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ESTUDIANTES EXCEPCIONALES

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Page 1: Estudiantes Excepcionales

ESTUDIANTES EXCEPCIONALES

Page 2: Estudiantes Excepcionales

Cuando las diferencias de un estudiante en cualquier

categoría varían lo suficiente el promedio o de la

norma para requerir alguna forma de programa o

servicio especiales o individualizados, dicho estudiante

se considera excepcional, se les denomina estudiantes

con habilidades diferentes.

Page 3: Estudiantes Excepcionales

En las escuelas se identifican como educación especial.

Habilidades diferentes:Amplía la categoría de discapacidad para incluir a los superdotados y talentosos al examinar quiénes son estos individuos, por qué los clasificamos como excepcionales y qué leyes rigen su educación.

Educación especial:Programas en las escuelas, diseñados para atender las necesidades especiales.

Clasificación:Reconocimiento de las necesidades especiales de un estudiante.

Page 4: Estudiantes Excepcionales

Evaluación basada en el currículo:Los estudiantes se clasifican en términos del grado en que aprenden el contenido de un currículo específico.

Ley de educación para individuos con discapacidades (IDEA)

Lento aprendizaje. Con problemas disciplinarios.

Propósito:Asegurar que todos los niños con discapacidades tengan acceso a la educación especial y a los servicios relacionados que se han diseñado para satisfacer sus necesidades y proporcionar fondos federales para cubrir parte del costo de sus obligaciones.

Page 5: Estudiantes Excepcionales

۩Cero rechazo.

۩Identificación y evaluación no discriminatoria.

۩Educación pública apropiada y gratuita (programa de educación

individualizada [PEI])

۩Ambiente con menor restricción.

۩Debido proceso de salvaguardia.

۩Participación de padres y estudiantes en la toma de decisiones

compartidas.

Principios esenciales.

No cubre a niños superdotados o talentosos.Ley Jacob K Javits.

Page 6: Estudiantes Excepcionales

Programas diseñados para enseñar a las personas con discapacidades las

habilidades requeridas para un funcionamiento independiente y exitoso.۞Académica.۞Vocacionales.۞Personales.۞Sociales.

Está delimitada a ese subgrupo de estudiantes que han sido clasificados como

estudiantes con discapacidad.

Es una intervención diseñada para ayudar a los estudiantes para que participen de

manera completa y activa en la escuela y la sociedad: los ayuda a superar

obstáculos que de otro modo podrían minar su aprendizaje.

Page 7: Estudiantes Excepcionales

La ley IDEA exige que se implemente un programa de educación

individualizada para cada estudiante con discapacidad, el cual debe

incluir:

§A los padres del niño

§Al profesor regular del niño

§Al profesor de educación especial del niño

§A un representante experto del distrito escolar

§A una persona que pueda interpretar de manera experta los

resultados de la evaluación.

§A otros individuos que tengan un conocimiento especial del niño, si lo

requieren los padres o la escuela y

§Al niño mismo, si cuenta con 14 años de edad o más.

Page 8: Estudiantes Excepcionales

El PEI debe contener:

El nivel actual de desempeño educativo, incluyendo cómo su discapacidad afecta ese rendimiento.

Metas mensurables para el año escolar por medio de diferentes áreas de funcionamiento y puntos de comparación o criterios objetivos para medir el progreso hacia esas metas.

La educación especial, que se brindará al niño con el fin de cumplir las metas.

Las razones, si es que las hay, de por qué el niño no participará con los niños sin discapacidades, en actividades.

Las modificaciones de las evaluaciones estatales o distritales del aprovechamiento del estudiante.

Cuándo empezarán los servicios y las modificaciones, y cual será su frecuencia, duración y ubicación.

La manera en la que se medirá el progreso anual del niño hacia las metas enumeradas en el segundo apartado, y cómo se informará a los padres del niño.

Page 9: Estudiantes Excepcionales

El PEI para un estudiante abarca tres categorías:

1.Necesidades educativas, características y niveles presentes de

rendimiento.

2.Educación especial, servicios relacionados, auxiliares y servicios

complementarios, tecnología auxiliar, modificaciones al programa y

apoyo para el personal.

3.Metas mensurables y objetivos a corto plazo.

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Page 11: Estudiantes Excepcionales

Ambiente con menor restricción:

Los estudiantes sean educados con los que no poseen discapacidades, en la medida posible, excepto en los casos en los que la naturaleza de la discapacidad no permita el logro de resultados satisfactorios.

Inclusión:Representa el proceso de educar a los estudiantes con habilidades diferentes en salones e clases regulares.

Agrupamiento heterogéneo.Un sentimiento de pertenencia al grupo.Actividades compartidas con resultados individualizados, comparten experiencias educativas.Uso de ambientes frecuentados por personas sin discapacidad.Una experiencia educativa equilibrada.

Page 12: Estudiantes Excepcionales

Incluyen a los superdotados y talentosos como una categoría , y el retraso mental como otra.

Definición: Informe Merland (1972)

Capacidad intelectual general.Aptitud académica específicaPensamiento creativo o productivoCapacidad de liderazgoHabilidad en las artes visuales o escénicasHabilidad psicomotora

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Sternberg identificó tres elementos.

Inteligencia práctica.Habilidad creativa Habilidad ejecutiva.

Identificadores de los superdotados:

Habilidad para adquirir y retener conocimientoHabilidad para aplicar y comprender el conocimientoHabilidad para generar conocimiento (creatividad)Habilidad para motivarse así mismo.

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•Pruebas de inteligencia•Pruebas de aprovechamiento•Portafolios con el trabajo y logros del estudiante•Nominación del profesor (conducta)•Nominación de los padres y compañeros o de sí mismo•Actividades extracurriculares y tiempo libre.

Observar en el salón de clases:•Parecen comprender con facilidad•Les gusta resolver problemas y acertijos•Quieren saber por qué y cómo ocurren las cosas•Muestran una capacidad inusual en cualquier área•Expresan fascinación por un campo de interés•Intentan hacer cosas de maneras diferentes, extrañas o imaginativas•Tienen una imaginación prolífica•Sintetizan ideas e información a partir de muchas fuentes diferentes o •Adquieren habilidades sin instrucción.

Page 15: Estudiantes Excepcionales

Enseñanza en niños superdotados:

Aceleración: incrementar el ritmo con el que el estudiante progresa a lo largo del currículo.

Enriquecimiento: añadir material al currículo de un curso para profundizar en el material o hacerlo más prolífico, quizá con proyectos individualizados o independientes.

Compactación del currículo: eliminar material redundante o que se ha aprendido, se deja más tiempo para que los estudiantes trabajen en aspectos más desafiantes de la materia.

Programa del salón con recursos: se les retira de los salones para que reciban instrucción especial, por lo general impartida por profesores que tienen una capacidad especial.

Page 16: Estudiantes Excepcionales

Tipo I

En el los estudiantes experimentan un tema con mayor profundidad con el fin de aumentar su

interés en él.

Tipo II

Se capacita a los estudiantes en habilidades de pensamiento de mayor nivel junto con habilidades de investigación y de uso de

referencias.

Tipo III

Los estudiantes trabajan de manera independiente o con otros estudiantes para

aplicar lo que han aprendido a la investigación de problemas reales.

Page 17: Estudiantes Excepcionales

El funcionamiento intelectual general significativamente por debajo del

promedio, que se asocia o produce una conducta adaptativa deficiente y

se manifiesta durante el periodo de desarrollo (Grossman 1983)

Se clasifican como retrasados mentales.

Page 18: Estudiantes Excepcionales

Identificación:

₪Funcionamiento intelectual significativamente por debajo del nivel promedio y

que en general se manifiesta como limitaciones en la memoria, la velocidad de

aprendizaje, la atención, la motivación y la capacidad para transferir a nuevos

escenarios lo que se ha aprendido.

₪Competencia adaptativa que es baja y que en general se manifiesta como

limitaciones en dos o más de las siguientes áreas; comunicación vida hogareña,

cuidado de sí mismo, habilidades sociales, autodirección, salud, seguridad, uso

comunitario, actividades académicas, laborales y de tiempo libre funcionales.

₪Ocurrencia de las limitaciones mencionadas durante el periodo de desarrollo

previo a los 18 años de edad.

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Causas:

Biológicas: Daño cerebral por trastornos metabólicos.Enfermedad de Tay-SachsLesiones en la cabezaTrastornos o síndromes heredados: síndrome de Dow, enfermedad de Parkinson.Trastornos en la formación del cerebro.Lesiones al nacerAlcoholismo fetal, por consumo de drogas y desnutrición.

Ambientales:Ambiente social y cultural pobreMaltrato infantilNegligenciaPrivaciones social o sensorialOportunidades limitadas ´para adquirir el lenguaje.

Page 20: Estudiantes Excepcionales

Necesidades y estrategias educativas:

҈LUn currículo funcional.

҈LQué necesitan para funcionar de manera independiente .

҈LHabilidades académicas funcionales: tres “R” lectura , escritura, aritmética.

҈LHabilidades para la vida.

҈LEmpleo, vida hogareña y familiar, actividades de tiempo libre, participación

comunitaria, salud emocional y relaciones con responsabilidad personal.

҈LAutodeterminación.

҈LAprender cómo asumir la responsabilidad por el propio aprendizaje.

҈LAnálisis conductual aplicado.

҈LInstrucción que puede emplearse de manera eficaz para enseñar a los

estudiantes.

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Aspectos de enfoque sistemático.

1)Definir las nuevas habilidades de manera precisa y analizarlas en subtareas.2)Medirlas con frecuencia y en forma directa en términos de desempeño.3)Proporcionar a los estudiantes oportunidades frecuentes para responder de manera activa.4)Brindar retroalimentación inmediata y sistemática al desempeño del estudiante.5)Utilizar procedimientos que permitan el control de la conducta para transferirla de las señales de instrucción a otras que ocurren naturalmente.6)Utilizar estrategias que permitan a los estudiantes transferir esas nuevas habilidades a situaciones externas .

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Problemas de aprendizaje.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad.

Trastornos emocionales y conductuales.

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☺Trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión y el uso del lenguaje, hablado o escrito.

☺Puede manifestarse en una incapacidad limitada para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer cálculos matemáticos.

☺Se refleja con problemas o déficit asociados a la lectura, escritura, ortografía y cálculos.

Diagnóstico.

♣La determinación de una discrepancia grave entre la capacidad intelectual y rendimiento académico.♣La ausencia de cualquier otra enfermedad conocida presente en el estudiante que podría causar los problemas de aprendizaje.♣La necesidad de servicios educativos especiales.

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Intervención educativa.

♫Instrucción explícita♫Uso de ejemplos, modelos, preguntas, práctica y retroalimentación, para ayudar a enfocar la atención y facilitar el procesamiento.

♫Organizadores gráficos♫Uso de directrices y diagramas para ayudar a los estudiantes a construir el significado de lo que esta leyendo.

♫Exposiciones visuales♫Uso de representaciones visuales de un conceptos para mejorar la comprensión.

♫Estrategias de aprendizaje♫La planificación y autovigilancia para proporcionar una estructura que ayude al estudiante a organizar, comprender y retener lo que se está enseñando.

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Se refiere a la conducta que refleja una incapacidad para poner atención. Con frecuencia se combina con una actividad excesiva y no controlada, o impulsiva.

Intervención educativa:

Análisis conductual aplicadoAnálisis conductual aplicadoProporciona instrucciones claras, reglas bien definidas y reforzamiento constante para ayudar a mejorar la conducta.

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Perturbacion emocional.

Incapacidad para aprender y mantener relaciones interpersonales satisfactorias; es un estado de ánimo general de infelicidad y temor.

Una discapacidad que se caracteriza por las respuestas emocionales y conductuales en los programas escolares, afectan el desempeño académico, incluyendo habilidades sociales, académicas, vocacionales o personales.

Externalización (antisolcial)

Quejarse, pelearse, moverse, perturbar a sus compañeros, discutir, robar, destruir propiedad, tener rabietas temperamentales, ignorar instrucciones del profesor, gritar, maldecir y no hacer la tarea.

Internalización (evitación)

Timidez y retraimiento, vivir en un mundo de fantasía, depresión y miedo, trastornos de ansiedad o del estado de ánimo.

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Dimensiones:

♪La tasa: frecuencia de una conducta particular, como gritar, durante

una unidad estándar de tiempo.

♪Duración: cuanto tiempo dura la conducta.

♪Latencia: cantidad de tiempo entre el incidente precipitante y el

momento en que ocurre la conducta.

♪Magnitud: es la fuerza o intensidad de la conducta.

♪Topografía: forma específica que adopta la conducta.

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Intervención educativa.

Manejo conductual.Manejo conductual.

∞Establecer expectativas de conducta como el respeto a la propiedad de otros.∞Definir y enseñar expectativas de conducta, como cuál es la manera correcta de tratar la propiedad de los demás y cuál es la incorrecta.∞Reconocer conductas apropiadas con elogios, recompensas o actividades especiales.∞Corregir los errores conductuales de manera proactiva. (consecuencias)

Contingencias de grupo

Estudiantes que de manera apropiada logran recompensas para la clase entera.

Aceptación diferencial

Los profesores establecen una relación positiva con los estudiantes; son testigos de actos extremos sin reaccionar de manera similar.

Relación empática

Comprender las necesidades de un estudiante perturbado y comunicarse de manera directa y honesta con ese estudiante.

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Trastorno de comunicación

Un deterioro en la capacidad para recibir, enviar, procesar y comprender conceptos o sistemas simbólicos verbales, no verbales y gráficos.Incluye tartamudeo, deficiencias en la articulación, como distorsionar los sonidos o sustituirlos por otros, daños en el lenguaje o la voz.

El habla se considera dañada cuando se desvía tanto del habla de otras personas que:1.Llama la atención en sí misma2.Interfiere con la comunicación3.Provoca angustia en el hablante o el escucha.

Un problema de habla con frecuencia desaparece cuando el niño madura.

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Impedimentos del habla.

۩Errores de sonido en el habla: distorsiones, sustituciones, omisiones o

adicciones de sonidos en una palabra. Cuando la base para el error es que no

es capaz de reproducir un sonido particular se le llama trastorno de la

articulación.

۩Trastorno de la fluidez: una interrupción en el flujo del habla, el tartamudeo

es el más común.

۩Trastorno de la voz, distorsiones en el sonido de la voz, como entrecortada

en exceso, con resoplidos o que suena tensa o excesivamente nasal, lo que

hace difícil entender.

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Los trastornos del lenguaje involucran la comprensión del lenguaje o la expresión de uno mismo por medio del lenguaje.

Ejemplo: incapacidad para seguir una serie de órdenes en la secuencia apropiada.

Dificultad para pronunciar los sonidos de una palabra en el orden correcto: “nucular” por “nuclear”

Los dialectos son formas de pronunciación asociadas con regiones diferentes.

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Impedimento auditivo

Representa una pérdida de la audición que afecta de manera adversa el rendimiento educativo y entonces, se considera que el estudiante es candidato para recibir educación especial.

Impedimento visual

Incluye ceguera, la ceguera funcional y la visión deficiente.

Afecta a menudo el aprendizaje, el desarrollo motor, la adaptación social y la interacción de un niño.

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Problemas ortopédicos que perjudican el movimiento físico y la movilidad.

Causados por:

♂Anormalidades congénitas (nacer sin un miembro)

♂Enfermedad (polio)

♂Otras causas (parálisis cerebral o fracturas)

♂Daños neuromotrices (SNC, lesión en la médula)

♂Deterioro de la salud (fibrosis quística, asma, VIH)

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Trastorno grave del desarrollo que se caracteriza por deterioro en la comunicación social y del funcionamiento emocional.

Características distintivas:

ϪAparece antes de los 30 meses de edad

ϪPerturbaciones en tasa y secuencia del desarrollo

ϪRespuestas a estímulos sensoriales

ϪLenguaje, habla y capacidades cognitivas

ϪCapacidades para relacionarse con personas, eventos y objetos

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Tipos :

 Síndrome de Asperger

Síndrome de Rett

Síndrome desintegrativo de la niñez

Trastorno del desarrollo no

especificado

Intervención educativa

Análisis conductual aplicado

Características niños autistas.

1.Dificultad para relacionarse 2.Soledad extrema3.Resistencia a que lo carguen4.Déficit significativo del habla, no hablar o ecolalia5.Preferencias tempranas por alimentos6.Deseo obsesivo por la repetición y monotonía7.Conducta bizarra y repetitiva (balancearse)8.Falta de imaginación y pocas conductas espontáneas9.Apariencia física normal

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