estrategias ordenadas as

7/21/2019 Estrategias Ordenadas As

1/51

Laritssa Sols Delgado

1Agrupamientosflexibles

Por qu sonimportantes?

Posibilitan tanto la rpida adquisicinde informacin e ideas como una

exploracin adicional por parte de losalumnos que necesitan ms tiempo.Posibilitan tanto el estudiocooperativo como el independiente.Permiten que alumnos y maestrosintervengan en la determinacin delas condiciones de trabajo.Evitan que los alumnos seancatalogados como los que mssaben o los que tienen dificultades.Permiten que los alumnos estudien

con una amplia variedad de pares.

Sugerencias para su empleo

Para planificar los agrupamientos, el maestro, alcomienzo de cada unidad reconoce cules son losmomentos adecuados para trabajar actividades enparejas, tros o en equipos ms grandes; cundo es

ms provechoso que los alumnos estudien de formaindividual y cundo reunirse con cada uno de ellos; acontinuacin se mencionan algunas recomendacionespara conformar estos agrupamientos: Actividades de toda la clase: para realizar

diagnsticos, introduccin de conceptos,planificacin, intercambio y conclusin deestudios.

Actividades en grupos pequeos (pares, tros,cuartetos): para realizar tareas de compresin,enseanza de destreza, lecturas e

investigaciones. Asignando grupos de trabajocuando la tarea est destinada a adecuarse a laaptitud e inters.

Actividades individualizadas: comprensin,prctica y aplicacin de destrezas, tareas de casa,centros de inters, productos, estudioindependiente y evaluacin.

Encuentro alumno/docente: diagnstico, ajuste yplanificacin, orientacin y evaluacin.

En qu consisten?

Los alumnos forman parte de diferentesgrupos y tambin estudian solos; alrealizar actividades especficas deenriquecimiento, los alumnos se puedenagrupar con los compaeros quepresentan intereses y habilidadessemejantes; de esta forma, los alumnoscon aptitudes sobresalientes podrn

realizar actividades que les resulten degran inters con otros compaeros quemanifiesten preferencias similares; o bien,trabajar en equipos con alumnos con losque comparten algn tema de inters,pero con habilidades y aptitudesdiferentes, de tal manera que seaprovechoso para todos. En otrasocasiones, podrn escoger con quien oquienes les gustara trabajar.

Por ltimo, es importante asegurarse de que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientestengan la oportunidad de trabajar con una variedad de compaeros y no slo con quienes comparten los mismos intereses o aptitudes, lo quefortalecer sus relaciones sociales en el grupo.

TIPO DE ENRIQUECIMIENITO CAMPO DE FORMACIN


2/51


2Rincones o talleresde trabajo


Los alumnosaprenden a trabajar

autnomamente y aorganizarsePueden potenciar sutrabajo desarrollandosus habilidades.Favorecen la relaciny comunicacin conel grupo.Pueden escogertareas que lesplanteen dificultades

a su medida y deacuerdo con susintereses y, de estaforma, realizartrabajos mscreativos ymotivadores.


Estos talleres o rincones se organizan tomando en cuenta losdistintos temas y actividades programadas, materiales y recursosdisponibles, los intereses de los alumnos, sus aptitudes ynecesidades educativas especiales.

Por ejemplo, en el saln de clases se pueden organizar distintosespacios de trabajo como: rincn de lectura, con diversos libros delrincn y otros textos; para los alumnos ms pequeos se puedeponer una alfombra o un tapete, as como algunos cojines queinviten a los nios a realizar una lectura confortable; rincn dematemticas, en donde se coloque una mesa con algunosmateriales especficos, tales como: baco, dados, fichas, cuerdas,materiales del libro de texto recortable y otros; rincn deinvestigacin cientfica, en donde pueden colocar algn(os) libro(s)ciencias, biografas de cientficos y algunos materiales necesariospara realizar la investigacin de la que se trate, como: algodn,

alcohol, frascos, microscopio, etctera. dichos materiales se puedenorganizar en cajas, con sus nombres correspondientes, y se puedenir cambiando o agregando otros nuevos a lo largo del ciclo escolar.Una estrategia de trabajo que puede resultar atractiva para todos losalumnos consiste en dividir al grupo en pequeos equipos, rotando acada grupo en los rincones de trabajo, de tal forma que cada equipotenga la oportunidad de experimentar en todos los rincones.En todos los casos, para la organizacin por rincones o talleres detrabajo, la funcin del maestro consiste en lo siguiente: Planificar el trabajo que se llevar a cabo. Organizar junto con los alumnos los materiales y recursos.

Animar a los alumnos a hacer propuestas de nuevas actividades. Resolver dudas. Animar a que los alumnos se ayuden unos a otros. Animar a los alumnos a que compartan sus experiencias con elresto del grupo.

En qu consisten?Crear rincones o talleres de trabajo,organizando cada espacio con losmateriales correspondientes ycoordinando de forma flexible suutilizacin. En los rincones, el trabajopuede ser individual; en este caso puederesultar muy til para los alumnos que,como sucede con los alumnos conaptitudes sobresalientes, terminan ms

rpido que el resto de sus compaeros yrequieren de una actividad extra,acercndose al rincn que les resulte msinteresante para realizar otra actividad, yasea libre o previamente programada; obien, el trabajo puede ser organizado enpequeos grupos, en donde todosparticipan, proponen, aportan material ycolaboran en la decisin y organizacinde los rincones.



3/51


3Trabajo

cooperativo


Favorece el desarrollo de las

habilidades de comunicacin.Favorece el desarrollo de lascompetencias intelectuales yprofesionales.Favorece el crecimiento ymaduracin personal del alumno.Favorece la convivencia social y lasrelaciones grupales.


A partir del trabajo cooperativo, en donde los alumnosse ponen de acuerdo para trabajar una tarea grupal,se sugiere poner en prctica distintas actividades quepermitan diversas formas de expresin (plstica,verbal, escrita, corporal y otras), tomando en cuentalas habilidades y aptitudes de los alumnos.

Por ejemplo: al realizar el peridico mural de laescuela, unos disean, otros dibujan, otros hacenentrevistas, otros redactan y otro alumno ms, concapacidades para ello, coordina y organiza el trabajo.

En qu consisten?

El trabajo en grupo, basado en elaprendizaje cooperativo, implica elintercambio de ideas y aportacin deenfoques, es decir, a un enriquecimientode los conocimientos y formas de pensar.

Asimismo, supone compartir losconocimientos, adems de desarrollarotros valores derivados delfuncionamiento grupal como unamicrosociedad.



4/51


4Diferenciaractividades por

aptitud (es)


Permite brindar experiencias deaprendizaje ms apropiadas, de

acuerdo con las necesidadeseducativas especiales de cadaalumno.Permite a los alumnos realizar tareasque representen un desafoadecuado para ellos, ajustndolas encuanto a complejidad, abstraccin,independencia, etctera, parahacerlas apropiadamenteestimulantes.Permite reforzar o ampliar conceptos

y principios segn la aptitud de losalumnos.Evita la asignacin de tareas queprovoquen ansiedad (demasiadodifciles) o tedio (demasiado fciles).


Asegurarse de que la tarea se centra en unconcepto o generalizacin clave esencial para elestudio.

Emplear una variedad de materiales de diferentes

niveles de complejidad y asociados con distintasmodalidades de aprendizaje. Ajustar la tarea en cuanto a complejidad,

abstraccin, cantidad de pasos, concrecin eindependencia, para hacerla apropiadamente

estimulante. Asegurarse de que haya criterios claros respecto

a la calidad y el logro de las metas.

En qu consisten?

Por medio de esta forma de organizacinse pretende que en los momentos en quelos alumnos con necesidades educativasespeciales asociadas con aptitudessobresalientes lo requieran se trabaje unmismo tema para todo el grupo perohaciendo las adecuaciones que el alumnorequiera segn su nivel de aprendizaje enlas actividades y materiales propuestos.Estas actividades diferenciadas puedenser de varios tipos, como: actividadesdistintas para los mismos contenidos,actividades con un grado de dificultadmayor o ms complejas, actividades condiferentes niveles (tareas escalonadas),entre otras. Siempre tomando en cuenta elnivel de aprendizaje o competenciacurricular del alumno y su perfil deaprendizaje.



5/51


5Diferenciar actividades por el inters

Por qu son importantes?

Ayuda a los alumnos a advertir que existe unacoincidencia entre la escuela y sus propios deseosde aprender.Permite demostrar la conexin entre todos los

aprendizajes.Permite emplear las destrezas o ideas conocidaspor los alumnoscomo un puente hacia otras menos conocidas porellos.Fortalece la motivacin para aprender.

En qu consisten?

Cuando los alumnos pueden elegir el tema de su inters para realizar algunaactividad, crece su entusiasmo y con ello su aprendizaje; el papel del maestrotendr que considerar, tambin, la ampliacin de los intereses, contribuyendo aque descubran otros nuevos; en este sentido, son cuatro las metas de laenseanza basadas en el inters.

Sugerencias para su empleoAlgunas estrategias para apelar a los intereses de los alumnos y vincularlos con el currculo son:

Estudios en paralelo Centros de inters o grupos de inters Equipos de especialidadLos alumnos realizan una listasobre las cosas que quisieranpensar y aprenderpersonalmente; posteriormente,a partir de ellas, se realizaninvestigaciones en paralelosobre el tema que se esttrabajando en una unidad.Por ejemplo: durante el tema dehistoria la independencia deMxico los alumnos decidieronestudiar cmo vivan, quconflictos tenan, quienes eranlos principales lderes, etctera.

En las aulas encontramos repetidas vecesla oportunidad de que los alumnos puedanreunirse en grupos segn sus intereses.Para cualquier tema que estn estudiando,el maestro crea un centro (para alumnosms pequeos) o un grupo de inters (paraalumnos ms grandes) a fin de que loschicos averigen e investiguen sobre lo quems les despierta curiosidad.Por ejemplo: al estar estudiando loshbitats de los animales, se formarongrupos de inters en torno a los de diversasespecies, como el tejn, el castor y el osopolar, en estos grupos los alumnos lean

juntos, comentaban libros, etctera.

De la misma forma, los alumnos pueden formar grupos deacuerdo con sus intereses para adquirir ms informacin yaprender en forma ms personal los conceptosfundamentales contenidos en el currculo; formandoequipos de especialidades.Por ejemplo: los alumnos forman equipos de especialidadpara encontrar descripciones en diversos tipos de textos:cuentos, novelas, fantasa, ciencia ficcin, poesa y otros.Los equipos se componen de tres o cuatro compaeros quetienen inters en el mismo tipo de texto. Las instruccionespara la terea los llevarn a buscar los elementos centralesde una descripcin eficaz (figuras retricas, funcin de losverbos y adjetivos, juegos de palabras, entreoros). Losequipos debern estar preparados para emplear en clase loque aprenda en sus equipos de especialidad.



6/51


6Diferenciaractividades por

el perfil de

aprendizaje


Permite que los alumnos conozcandistintas formas de aprender que les

den mejores resultados.Permite despertar la curiosidad y elentusiasmo por el aprendizaje.


Reconocer que todos los alumnos tienenpreferencias de aprendizaje.

Por ejemplo: algunos alumnos aprenden mejor deforma auditiva; sin embargo, habr otros alumnos

que tienen preferencias visuales o kinestsicas y,por lo tanto, requieren de otras formas depresentacin.

Ayudar a los alumnos a reflexionar sobre suspropias preferencias.

Utilizar medios estructurados elegidos por losalumnos para diferenciar segn el perfil deaprendizaje. Por ejemplo: los alumnos puedenelegir formas de expresin y decidir si van atrabajar solos o con un compaero, o si requierende material extra, entre otros.

Seleccionar unas pocas categoras del perfil deaprendizaje al comienzo y a medida que seempiece a reconocer las necesidades de losalumnos; seleccione categoras para abordarlasen su planificacin.

Por ejemplo: ilustraciones, tanto contextualescomo fcticas, utilizar mtodos visuales yauditivos para transmitir informacin a losalumnos. Posteriormente, aliente a los alumnos atomar decisiones que contribuyan a adecuar anms las actividades a sus necesidades de

aprendizaje.

En qu consisten?

El perfil del aprendizaje se refiere a laforma en que aprendemos mejor; todaslas personas conocemos algunas formasde aprender que nos resultan mejores queotras. Existen distintos factores relativos alnivel de aprendizaje como: el estilo paraaprender, los tipos de inteligencia, elgnero y la cultura.



7/51


7Activadores para laestimulacin creativa

Por qu son importantes?

Una de las caractersticas ms comunes delos alumnos con aptitudes sobresalientes esque son personas sumamente creativas eimaginativas y, por lo tanto, entre sus

necesidades educativas principales seencuentra estimular y desarrollar sucreatividad. Por otra parte, los activadorescreativos renen las caractersticas para el usode una metodologa que estimula laimaginacin, la agilidad mental, originalidad yflexibilidad, la expresin y el aprendizajesignificativo y constructivo de todos losalumnos, en particular de los alumnos connecesidades educativas especiales asociadascon aptitudes sobresalientes.


Segn Torrance, los maestros que se interesanpor colaborar con esta necesidad, as como lade todos sus alumnos, estn dispuestos arespetar las preguntas e ideas inusuales, darvalor a las ideas originales, ofreceroportunidades y credibilidad para losparticipantes, y permitir actuaciones sin laconstante presin de la evaluacin. Sinembargo, para que un profesor fomente lacreatividad en sus alumnos, es necesario quetambin utilice diariamente, como una tcnicaalternativa, una metodologa creativa que invitea aprender de una forma constructiva, demanera creativa.

En qu consisten?

Los activadores creativos sonsecuencias de actividades sencillas,concretas y fciles de aplicar a cualquierasignatura o rea. Son 10 los principalesactivadores creativos que se proponenpara enriquecer el aprendizaje de los

alumnos con necesidades educativasespeciales asociadas con aptitudessobresalientes. Con estas secuencias deactividades y su metodologa se puedendisear mltiples actividades en laescuela; la ventaja de su utilizacin radicaen que, una vez que el maestro lasconozca y se familiarice con su uso, podradaptarlas a las necesidades que se levan presentando.



8/51


8Entrenamiento

cognitivo

Habilidades

Metacognicin.MemoriaCreatividad (fluidez, originalidad,flexibilidad, elaboracin).Solucin de problemasToma de decisionesPlanificacinPensamiento lgico.

Programas y estrategias

Filosofa para niosPrograma piensoCREATICA

Desarrollo de habilidades pensamientode Margarita A. de Snchez.

Atmsferas Creativas.

Ejemplo de actividades

Trabajo con laberintos, rompecabezas,secuencias, problemas de ingenio, acertijos,clculos mentales, juegos con nmeros,adivinanzas, juegos de construccin, cdigos,mapas, secretos, etctera.

Propsitos

Entrenar y mejorar el empleo de estrategias yprocesos de pensamiento, a travs de laimplementacin de diversos programas y/oestrategias que van desde Aprender aaprender hasta el desarrollo de la

creatividad.



9/51


9Habilidades deinteraccin social

Autoestima y ajusteemocional

Habilidades

AutoconceptoInteraccin social

AutoestimaCooperacin

Habilidades para hacer amigos, paraconversarHabilidades relacionadas consentimientos, emociones, opiniones.Habilidades para la solucin deproblemas.Habilidades interpersonalesHabilidades para relacionarse conadultos.

Programas y estrategiasPrograma Adivina quin soyPrograma de enseanza de habilidadesde interaccin social (PEHIES).


Talleres de desarrollo personal: trabajo enpares, diarios personales, proyectos deresolucin de problemas, tutora entrecompaeros, actividades para desarrollar ideasy expresar los sentimientos, encuentros conlderes, profesionales, personas exitosas,etctera.

Propsitos

Favorecer el desarrollo de un autoconceptopositivo y una mayor seguridad, a travs deldesarrollo de actividades que permitan

reconocer y poner en prctica habilidades yvalores relacionados con el trabajocooperativo y el compartir.



10/51


10Enriquecimiento

especfico

Habilidades

Habilidades presentes en las tareasrelacionadas con: la ciencia, lainvestigacin, el arte y la cultura (msica,danza, teatro, artes plsticas); el deporte y

la tecnologa.

Programas y estrategias

Campamentos especficos.Olimpiadas sobre un tpico en especfico(conforme a la aptitud sobresaliente).Mentorazgo.Programas a distancia o trabajo en casa.Viajes y excursiones.

Tecnologa


AstronomiaLunada

AserraderoTortugarioDiferentes hbitat, etc.Conciertos de msica; exposiciones de pintura,escultura; encuentros de oratoria; veladas literarias,encuentros de danza; exposicin de experimentos einventos; encuentros de y con escritores, deportistas,concursos de ajedrez, etctera.

Apoyo de estudiantes de otros grados o niveleseducativos, prestadores de servicio social, la familia,investigadores, maestros de universidades y otrosprofesionales.

Vinculacin con diversas instituciones pblicas oprivadas para que grupos de maestros o la familia secapacite en reas de acuerdo con las necesidades delos alumnos (pintura, dibujo, grabado, escultura,ciencia, etctera).

A lugares como: playas, campos, pueblos, ciudades,parques, museos, granjas, etctera.

Consulta de pginas de internet uso de softwareeducativos.

Propsitos

Desarrollar actividades en funcindel inters que se pretendadesarrollar en los alumnos.



11/51


11Mtodo deproyectos


Permite que los contenidoseducativos se conviertan eninstrumentos para eldesarrollo de la capacidadcreadora, razonamiento,espritu inquisitivo yplanteamiento dealternativas a loscuestionamientos quesurgen en la vida diaria demaestros y alumnos.Contempla la importancia delas relaciones afectivas ysociales al promover eltrabajo cooperativo entretodos los alumnos del grupo.Permite que los alumnosasuman un papel activo,creativo y responsable de supropio aprendizaje bajo lacoordinacin y asesora delmaestro.


Seleccionar el tema a partir de los intereses de los alumnos;puede ser un tema contemplado en el programa escolar, unacontecimiento relevante de la propia comunidad, del pas o delmundo, o bien interrogantes que surgieron al tratar temas vistos

anteriormente. Explicitar y delimitar el problema de tal forma que genere en losalumnos inquietudes, preocupaciones y/o cuestionamientos.

Reconocer el ambiente o contexto en el que se sita el problema. Tomando en cuenta la posibilidad de su vinculacin con aspectos culturales de la comunidad. Establecer relacin con los contenidos del programa escolar. Desglosar y organizar el conjunto de acciones y actividades para

alcanzar el propsito planteado o la solucin del problema. Considerar el tiempo tentativo de duracin del proyecto teniendo

en cuenta sus caractersticas, propsitos, edad de los alumnos,

etctera. Planear los recursos que se necesitan para el proyecto, los cualespodrn encontrarse en la misma escuela o en la comunidad, ascomo el material didctico requerido, las autorizaciones pararealizar las distintas actividades, entre otros.

Permitir que los alumnos resuelvan por s mismos los obstculosque se van presentando de una manera creativa.

Permitir que encuentren por s mismos las respuestas a las dudasy a los problemas planteados.

Considerar la evaluacin como un procedimiento de valoracincontinua y permanente, individual y/o colectiva, que contemple

tanto la evaluacin del proceso como del producto.

En qu consisten?

El mtodo de proyectos es unapropuesta metodolgica quepromueve situaciones deenseanza y aprendizaje en dondela participacin de los alumnos esrealmente significativa, ya que

desde el principio se promueve suintervencin en la identificacin delo los temas que les interesatrabajar, en la definicin de losproblemas de investigacin y enlas estrategias propuestas para suabordaje y solucin; asimismo, atravs de este mtodo, se pretendeque los alumnos experimenten yobserven resultados desdediferentes enfoques, lo cual hace

posible tener una perspectiva msamplia e integral de la realidad.



12/51


12Contratos Fundamentos para

emplearlaPermite combinar aprendizajes dedestrezas y de contenidosadecuados a las necesidades delalumno.Permite a los alumnos estudiar a unritmo apropiado.

Ayuda a los alumnos a aprender lasdestrezas de planificar y tomar

decisiones que propician suindependencia como estudiantes.

Pautas para su empleo

Combinar aprendizaje de destrezas decontenido en el contrato.

Adecuar el contenido a la aptitud, interesesy estilo de aprendizaje del alumno.

Establecer las reglas del contrato porescrito.

Variar los niveles de independencia delalumno y el plazo de vigencia del contrato.

Descripcin de la estrategia

Los contratos pueden asumir distintas formasa partir de un acuerdo entre el alumno y eldocente. El docente concede cierta libertad yopciones al alumno en cuanto al modo decompletar las tareas y el alumno secompromete a usar correctamente esalibertad para disear y realizar trabajos deacuerdo con determinadas especificaciones.



13/51


13Preguntas variadas

Fundamentos para emplearla

Algunos alumnos se vern exigidos por unapregunta que requiera un razonamiento

bsico.Otros alumnos se vern exigidos por unapregunta que requiera velocidad derespuesta, grandes avances en lainternalizacin o establecer conexionesremotas.Los docentes pueden probar a los alumnos

con diversas clases de preguntas paradiagnosticar su progreso y aptitud.La variacin apropiada de las preguntas

promueve la motivacin al posibilitarrespuestas correctas.


Dirigir algunas preguntas a

determinados alumnos y abrir eljuego a los dems.

Cuando sea conveniente, dar alos alumnos la ocasin deintercambiar ideas con otroscompaeros antes de darrespuestas.

Requerir que los alumnosexpliquen y fundamenten susrespuestas.

Adaptar la complejidad al perfil deaprendizaje del alumno.


En las discusiones en clase y en laspruebas, los docentes varan las clases depreguntas formuladas a los alumnos sobre labase de su aptitud, intereses y estilos deaprendizaje.



14/51


14Modalidades de

lectura

Fundamentos paraemplearla

Provoca el inters por conocer su

contenido y posibilita el aprendizajeautnomo.Las modalidades de la lectura enlos libros son las siguientes:

- Audicin de lectura- Lectura guiada- Lectura compartida- Lectura comentada- Lectura independiente- Lectura en episodios


Instalar los libros al alcance de los niospara que los exploren con libertad.

Seleccionar los libros que resulten msinteresantes.

Leer los libros con anticipacin para queposteriormente compartan los episodioscon otra modalidad de la lectura.

Descripcin de a estrategia

Ofrecer distintas estrategias en la formacinde nios lectores, aprovechando losmateriales de las bibliotecas escolares o deaula.



15/51


15Entrevistas


Permite a los alumnos planear una

forma de obtener informacin.Favorece la interaccin con suscompaeros y otras personas.


Organizar la entrevista en equipos.

Prepara con anticipacin preguntas yanotarlas en el pizarrn. Discutir las preguntas ante el grupo.


Obtener informacin a partir de las preguntasque pueden hacer los alumnos a unapersona para conocer algunos datos sobresu vida y su opinin acerca de un tema enparticular o de algn asunto ampliamente

conocido por ella.



16/51


16Consulta en materialesdiversos (biblioteca de aula)

Diccionario cientfico


Estimula la investigacin por medio

de distintas fuentes, de esta manerapodrn obtener el conocimiento siconsultan libros que integran subiblioteca de aula.Permite desarrollar un conjunto dehabilidades, estrategias y criteriosen la bsqueda.Permite la seleccin y organizacinen formacin acerca del significadode nuevas palabras.


Orientar a los alumnos desde el inicio del

ciclo escolar para que en cada leccinidentifiquen los trminos que se ledificulten.

Que los alumnos consulten fuentes deinformacin.

Que definan cada vocablo con sus propiaspalabras a fin de que tengan un significadopara ellos y pueda emplearse cuando serequiera.


Es una actividad que tiene como propsitoque los nios busquen la respuesta a susdudas o amplen informacin del tema deestudio al consultar a personas, libros yrevistas. En la elaboracin de un compendio

de manera organizada con la explicacin delas palabras nuevas que los alumnos vanconociendo en sus diferentes asignaturas.



17/51


17Juegosortogrficos Fundamentos para emplearla

Permite a los alumnos identificarvisualmente la manera en la que seescriben las palabras.

Permite al docente identificar las faltas deortografa de los alumnos

Pautas para su empleo Resolver ejercicios grupal e

individualmente. Resolver ejercicios en parejas. Resolver ejercicios de lo concreto a lo

abstracto.

Descripcin de a estrategia

En actividades divertidas, como crucigramas,memoramas, sopa de letras, etctera, en los

que se presentan algunos retos paradescubrir reglas ortogrficas.



18/51


18Mapas

conceptuales


Favorecen el desarrollo de

habilidades fundamentales para elaprendizaje reflexivo, como ladiscriminacin, seleccin yorganizacin de informacinrelevante.


Elaborar a nivel grupal mapas conceptuales

sencillos que permitan organizar y planearel trabajo. Disear mapas conceptuales en pequeos

equipos o por pares acerca de un tema atrabajar o para analizar, resumir yrepresentar un tema ya estudiado.


Organizar conceptos estableciendo unarelacin entre ellos.



19/51


19El debate


Permite desarrollar el nivel de

argumentacin en la defensa de unpunto de vista y, al mismo tiempo,en la comprensin de que existenotras opiniones acerca del mismoasunto.


Acordar reglas de participacin.

Organizar debates de manera peridicapara discutir distintos asuntos de intersgeneral, adems de rotar las funcionespara que todos los nios tengan laexperiencia de participar en los distintoscargos.


Consiste en organizar un tiempo y unespacio de discusin a partir de temasinteresantes para los nios con dos puntosde vista opuestos y polmicos. Se buscarque los nios traten de convencer a otros

con opiniones y argumentos bienfundamentados.



20/51


20Artculos deopinin


Permiten a los nios reflexionar

sobre algunos problemas, asumiruna posicin a favor o en contra,proponer alternativas de solucin.Desarrollar un nivel deargumentacin, organizar y ponerpor escrito sus opiniones.


Incluir la elaboracin de este tipo de textos

para organizar las reflexiones que semanifiesten en discusiones en equipo o enel grupo.

Difundir estas producciones en el peridicomural o en alguna gaceta.


Son textos en los que los nios puedenponer por escrito opiniones acerca de algnproblema o temtica de su inters conargumentos suficientes para fundamentarlas.



21/51


21Planteamiento deproblemas y resolucin

de problemas


Permite plantear tareas donde los

alumnos se apoyen mutuamente.Permite plantear ejercicios dondelos alumnos busquen la resolucinde problemas que tengan que vercon su vida cotidiana utilizando lashabilidades matemticas.


Seleccionar la informacin del problema.

Comentar en el grupo las diferentesestrategias que se pueden utilizar paraencontrar la solucin de un problema.

Orientar para que los alumnos creenproblemas propios.

Plantear problemas que vayan de loconcreto a lo abstracto.


Plantear problemas implica que los alumnosdesarrollen habilidades de conteo, medicin,clculo, seriacin, clasificacin yrazonamiento.Presentar diferentes situaciones en las que

los alumnos selecciones, organicen ybusquen la informacin faltante que lespermita utilizar sus estrategias y conocer lasde los dems, buscando encontrar respuestaal problema planteado.



22/51


22Juegosmatemticos


Implica construir una estrategia

para ganar.Construye un proceso en el que losnios juegan varias veces paraprobar sus hiptesis.Modificar el juego para mantener elinters.


Realizar el juego con todo el grupo una o

dos veces para que conozcan las reglas porseguir y posteriormente agrupar a losalumnos en equipos.

Observar dnde se encuentran lasdificultades que se presentan en larealizacin del juego y comentar con elgrupo la estrategia que siguieron.

Plantear nuevos retos para que el juegosiga interesando al alumno.


La realizacin de juegos en el aula permite alos nios interactuar y a la vez aprendermatemticas.



23/51


23Uso de puntoscardinales


Favorecer el desarrollo de

habilidades de orientacin ylocalizacin de lugares en mapas.


Es recomendable que los alumnos a

veces salgan al patio de la escuela eidentifiquen los puntos cardinales. Elaborar una brjula, imitando la punta

de una aguja y colocndola, sostenidapor un pedazo de unicel o corcho, en unplato con agua.


Orientar a los alumnos para ubicar laposicin de un elemento respecto a lospuntos cardinales.Para localizar hechos y fenmenos tantoen el terreno como en el mapa es

necesario contar con un punto dereferencia, como la posicin del sol, laestrella polar, un ro o cualquier otroelemento.



24/51


24Trazo de croquisy mapas


Permite representar en un papel

elementos y procesos de ndolegeogrfica, histrica y cultural.

Ayuda a tener una idea msclara de las descripciones yexplicaciones de los textos.


Para que los nios elaboren croquis,

el maestro puede dar una instruccincomo la siguiente si desearas ir acasa Qu camino debo seguir desdela escuela para legar a ella? O engrupo al elaborar un croquis en el quemuestran el camino desde su casahasta cualquier sitio de inters, comoel mercado o la iglesia, tomando encuenta los puntos cardinales y lossitios visitados.

El trazo de mapas conocidos

utilizando nicamente la memoriapermite a los nios desarrollar lacapacidad de representacin.

Descripcin de laestrategia

Es importante que los nios identifiquenque, a diferencia de las fotografas, lainformacin contenida en los mapasest seleccionada. En uno solo no se

representa todo lo que existe, sino quese necesitan mapas temticos.



25/51


25Recorridos yvisitas


Permiten fortalecer las habilidades

de observacin.Propician el estudio de la vida deplantas y animales en su hbitatnatural.


Identificar la relacin entre los temas vistos

en clase y el lugar que se visitar. Conocer previamente el lugar. Elaborar un plan de visita y algunas

preguntas para orientar la observacin yrecuperar la experiencia.


En paseos o excursiones guiadas por losalrededores o comunidades cercanas a laescuela, propiciando el estudio directo dedistintos procesos que ocurren en lanaturaleza.



26/51


26Experimentos


Se aprovecha la curiosidad de los

alumnos quienes continuamente seacercan a los adultos parapreguntar el porqu de las cosas.Comprender mucho de losfenmenos que para ellos sondesconocidos.Estimulan y generan experienciastiles para ejercitar y desarrollar elpensamiento cientfico en losalumnos.


Elaborar registros de informacin los cuales

pueden llevarse a cabo al iniciar laactividad experimental durante o alfinalizarla.

Se sugiere que los registros incluyandibujos, acompaados de textos, tablas defrecuencias o mediciones.

Se pueden utilizar ficha de trabajo.


Provocar algunos fenmenos paraobservarlos, medirlos y evaluar susreacciones, contrastando las ideas de losalumnos respecto a lo que se supone son lascausas que los provocan.



27/51


27Maquetas, juegos

artefactos ylbumes


Permite estimular la expresinartstica de los nios al desarrollarsu creatividad, en virtud de queinterpretan la informacin y latraducen en algunos objetos y/o

juegos, manipulando distintosmateriales.


Conservar algunos ejemplos de artefactos,lbumes y maquetas para integrarlos comomateriales.


Representacin de distintos procesos

mediante el empleo de diversos materiales,como plastilina, barro, masa, cartn,materiales de reuso o desecho.



28/51


28Lnea del tiempo


Permite a los alumnos planear con

la nocin del tiempo histrico yadquirir un esquema deordenamiento cronolgico, al ver lasecuencia y relacin entre diversossucesos y procesos.


Se sugieren dos tipos de lneas del tiempo:

1) La moral, que se fija en la pared y quese contemplar a lo largo del ao.2) Lneas referentes a periodos

especficos, las cuales se vanrealizando a lo largo del ciclo.

Es importante que la lnea permanezca a lavista de los alumnos durante todo el cicloescolar.


Es un recurso grafico en el cual es posible.- Representar los hechos y las pocas

histricas, as como su secuencia yduracin.

- Ilustrar la continuidad y los momentos de

ruptura ms relevantes de la historia.- Relacionar y comparar distintosacontecimientos en diversas pocas de lahistoria y lugares del mundo.

- Recapitular hechos.



29/51


29Noticiario histrico


Contribuye a desarrollar las

nociones de secuencias ycausalidad histrica y propicia laempata e inters de los nios por elpasado o al ponerse en el lugar depersonajes de otros tiempos.


Poner atencin en el manejo del contenido

y en la comprensin de lo que se hace y sedice. Al concluir el ejercicio, es enriquecedor

comentar los resultados. Las notas informativas deben de ser breves

e incluir descripcin del hecho, la fecha, losprotagonistas y las opiniones de otrosactores histricos.

Pueden simularse la elaboracin de unperidico de la poca con noticias,entrevistas, dibujos y caricaturas.


Es un ejercicio de simulacin e imaginacinhistrica.



30/51


30Carta a personajesdel pasado


Desarrolla la nocin de tiempo

histrico en los nios al trabajar conlas relaciones de cambio ypermanencia, pasado y presente.Propicia la empata, el inters y laparticipacin.


Poner atencin en el manejo del contenido

y en la comprensin de lo que se hace y sedice. Al concluir el ejercicio, deben comentarse

los resultados en torno a qu se les dificultms y porqu.


Es un ejercicio de simulacin e imaginacinhistrica.



31/51


31Lectura y elaboracin de

mapas histricos


Permite desarrollar la nocin de

espacio histrico como habilidadescartogrficas, al ubicar sucesospasados, establecer relacionesentre la naturaleza y la sociedad eidentificar cambios en las regiones yterritorios.


Que los mapas hagan alusin al hecho

histrico que se estudia Que el maestro explique el contenido delmapa y su relacin con el hecho estudiadoy seale la regin que el mapa representa.Descripcin de la estrategia

En mapas se localizan acontecimientos,pueblos, ciudades y centros de produccin yse relacionan algunos hechos de la historia.



32/51


32Historieta


Ayuda a desarrollar su creatividad y

la nocin de orden cronolgico delos acontecimientos.


Pueden representar temas que sugieran a

los alumnos una visin de conjunto sobrealgn hecho cultural, social o poltico. Que los nios expliquen el contenido de

sus historietas o lean el texto de stas. Organizar una discusin en el grupo para

que los nios expresen lo que aprendierondel tema.

Que los trabajos se expongan al grupo y aotro pblico si es posible o se integran enun lbum.


Es una sucesin de imgenes en la que losnios dibujan y describen brevemente,elaboran en el cuaderno cuadro y losnumeran progresivamente llevando unasecuencia histrica.



33/51


33Registrosclimticos


Contribuye a que los nios

comprendan de manera concretaconceptos abstractos, como lasnociones de tiempo atmosfrico yclima, debido a que se parte deelementos cuyos efectos seperciben directamente.


Los alumnos elaboran en un pliego de

papel una tabla que contenga (da, hora yestados climticos y temperatura) y pegarlaen la pared.

Propiciar al inicio de cada clase que losalumnos observen, reconozcan y comentenlas caractersticas del tiempo.

Solicitar a un nio que coloque una marcaen el da y las caractersticas que observa.

Comparar en grupo los registros.


Registrar de manera peridica (diariamente)las condiciones atmosfricas, as como enobservar los cambios que se producen enrelacin con este hecho durante una semanao de una estacin a otra.



34/51


34Uso de fotografas


Permiten a los nios desarrollar la

capacidad de observacindescripcin y anlisis.Facilita la simulacin de loscontenidos del programa y elconocimiento de lugares lejanos, yaque pueden aprovecharse comofuente de informacin.


Utilizar fotografas familiares, postales y

recortes de revistas. Clasificar las imgenes en carpetastemticas (paisajes, lugares fros ocalurosos, etc.).

Dedicar tiempo suficiente para que losnios examinen las fotografas.


Deben aprovecharse las diversas fotografasque aparecen en el libro del alumno, ascomo en revistas, peridicos, enciclopedias,postales e incluso fotografas de viajesfamiliares, ay que son un valioso recurso

para el aprendizaje.



35/51


35Actividades que

fomenten lainvestigacin

cientfica en el aula


Posibilitan el desarrollo dehabilidades que permitendescribir, comparar, interpretar,explicar, identificar ventajas ydesventajas en situaciones deaprendizaje y comunicar.

Permiten que los alumnos sehagan conscientes de su propioproceso de aprendizaje.

Favorecen el desarrollo delpensamiento hipottico-deductivo.


Al respecto, el programa La Ciencia en TuEscuela cuenta con una propuesta paraelevar el nivel de enseanza de la ciencia ylas matemticas de los docentes deeducacin primaria y secundaria. El grupo decientficos que participa en este programa haelaborado material de estudio para maestros,incluyendo antologas de lecturas y uncuaderno de trabajo con actividadesdiseadas para el desarrollo de habilidadescientficas (principalmente para alumnos de

5 y 6), algunas de ellas son: la realizacinde un diccionario cientfico, la elaboracin demapas conceptuales y las actividadesexperimentales (ms adelante se mencionarun ejemplo de esta ltima), entre otras..

En qu consisten?

Realizar actividades de tipo cientfico que promuevan laformulacin de hiptesis, la experimentacin, lainvestigacin, la invencin y el descubrimiento.



36/51


36El cabildoDescripcin

El cabildo supone una forma de trabajo cooperativoen la que se asumen distintos roles y se discutenlas propuestas de solucin a los problemasplanteados, escogiendo por consenso la ms

pertinente para llegar a una conclusin.PropsitoDesarrollar habilidades de socializacin entre los compaeros de grupo.

Desarrollo de la actividad

El alumno con aptitudes sobresalientes puede coordinar el desarrollo de la actividad. Se puede iniciar realizando una investigacin a travsde consultas, entrevistas y/o visitas acerca de cmo se realiza una sesin de cabildo. El maestro gua a sus alumnos en la eleccin dealguna problemtica de la escuela, comunidad o social que motive e interese a los alumnos a desarrollar propuestas de solucin.

Actividades Transferencia Evaluacin

Los alumnos, con ayuda del maestro, organizan la sesin de cabildo en espacio,tiempo y desarrollo.

El grupo socializa sus propuestas en el desarrollo del cabildo, considerando lashabilidades propias de una negociacin: fundamentacin, persuasin, eleccin, etc.

El maestro y los alumnos seleccionan y disean los materiales y recursos queutilizarn: libros, textos, carteles, peridico, grabaciones, etctera.

El desarrollo de laactividad puederelacionarse con temasde espaol en eldesarrollo de discursos,propuestas, crticas,debates y de cienciassociales en la eleccinde problemticas.

El maestro junto con losalumnos evalan laactividad, tomando encuenta el desarrollo deltrabajo desde su iniciohasta las conclusiones,considerando lasevidencias (trabajosescritos, dibujos,etctera), la participacin

de los alumnos y lospropsitos logrados.



37/51


37Los Dinosaurios DescripcinUn centro de inters pretende motivar laexploracin de aquellos temas por los que losalumnos sienten una especial inclinacin.

PropsitoTrabajar un tema central a travs de la tcnica centro de inters, relacionando lasasignaturas con las que se puede abordar, y ampliar contenidos segn losintereses y las necesidades educativas de todos los alumnos.

Desarrollo de la actividad

Despus de que los alumnos seleccionaron el tema de inters Los Dinosaurios, con ayuda del maestro se seleccionaron los temas adesarrollar de las distintas asignaturas con las que se pueden vincular; as como los materiales con los que se apoyarn para desarrollarlos.Y se nombraron coordinadores para cada una de las asignaturas, de acuerdo con los gustos y aptitudes de los alumnos.

Actividades Evaluacin

Temas a desarrollarAsignatura con la que se

relacionaTipos y caractersticas de los dinosaurios Espaol

Eras geolgicas y caractersticas Ciencias naturalesDonde habitaron los dinosaurios Geografa

Por qu se extinguieron Ciencias naturalesDe qu se alimentaban Ciencias naturales

Cuanto median y pesaban MatemticasRepresentar una maqueta con dinosaurios Educacin artsticaDibuja el dinosaurio que ms te interes Educacin artstica

Representar por medio de movimientos corporales cmocreen que se desplazaban los diferentes tipos de dinosaurios,

segn su altura y peso.

Educacin fsica

Elaborar un esquema sobre lo aprendido Espaol y matemticas

El maestro junto con los alumnosevalan la actividad, tomando encuenta el desarrollo del trabajodesde su inicio hasta lasconclusiones, considerando lasevidencias (trabajos escritos,dibujos, etctera) y la participacinde los alumnos.



38/51


38Es la dilucin la

solucin a lacontaminacin

del agua?

Procedimiento

1. Enumera los vasos de plstico, escribiendo los nmeros 1 al 6 en el exterior de cada vaso.2. Usa el cilindro graduado para poner 100 ml de agua en cada uno de los vasos 2-6.3. Agrega una gota de colorante de comida al vaso 1. Esto representa el contaminante. Usa

la cuchara para mezclar bien.4. Pon 50 ml de agua contaminada delvaso 1 en el vaso 2. Mezcla bien.5. Est el agua mucho menos contaminada? Ahora se solicita que los alumnos hagan una

prediccin.6. Ahora agrega 50 ml de agua contaminada del vaso 2 al vaso 3. Mezclabien. Todava

est contaminada esta agua o se ve limpia?.7. Repite el procedimiento para los vasos 4-6.8. Pon los vasos sobre una hoja de papel blanco. Observa el color de la solucin de cada

vaso.9. Anota el color de la solucin en cada vaso y anota tus resultados.10.Anlisis de resultados: contesta las siguientes preguntas despus de haber registrado tus

observaciones y comenta con el grupo sus respuestas: haba seales de que lacontaminacin permaneca despus de diluirse tantas veces? Cuntas veces crees quehabra que diluir el agua contaminada del vaso 1 para que no se pudiera ver el color de lacontaminacin? Crees que la dilucin es una buena manera de resolver lacontaminacin?

Propsito

Comprender el concepto de dilucinrelacionndolo con problemas decontaminacin ambiental.

Material

6 vasos de plstico, 1 botella de agua delitro, un recipiente graduado, colorantevegetal, gotero, cuchara y un marcador.



39/51


39Proyectos

independientes

Fundamentos para

emplearlaAprovecha el inters del alumno.Satisface la curiosidad.Ensea destrezas de planificacin einvestigacin a estudiantesadelantados.Fomenta la independencia.Permite abordar ideas complejas yabstractas.

Permite estud

iar temas de intersen forma prolongada y enprofundidad.Promueve una alta motivacin.


Conceder mxima libertad al alumno paraplanificar sobre la base de su aptitud parala independencia.

Suministrar orientacin y estructura, departe del docente, a fin de complementar lacapacidad del alumno para planificar yasegurar estndares de produccinelevados.

Emplear registros para documentar elproceso a lo largo de todo el estudio.

Establecer criterios para su evaluacin.


Proceso por el cual el alumno y el docenteidentifican problemas o tpicos de interspara el alumno.

Ambos planifican un mtodo para investigarel problema o tpico y determinan el tipo deproduccin que elaborar el alumno de formaindividua.



40/51


40Discusin

organizativa


Permite a los alumnos mejorar su

nivel de argumentacin al organizarsus ideas para expresar sus puntosde vista.Permite expresar y escucharopiniones sobre un tema que hagenerado controversia paracontribuir al desarrollo delpensamiento, centrar la atencin ygenerar la necesidad de argumentarlas ideas que se debaten.

Permite escuchar y respetar lasideas de los dems.


Organizar junto con los nios la distribucinde tareas y que juntos decidan las reglasde participacin.

Recordar a los nios la conveniencia dehablar y escuchar a los dems con respetoas como la importancia de tomar en cuentalos argumentos de todos los participantes.

Proponer a los nios que reflexionenacerca de su desempeo en la discusin.


La discusin temtica y organizativa es unamodalidad de interaccin oral en la que losnios expresan sus opiniones sobre algntema que les resulte interesante.



41/51


41Expresin y

apreciacin teatral


Propicia la observacin atenta,crtica y reflexiva de aquello que serelacione con el teatro, ya sea en unescenario, en pelculas o en latelevisin; permitir a los alumnosreflexionar sobre la forma y el fondode lo que observan.


Seleccionar una obra corta o temas deinters de los alumnos a partir de los quepuedan escribir y representarla.

Elaborar una gua de preguntas que invitena la reflexin como cul es el tema de laobra?.


Aprovechar distintas oportunidades parafavorecer la apreciacin del teatro y con ellodesarrollar la sensibilidad, percepcin y eljuicio crtico de los alumnos.



42/51


42Escenificacin yteatro guiol


Contribuye a afianzar el orden de

los acontecimientos histricos.Ayuda a imaginar y comprenderformas de vida y pensamiento delpasado y el comportamiento deactores especficos.


Los nios seleccionan los personajes ybuscan un carcter que los defina y losdiferencie.

Que ubiquen y caractericen los espaciosdonde se desarrollan las acciones y eltiempo en que transcurren los hechos.

Elaborar el argumento en forma de dilogoo monlogo.

El teatro guiol, la elaboracin de tteres esimportante porque los nios caracterizancada personaje.


Definir un tema y argumento para larepresentacin teatral que puede derivarsede una narracin que haga el profesor, de lalectura del libro de texto o de la consulta deotros libros y documentos.



43/51


43Actividades

Artsticas


Brindan a los alumnos la oportunidadde desarrollar distintas formas deexpresin y comunicacin (de ideas,

sentimientos, experiencias, etctera).Favorecen el desarrollo de lacreatividad, imaginacin y la actitudcrtica del alumno.Favorecen el desarrollo de distintashabilidades: de comunicacin verbal,social y afectiva (teatro),psicomotrices (danza) y depensamiento (artes plsticas), comola observacin, la sntesis y elanlisis.

Permiten que el alumno experimentevalores humanos, emociones ysentimientos y profundice en elconocimiento de s mismo.Fomentan las experienciasexpresivas y sensibles de losalumnos ampliando sus horizontesculturales.


Dentro del saln de clase, el maestro puede utilizar,como una estrategia de trabajo, distintas actividadesartsticas; para ello puede darles la oportunidad a sus

alumnos de que escojan el tipo de manifestacinartstica que prefieren utilizar para realizar una tarea.Por ejemplo: en la asignatura de historia, paraestudiar el tema de la revolucin mexicana, elmaestro pide a sus alumnos que realicen unarepresentacin de tteres, una obra de teatro, un baileo que escriban una cancin o corrido sobre el tema.

En estas actividades, el maestro considera losintereses, las habilidades y las necesidadeseducativas especiales de los alumnos con aptitudes

sobresalientes en el campo artstico. Es importanteque los alumnos mantengan el inters y el gusto porrealizar las actividades artsticas, promoviendotambin distintas actividades extraescolaresrelacionadas con el arte y la cultura.

En qu consisten?

Fomentar el uso de las actividadesartsticas en el trabajo diario del aula,considerando las cuatro formas deexpresin en las que se organiza laasignatura de educacin artstica:expresin corporal y danza; expresin yapreciacin teatral; expresin y

apreciacin plstica, y expresin yapreciacin musical.



44/51


44Actividadespsicomotrices


Favorecen la estimulaciny desarrollo de habilidadesmotrices y fsicas.

Favorecen la adquisicin ydesarrollo de actitudesfavorables en los mbitossocial y afectivo en lasformas de interaccin conotros compaeros.Favorecen el mejoramientode su competencia fsica,la necesidad de probarse as mismo y superardificultades.

Ayudan a los alumnos aaceptarse a s mismos, adesinhibirse y a valorar sucuerpo y su persona.Repercuten de manerasignificativa en lapreservacin de la salud, laafirmacin de laautoestima, la solidaridad yla disciplina.


Resulta sumamente importante para la planeacin de las actividadespsicomotrices, tanto para las que se realizan en el aula como para lasactividades de la asignatura de educacin fsica, tomar en cuenta lashabilidades, los intereses y las necesidades educativas especiales delos alumnos con aptitudes psicomotrices sobresalientes. Por ejemplo:si un alumno con aptitudes sobresalientes en esta rea requieredesarrollar sus capacidades fsicas (como el incremento de suresistencia cardiorrespiratoria, su velocidad y flexibilidad articular ymuscular), el maestro presta mayor atencin en su planeacin,incorporando las actividades que considere le permitan a este alumnocubrir sus necesidades, quiz en ocasiones con mayor precisin quea otros compaeros, pero sin olvidar que estas actividades tambinpueden beneficiar al resto de los alumnos.

Estas actividades de tipo psicomotriz pueden organizarse junto conotras actividades de distintas asignaturas para realizarse de manerasimultnea. Por ejemplo: en un espacio, los alumnos se organizanpara competir en equipos realizando una rutina de trabajo que incluyadiversas actividades de educacin fsica. Se puede vincular estaactividad con algn tema de otra asignatura, por ejemplo, cada vezque los alumnos resuelvan un problema matemtico tendrn querealizar alguna actividad de tipo psicomotriz (brincar de cojito, acertarel baln de bsquet, etctera). De esta manera, las actividades sevuelven ms atractivas e interesantes para los alumnos y al mismotiempo se favorecen ms reas del desarrollo.

En qu consisten?

En educacin fsica es comn quese realicen diversas actividades(juegos motores, actividades fsicasy deportes educativos) en el patio dela escuela, con la intencin deestimular el desarrollo de lashabilidades cognoscitivas, fsicas,motrices y afectivo-sociales de los

alumnos; se recomienda que seutilicen tambin como parte deltrabajo cotidiano, ya sea en el aula oen el patio de la escuela, y noexclusivamente en la clase deeducacin fsica, slo dos veces a lasemana, implementando distintostipos de actividades como lo planteael fichero de educacin fsica: los

juegos naturales, los juegos, conreglas y circuitos de accin motriz.

Para los alumnos con aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales en el rea socio afectiva, es decir, paraaquellos alumnos que no logran establecer relaciones sociales adecuadas y duraderas con sus compaeros de grupo, los juegos y actividadesmotrices en equipo pueden brindarles la oportunidad de interactuar y mejorar sus relaciones con sus compaeros de grupo. Es importante quepara garantizar la participacin activa de todos, as como garantizar la interaccin con diferentes grupos de compaeros, se organicenpequeos equipos en donde todos los alumnos se vayan rotando



45/51


45EL PROFESOREstrategias y tareas del profesor

Humor

- Fomentar la risa, la diversin, la alegra y las

bromas.- Permitir las exageraciones, incongruencias,

excentricidades, dentro de un climadistendido y de desinhibicin.

- Superar el miedo al ridculo

Juego

- Crear un ambiente adecuado quepredisponga al juego.

- Presentar el trabajo como un juegoinstructivo.

- Fomentar la actividad ldica.- Jugar con las ideas, elementos y conceptos.- Ensear a relajar los msculos.- Ensear a percibir las sensaciones del propio

cuerpo.- Eliminar la tensin, la angustia o la ansiedad.

Relajacin- Ensear a inspirar profundamente.- Transmitir tranquilidad, sosiego y

serenidad.Trabajo en

equipo

- Procurar que la interaccin entre losmiembros de un grupo sea lo ms estrecha y

eficaz posible.- Desarrollar actitudes de respeto,

comprensin y participacin.- Ensear a colaborar y cooperar en tareas,

tanto intragrupal como intergrupalmente.- Ayudar a alumnos de forma flexible.

Analogas

- Buscar situaciones de semejanzas entre lascosas.

- Crear smiles, alegoras y metforas.- Buscar asociaciones lgicas de fenmenos

dispares.- Comparar lo incomparable.

Audicincreativa

- Ensear a generar ideas escuchando- Ensear a desarrollar un juego mental que

permita usar la informacin de lo que seescucha.

Bsqueda

- Buscar cosas que han sido hechas antes.- Investigar sobre el estado actual de las

cosas.- Crear situaciones experimentales y observar

lo que acontece.

Discrepan-cias

- Interpretar las ideas de distintas formas.- Proponer lo que no es conocido.- Provocar lagunas de limitaciones en el

conocimiento.- Manipular el error de conexiones de la

informacin.


46/51


46EL PROFESOREstrategias y tareas del profesor

Escrituracreativa

- Ensear la habilidad de comunicar ideasmediante la escritura.

- Ensear a generar ideas a travs de laescritura.

LecturaCreativa

- Ensear a desarrollar la habilidad mentalpara usar la informacin de lo que se lee.

- Ensear a generar ideas con la lectura.

Paradojas - Buscar situaciones verdaderas, bajoapariencias contradictorias o absurdas.

- Crear ideas extraas, opuestas a la opiningeneral.

Interdisci-plinariedad

- Integrar los saberes e interrelacionar lasreas de conocimientos.

- Globalizar la enseanza en torno a lasnecesidades de los alumnos.

Preguntasprovoca-tivas

- Incitar la exploracin del conocimiento.

- Formular preguntas sorprendentes eincitantes. Tolerancia

- Admitir la ambigedad, la complejidad, laincertidumbre.

- Respetar la libertad de los dems y escucharsus criterios.- Pensar en la posicin contraria y en la

posibilidad de que tuviera una parte de razn.- Ensear a expresar ideas en imgenes.- Ensear a ilustrar experiencias,

pensamientos y sentimientos.


47/51


47

ANALOGA INUSUAL METAMORFOSIS TOTAL DELOBJETO

Consiste en comparar dos elementos distantes entre s,

estableciendo las semejanzas y oposiciones entre ambos y

creando o diseando un objeto que integre las caractersticas

de los elementos de los cules partimos. Por ejemplo: En

qu se parecen el telfono y la televisin? En qu se

diferencian? Qu se te ocurre para crear un solo aparato

que integre las caractersticas de ambos?

OBJETIVOS:

- Desarrollar la curiosidad lgica de fenmenos dispares.

- Acostumbrase a ver la realidad intercomunicativa,

creando una curiosidad permanente que fomenta el

comprender, comparar, criticar y sintetizar lo diverso .

Consiste en concebir los objetivos como algo cambiante

y modificable, y en imaginar el objeto con nuevas

formas, estructuras, utilidades, tamaos, colores, y

otros. Por ejemplo: a partir de un objeto de desecho,

como puede ser un zapato viejo, el alumno tendr que

transformarlo en otro objeto diferente, utilizando

diversos materiales para su realizacin como: pinturas,

plastilinas, retazos de tela, etctera, dando como

resultado otra utilidad, por ejemplo, una maceta.

OBJETIVOS:

- Visualizar y estimular la fantasa del pensamiento

visual, flexible, transformativo, gil, frente al

pensamiento reproductivo.

CARACTER STICAS:

Se puede aplicar a cualquier rea para agudizar el

ingenio, revitalizando la percepcin visual interna.

CARACTER STICAS: Se puede aplicar a cualquier rea,

aunque se adapta mejor a la artstica. Genera una

personalidad abierta al cambio natural-artificial-

fantstico, como una actitud mental y vital.

Activador creativo


48/51


48

TORBELLINO DE IDEAS(BRAINSTORMING) BSQUEDA INTERROGATORIA

Consiste en decir todo lo que se nos ocurra sobre un

tema elegido. Por ejemplo: Qu conoces sobre los

medios de transporte?, siguiendo las 3 reglas bsicas

siguientes:

- Posponer la crtica, no rechazar ni censurar ninguna

idea por absurda o extraa que parezca.

- Escuchar a los dems para mejorar sus ideas sin

entrar en crtica.

- Proceder con rapidez sin pararse en discusiones de

ningn tipo, cada sujeto dice una frase o expresin

sin explicaciones largas.

Consiste en hacer preguntas, preferentemente

divergentes (que no tienen una respuesta dada por la

cultura y que tienen mltiples respuestas), sobre un

tema y responderlas.

POR EJEMPLO: Para qu crees que se invent el

telfono? Cmo te comunicaras con una persona del

continente europeo si no existiera el telfono?.

Objetivos:

- Potenciar y estimular la capacidad de

descubrimiento.

- Generar inters, mtodos y formas de aprendizaje,

manteniendo viva la curiosidad por el saber.

Caractersticas: se puede aplicar a todas las reas para

fomentar la motivacin, el desarrollo de la socializacin

y la implicacin directa del nio en cualquier tema.

Caractersticas: se puede aplicar en cualquier rea,

tambin para hacer una evaluacin de los intereses del

sujeto y temas que despiertan curiosidad.

Activador creativo


49/51


49

JUEGO LINGSTICO DESGUACE DE FRASES

Se pretende jugar con las palabras, tratando de romper con los

estereotipos, creando nuevas expresiones, palabras y otras.

Consiste en decir mltiples significados de la palabra; analizar

su estructura y crear otras nuevas y escribir expresiones

afines a la palabra dada, es decir, conseguir una familia de

palabras semntica y/o lxica. Una vez que tengamos todas

esas palabras y expresiones nuevas podemos crear; por

ejemplo: un diccionario de palabras nuevas o un idioma

particular.

OBJETIVOS

- Romper la fijeza estructural y significativa de la palabra,

obteniendo flexibilidad semntica y morfolgica de las

palabras.

Consiste en la descomposicin y composicin de una

estructura lgica como la frase para vivenciar el proceso

mecnico de construccin lingstica. Primero se

sealan las palabras clave, se buscan sinnimos y

antnimos, y se crean frases nuevas que puedan dar pie

para componer textos fantsticos.

OBJETIVOS:

- Aprender a descomponer frases en partculas

significativas.

- Fomentar el anlisis y revisin de los procesos que

facilitan la fluidez del pensamiento y de la expresin.

CARACTERSTICAS: Las reas a las que es aplicable

este activador son las mismas que del Juego

Lingstico.

CARACTERSTICAS: Se suele aplicar al rea del lenguaje y la

expresin con el juego lingstico se consigue motivar hacia

los aspectos del lenguaje que frecuentemente resultan

aburridos y sin inters para los nios.

Activador creativo


50/51


50

ANLISIS RECREATIVO DE TEXTOS LECTURA RECREATIVA DEIMGENESTrata de escapar del anlisis de textos tradicional quetodos aprendemos en el colegio. Se intenta que l o lalectora realice un anlisis creativo, es decir, recreando eltexto del autor o autora de forma original, siguiendo supropio estilo y sentido o modificndolos. Esto seconsigue leyendo el texto, subrayando las palabras yexpresiones clave, cambiando las figuras estilsticas yencontrando la estructura lgica o expresiva del texto.

OBJETIVOS- Desarrollar y estimular el proceso de lectura,

implicando directamente al sujeto, sintindosecreador y crtico del texto.

- Fomentar el inters por la lectura.- Aprender a aprovechar al mximo un texto.

Consiste en ver una imagen describiendo los objetos,colores, formas, tamaos., que aparecen en ella de formaobjetiva y subjetiva, haciendo hincapi en lo que cadaindividuo interpreta.

OBJETIVOS:- Desarrollar el pensamiento divergente.- Comprender los elementos de la comunicacin

visual.- Favorecer una visin objetiva de las imgenes.- Conseguir la transformacin del mensaje y su

vehculo en expresin verbal y en nuevos diseos delmismo lenguaje.

CARACTERSTICAS: Se puede aplicar directamenteen la enseanza con medios audiovisuales, y a todas las

reas para poder expresarse en imgenes(especialmente en la artstica), para cultivar laimaginacin o procesamiento mental a base deimgenes (pensamiento visual).

CARACTERSTICAS:El rea directa de aplicacin es el lenguaje.

Activador creativo


51/51


51PROYECTO VITAL SOLUCIN CREATIVA DE

PROBLEMASPretende hacernos conscientes de los acontecimientos vitalesque ocurren en nuestra vida. Para ello, nos plantearemos unaaccin de la forma ms concreta posible, por ejemplo: laorganizacin de un campamento de dos das y formularemoslas etapas colocndolas en orden lgico, reforzando las etapasms difciles y calculando la dificultad de cada una de ellas,como: Qu ropa llevar?, Cmo organizar las comidas?, Quactividades realizar en el campamento y cmo organizarlas?

Entre otras.OBJETIVOS- Familiarizar al sujeto con una prctica sistemtica que

integra soar, planificar y ejecutar pequeos planeaspersonales.

- Acostumbrar a planificar hasta el mnimo detalle para evitarla pereza y comodidad mental.

CARACTERSTICAS

Se puede aplicar a cualquier rea, por su sentido prctico yejecutivo, para planificar las acciones de la vida diaria. Ayuda adesarrollar el autoconcepto y autonoma personal.

Trata de resolver muchos y variados problemas dandoseguridad y confianza para afrontarlos con xito,preparndonos para la vida personal, social yprofesional.La primera fase consiste en la sensibilizacin delproblema buscando las posibles fallas. La segundaconsistira en plantearse el problema destacando suscausas y consecuencias para buscar las posibles

alternativas de solucin, valorndolas y, por ltimo,programar los pasos y encontrar una solucin.OBJETIVOS- Acostumbrarse a descubrir, plantear y resolver

problemas de toda ndole, adaptndose a la realidado transformndola en la medida de lo posible.

- Sensibilizar al sujeto ante los problemas, percibirfallas, deficiencias situacionales, comportamientos,objetos comunes, etctera.

CARACTERSTICAS:

En la educacin, se aplica en las ciencias y lasmatemticas, ayuda a los alumnos a ser ms objetivos yrealistas y favorece una sensibilidad intuitiva.

Activador creativo

estrategias ordenadas as

Documents