estructura: guía para orientar los procesos de elaboración
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Estructura: Guía para orientar los procesos de elaboración del
Trabajo Final de Maestría
Presentación
El documento: Estructura Guía para orientar los procesos de elaboración del Trabajo Final de Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales¨; tiene como propósito presentar los diferentes capítulos; atendiendo a los procesos alcanzados en el seminario Proyecto Trabajo final; y a los cursos Propuesta de Trabajo final y Trabajo Final de maestría, esté último responsabilidad del Director asignado; de acuerdo a la reflexión en el quehacer docente del maestrante y los procesos de profundización propios del programa.
La estructura académica del programa, donde los diferentes cursos de las áreas Pedagogía, Tecnología, Disciplinal (Física, Química, Matemática y Biología) e Investigativa; van contribuyendo a la sistematización y contextualización en las problemáticas y tendencias de la enseñanza en las ciencias exactas y naturales; estableciendo procesos innovadores mediante la transformación y cualificación de las prácticas.
A partir de su estructura operativa la guía presenta una orientación clara y coherente para el desarrollo escritural de la misma. Establece en su parte inicial unos elementos de presentación del Trabajo final como son los agradecimientos, el resumen y abstract, los contenidos, las listas de figuras y tablas, entre otros.
Se presenta un Capítulo I denominado: DISEÑO TEÓRICO con los siguientes componentes: Selección y delimitación del tema; Planteamiento del Problema; Descripción del problema y Formulación de la pregunta; Justificación; Objetivos, Objetivo General y Objetivos Específicos. Marco referencial con los siguientes componentes: Referente de Antecedente, Referente Teórico; Referente Conceptual-Disciplinar; Referente Legal con sus contextos y Marco Espacial.
Es de anotar que los anteriores Capítulos inician su orientación y construcción en el Seminario Proyecto de Trabajo Final.
Se continúa con un Capítulo II denominado: DISEÑO METODOLÓGICO para un tipo de investigación en profundización con los siguientes componentes: Enfoque; Método; Instrumentos de recolección de la Información; Población y muestra; Impacto esperado y un bosquejo de cronograma que luego será diligenciado en su Trabajo Final.
Se resalta que el Capítulo II, es orientado y desarrollado en el curso Propuesta Trabajo Final; donde se retoma y se acompaña al maestrante en la consolidación y coherencia en la sistematización de los Capítulos I y II.
Presentación III
Ya en el Capítulo III denominado: SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Y/O MONOGRAFÍA; se realiza un trabajo conjunto entre el maestrante y Director o Asesor de TRABAJO FINAL los cuales establecen la estructura para tal fin. Las diferentes secciones de este aparte serán definidas por el Director y el maestrante y se puede incluir tantos subcapítulos como se requieran.
Para efectos de alcanzar los propósitos del Trabajo final de Maestría en Profundización se establecen los Resultados y Análisis de la Intervención; Conclusiones y Recomendaciones.
Es de resaltar que al final la estructura orienta sobre la importancia de la citación de las REFERENCIAS o fuentes consultada para la elaboración de este Trabajo Final y que aparecen citados en el texto según la norma técnica APA. Este listado permite identificar y localizar las fuentes para cerciorarse de la información contenida allí o complementarla en caso de ser necesario. Dicho listado se ubica al final del documento.
En síntesis: la Estructura persigue que el futuro Maestrante comprenda lo que es la formación investigativa y la investigación pedagógica desde los referentes curriculares de su saber pedagógico y su saber disciplinar para transformar el saber científico de estas disciplinas en saber enseñable y contribuya a las alternativas de solución de las problemáticas de la enseñanza de las ciencias exactas y naturales que se presentan al interior del aula y a las tendencias de la investigación educativa en los últimos sesenta años para el mejoramiento de sus prácticas pedagógicas.
La coordinación del programa agradece la labor de los docentes del área investigativa-pedagógica por la estructura y sistematización de la guía en pos de contribuir al mejoramiento y calidad de los trabajos finales de los futuros maestrantes y dar las directrices iniciales para que el director asignado tenga un documento de apoyo y pueda optimizar tiempos a la hora de sus asesorías y poder cumplir con el desarrollo de la propuesta y los objetivos propuestos.
Arturo Jessie Manuel Coordinación de programa Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales Facultad de Ciencias Universidad Nacional de Colombia – Sede Medellín
Título del Trabajo Final de Maestría
Nombres y apellidos completos del maestrante
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Medellín, Colombia
2017
Título del Trabajo Final de Maestría
Nombres y apellidos completos del maestrante
Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director (a): Título (Ph.D., Doctor, Químico, etc.) y nombre del director(a)
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Medellín, Colombia
2017
Dedicatoria o Lema
Su uso es opcional y cada autor podrá
determinar la distribución del texto en la
página, se sugiere esta presentación. En
ella el autor del trabajo dedica su trabajo
en forma especial a personas y/o
entidades.
X Título del trabajo final de maestría
Agradecimientos
Esta sección es opcional, en ella el autor agradece a las personas o instituciones
que colaboraron en la realización del trabajo. Si se incluye esta sección, deben
aparecer los nombres completos, los cargos y su aporte al trabajo.
Resumen y Abstract XI
Resumen
El resumen es una presentación abreviada y precisa. Se debe usar una extensión
máxima de 12 renglones. Se recomienda que este resumen sea analítico, es decir,
que sea completo, generalmente incluyendo los siguientes aspectos: objetivos,
diseño, lugar y circunstancias, objeto del estudio, intervención, mediciones y
principales resultados, y conclusiones. Al final del resumen se deben usar palabras
claves tomadas del texto (mínimo 3 y máximo 7 palabras), las cuales permiten la
recuperación de la información en los buscadores e índices.
Palabras clave: Deben se máximo 7 palabras, preferiblemente seleccionadas de
las listas internacionales que permitan el indexado cruzado. El Tesauro es una lista
de palabras o términos empleados para representar conceptos. En este caso se
recomienda consultar el tesauro de la UNESCO para extraer palabras claves en
ámbito educativo. http://databases.unesco.org/thessp/
Abstract
Es el mismo resumen pero traducido al inglés. Se debe usar una extensión máxima
de 12 renglones. Al final del Abstract se deben traducir las anteriores palabras
claves tomadas del texto, llamadas keywords. Es posible incluir el resumen en otro
idioma diferente al español o al inglés, si se considera como importante dentro del
tema tratado en la investigación, por ejemplo: un trabajo dedicado a problemas
lingüísticos del mandarín seguramente estaría mejor con un resumen en mandarín.
Keywords: Palabras clave en inglés
XII Título del Trabajo Final de Maestría
Contenido
Agradecimientos .......................................................................................................... X
Resumen ..................................................................................................................... XI
Contenido ................................................................................................................... XII
Lista de figuras ..........................................................................................................XIV
Lista de tablas ............................................................................................................XV
Introducción ............................................................................................................... 17
CAPITULO I. DISEÑO TEÓRICO ..................................................................................... 19
1.1 Selección y delimitación del tema ........................................................................... 19
1.2 Planteamiento del Problema .................................................................................. 20
1.2.1 Descripción del problema ........................................................................................................ 20
1.2.2 Formulación de la pregunta ..................................................................................................... 20
1.3 Justificación ........................................................................................................... 21
1.4 Objetivos ............................................................................................................... 21
1.4.1 Objetivo General ...................................................................................................................... 21
1.4.2 Objetivos Específicos ............................................................................................................... 21
1.5 MARCO REFERENCIAL ........................................................................................... 23
1.5.1 Referente Antecedentes ........................................................................................ 23
1.5.2 Referente Teórico .................................................................................................. 23
1.5.3 Referente Conceptual-Disciplinar ........................................................................... 24
Contenido XIII
1.5.4 Referente Legal ...................................................................................................... 25
1.5.5 Referente Espacial................................................................................................. 27
CAPITULO II. DISEÑO METODOLÓGICO: Investigación aplicada ................................... 28
2.1 Enfoque ................................................................................................................. 29
2.2 Método ................................................................................................................. 30
2.3 Instrumento de recolección de información y análisis de información. .................... 30
2.4 Población y Muestra .............................................................................................. 31
2.5 Delimitación y Alcance ........................................................................................... 32
2.6 Cronograma ........................................................................................................... 32
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Y/O MONOGRAFÍA ......................... 35
3.1 Resultados y Análisis de la Intervención ................................................................. 35
3.2 Conclusiones Y Recomendaciones .............................................................................. 38
3.2.1 Conclusiones .......................................................................................................... 38
3.2.2 Recomendaciones .................................................................................................. 38
Referencias ................................................................................................................ 39
A. Anexo: Título del anexo A ................................................................................... 41
XIV Título del Trabajo Final de Maestría
Lista de figuras
Figura 4-1 Análisis comparativo entre el grupo control y el grupo experimental ............................................ 36
Contenido XV
Lista de tablas
Tabla 2-1 Ejemplo de Normograma ................................................................................................................. 26
Tabla 3-1 Planificación de actividades ............................................................................................................. 33
Tabla 3-2 Cronograma de actividades ............................................................................................................. 34
Introducción 17
Introducción
El autor narra y describe brevemente: ¿Qué se va hacer? , ¿Por qué y para qué
se va a hacer? y ¿Cómo se va a hacer?
Es de suma importancia que el último párrafo de la introducción presente la
estructura y forma como se encuentra organizado este documento. Considere por
ejemplo, el siguiente fragmento:
“Este documento se ha organizado de la siguiente manera: primero, se
presenta un marco teórico que incluye la modelación matemática, el
aprendizaje significativo y las nuevas tecnologías de la comunicación;
segundo, un referente disciplinar donde se discriminan los contenidos
matemáticos sobre los cuales se realizó la intervención; tercero, el diseño y
la implementación de la estrategia didáctica la cual se llevó a cabo en el
grado décimo de la Institución Educativa Montecarlo-Guillermo Gaviria
Correa; cuarto las conclusiones que se desprenden del trabajo realizado y
por último se presentan las referencias.” (Gil, 2014)
La presente plantilla maneja la fuente Arial para el texto de los párrafos y para los
títulos y subtítulos, por claridad y forma, resulta adecuada para la edición de textos
académicos.
Esta sección se encabeza con la palabra introducción, escrita con minúscula (en la
primera línea), con un espaciado anterior de 100 puntos y posterior de 24 puntos,
interlineado sencillo y en letra negrilla de 20 puntos.
Las márgenes deben ser de 2,54 centímetros (1 pulgada) en la parte superior,
inferior y exterior y de 3,6 centímetros en la margen interna. La plantilla está
diseñada para imprimir por lado y lado en hojas tamaño carta. Nótese que los
18 Título del Trabajo Final de Maestría
encabezados cambian según la sección del documento, para lo cual esta plantilla
está construida por secciones. El número de página se ubica en la parte superior
derecha en las páginas impares y en la superior izquierda en las páginas pares. El
título de cada capítulo debe estar numerado y comenzar en una hoja independiente
y con el mismo formato durante todo el documento. El texto debe llegar hasta la
margen inferior establecida.
El trabajo final de maestría se debe escribir con interlineado 1.5. La redacción debe
ser impersonal y genérica. La numeración de las hojas de las páginas preliminares
se realiza en números romanos en mayúscula y las demás en números arábigos,
en forma consecutiva a partir de la introducción que comenzará con el número 1.
La cubierta y la portada no se numeran pero si se cuentan como páginas.
El tamaño de letra y la fuente será Arial de 11 puntos para el texto de estilo
“Párrafo”, Arial para los títulos, de 20 puntos (estilo “Título Primer nivel”) y de 16 y
14 para los subtítulos (estilos “Título segundo nivel” y “Título tercer nivel”,
respectivamente).
1. Aspectos Preliminares 19
1 CAPITULO I. DISEÑO TEÓRICO
Sistematizar el trabajo final de acuerdo a la plantilla que propone la coordinación
académica del programa Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y
Naturales; permite en primera instancia reconocer el Tema; identificar y enunciar el
Problema, descripción y formulación; Justificar su realización y establecer los
Objetivos; General y Específicos,
1.1Selección y delimitación del tema
Surge por la necesidad de explicar una situación que existe al interior de la práctica
docente y que nos afecta. Da una primera mirada real al objeto de investigación
aplicada; que pretende el maestrante como aporte a la enseñanza de las ciencias.
El tema se encuentra intrínsecamente relacionado con el título del trabajo final.
Para la elaboración del título se sugiere tener en cuenta el siguiente esquema:
PROPÓSITO HERRAMIENTA
REDACCION DE UNA SENTENCIA
TÍTULO PROVISIONAL
Diseño de un programa para la estructura de la enseñanza de la matemática (básica, media y
superior) en el departamento de Antioquia
20 Título del Trabajo Final de Maestría
1.2 Planteamiento del Problema
1.2.1 Descripción del problema
En esta sección se manifiesta el problema en cuestión y se estructura el tema
específico que el maestrante aborda; o la situación susceptible de mejora. Se
pretende la descripción de la situación actual: a partir de sus causas y/o la
identificación de situaciones futuras es decir sus efectos.
Se deben reunir los hechos en relación con el problema (qué está pasando) y
determinar la importancia de los hechos y las posibles relaciones entre ellos que
pueden indicar la causa de la dificultad determinando su importancia.
De acuerdo a lo anterior, describir aquellas relaciones que permitan adquirir una
visión más amplia de la solución del problema analizando los supuestos en los que
se apoyan los elementos identificados.
1.2.2 Formulación de la pregunta
Es conveniente delimitar el problema seleccionado y descrito en el numeral
anterior; es decir sistematizamos de manera concreta el problema. Se redacta a
manera de postulado o pregunta acerca del problema que se va a estudiar, lo cual
orienta los objetos de estudio de su saber disciplinar y de su saber pedagógico y
establece una relación entre ellos para que puedan contribuir a mejorar sus
prácticas docentes.
No se deben plantear preguntas muy generales, se deben acotar las respuestas y
ser muy específico en los términos usados.
La pregunta representa el ¿Qué? o ¿Cuando? o ¿Por qué? o ¿Cómo? o ¿Donde?
o ¿Quién? del trabajo final; es el cuestionamiento base. Si no existe una pregunta,
por consiguiente no podrá existir una solución. Es la intriga la que provoca el
conocimiento.
1. Aspectos Preliminares 21
1.3 Justificación
En esta sección se deben exponer las razones que influyeron para el desarrollo del
Trabajo final. Debe responder inicialmente a las motivaciones del maestrante, a
la afinidad con el saber disciplinar pedagógico, las problemáticas al interior de aula,
a sus experiencias y aportes a la enseñanza y a su ejercicio profesional con la
realización de este trabajo.
Así que debes presentar el impacto y los beneficios en el desarrollado de esta
investigación aplicada.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
El objetivo general debe estar directamente relacionado y de manera coherente
con el título, el tema y la formulación de la pregunta del trabajo final. El objetivo
general debe responder en un solo párrafo las preguntas: ¿Qué se va a hacer?
¿Cómo se va a hacer? ¿Para qué se va a hacer? y ¿Dónde se va a hacer?
Los criterios para la formulación de objetivos deben estar dirigidos a los elementos
básicos del problema; iniciar con un verbo en infinitivo; seguir un orden
metodológico y jerárquico; que permitan ser medibles y observables.
1.4.2 Objetivos Específicos
Son propósitos específicos que tienen relación a la sistematización del
problema.Los objetivos específicos son enunciados en los cuales se traza el
desarrollo del Trabajo Final de Maestría, éstos deben ser medibles y cuantificables.
Debe haber secuencialidad y coherencia entre los objetivos, lo cual orienta al
maestrante durante el desarrollo del trabajo final.
En este sentido, y a manera de ejemplos; el primer objetivo específico puede tener
uno de los siguientes verbos: Identificar, caracterizar, determinar, especificar,
22 Título del Trabajo Final de Maestría
diagnosticar, entre otros, donde el maestrante realice revisiones bibliográficas y
referenciales, levante antecedentes y construya un conocimiento acorde a su
contexto.
El segundo objetivo específico podría estar asociado a uno de los siguientes
verbos: Analizar, clasificar; emplear, perfilar, entre otros, en el cual el maestrante
de acuerdo a lo encontrado en la literatura propone un camino de solución al
problema planteado, transformando algún elemento de su práctica docente
habitual: su contenido, su metodología, sus medios, su evaluación, entre otros.
El tercer objetivo específico se enmarcaría en alguno de los siguientes verbos:
Diseñar, proponer, aplicar, desarrollar, construir, plantear, implementar, efectuar,
entre otros, donde el maestrante ponga en práctica su transformación en el aula.
Finalmente, el cuarto objetivo específico, tendría una relación con alguno de los
siguientes verbos: Intervenir, Evaluar, Validar, Certificar, Presentar, Valorar, entre
otros, en el cual el maestrante establezca los resultados, tanto positivos como
negativos, de la transformación en su práctica docente.
Se sugiere apoyarse en los objetivos de la taxonomía de Bloom, para su selección
ya que son propios para procesos educativos.
Es importante que en este momento el director propuesto verifique la coherencia
entre el Tema, la Justificación y los Objetivos Específicos del Trabajo Final, dado
que debe existir una relación orientadora entre éstos tres elementos.
2. Marco Referencial 23
1.5. MARCO REFERENCIAL
Como un segundo momento orientador se aborda los Marcos Referenciales del
Trabajo Final de Maestría, que a su vez se subdivide en Referente de
Antecedentes, Referente Teórico, Referente Conceptual-Disciplinar, Referente
Legal con sus contextos y Referente Espacial.
1.5.1 Referente Antecedentes
Aunque hacen parte del estado del arte, estos presentan la revisión de los trabajos
relacionados con el tema en cuestión. En este sentido los antecedentes no
mostrarán el estado del arte presente, es decir el marco teórico, ni tampoco el
estado del arte futuro es decir tendencias y prospecciones. Los antecedentes darán
cuenta de los trabajos relacionados con el tema, tanto en el ámbito local, nacional
como en el internacional. De igual manera atenderán en cuanto a los resultados
y estudios: pruebas internas como Prueba Saber, Saber once y Saber PRO; y de
referentes internacionales como Prueba Pisa y Prueba TIMSS. Aunque el número
de trabajos relacionados puede variar entre temas, se recomienda un número
aproximado de 6 antecedentes en el ámbito nacional y 6 antecedentes en el ámbito
internacional, acorde a los estándares de un programa de posgrado.(Ver Apoyos
en bases de datos y repositorio página MAESCEN).
1.5.2 Referente Teórico
El maestrante se apoyará en los elementos esenciales de una o varias teorías de
la enseñanza y el aprendizaje, que pueden ser tomadas como referentes propios
24 Título del Trabajo Final de Maestría
del objeto de estudio del Trabajo Final, entre las cuales pueden estar al igual
algunos modelos de enseñanza: Teorías del saber específico; teorías o modelos
de la enseñanza y el aprendizaje; teorías de corte pedagógico, teorías de corte
didáctico; Clásica- modernas, contemporáneas, estructuralista, conectivista
,modelo de enseñanza para la comprensión, relatividad, constructivismo, teorías
sobre la enseñanza, aprendizaje significativo, comunicativa; entre otras.
Su redacción no se puede dar como un ¨glosario de términos¨ sino como una
construcción a partir de la reflexión pedagógica y del constructo epistemológico
propia de una teoría.
Según Restrepo, ( 1996) La conceptualización teórica del trabajo final, a menudo
posee conceptos en educación (dentro del aula) y sobre educación (fuera del aula),
siempre teniendo en cuenta el objetivo general del trabajo final.
La teoría constituye una descripción y una explicación de la realidad, a partir de planteamientos de un sistema abstracto hipotético-deductivo, que conforma una
descripción científica de un conjunto de observaciones o experimentos planteados
por uno o por diferentes autores que permiten fundamentar el proceso de
conocimiento.
1.5.3 Referente Conceptual-Disciplinar
Con base en la Teoría y al tema en particular, se plantean los conceptos que tienen
utilidad dentro del trabajo. Se presentan un grupo de conceptos y proposiciones
relacionadas entre sí de forma sistemática sobre el tema del Trabajo Final. Su
redacción no se puede dar como un ¨glosario de términos¨ sino como una
construcción textual que relaciona cada uno de los conceptos apuntando a la
solución de la formulación del problema.
2. Marco Referencial 25
Otra conceptualización importante que el maestrante deberá elaborar, es acerca
del saber disciplinar que pretende enseñar. En este marco debe dejar muy claro la
sistematización objeto de su didáctica.
No se trata de abordar todo el conocimiento académico existente de un diseño
curricular o plan de área, ya que podría ser tan extenso, como la ciencia misma.
Por lo tanto es importante que el maestrante en su trabajo final defina claramente
el alcance de su saber disciplinar y la articulación con su propuesta de enseñanza,
indicando el recorrido temático, desde y hasta donde abarcará de acuerdo al nivel
o grado de formación.
De igual manera es importante que el maestrante conozca y actualice en los
documentos rectores emanados por el Ministerio de Educación Nacional; y los
confronte con algunos contextos externos de los países latinoamericanos
mínimamente.
1.5.4 Referente Legal
El maestrante que este proponiendo un aporte a los procesos de enseñanza, debe
ser consciente, y demostrar que su trabajo se encuentra enmarcado en los
documentos y lineamientos legales de la educación Colombiana y documentos
rectores en otros contextos.
Dentro de los documentos legales que debe incluir, se encuentran las leyes que
rigen la educación en el país, los lineamientos curriculares y estándares emanados
por el Ministerio de Educación Nacional. Cabe mencionar que el maestrante,
únicamente buscará puntos en común con dichos documentos, sacando de estos
los fragmentos más relevantes que le aporten al desarrollo del Trabajo Final.
Otro elemento a desarrollar, es la pertinencia de conocer los contextos educativos
que se relacionan entre su trabajo final a nivel de:
Contexto Internacional
26 Título del Trabajo Final de Maestría
El maestrante debe indagar documentos internacionales relacionados con su
trabajo final. Algunas entidades que ofrecen recomendaciones en educación son la
Unesco, la National Science Foundation, la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE), Congreso Internacional de Educación matemática
(ICME) y los diferentes congresos; entre otras.
Contexto Nacional
Debe indagar documentos nacionales relacionados con su trabajo final. Algunos
documentos útiles pueden ser: El Plan de Desarrollo de la Presidencia de la
Republica, algunas fundaciones sin ánimo de lucro, tales como La fundación
Compartir, La fundación Gabriel Piedrahita, La fundación Mazda para el arte y la
ciencia, La fundación Telefónica, entre otras fundaciones dedicadas a la educación.
Contexto Regional
Debe indagar documentos regionales relacionados con su trabajo final. Algunos
documentos útiles pueden ser: El Plan de Desarrollo Departamental del
Departamento, la secretaria de educación del ente territorial, entre otros.
Contexto Local
El maestrante debe indagar documentos locales relacionados con su trabajo final.
Algunos documentos útiles pueden ser: El Plan de Desarrollo local, en la línea de
educación.
COMENTARIO: SE SUGIERE REALIZAR EL MARCO LEGAL Y SUS CONTEXTOS MEDIANTE
UN NORMOGRAMA QUE LO AGRUPE EN UN EXTENSIÓN MÁXIMA DE UNA PÀGINA.
Tabla 0-1 Ejemplo de Normograma
Ley, Norma,
Decreto, comunicado,
resolución, documento
rector, entre otros.
Texto de la norma
(literal sintetizado)
Contexto de la norma
(articulado a su trabajo
final)
2. Marco Referencial 27
1.5.5 Referente Espacial
Se refiere al contexto de la institución donde el maestrante va a realizar la
intervención. Debe buscar documentos institucionales y examinar la relación con
su trabajo final. Un documento útil y obligatorio es el PEI de la institución, el cual
posee una misión y visión, adicionalmente arroja la identidad de la institución según
su propuesta de formación pedagógica , donde se fomentan aspectos, tales como,
la equidad de género, el humanismo, el espíritu científico, la religión, la
preservación del medio ambiente u otros.
En esta sección el maestrante debe realizar una caracterización espacial del
entorno donde se desarrollará el trabajo final de maestría. Los factores que
constituyen el contexto del trabajo final. Deben ser explícitamente presentados,
tales como, contexto geográfico, contexto cultural, características de la población:
edad, genero, escolaridad, estratificación socio- económica, entre otros.
28 Título del Trabajo Final de Maestría
2 CAPITULO II. DISEÑO METODOLÓGICO: Investigación aplicada
La Universidad Nacional de Colombia establece para su programa de Maestría en
Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales, desde el año 2009 el carácter de
profundización, debido a la inherente necesidad de los docentes de educación
básica, media y superior, de actualizarse y mejorar su desempeño profesional a
partir de sus prácticas.
La Maestría en profundización examina y actualiza el desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas disciplinarios que permiten el análisis orientado a la
solución de problemas de carácter profesional en la que los maestrantes
manifiestan sus conocimientos y habilidades para aplicarlos en la resolución de
problemas disciplinares o interdisciplinares relevantes en sus aulas de clase.
(ACUERDO 033 de 2007 (CSU, 2007).
¨De acuerdo a lo anterior el estudiante seleccionará los procedimientos
necesarios y el método a seguir en su Trabajo final a partir de la reflexión de su
práctica docente; y puede consistir en alguna de las siguientes actividades:
Propuesta de enseñanza para el aula. Experiencia de aula, Corrección y
ampliación de textos guías; Elaboración de material didáctico. Otras a juicio del
Consejo de Facultad recomendadas por el Comité Asesor¨. (ACUERDO 02 DE
2011).
3. Diseño metodológico: investigación aplicada 29
2.1 Enfoque
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas del modelo
cuantitativo e interpretativas del modelo cualitativo; y pretenden superar el
reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la
posibilidad de una ciencia social, que no sea ni puramente empírica ni solo
interpretativa. (Ramírez, 2004).
El paradigma crítico introduce la ideología de forma explícita y la autorreflexión
critica en los procesos del conocimiento.
Este paradigma tiene como finalidad la transformación de la estructura de las
relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por
éstas. Sus principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis.
Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores).
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.
Implicar al docente a partir de la autorreflexión.
En la Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales se propone un
modelo en el proceso de enseñanza en el aula, un escenario particular, en el cual
el investigador también es el docente, y tiene la oportunidad de ver el problema
desde adentro. No en muchas áreas del conocimiento el investigador hace parte
integral del objeto real de investigación, como en la enseñanza, donde el maestro
es una parte importante del proceso pedagógico.
En este sentido el programa expone un modelo de investigación-acción
educativa (I-A-E) (Restrepo, 2002), el cual expone un paradigma critico-social que
busca formar al maestro como investigador de su propia práctica reflexionando
continuamente, para posteriormente efectuar acciones en búsqueda de mejorar el
aprendizaje de los maestrantes. Las aplicaciones de la investigación-acción
educativa son múltiples, como amplio y variado el espectro investigativo que se
encuentra en la literatura relacionada. Para observadores expertos en
investigación-acción educativa (I-AE) debemos decir que la característica
30 Título del Trabajo Final de Maestría
sobresaliente de esta variante es la investigación de la práctica pedagógica
individual de cada docente; y su reflexión a partir de las problemáticas al interior
del aula, aportando elementos investigación de aplicada y descriptiva mediante
estudios de caso, monografías entre otros.
2.2 Método
En el contexto de este trabajo y partiendo de la concepción de Profundización; se
pueden desarrollar diferentes métodos de acuerdo al ámbito y a las especificidades
del objeto de estudio; en nuestro caso la enseñanza. En general los métodos parten
de las premisas del método científico; pero la Maestría en Enseñanza de las
Ciencias; propone desde la concepción paradigmática el método crítico social; ya
que revisa su reflexión en el quehacer docente y plantea nuevas alternativas que
parte de lo particular hasta llegar a lo general (inducción) y de lo general para llegar
a lo particular (deducción).
En síntesis lo que busca el método es realizar un desarrollo de los objetivos
específicos de forma jerárquica a partir de un primer momento que es el
diagnóstico. En un segundo momento, se identificaran todas las acciones posibles
(causa-efecto), para consolidar elementos comunes del diagnóstico y formular los
elementos para la intervención del fenómeno educativo. Y en un tercer momento,
se evaluarán los resultados, llevados a la práctica por medio de una validación de
las categorías de la didáctica.
A partir de estos momentos se construyen las actividades a realizar en cada uno
de ellos.
2.3 Instrumento de recolección de información y análisis de información.
Son los medios o herramientas que, según la naturaleza del tema y de la necesidad
del centro de consultoría, se van a usar para el levantamiento de la información.
3. Diseño metodológico: investigación aplicada 31
Las fuentes primarias. Son las que permiten obtener información directamente de
la fuente, por medio del contacto directo. En este caso el maestrante diseña sus
propias técnicas e instrumentos para recolectar la información tales como:
encuestas, entrevistas, pruebas, diarios de campo, matrices, cuestionarios; entre
otras.
Las fuentes secundarias. Son las que permiten obtener información a partir de los
datos ya existentes y que pueden ser entregados por las instituciones (manuales,
planes) o recopilados en el medio por el maestrante: libros, revistas, prensa, la
información obtenida en internet, las normas, bases de datos, entre otros.
Tratamiento y procedimiento para el análisis de la información.
Se debe describir y justificar el proceso que se va a utilizar para clasificar, registrar,
analizar e interpretar la información recolectada. Debe quedar clara la técnica que
se va a utilizar para alcanzar los objetivos planteados, surgidos con respecto a la
necesidad de la institución en el momento de la aproximación inicial al ejercicio
docente, tanto empírica como teórica. Igualmente, se debe explicitar la forma como
se va a presentar la información una vez termine con su trabajo Final y exponga
sus resultados, conclusiones y recomendaciones.
La literatura colabora a mejorar el entendimiento de los datos recolectados y
analizados, pero siempre se orienta fundamentalmente por los resultados que
emergen del trabajo en el contexto o ambiente particular, en nuestro caso de
enseñanza de las ciencias. Es bastante común revisar la literatura para profundizar
las interpretaciones (Mertens, 2005) y cabe agregar que entre la literatura y los
datos emergentes, estos tienen “la última palabra¨.
2.4 Población y Muestra
Población: hace referencia al conjunto de elementos que poseen una característica
de referencia sobre el cual se va a desarrollar el Trabajo Final.
32 Título del Trabajo Final de Maestría
Muestra: es un subconjunto de la población. Es representativa cuando recoge todas
las características relevantes de la población.
Importante determinar y especificar el elemento muestral, el cual hace referencia
a personas; pero en nuestro caso definidas en comunidades académicas,
instituciones y grupos que son las variables motoras que intervienen en el proceso
docente -educativo.
2.5 Delimitación y Alcance
Aquí debe quedar claro lo que se compromete a entregar como insumo a su saber
profesional, y aún más importante para el impacto de su Trabajo Final de Maestría
a su comunidad académica, local, nacional e internacional. La Delimitación y
Alcance tiene relación directa con el Título, la delimitación del tema, la formulación
y los Objetivos del Trabajo Final.
2.6 Cronograma
En este punto el maestrante inicialmente y luego con su Director de Trabajo final;
estructura un plan de trabajo, compuesto por fases y actividades que le permitan
el cumplimento metódico de su trabajo final de maestría.
Para la construcción de este plan de trabajo es importante enfocarse en los
objetivos específicos a cumplir, y trazar un método preciso y coherente de
actividades, que resuelvan dichos objetivos. Para la redacción y sistematización de
este es recomendable el uso de una tabla, que contenga como encabezados: la
fase, el objetivo a cumplir y la descripción de la actividad.
En este sentido, el cronograma es el instrumento gráfico para la planificación
operativa que dispone la relación tiempo-actividad, dispuesta por fases o etapas
para asegurar la optimización del tiempo en la ejecución de tareas y el adecuado
uso de los recursos disponibles. Observe como ejemplo la Tabla 2-1 donde se
presentan las fases, los objetivos y actividades que componen el trabajo final.
3. Diseño metodológico: investigación aplicada 33
Tabla 2-1 Planificación de actividades
FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES
Fase 1:
Caracterización
Identificar y caracterizar
metodologías para la
enseñanza de las funciones
trigonométricas utilizando la
modelación matemática y las
TIC.
1.1. Revisión bibliográfica sobre el aprendizaje
significativo para la enseñanza de las funciones
trigonométricas en los números reales.
1.2. Revisión bibliográfica sobre la teoría de la
modelación matemática para la enseñanza de las
funciones trigonométricas.
1.3. Revisión bibliográfica de los documentos del MEN
enfocados a los estándares en la enseñanza de las
funciones trigonométricas, la modelación y la
enseñanza de la matemática en grado decimo.
1.4. Revisión bibliográfica de herramientas TIC
utilizadas para la enseñanza de las funciones
trigonométricas.
Fase 2: Diseño Construir actividades de
modelación matemática
apoyadas con las Nuevas
Tecnologías para la
enseñanza de las funciones
trigonométricas en los
números reales.
2.1 Diseño y construcción de actividades para
evaluación de los preconceptos.
2.2 Diseño y construcción de guías de clase para la
modelación de las funciones trigonométricas en los
números reales.
2.3 Diseño y construcción de actividades didácticas
utilizando las TIC para modelar matemáticamente
las funciones trigonométricas.
Fase 3:
Intervención en
el aula.
Aplicar las actividades
propuestas por medio de un
estudio de caso en el grupo
10° B de la Institución
Educativa Montecarlo-
Guillermo Gaviria Correa.
3.1. Intervención de la estrategia didáctica de
enseñanza propuesta.
Fase 4:
Evaluación
Evaluar el desempeño de la
estrategia didáctica planteada
por medio del estudio de caso
en los maestrantes del grupo
10° B de la Institución
Educativa Montecarlo-
Guillermo Gaviria Correa.
4.1. Construcción y aplicación de actividades
evaluativas durante la implementación de la
estrategia didáctica propuesta.
4.2. Construcción y aplicación de una actividad
evaluativa al finalizar la implementación de la
estrategia didáctica propuesta.
4.3. Realización del análisis de los resultados obtenidos
al implementar la estrategia didáctica en los
maestrantes de grado décimo de la Institución
Educativa Montecarlo-Guillermo Gaviria Correa.
Fase 5:
Conclusiones y
recomendacion
es
Determinar el alcance acorde
con los objetivos específicos
que se plantearon al inicio de
su trabajo final y la
profundización en su práctica
docente.
4.4. Las conclusiones deben generar sus respectivas
recomendaciones. Estas deben ser claras, bien
sustentadas y bien justificadas. Deben dar los
lineamientos para la posterior implementación de
las acciones propuestas.
34 Título del Trabajo Final de Maestría
Es importante mencionar que un buen desarrollo de cada una de las fases permite
dar cumplimiento a los objetivos específicos, una buena construcción de
actividades optimiza el tiempo y garantiza el éxito del trabajo final.
Finalmente observe que en la Tabla 2-2 se determinan los tiempos, para el
desarrollo de cada actividad de la Tabla 2-1. El cronograma se recomienda dividirse
en 16 semanas (4 meses), tiempo que corresponde al semestre académico para la
ejecución del trabajo final.
Cabe anotar que el cronograma planteado, corresponde a estimaciones en el
tiempo de las actividades y no será camisa de fuerza para el desarrollo de estas.
Tabla 2-2 Cronograma de actividades
ACTIVIDADES
SEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Actividad 1.1 X X
Actividad 1.2 X X
Actividad 1.3 X X
Actividad 1.4 X X
Actividad 2.1 X X X X
Actividad 2.2 X X X X
Actividad 2.3 X X X X
Actividad 3.1 X X X X X X X X
Actividad 4.1 X X X
Actividad 4.2 X X X
Actividad 4.3 X X
4. Trabajo Final 35
3 CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Y/O MONOGRAFÍA
Hace alusión al desarrollo del Trabajo final en relación a los objetivos específicos
planteados. Las diferentes secciones serán definidas por el Director y el maestrante
y se puede incluir tantos subcapítulos como se requieran.
En una primera instancia el director tiene la función de orientar el tema de trabajo
del maestrante, lo cual conlleva en la mayoría de las veces a un trabajo de
deconstrucción de la problemática, delimitando y estructurando una pregunta
problema que direccione el trabajo final de maestría que emprenderá el maestrante.
En este momento inicial el director actúa como un orientador que promueva el tema
original del maestrante, y no cambia la esencia original de éste. Quien haga la
función de director deberá emprender una actitud crítica y reflexiva sobre el tema
del maestrante, sin truncar las ideas originales, procurando en todo momento su
autonomía e independencia. Contribuyendo éste a estructurar el objeto de
formación, de estudio, de conocimiento y de trabajo del maestrante de sus prácticas
docentes en lo disciplinar y pedagógico.
3.1 Resultados y Análisis de la Intervención
Esta sección da cuenta del cruce entre los objetivos desarrollados; los hallazgos
encontrados con la aplicación de los diferentes instrumentos y análisis de
36 Título del Trabajo Final de Maestría
información; y la profundización en su práctica docente; de acuerdo al método
propuesto.
En este punto del documento, es recomendable presentar los resultados de la
aplicación de los instrumentos de recolección de información, en forma mixta, es
decir, cuantitativa como cualitativamente. La información arrojada por los
instrumentos de recolección de información: encuestas, entrevistas, pruebas,
diarios de campo, matrices, y cuestionarios, son apropiados para esta sección.
Los formatos de los instrumentos aplicados, no deben ser presentados en este
aparte, si se requiere, estos podrán ser ubicados en los anexos del documento.
Considere por ejemplo que, una encuesta de 15 preguntas que fue aplicada a una
población de maestrante s para comprobar la motivación hacia un tema particular,
debe ir en los anexos y no en los resultados. De la misma forma, la prueba aplicada
al final del periodo académico que contó con n número de preguntas, para evaluar
el desempeño cognitivo o procedimental de los maestrantes, debe ir en los anexos
y no en los resultados.
Los resultados pueden y deberían ser presentados mediante gráficas, tablas y
demás organizadores de información, describiendo una a una la información
presentada. Observe la Figura 3-1 como ejemplo de una figura en el documento de
trabajo final.
Figura 3-1 Análisis comparativo entre el grupo control y el grupo experimental
4. Trabajo Final 37
Es el espacio donde se presentan las diferentes secciones definidas por el Director
y el Maestrante y se puede incluir tantos subcapítulos como se requieran; mediante
fases y actividades que le permitan el cumplimento metódico de su trabajo final de
maestría.
38 Título del Trabajo Final de Maestría
3.2 Conclusiones Y Recomendaciones
3.2.1 Conclusiones
Las conclusiones para algunos maestrante s pueden resultar un dolor de cabeza,
algunas veces estas resultan escuetas y sin una estructura clara. Es importante
indicar al maestrante, que las conclusiones de su trabajo final deben estar acordes
con los objetivos específicos que se plantearon al inicio de su trabajo final. Debe
observarse claramente, como mínimo una conclusión por cada objetivo específico,
de modo que el evaluador del trabajo final evidencie el cumplimiento de cada
objetivo.
3.2.2 Recomendaciones
En las recomendaciones, también llamadas trabajo futuro, el maestrante debe
establecer los aspectos por mejorar de su trabajo final, que factores o variables del
trabajo hubiesen podido ser cambiadas de forma tal que mejorasen los resultados
obtenidos. Para que el maestrante obtenga unas excelentes recomendaciones,
puede suponer como caso hipotético, que éste se encuentra haciendo la segunda
parte del trabajo final, es decir el maestrante debe dejar su legado a la continuación
del trabajo, en otras palabras, sí el maestrante hipotéticamente tuviese que repetir
el trabajo final, que se recomendaría a sí mismo.
Las recomendaciones deben ser claras, bien sustentadas y bien justificadas.
Deben dar los lineamientos para la posterior implementación de las acciones
propuestas.
Referencias 39
Referencias
Las referencias son un listado de los datos de cada fuente consultada para la
elaboración de un trabajo y que aparecen citados en el texto según la norma técnica
APA. Este listado permite identificar y localizar las fuentes para cerciorarse de la
información contenida allí o complementarla en caso de ser necesario. Dicho
listado se ubica al final del documento.
A menudo suele existir una confusión entre la lista de referencias y la bibliografía,
para resolver esta situación basta decir, que en la lista de referencias, el autor
escoge e incluye sólo aquellas fuentes que utilizó en su trabajo. En este sentido,
una lista de referencias cita trabajos que apoyan específicamente el trabajo en
particular. En contraste, una bibliografía cita trabajos que sirvieron de fundamento
o son útiles para una lectura posterior, y puede incluir notas descriptivas. En el
estilo APA se usan referencias.
Las referencias no deben llevar viñetas, en su lugar se usa la sangría francesa.
Observe las siguientes anotaciones para la referencia a: Libros, Capítulos de libro,
Artículo de Revista y Sitios Web: EJEMPLOS
Libros
Forma Apellido, inicial nombre. (ano). Título. Ciudad: Editorial.
Ejemplo Lizcano, E. (1993). Imaginario colectivo y creación
matemática. Barcelona: Gedisa.
Capítulos de libros
40 Título del Trabajo Final de Maestría
Forma Apellido, inicial nombre. (ano). Título del trabajo. En inicial
nombre. Apellido (Ed, comp o lo que corresponda). Título
completo de la publicacion (p. Inicio- fin). Ciudad: Editorial.
Ejemplo Buendía, G. (2005). Lo periodico: una revision en el marco de
la socioepistemología. En C. Dolores, G. Martínez, R.M.
Farfán, C. Carrillo, I. Lopez & C. Navarro (Eds), Matemática
Educativa. Algunos aspectos de la socioepistemología y la
visualizacion en el aula (p. 77-90), Mexico: Universidad
Autonoma de Guerrero y Ediciones Díaz de Santos.
Artículos tomados de revistas indexada
Forma Apellido del autor, inicial nombre. -Si hay más de uno se
separan con coma y antes del último &-.(ano). Título del
trabajo. Nombre completo de la revista, volumen (número), (p.
Inicio- fin)
Ejemplo Crespo, C., Farfán, R. M. & Lezama, J. (2009). Algunas
características de las argumentaciones y la matemática en
escenarios sin influencia aristotelica. Revista Latinoamericana
de Investigacion en Matemática Educativa 12(1), (p. 29-66)
Página web.
Forma Apellido, Inicial del nombre. (ano). Nombre del artículo.
Recuperado mes de ano en: direccion url enlazada.
Ejemplo O'Connor, J. & Robertson, E. (2000). Jaina Mathematics.
Recuperado abril de 2004 en:
Anexos 41
A. Anexo: Título del anexo A
Los Anexos son documentos o elementos que complementan el cuerpo del trabajo
y que se relacionan, directa o indirectamente,. Los anexos deben ir numerados con
letras y usando el estilo “Título anexos”.
REFERENCIAS DE APOYO DOCUMENTO GUIA
CSU (2007) Acuerdo 033 de 2007. Consejo Superior Universitario. Universidad
Nacional de Colombia.
CFC (2011).Acuerdo 02 DE 2011.Consejo facultad de ciencias. Universidad
Nacional de Colombia.
MAESCEN (2013) Documento para el análisis y la discusión académica N° 1.
Coordinación de programa Maestría en Enseñanza de las Ciencias
Exactas y Naturales “MAESCEN”. Universidad Nacional de Colombia -
Sede Medellín.
Mertens, D. (2007). Transformative Paradigm Mixed Methods and Social
Justice. [Paradigma transformativo métodos mixtos y justicia social].
Journal of Mixed Methods Research, 1(3), 212-225. doi:
10.1177/1558689807302811
Ramírez, L.E.; Arcila, A.; Buriticá L.E.; Castrillón, J. (2004) Paradigmas y
Modelos de Investigación, Guía Didáctica y Módulo. Fundación
Universitaria Luis Amigó Facultad de Educación.
Restrepo G, Bernardo. (1996).Investigación en educación. Programa de
Especialización en Teoría, métodos y Técnicas de Investigación Social.
42 Título del Trabajo Final de Maestría
Módulo 7. INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR. ICFES.
Restrepo G, Bernardo. (2002) Una variante pedagógica de la investigación-
acción educativa. Revista Iberoamericana de Educación. ISSN: 1681-
5653.
Otras a juicio del Consejo de Facultad recomendadas por el Comité Asesor¨.
(ACUERDO 02 DE 2011).