ESTRUCTURA DE LA PONENCIA.

• DEMANDA DESDE LA NORMATIVA.

• BASES PARA LA ADAPTACIÓN

• PERSPECTIVA DE LA ADAPTACIÓN

• REPERCUSIONES EN LA INTERVENCIÓN

PLAN DE FOMENTO DEL PLURILINGÜISMO

ORGANIZACIÓN

CURRÍCULUM

PROFESORADO

ALUMNADO

ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS

• “Las enseñanzas de idiomas irán destinadas al fomento del plurilingüismo” (art. 2, Decreto 239/2007)

• Las enseñanzas de idiomas de régimen especial… están enmarcadas en el Plan de Fomento del Plurilingüismo” (ANEXO, Orden 18 de septiembre de 2007)

Decreto 239/2007

“Un papel relevante en la enseñanza y aprendizaje de las lenguas convirtiéndose en centros integrales que pueden atender cualquier tipo de formación en idiomas. Convirtiéndose en un instrumento de apoyo al plurilingüismo tanto por el alumnado de ESO, FP de grado superior, Formación permanente para adultos y colectivos profesionales como el profesorado, especialmente el que imparte materias de su especialidad en lengua extranjera”

• “La Consejería competente en materia de educación regulará la organización de las pruebas a las que se refiere el apartado anterior, que deberán ser evaluadas tomando como referencia los objetivos, competencias y criterios de evaluación establecidos para cada nivel en los currículos de los idiomas respectivos”. (art.11.2, Decreto 239/2007)

• El currículum: • Organización flexible, variada e individualizada

de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.

• Facilitar la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. (art. 3, Decreto 239/2007)

• Desarrollar y concretar el currículo• Adaptación a las necesidades de su alumnado.• Adaptarse a las características específicas del

entorno social y cultural. (art. 5, Decreto 239/2007)

• “La Consejería competente en materia de educación establecerá el marco general que permita a los centros docentes sostenidos con fondos públicos elaborar su Plan de Centro, que tendrá un carácter plurianual, obligará a todo el personal del centro y vinculará a la comunidad educativa del mismo”. (art. 126.2, LEA)

• Los centros docentes, en el uso de su autonomía organizativa y pedagógica, desarrollarán y completarán los componentes del currículo … en el marco de su proyecto educativo. Asímismo , determinarán los contenidos específicos de cada uno de los idiomas que impartan para los distintos niveles y cursos establecidos en estas enseñanzas.” (art. 3, Orden 18 de octubre de 2007)

• “El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado. “ (art. 127, LEA)

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

• “Los departamentos didácticos desarrollarán las programaciones didácticas de los idiomas para los distintos cursos en el marco de lo establecido en el proyecto educativo”. (art. 5, Decreto 239/2007)

• “El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas a que se refiere el apartado anterior”. (art. 3, Orden 18/10/2007)

• Reclamación: “Las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica del departamento” … “ a la vista de la programación didáctica del Departamento respectivo, contenida en el proyecto educativo…” (Disp. Adic. Única Orden 18/10/07)

• Las programaciones didácticas para los cursos de los profesores según el currículo y los desarrollos del proyecto educativo. (Instrucción 3.2 cursos 09/010)

ADAPTACIONES (Orden 18/10/07)

.- Concreción y especificación de los objetivos.

.- Concreción y especificación de los contenidos.

.- Proceso de enseñanza-aprendizaje.

.- Actividades y tareas.

.- Exponentes lingüísticos mínimos.

.- Proceso de evaluación continua y formativa.

.- Instrumentos de evaluación continua y formativa.

.- Concreción y especificación de los criterios generales de evaluación.

PROYECTO DE CENTRO

• Las concreción del currículo (objetivos, los contenidos, los criterios generales de evaluación)

• Metodología.

• Distribución del tiempo escolar

• Plan de formación del profesorado.

• Contenidos específicos (Orden 18/10/07)

• Criterios generales para elaborar la programación didáctica.

• Los procedimientos y criterios de evaluación.

• Las medidas de atención a la diversidad. • El plan de orientación y acción tutorial.

• Otras consideraciones para la mejora de los resultados. (art. 5.2, Decreto 239/2007)

ANDRAGOGÍA• El dominio de habilidades y estrategias de aprendizaje.• La motivación y los intereses personales.• La maduración psicológica. • La situación personal, la disponibilidad que tenga y las

condiciones en que se encuentre. • Su nivel de autoestima. • Puede hacer mucho tiempo que no realiza ninguna

actividad formativa.• Busca la utilidad y la aplicación práctica de la formación.• Se motiva cuando ve que avanza en el aprendizaje. • Evolución de la dependencia a la autonomía.• Aprendizaje declarativo y procedimental.

CONOCIMIENTO PRÁCTICO DEL PROFESOR ( Elbaz,Grossman)

• Conocimiento pedagógico general

• Conocimiento de la materia.

• Conocimiento didáctico.

• Conocimiento curricular.

• Conocimiento contextual.

APRENDIZAJE POR LA ACCIÓN (Wood y Thompson, Loucks-Horsley)

• Actividades reales.• Examen y análisis de la experiencia• Oportunidad de generalizar y resumir• Oportunidad para poder intentarlo• Oportunidades para intentar nuevas

prácticas• Apoyo personal durante el proceso.• Cuidadosa y continua guía.

• Necesitan saber por qué necesitan aprender algo.

• Necesitan aprender experiencialmente

• Se acercan al aprendizaje como resolución de problemas.

• Aprenden mejor cuando el tópico tiene un valor inmediato.

• QUIÉN DICE QUÉ A QUIÉN Y EN QUÉ CIRCUNSTANCIAS.

• CUÁNDO, DÓNDE Y CON QUIÉN

Acciones

• a) Quién es el sujeto

• b) Quién es el objetivo lingüístico.

• c) Situación

• d) Tema

• e) Propósito

CLASE BILINGÜE: • a) Un profesor de área no

lingüística/alumnado de clase bilingüe

• b) El alumno del área no lingüística

• c) El aula del área no lingüística y tareas académicas.

• d) El contenido del área no ling. y el derivado de las tareas académicas.

• e) Enseñar la lengua extranjera y el contenido del área no ling. en lengua extranj.

EN UNA CLASE DE CAL• a) Quién es el sujeto

• b) Quién es el objetivo lingüístico.

• c) Situación

• d) Tema

• e) Propósito

a) El profesor de CAL y profesor de área no ling.

b) Profesor de área no ling.

c) Clase de leng. Extr. para profesores de diversas áreas ling. y las tares que implican.

d) Contenido de las áreas no ling. Y los derivados de las tareas académicas que generan estas áreas.

e) Enseñar la lengua extranjera para utilizarla en la impartición de los contenidos y tareas del área no ling., conocer los principios de aprendizaje de la leng. Extr.

EN LA EVALUACIÓN:

a) El uso de la lengua en diferentes situaciones.

b) Cómo se relacionan estas situaciones.

c) La muestra de la actuación ling.

d) Qué ejemplos de actuación.

e) Uso de situaciones cotidianas de aula

CARACTERÍSTICAS DE LAS SITUACIONES

• Con más de un participante• Impredecible• Creativa• En un contexto• Tratando de conseguir algo mediante el uso de la lengua• Uso de materiales auténticos.• Basada en condiciones psicológicas reales como la limitación

del tiempo• Se evalúa el resultado en la medida en que la actuación ha sido

acertada. • Interactivas.• Se juzga en términos de si se han conseguido los propósitos

comunicativos.

CARACTERÍSTICAS DE ESTAS TAREAS

• Acento en lo que puede hacer.

• Comparación con esquemas de desarrollo lingüístico.

• Formativos.

• Miden objetivos lingüísticos específicos.

• Proporcionan retroalimentación directa

TAREA PARA PRUEBA

• Objetivo lingüístico: Dar una detallada descripción oral de un evento o explicar con razones por qué ha tenido lugar una particular acción.

• Tarea de evaluación: Informar oralmente de una investigación científica.

• Criterios de evaluación relacionados: Básico, Intermedio, Avanzado.

• Indicadores: A1,A2,B1,B2,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• BÁSICO: 2: Expresión e interacción oral:

“Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.” (Orden 18 Oct. 2007).

A1 (MRE.niveles comunes de referencia)

• Alcance: repertorio básico de palabras y frases sencillas relativas a sus datos personales y a situaciones concretas.

• Corrección: muestra un control limitado de unas pocas estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones dentro de un repertorio memorizado.

• Fluidez: sólo maneja expresiones muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas para buscar expresiones, articular palabras menos habituales y corregir la comunicación.

• Interacción: plantea y contesta preguntas relativas a datos personales. Participa en una conversación de forma sencilla, pero la comunicación se basa totalmente en la repetición, reformulación y corrección de frases.

• Coherencia: es capaz de enlazar palabras o grupos de palabras con conectores muy básicos y lineales como “y” y “entonces”.

PROGRAMA MODULAR (Dubin and Olshtain)

• Lectura: los estudiantes hacen una lectura de preparación de una conferencia.

• Comprensión oral/tomar notas: los estudiantes escuchan una miniconferencia de unos 25 minutos presentada por el profesor y toman notas.

• Lectura/escritura: Los estudiantes utilizan las notas para prepararse para hacer un ejercicio.

• Lectura: Los estudiantes leen sobre el tema en diferentes fuentes.

• Hablar: Los estudiantes se implican en un grupo de discusión, resolver problemas en pequeños grupos, dar charlas preparadas…

• Escribir: Los estudiantes escriben un ensayo sobre los tópicos referidos a la unidad temática.

(en una clase típica trabajaría en tres tópicos, pero cada vez el mismo ciclo de destrezas se repiten. )

• Ayudar a establecer nuevas estrategias de aprendizaje.• Dotarles de habilidades y técnicas de estudio necesarias

para el aprendizaje de lenguas.• Combinar los aspectos teóricos con los prácticos.• Relacionar lo abstracto con lo concreto y cotidiano.• Relacionar lo que aprende y su trabajo en el aula.• Clima de confianza y entendimiento.• Valorar el hecho de formarse y el esfuerzo que implica. • Aprendizaje a partir de problemas-tareas• Teoría-demostración-práctica inicial-retroacción.

(Showers, Joyce y Benet)

ADAPTACIÓN DE LA INTERVENCIÓN.

• La instrucción de los profesores necesita centrarse más en el proceso que en el contenido a enseñar.

• Las estrategias tales como estudios de casos, role playing, simulaciones y autoevaluación son más útiles.

• El Formador de profesores ha de adoptar un papel de facilitador o recurso.

• La instrucción de los profesores ha de estar basada en las tareas en lugar de actividades de aprendizaje memorísticas.

• Las actividades de aprendizaje deben estar contextualizadas por tareas comunes a realizar.

• Necesitan que se les implique en la planificación y evaluación de su instrucción.

PROPUESTAS

• ADAPTAR LAS PRUEBAS AL PERFIL DE LOS PROFESORES Y AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECIBIDO.

• ESTABLECER UNOS CONTENIDOS MÍNIMOS EN B1 Y B2.

• ESTABLECER UNA SERIE DE TAREAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROFESORES.

• PLANIFICAR CON PUNTO DE PARTIDA EN EL B2.• CURSOS DE FORMACIÓN PARA LOS

INTERVINIENTES COMO PROFESORES EN LOS CURSOS CAL ANTES DE SU INICIO.