuar conjuntamente con los profesores para solucio-narlo.

19

Cuando convivimos con otras personas, no sólo aquí en el insti-tuto, sino también en casa o con vuestro grupo de amigos, es fre-cuente que hayan momentos en los que surjan diferencias, ya seapor el carácter de cada uno, porque se quieran cosas distintas,porque no se comprenda la posición del otro, se tengan puntosde vista u opiniones contrarias, etc. A veces, en estas situaciones,

20

La convivenciaentre compañeros

3

se llega a un punto intermedio más o menos satisfactorio para lasdos partes; sin embargo, en otras ocasiones, una de las partesasume una postura de poder, imponiéndose, y la otra parte sesomete. De esta situación es de la que nos vamos a ocupar.

Hablaremos de manera especial de las personas que recibenabusos y son intimidadas aquí en el instituto. Todos conocéis aalguna de ellas. Son personas que de forma repetida y durantebastante tiempo son insultadas, despreciadas o ignoradas porsus compañeros. Hablaremos de ellas pero también hablaremosde sus agresores y de los motivos por los cuales abusan delibe-radamente de sus compañeros. También hablaremos de losespectadores de estas situaciones y de su silencio culpable o desu sonrisa cómplice. A veces asistimos a escenas de abusos sinactuar por impotencia o para no buscarnos problemas.

Ejemplos de abusos:

• Cuando un chico se mete con otro compañero insultándole,poniéndole motes despectivos, burlándose de él, amenazán-dole, tirándole sus cosas, pegándole o diciendo a los otrosque no se junten con él…

• Cuando en el patio de recreo, en los pasillos, en los serviciosy en la propia aula sucede, a veces, que unos compañeros seburlan de su aspecto, se ríen de ellos, y luego dicen que hasido jugando o que el otro es un quejica, pero la verdad esque eso molesta y más cuando se repite cada día…

• Cuando algunos chicos les dicen a los demás que no le hablena otro, para que no tenga amigos ni amigas, o le acusan dealgo siendo mentira…

• Cuando un chico abusa de su fuerza o se pone chulo, hacién-dose el “guay”, porque otros chicos les ríen las gracias cuan-

21

do se hacen los graciosos, chulean, pegan o amenazan a otrocompañero que no es tan fuerte, o que le da vergüenzaenfrentarse con él y siempre se calla y aguanta…

• Cuando un grupo levanta rumores falsos sobre un compañe-ro, simplemente porque no quiere salir con ellos o no estándispuestos a hacer lo que ellos quieren ni aguantar suscosas…

• Cuando alguien no deja que disfrutemos de nuestros dere-chos: no dejando a un compañero ir al lavabo o a un determi-nado lugar del patio, cogerle cosas abusando de su debilidad,pegarle o jugar de forma impertinente para provocarle…

PIENSA…

Si en el instituto has visto a alguna persona sufrir abusospor parte de otras.

¿Qué ocurrió?¿Cómo crees que se sentía? ¿Por qué crees que lo toleraba?¿Cómo podría haberlo evitado?

Si en tu clase hay alguien que disfruta intimidando a losdemás.

¿Por qué crees que lo hizo?¿Cómo crees que se sentía?

Si otras personas lo vieron y no hicieron nada¿Cómo crees que se sentían? ¿Por qué crees que lo toleraban?¿Cómo podrían haberlo evitado?

22

Los participantes en una situación de abuso

En estas situaciones con frecuencia existe una víctima que esintimidada por un agresor o grupo de agresores que ejercen supoder sobre ella. La víctima no suele contar a nadie lo que lepasa, pero tampoco lo hacen otras personas que saben lo queestá ocurriendo, esta “ley del silencio” contribuye a que la situa-ción se mantenga.

Aunque, como vemos, los protagonistas principales son el agre-sor y su víctima, se trata de un fenómeno de grupo en el quetodas las personas conocedoras del abuso tienen un papel.

Roles en una situación aguda de maltrato.

El círculo del bullying (Olweus, 2001).

• El agresor o agresores: inician la agresión y toman parte activa.• Los seguidores: no comienzan la agresión pero toman parte

activa.• Los partidarios: no toman parte activa pero apoyan la agre-

23

agresor

seguidores

partidarios

víctima

espectadores supuestamente neutrales

defensor

posible defensor

sión mostrando cierto grado de apoyo abierto o bien mostran-do su conformidad o que les gusta.

• Los espectadores: pretenden no tomar posición. Adoptan laactitud de “lo que pasa no es asunto mío”, en un intento deneutralidad.

• Los posibles defensores: no les gusta la agresión y piensanque hay que ayudar a la víctima, pero no lo hacen o no sabencómo hacerlo.

• Los defensores: no les gusta la agresión y ayudan a la víctimao lo intentan.

• La víctima: sufre la agresión.

¿QUÉ PIENSA? ¿QUÉ HACE?

Agresor: Hola imbécil, ¿me has traído los dos euros del bocata?Víctima: Si, pero hoy no te los daré.Agresor: ¿Así que te pones chulo?Víctima: Te digo que me dejes en paz.Agresor (dándole un empujón): Dame los dos euros.Víctima: toma y déjame en paz.Este diálogo ocurre en el pasillo, el agresor está junto a su grupo,cerca de la víctima está un amigo suyo y varios compañeros declase presencian la escena, como cada día.

En grupos de 7, repartir los papeles de los participantes enesta situación, cada uno debe expresar un pensamiento yuna acción según el papel.

Puesta en común: comparar los pensamientos y acciones delos distintos papeles en los distintos grupos.Al margen de los papeles asignados comenta lo que túharías y lo que normalmente se hace.

24

¿QUIÉN ES QUIEN?

En mi clase hay un niño que es un raro, lleva una ropa muy horte-ra, habla muy poco y en el patio juega con compañeros de otrasclases y más pequeños. Siempre lleva un bocadillo y una serville-ta de papel.En clase siempre había alguien que le escondía las cosas o le hací-an bromas pesadas él casi nunca respondía y si lo hacía aún erapeor. Pero quién mas se pasaba eran tres compañeros y especial-mente uno que la tomo con él además de burlarse, muy a menu-do le pedía el bocadillo a veces se comía un trozo, otras se lomachacaba y lo tiraba, siempre habían otros que se reían de lasituación, otros no decíamos nada aunque a mí me daba un pocode pena. Un día, que volvía a repetirse el numerito del bocadillootro chico se hartó y dijo que no estaba bien eso que estabanhaciendo…

Identifica en el texto las 7 personas que juegan los distintospapeles en la situación de abuso, señala qué frase te ha ayu-dado a identificar a cada una. Puesta en común.

Sobre los que abusan de los compañeros

A veces ir con un grupo determinado puede traerte problemas,para no quedar mal te ves obligado a hacer cosas que no que-rrías hacer porque sabes que no están bien. Es muy posible quepertenezcas a un grupo o pandilla que abusa de otras personas.Los insultáis, amenazáis, jugáis con ellos el juego de la provoca-ción buscando la pelea y el conflicto. Una vez habéis descubier-to lo que molesta a personas en concreto lo volvéis a hacer.

25

Puede ser una chica a la que veis indefensa, o un chico con algúndefecto, o una persona recién llegada o de otra etnia, o un grupocon otras costumbres y señas de identidad.

En realidad, la mayoría de conflictos en los que participáis no sedarían si estuvieras solo. Ya sabes que las personas de un grupode este tipo necesitan ir siempre en compañía. Sólo os atrevéis aprovocar cuando vais en grupo.

Pero no te confundas, estar en un grupo no significa que no pue-das actuar libremente o que te limiten la libertad ni que te hagansentir mal. Recuerda que aunque estés en un grupo sigues sien-do libre y responsable de tus actos. No te dejes manipular.

Si te consideras intimidado en el instituto...

Quizá tú eres una víctima de estas personas o grupos. Te insul-tan continuamente, te amenazan, te maltratan física o psíquica-mente... Sin embargo, NO DEBES CALLARTE.

Hasta ahora tu reacción a los abusos que recibes puede habersido la de aguantarlos, sufriendo solo, intentando que nadie seentere, deseando que termine la jornada escolar para que tedejen en paz, sintiendo miedo, rabia… pero con ello no has con-seguido que la situación cambie, tienes un problema que dura yademasiado. Recuerda que tienes unos derechos y que los tienesque defender, no es preciso que sea una acción heroica, simple-mente decidida. Lo que tienes a continuación son alternativaspara enfrentarte a ese problema, estudia las que más te conven-gan y las que te parezcan más eficaces. Tú puedes cambiar lasituación, da el primer paso y ACTÚA.

26

¿Qué puedes hacer para cambiar tu situación?

• Habla con tu tutor o con un profesor o profesora en quién con-fíes y que sepas que te puede comprender y ayudar.

• Comunícalo a la jefatura de estudios o dirección.

• Coméntalo con tus amigos de confianza y pídeles que te ayu-den a explicarlo, en tu nombre o de forma anónima.

• Díselo a otras personas que crees que pueden tener el mismoproblema y pensad juntos en cómo comunicarlo.

• Habla de ello con cualquier persona que creas que te puedeayudar aunque sea de fuera del instituto.

• Saca el tema a la hora de tutoría o en la asamblea de clase.

• Escribe una carta y dásela a alguien que pueda actuar —pro-fesor, compañero...—. Explica los abusos que sufres e identi-fica a los agresores.

• Coméntalo en casa si crees que te pueden ayudar. Tu familiavendrá o telefoneará al instituto y se pondrá en contacto contu tutor o algún responsable. Recuerda —y recuérdalo en casasi es necesario— que no deben actuar ni hablar directamentecon los compañeros con los que tienes problemas. Se trata deque la información llegue a los profesores para que puedanactuar con eficacia.

Todos somos importantes independientemente de lo que haya-mos hecho o de los que nos haya pasado. Eres una personaúnica, valiosa y necesaria. Tú lo sabes y debes ser consciente deello, aunque a veces lo olvides.

27

Para los que pensáis que esto no os afecta

Por último, también puede suceder que vosotros —probable-mente la mayoría— no pertenezcáis ni al grupo de los agresoresni tampoco al grupo de las víctimas. Sois personas que no osbuscáis problemas pero que también os veis implicados en todaesta historia. Conocéis las agresiones y las personas que las rea-lizan y quizá hacéis ver que no lo veis. A vosotros os correspon-de un papel importante y comprometido. A menudo sabéis quealguien —tu hermano, tu amigo…— está siendo intimidado porsus compañeros de clase, mucho antes de que lo sepan los pro-pios profesores y padres de unos y otros. La persona que estásiendo intimidada os ha pedido que no digáis nada y que nohagáis nada ¿qué podéis hacer? No hacer nada significa general-mente que estos chicos o chicas que abusan de sus compañeroscontinuarán haciéndolo, o que estos lo hagan en secreto, e inclu-so elijan a otras víctimas cercanas a las víctimas —hermanos,otros amigos...—. Parte de la diversión que estos chicos consi-guen con estos comportamientos, es la reacción de susto omiedo de otras personas presentes, hacia éstos como agresores.Si no haces algo, los agresores pueden pensar que apruebas loque están haciendo.

Las ideas que os proponemos son:

• Si sois testigos directos de una agresión intervenir poniéndo-os del lado de la víctima. Protegerle y ayudarle a resolver elmal trago. Darle vuestro apoyo y acompañarle durante unrato. Los mensajes que podéis transmitirle deben ayudarle aentender que: “No tienes la culpa de que se metan contigo” ,“Tú no tienes que hacer frente a esta situación sólo”.

28

• Hablar con las víctimas que conocéis para mostrarles vuestrasolidaridad y ofrecerles vuestra ayuda. Ayudarlas a que locomuniquen o actúen siguiendo alguna de las ideas del apar-tado anterior. Ofreceros para acompañarlas y animarlas adefender su derecho a la integridad física y dignidad personal.

• Intentar comprender a los agresores —comprender significaentender, no aceptar lo que hacen—. Ellos están, a veces, tanatrapados como las víctimas. No actuéis nunca contra las per-sonas, sino contra los actos injustos que cometen. A menudohay entre ellos personas capaces de comprender una explica-ción que puedes darles. No pierdas la confianza en la palabra.Si podéis y lo veis posible hablar con los agresores.Explícarles que no estáis de acuerdo con lo que hacen y pedir-les que dejen la agresión. Estar atentos para percibir cualquiercambio de actitud y animarlos. Si os rechazan u os dicen queel asunto no va con vosotros, contestarles que se equivocan.Aquello que hace sufrir a alguien, especialmente a los másdébiles es asunto de todos y por lo tanto también tuyo. Sitodos estamos bien nadie necesitará molestar a nadie.

• Si como resultado de intervenir en un acto de injusticia o dehablar con algún agresor os encontráis en una situación vio-lenta, procurar no caer en sus provocaciones. Una vez dicho loque tengáis que decir, alejaros y no les hagáis caso. Es buenosaber estar por encima de la provocación, pero no es buenodejarse humillar. Un insulto o un desprecio se pueden olvidarsi son fruto de una tensión o un ataque momentáneo de malgenio. Pero si es una acción provocadora y fría que buscavuestra humillación, debéis contestar con la mayor firmeza ytranquilidad que podáis. Podéis contestar: “Me estás ofendien-do. No tienes derecho a maltratarme. Pienso quejarme.”

29

• ¡Recuerda siempre que tienes derecho a hacerlo! No creasque denunciar la injusticia es una cobardía, sino más bien alcontrario: callar la injusticia es doblegarse y arrodillarse antelos violentos.

• Si en un mal momento os veis agredidos físicamente, recor-dar que debéis defenderos con toda la fuerza que tengáis oque necesitéis. La fuerza es protectora y defensiva. Sirve paradetener, inmovilizar, o apartar la agresión. La violencia, encambio, es agresiva y persecutoria. Sirve para provocar, ata-car y herir.

• Ser valientes, defender a los débiles y marginados aunque oscueste. Vale la pena luchar por el valor de la dignidad y la jus-ticia y también en este aspecto el instituto es un lugar deaprendizaje.

ACTÚA ¿QUÉ PODEMOS HACER?

…Un día, que volvía a repetirse el numerito del bocadillootro chico se hartó y dijo que no estaba bien eso que esta-ban haciendo…

Plantea tres finales distintos, en unas pocas líneas, para lahistoria de la actividad anterior.

Puesta en común:

- ¿Cómo cree la mayoría que continúa la historia?- ¿Qué final os parece el mejor?- ¿Podemos hacer algo para que acabe bien para todos?

30

Si tienes algún problema tanto en el centro, como en casa o entu barrio, busca una persona de confianza, de tu grupo de ami-gos, algún profesor o alguien de tu familia, cuéntaselo y pídelessu ayuda.

También puedes llamar al teléfono del menor donde te atende-rán especialistas que podrán ayudarte, en la ComunidadValenciana es el 900.10.00.33 —funciona las 24 horas del día—.

O visitar esta página web donde encontrarás ideas y tambiénpuedes pedir ayuda:

http://www.cult.gva.es/orientados/

31