estructura unitat

P à g i n a 1 | 16

) slaruatNesicnèiCtatilaiecpEs(. iaràundecSedatrofessorl Pedmacióorr en FeàstM

I IIslaruatNesicnèiCesledtnameynsenEiegtatnenerpAdidàctica per a Batxillerat Unitat

MISSIÓ OBSERVEM LA TERRA

PROJECTE NASA

Yolanda Muñoz : aMentorTutor: Jordi de ManuelDavid GómezOlga EspadaINS Europa

didàct Unitat–AECN IIIMàster en Formació del Profes

Ciències del món

1. Presentació de la unitat didàctica ................................................................................ 03

2. Competències............................................................................................................... 05

2.1. Competències generals de batxillerat................................................................. 05

2.2. Competències específiques de la matèria ............................................ ........... 05

3. Objectius........................................................................................................... ........... 07

4. Continguts…………………………………….................................................................. 08

5. Descripció de la unitat didàctica................................................................................... 09

Sessió 1: El canvi climàtic: conceptes i causes............................................................ 09

Sessió 2: Benvinguts a la nasa.....................................................................................10

Sessió 3: Analitzem un cas........................................................................................... 10

Sessió 4: El dia de la Terra………………………………………………………………… 11

Sessió 5: Exposicions................................................................................................... 12

Sessió 6: Qüestionari.................................................................................................... 12

6. Avaluació...................................................................................................................... 12

7. Criteris d’atenció a la diversitat..................................................................................... 13

8. Connexió amb altres matèries ..................................................................................... 14

9. Bibliografia.................................................................................................................... 15

P à g i n a 2 | 16

ca de Batxillerat didàctiUnitat–AECN IIIUOC. -Màster en Formació del Professorat UPF

Ciències del món contemporani

ÍNDEX

1. Presentació de la unitat didàctica

La unitat didàctica que donarem a Batxillerat s’anomena: “Projecte NASA: Missió observem la Terra”. L’escenari utilitzat com a context, és el canvi climàtic. De manera que, mitjançant una notícia de la NASA impartirem aquesta unitat didàctica als alumnes de la classe de Ciències del Món Contemporani de 1r de Batxillerat, classe formada per 30 alumnes.

Es tracta d’un grup bastant heterogeni, amb molta diversitat intel·lectual i motivacional, ja que tenim alumnes de diferents especialitats, no només de ciències. Els alumnes d’altres especialitzats no relacionades amb ciències, presenten un valor afegit davant la tasca d’un professor, ja que d’entrada podrien no estar motivats davant la temàtica dels nous coneixements, per una falta coneixements de la matèria. Aquests, poden presentar dificultats de comprensió dels continguts teòrics de l’assignatura.

Degut a aquesta diversitat, aquesta unitat permet construir el coneixement seguint la teoria de la Taxonomia de Bloom per tal d’aconseguir que aquells alumnes amb major dificultat puguin assolir els objectius de la unitat, i que els alumnes que estan desmotivats assoleixin un bon nivell d'implicació i participació. Una de les causes de la desmotivació i falta de participació és que hi ha 30 alumnes a l’aula. A més ens trobem amb una problemàtica major, i es que hem d’impartir tres seqüències didàctiques en 6-7 sessions fet que no facilita la tasca d’aprofunditzar en el coneixement i reiterar en cada nou concepte, per tant, la motivació i comportament dels alumnes serà essencial pel bon funcionament de la unitat didàctica. Per aquest motiu hem volgut motivar el nostre alumnat perquè avaluïn les conseqüències del canvi climàtic amb dades de la mateixa NASA! La missió de saber tot allò que està afectant el nostre planeta i de quina manera podem ser més sostenibles amb el nostre entorn. La intenció és que cada tasca que hagin de realitzar sigui possible de realitzar i motivadora pels alumnes alhora de integradora amb el coneixement. Per aconseguir que els alumnes sempre estiguin pendents de les activitats treballarem principalment mitjançant petits grups heterogenis, i a poder ser cada petit grup format per alumnes de diferents especialitats i d’aquesta manera aconseguir un treball en consonància.

El plantejament de la unitat, per tant, s'ha realitzat contextualitzant-la en les darreres observacions que la NASA ha decidit realitzar amb el projecte que va fer públic el 2014. Aquest projecte destinava cinc satèl·lits a l’òrbita terrestre per fer front al canvi climàtic i tenir més dades i observacions de l’estat actual de la Terra i dels efectes del canvi climàtic. L’estudi està compromès en determinar més informació de la Terra, dels seus ecosistemes i de quina manera està sent afectada pel canvi climàtic, tot això treballant en sinèrgia amb dades que ja es coneixen d'altres entitats.

L’objectiu principal de la unitat és que els alumnes comprenguin la complexitat del canvi climàtic i que assoleixin una certa sensibilització vers la problemàtica mediambiental del planeta avui en dia. És important que els nostres futurs alumnes comprenguin el perquè del canvi climàtic, com es veu afectat per l’impacte de l’home i que proposin solucions, relacionades amb la seva vida quotidiana, que siguin sostenibles.

P à g i n a 3 | 16



El decurs d'aquesta unitat servirà perquè els nostres alumnes adquireixin més coneixement del canvi climàtic a partir de problemàtiques i casos concrets com: la desertització i desforestació dels sòls, la pèrdua de zones gelades dels pols, la contaminació atmosfèrica, la pluja àcida i el forat a la capa d’ozó.

L'estructura general de la unitat s'ha construït en dos blocs:

• Un primer bloc, de tres sessions en total, on mitjançant recerca i exploració de coneixements, s'analitzaran diverses dades sobre els quatre aspectes més rellevants implicats en el canvi climàtic, s'aprofundirà en el seu coneixement .

• Un segon bloc, de tres sessions més, on es fomentarà la creativitat dels alumnes mitjançant una tasca d’aplicació de idees pròpies en el context de celebració del dia de la Terra. Els alumnes hauran d’exposar oralment, amb una presentació en suport digital, i fent ús de la imaginació i els coneixements adquirits, una proposta sostenible per reivindicar la necessitat de canvi i conservació del planeta.

P à g i n a 4 | 16



2.1. Competències generals de batxillerat Personal i interpersonal: Desenvolupar esperit crític i autoreflexió sobre el propi

comportament/actituds vers el medi ambient.

Coneixement i interacció amb el món: promoure la sensibilització dels problemes ambientals actuals i actituds que manifestin respecte pel medi ambient. Conèixer les principals problemàtica al planeta i conèixer mesures per reduir l’impacte humà.

Gestió i tractament de la informació: recerca i selecció de informació aplicada a l’estudi de casos, contrast de les valoracions fetes a partir de dades fruit de l’observació amb altres fonts així com l’accés a bases de dades públiques.

2.2. Competències específiques de la matèria2.2.1.Competències de Naturalesa de la ciència

Comprendre i utilitzar: les estratègies i els conceptes bàsics de les Ciències de la Naturalesa per interpretar els fenòmens naturals, així com per analitzar i valorar les repercussions dels desenvolupaments tecnocientífics i les seves aplicacions.

Aplicar: en la resolució de problemes, estratègies coherents amb els procediments de les ciències, tals com la discussió del interès dels problemes plantejats, la formulació d’hipòtesi, l’elaboració de resultats, la consideració d’aplicacions i repercussions del estudi realitzat i recerca de coherència global.

Comprendre i comunicar: missatges amb continguts científics, utilitzant el llenguatge oral i escrit amb propietat, interpretar diagrames, gràfiques, tables i expressions matemàtiques elementals. També hauran de demostrar aquesta competència mitjançant exposicions orals.

Adoptar: esperit crític per fonamentar el seu propi coneixement i per analitzar qüestions científiques i tecnològiques.

Conèixer i valorar: les interaccions de la ciència i la tecnologia amb la societat i el medi ambient, amb l’atenció particular els problemes que s’enfronta avui en dia la humanitat i la necessitat de recerca i aplicació de solucions, subjectes al principi de precaució, per avançar cap a un futur sostenible.

Dimensió social i cívica de la ciència i la tecnologia: reflexionar sobre les intencions i les conseqüències de les accions humanes, individuals i col·lectives, i considerar els impactes ambientals i socials d'un determinat model tecnològic. Comprendre el paper de l’ésser humà en la preservació i salvaguarda del planeta.

Indagació: Realitzar inferències a partir de taules i gràfics que els permeti extreure’n evidències d’un procés.

2.2.2.Competències de Ciències socials, geografia i historia

Identificar: els processos i mecanismes que regulen els fets socials i les interrelacions entre fets polítics, econòmics i culturals, i utilitzar aquest coneixement per comprendre la pluralitat de causes que expliquin la evolució de les societats actuals, el paper de l’home i dona que desenvolupen i problemes més rellevants.

P à g i n a 5 | 16



Competències 2.

Identificar i analitzar: els elements bàsics que caracteritzen el medi físic, les interaccions entre ells i les interaccions que els grups humans estableixen amb la utilització del espai i els seus recursos, valorants les conseqüències de tipus econòmic, social, cultural, polític i mediambiental.

Buscar, comprendre i relacionar: informació verbal ,gràfica, cartogràfica... precedent de diverses fonts, tractar-la d’acord a la finalitat buscada i comunicar-la de manera organitzada i intel·ligible.

2.2.3.Tecnologia

Autonomia i creativitat: alhora de donar explicació a la problemàtica tecnològica de forma endreçada i metòdica per estudiar un problema, recopilar i seleccionar informació procedent de diferents fonts i elaborar la documentació pertinent.

P à g i n a 6 | 16



L’eix vertebrador de la unitat gira entorn a l'impacte que l'home té sobre el clima i quines mesures podem prendre nosaltres com a ciutadans per promoure la sostenibilitat.

El context d’aprenentatge és l’anàlisi de la problemàtica des de diferents àmbits a partir d’exemples, d’acords i tractats vigents, avui en dia, sobre canvi climàtic, sostenibilitat i petjada ecològica.

El context d’aplicació es realitzarà mitjançant el treball en grups d'experts, l'exposició col·lectiva i la pressa de mesures un cop vista la problemàtica global i treballat l’impacte que l'home té sobre el planeta.

3.1. Objectius d’aprenentatge

Comprendre la complexitat del problema del canvi climàtic.

Conèixer els processos atmosfèrics que originen el canvi climàtic.

Reconèixer les evidències del canvi climàtic.

Adquirir sensibilització davant la situació.

Analitzar diferents mesures per reduir l’impacte humà sobre el planeta a diferents

nivells d’actuació.

Comprendre els diferents recursos energètics disponibles.

Interpretar gràfics i taules.

Treballar cooperativament.

Comunicar oralment el coneixement construït.

Aprendre a argumentar i debatre per establir mesures, a diferents nivells, per

contrarestar l’impacte de l’activitat humana.

Promoure actituds compromeses amb la sostenibilitat i induir a la reflexió personal.

3.2. Objectius actitudinals

Prendre consciència de l’impacte de l’home sobre el planeta.

Interpretar els resultats exposats referents al canvi climàtic.

Generar bases sòlides per establir una opinió crítica sobre problema ambiental.

3.3. Objectius procedimentals

Cercar informació de manera selectiva i amb criteri.

Sintetitzar la informació treballada a l’aula.

Elaboració de presentació, ben estructurada i amb correcció.

Saber transmetre els coneixements de forma oral.

Treballar en grup de forma eficient.

4. Continguts

P à g i n a 7 | 16



Objectius 3.

BLOC 1: Els impactes antropogènics

El canvi climàtic: quan un impacte es converteix en un risc

Les causes del canvi climàtic

Alguns efectes del canvi climàtic

La desforestació.

La desertització i la desertificació.

El retrocés dels glacials i l'efecte hivernacle.

L’afebliment de la capa d’ozó. Conseqüències. Importància de l'ozonosfera.

La pluja àcida els seus efectes.

BLOC 2: Els recursos naturals i l’ús que en fem

Perspectives en l’ús de l’energia: energia renovables

La dependència de l’energia: els recursos energètics

L’aigua un recurs imprescindible i un bé escàs

Els recursos forestals. Reforestació.

El sòl com a recurs

La petjada ecològica

La gestió sostenible del planeta

La sostenibilitat des de cada ciutadà.

P à g i n a 8 | 16



SESSIÓ 1: EL CANVI CLIMÀTIC: CONCEPTES I CAUSESExploració d’idees prèvies: Canvi climàtic, concepcions errònies

A l'inici de la classe, després de la presentació de la unitat i l'organització de les sessions i els criteris d'avaluació bàsics, es farà entrega a l'alumnat del qüestionari d'idees prèvies que hauran de respondre de forma individual (10')

Seguidament iniciarem un diàleg socràtic fent referència a algunes de les qüestions plantejades al qüestionari com: Quins són els components de l’atmosfera?, Què és el clima ?, Què és el canvi climàtic?, Quins gasos hivernacle coneixes?, Què és l’escalfament global?, Que es l’efecte hivernacle?, Quines són les causes del augment del efecte hivernacle?, Quins son els efectes?, Quines son les solucions possibles?, Què es el protocol de Kioto?, Què entens pel comerç d’emissions?, Què és el desenvolupament sostenible? (10’)

Relacionem les idees

Presentació i projecció del vídeo d'Al Gore on es planteja la problemàtica ambiental del canvi climàtic i l’impacte de l’home al món. Es demanarà als alumnes que anotin les idees principals extretes del vídeo: (10’)

https://www.youtube.com/watch?v=H0jDnbIsL1M

Un cop acabat el visionat es treballaran conjuntament les idees del vídeo amb una breu explicació de les principals problemàtiques sobre el canvi climàtic que pateix el nostre planeta: Què és i quines són les seves conseqüències? Què està passant al planeta? Per què és un problema? Com hi contribueix l’home en aquest problema?

Es donaran instruccions perquè els alumnes agrupin els conceptes extrets del vídeo en tres grups. Es classificaran els diferents conceptes en: concepte de canvi climàtic, causes (a curt i a llarg termini) i efectes sobre la Terra . En aquest punt es realitzarà un mapa conceptual amb les principals idees exposades. Es mirarà de promoure la intervenció d'aquells alumnes menys participatius al llarg d'aquesta activitat comuna. (20')

Comencem!

Entrega dels dossiers de la tasca grupal i explicació del que es demanarà d'ella durant les següents dues sessions. El desenvolupament de la tasca es gestionarà en 8 grups de quatre alumnes. Cada grup treballarà un dels quatre temes que composen l'activitat. Cada tema serà realitzat per dos grups. La distribució dels alumnes serà heterogènia i determinada pel docent. Es demanarà com a tasca a casa, la lectura dels articles inicials que correspongui a cada alumne. (10')

P à g i n a 9 | 16



BLOC 1

Descripció de la unitat didàctica 5.

SESSIÓ 2: BENVINGUTS A LA NASAExplicació de idees clau

El nostre principal objectiu d'aquesta activitat grupal és que els alumnes puguin aconseguir major autonomia personal a partir del context inicial que es planteja:

Per primera vegada en dècades, 5 missions científiques diferents, són destinades a l’estudi de la Terra. Encomanades per la NASA (National Aeronautics and Space Administration), l'’objectiu d'aquestes missions és el llançament d'uns satèl·lits i aeronaus per ajudar tant a científics experts, com a polítics, a trobar respostes als desafiaments crítics presents al nostre planeta: el canvi climàtic, l’augment del nivell del mar, la disminució de la disponibilitat d’aigua potable, fenòmens meteorològics extrems,... A partir de les dades registrades per aquests satèl·lits, els alumnes hauran d'interpretar, en cada cas, els resultats que s’obtenen.

Un segon objectiu d'aquesta activitat, serà que els alumnes aconsegueixin interpretar les dades i relacionar-les amb la problemàtica del bloc seqüencial (relació causa-efecte) i coneguin els impactes mediambientals més importants del planeta d'origen antropogènic: la contaminació atmosfèrica, capa d’ozó, pluja àcida, etc.

Fem un diagnòstic al planeta

Breu explicació de les diferents propostes d’activitat que es treballaran dins dels grups i inici de l’activitat. Caldrà fer ús de suport informàtic i connexió a internet durant el desenvolupament de la tasca.

Cada grup treballarà un cas/temàtica concret relacionat amb un problema mediambiental. En aquesta activitat hauran d'interpretar dades, “diagnosticar” quins són els problemes i s'hauran de fer propostes de millora/solució per a cada un dels impactes plantejats a l'activitat de forma crítica i argumentada. El dossier s'entregarà al final de la sessió 6. (40’)

SESSIÓ 3: ANALITZEM UN CASFinalització de la part grupal de la tasca proposada i síntesis.

L'inici de la sessió 3 es dedicarà a finalitzar les tasques grupals iniciades el dia anterior. A criteri del docent, i en funció del desenvolupament de la sessió 2, també es pot dedicar aquest temps a fer posada en comú entre els grups amb mateixa temàtica treballada. (20')

A continuació, s'iniciarà la síntesis dels continguts clau de canvi climàtic i de les diferents propostes treballades. S'acompanyaran les explicacions amb qüestions llençades als diferents grups d'experts per tal de generar la participació. (35')

Entrega de tasca individual sobre posicionament argumentatiu respecte al canvi climàtic i finalització de bloc 1. El retorn de la tasca individual serà al final de la sessió 6.(5 ' )

P à g i n a 10 | 16



SESSIÓ 4: EL DIA DE LA TERRA

Repassem conceptes

Explicació de recursos energètics, conceptes de petjada ecològica i sostenibilitat.(20’-25')

Prediccions de futur

Inici del bloc 2 amb la presentació de la predicció que ens fa la NASA respecte a l'estat futur de la Terra d’aquí a 100 anys. S'espera cert grau d'implicació per part de l'alumnat degut a la relativa proximitat d'aquesta data per ells:

La NASA ja té les primeres prediccions del futur del planeta. I aquestes ens diuen que si l’home segueix amb el mateix estil de vida que duu actualment, si segueix amb l'emissió de gasos d’efecte hivernacle i segueix consumint els recursos al mateix ritme, el planeta estarà en greu perill de dessecació, d'un canvi sever del clima, de falta de recursos essencials com l'aigua potable i del risc de patir epidèmies, falta d’aliment i desforestació.(5'-10 ’ )

Pensem propostes de millora

D'entre tots els Instituts de Catalunya, la vostra aula ha estat una de les seleccionades per a participar en el cicle de conferències sobre sostenibilitat, amb motiu del Dia de la Terra que es celebrarà el proper 22 d'abril al Centre de Convencions del Fòrum de Barcelona.

Sota el marc de Joves per a un Món més Sostenible, haureu de desenvolupar una proposta sostenible, d'un dels àmbits triats, per a presentar en aquesta conferència.

L'activitat es distribuirà en els mateixos 8 grups preexistents de la tasca anterior. S'entregarà la pauta per l'exposició oral de 5' durant la sessió 5 essent avaluable sumativament. Aquesta, disposarà també de recursos bibliogràfics. La presentació que es realitzarà a classe no podrà excedir dels 5 minuts i el format d'exposició serà totalment lliure: powerpoint, prezi, vídeo, póster,... (si no es recolza amb cap mena de presentació s'haurà de fer entrega, a part, d'un document word, pdf o similar amb el treball realitzat pel grup). Dels membres del grup, es triarà a l'atzar un el mateix dia, qui serà l'encarregat de fer la presentació, en nom de tot el grup, a la resta de la classe. Es valorarà especialment l'originalitat de la proposta efectuada.

Juntament amb aquest document, es farà l'entrega d'un full d'avaluació, amb el que s'avaluaran les exposicions de la resta de companys el dia de les exposicions.La resta de la sessió estarà destinada a la preparació d'aquesta activitat. Caldrà fer ús de suport informàtic i connexió a internet durant el seu desenvolupament. (30’)

Des de l’any 1970, es celebra a molts països del món el 22 d'abril, el Dia de la Terra. El seu promotor va ser el senador dels EUA, G. Nelson, amb la intenció de crear una major conscienciació vers els problemes de la sobrepoblació, la contaminació, la conservació de la biodiversitat i altres preocupacions ambientals per a protegir la Terra. Aquest dia es dona importància i fem homenatge al planeta on vivim des de diferents cultures, demostrant la interdependència entre els seus ecosistemes i els éssers vius que l’habiten.

P à g i n a 11 | 16

LOC 2 Bca de Batxillerat didàctiUnitat–AECN III

UOC. -Màster en Formació del Professorat UPFCiències del món contemporani

SESSIÓ 5: EXPOSICIONSExposicions orals

Exposició de les propostes generades als vuit grups, un membre de cada grup escollit a l’atzar s’encarregarà d’exposar de manera estructurada la proposta pensada. La durada de cada intervenció, no podrà excedir els 5'. (60’)

Valoració i puntuació de les exposicions

Mentre es realitzin les exposicions, els companys de classe disposaran d’una graella per valorar i puntuar les exposicions dels seus companys. Aquestes graelles es tindran en compte en la nota final de la exposició. En aquesta graella també s'hauran d'autoavaluar com a grup el treball d'exposició i la feina grupal de canvi climàtic.

SESSIÓ 6: QÜESTIONARIQüestionari individual

Per realitzar el tancament de la unitat didàctica, els alumnes hauran de resoldre un breu qüestionari individual, on es valoraran els conceptes treballats a l’aula. (60’)

Al final d'aquesta sessió, es recolliran els dossiers corresponents als treballs grupals de canvi climàtic i a les preguntes individuals entregades a la sessió 3.Dossier: Seqüència d’activitats enfocats en un cas: Canvi climàtic (35%)

• 75 % avaluació docent• 25% co-avaluació

Tasca opinió canvi climàtic (10%)

Tasca creativa: proposta sostenible per celebrar el dia de la Terra (25%)

• 70% avaluació docent• 15% co-avaluació classe• 15% co-avaluació grup

Examen/Qüestionari (20 % )

Actitud: avaluada mitjançant una rúbrica d’observació (10%)

P à g i n a 12 | 16

Avaluació 6.



7. Criteris d’atenció a la diversitat

La unitat es realitzarà en una aula de 30 alumnes de diferents nacionalitats i amb diversitat d’intel·ligències, motivació i interessos:

Aproximadament un 10% de l'alumnat, d'altres cultures, presenten lleugeres dificultats d'expressió oral i escrita en l'idioma vehicular i s'haurà de prestar atenció en la integració dins dels diversos grups de treball cooperatiu generats. La contextualització preparada, pretén ser el més “internacional” possible amb la intenció de generar un sentiment de inclusió per part de tots els alumnes i així generar motivació.

Acadèmicament, el 50% aproximat dels alumnes no presenten formació enCiències, fet que els situa amb una base de coneixements científics menys amplia. Dins d'aquest grup, tenim també els alumnes amb una actitud més passiva front la matèria. Per tal d'atendre aquesta diversitat de nivell en l'assignatura, i evitar el risc de desmotivació, les activitats i continguts a desenvolupar aniran enfocats atenent a la seva zona de desenvolupament proper, amb un conseqüent augment gradual en la seva dificultat. El treball cooperatiu també es plantejarà sota el mateix criteri (veure més endavant).

En l'altre 50%, amb una base científica més amplia, pot existir el risc de falta d'atenció per un coneixement previ existent dels continguts a tractar. A bé d'evitar-ho, s'inclouran a les activitats certs reptes d'un nivell més avançat per mantenir la seva motivació i interès. Dins del treball en grup, jugaran un paper important, com a experts dins del mateix, en ajuda als companys amb més dificultats.

La tasca de treball en grup, que finalitzarà amb una exposició oral al final de la unitat, comprèn els següents criteris: es formarà un total de 8 grups de treball, amb 4 integrants que seran distribuïts de la forma més heterogènia possible, incloent només un alumne del 10% dels que tenen dificultats idiomàtiques. Aquests diferents grups d'experts treballaran una activitat singular cooperativament. S'espera l'existència d'una demanda d'ajuda per part dels que tenen major dificultat sobre els que tenen un major coneixement de la matèria. A més, a la presentació de l'activitat es comunicarà que cada integrant del grup haurà de fer una autoavaluació de la feina realitzada i avaluació de la resta dels companys (de forma anònima) per tal d'evitar la falta d'implicació i fomentar la participació. El portaveu a l'exposició oral serà un dels alumnes a l’atzar.

Totes les activitats, tant les individuals com la grupal, es treballaran de forma contextualitzada sota l'escenari de la unitat, atenent als objectius de la mateixa i amb un augment gradual de la seva dificultat.

La generació de les diverses situacions de debat a l'aula, seran també un bon punt de foment de la participació del grup amb una finalitat inclusiva per als qui tenen més dificultats.

P à g i n a 13 | 16



8. Connexió amb altres matèries

Biologia: En el tractament de termes ecològics i medi ambientals. La contaminació atmosfèrica, els recursos naturals, la gestió ambiental, la petjada ecològica i el desenvolupament sostenible.Matemàtiques: interpretació de gràfiques i/o taules.Ciències socials: Es treballen els impactes antropogènics en el medi ambient i les variables socials i econòmiques que hi influeixen. Aspectes sobre globalització i les diferències al Món si atenem al desenvolupament econòmic.Tecnologia: Recursos energètics renovables i no renovables. Impacte humà en els recursos.Geologia: Es treballen els riscos naturals i com aquests ens afecten.Filosofia i ciutadania: Anàlisi i reflexió crítica de diverses problemàtiques actuals i que són d’interès global. Recerca de solucions a la problemàtica plantejada i pressa de consciència de la situacióLlengües: En les diferents tasques desenvolupades hauran d’escriure acuradament, expressar-se de forma correcta, fer exposicions orals, argumentar de forma crítica, i donar opinió en debats. També hauran de llegir textos amb contingut científic i articles de premsa.Art: interpretació visual de les imatges disposades relacionades amb cada cas. Competència interpretativa i visual- artística de les activitats relacionades amb canvi climàtic.

P à g i n a 14 | 16



Pàgines web:

• https://www.worldvision.es/noticias-ayuda-humanitaria/los-ninos-de-mali-sufrenlas-consecuencias-de-la-sequia

• http://www.almediam.org/NOTICIAS%20ALMEDIAM%202008/Noticias_4506.htm• https://www.youtube.com/watch?v=H0jDnbIsL1M• http://www.elmundo.es/elmundo/2011/06/16/natura/1308222927.html• http://www.fao.org/home/es/• http://www.lanasa.net/• http://nsidc.org/• http://www.eleconomista.es/empresas-finanzas/noticias/6423044/01/15/-La-

mitaddel-Senado-de-Estados-Unidos-sentencia-que-el-cambio-climatico-no-es-culpadel-hombre.html#Kku8Q0Eb5BvIPLX0

• http://www.20minutos.es/noticia/2349773/0/nasa-confirma/2014-anocalido/registros-1880/#xtor=AD-15 &xts =467263

• http://www.un.org/spanish/esa/sustdev/documents/docs_sdissues.htm• http://www.earthday.org/• http://www.xtec.cat/web/curriculum/batxillerat/curriculum• http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/OPROZ/File/20preguntas.pdf• http://comunidadplanetaazul.com/agua/sabias-que/deshielo-del-artico-

unaamenaza-/• http://www.eumed.net/rev/china/02/era-02 c.htm• http://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADtica_energ%C3%A9tica_de_China• http://www.bbc.co.uk/mundo/ciencia_tecnologia/2010/03/100325_1515_deforestac

ion_mejoria_wbm.shtml• http://www.xtec.cat/~mferna99/projecte/index.htm• https://www.youtube.com/watch?v=WiA8CO1G2P8• http://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADtica_energ%C3%A9tica_de_China• http://www.abc.es/internacional/20130128/abci-contaminacion-

china201301280435 .html• http://www.teinteresa.es/espana/areas-afectadas-

contaminacionEspana_0_1226278300.html• http://www.cam.ac.uk/research/news/calcium-loss-turning-lakes-to-jelly• http://www.thenote.cl/category/nasa-agujero-de-la-capa-de-ozono-alcanzo-

sutamano-maximo-anual-durante-septiembre/• http://es.wikipedia.org/wiki/Agujero_de_la_capa_de_ozono• http://www.investigacionyciencia.es/blogs/fisica-y-quimica/39/posts/en-qu-

estadose-encuentra-actualmente-la-capa-de-ozono-11995• http://www7.uc.cl/sw_educ/contam/efect/efoz06.htm• http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/OPROZ/File/20preguntas.pdf• http://cordis.europa.eu/news/rcn/22211_es.html• http://www.un.org/spanish/esa/sustdev/documents/docs_sdissues.htm• http://www.elconfidencial.com/multimedia/album/mundo/2014-09-18/china-

contrael-medioambiente_199108/• http://environment.nationalgeographic.com/environment/global-warming/acid-

rainoverview/

P à g i n a 15 | 16

Bibliografia 9.



Bibliografia consultada:

• ARTOJA S. (2001). UD: El cambio climático. Centre del professorat Alcalá de Guadaíra.

• AMESTOY J. (2010). El planeta tierra en peligro. Calentamiento global. Cambioclimático. Soluciones. Ed. Club universitario.

• Generalitat de Catalunya (2008). Currículum batxillerat – Ciències per al món Contemporani. Decret 142/2008 - DOGC núm. 5183

• GRAU R., Manuel J., Coll J., Padrosa T., Couso D., Simon M., Molina J., Llort J.M. (2011).Ciències per al món contemporani. Ciència en Context. Ed. Teide.

• MARTINEZ F., J.C. Turégano (2010). Ciencias del mundo Contemporaneo. Guia de recursos didàcticos. Govierno de Canarias. PDS Editores SL.

• LOVELOCK J. E. (1985). Gaia, una nueva visión de la vida sobre la tierra. Hermann Blume Ediciones.

• TARBUCK E. J. (2013). Ciencias de la Tierra. Introducción a la geologia física. Ed. Pearson.

P à g i n a 16 | 16



estructura unitat

Education