Las estrategias lectoras

¿Qué son? Las estrategias son sospechas inteligentes aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar.

Valls, 1990 En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propósito

Una estrategia es un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar información

Kenneth S. Goodman

Las estrategias lectoras

Algunos autores (Nisbet y Shucksmick, 1987) se refieren a las

microestrategias (para nosotros, habilidades, técnicas, destrezas*...) como

procesos ejecutivos, ligados a tareas muy concretas, y conceden a las

macroestrategias (nuestras estrategias) el carácter de capacidades

cognitivas de orden más elevado, estrechamente relacionadas con la

metacognición

Algunos autores (Nisbet y Shucksmick, 1987) se refieren a las

microestrategias (para nosotros, habilidades, técnicas, destrezas*...) como

procesos ejecutivos, ligados a tareas muy concretas, y conceden a las

macroestrategias (nuestras estrategias) el carácter de capacidades

cognitivas de orden más elevado, estrechamente relacionadas con la

metacognición

Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los

conocimientos previos relevantes

Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y

comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar decisiones

adecuadas ante errores o fallos en la comprensión

Las dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el

conocimiento que mediante la lectura se ha obtenido (durante la lectura /

después de ella)

Isabel Solé propone las siguientes

Kenneth Goodman

Los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto de tal manera

de poder construir significado, o comprenderlo.

Se usan estrategias en la lectura pero también las estrategias se

desarrollan y se modifican durante la lectura.

De hecho, no hay manera de desarrollar estrategias de lectura sino a

través de la lectura.

Estrategias básicas de lectura

Estrategias de muestreos: El texto provee índices redundantes que no son igualmente útiles. El

lector debe seleccionar de estos índices solamente aquellos que son más útiles. Si los lectores

utilizaran todos los índices disponibles, el aparato perceptivo estaría sobrecargado con

información innecesaria, inútil o irrelevante

Estrategias basadas en esquemas: que el lector desarrolla para las características del texto y le

permite elegir solamente los índices más productivos.

Estrategias de predicción: para predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la

estructura de una oración compleja y el final de una palabra.

Estrategias de inferencia: para inferir lo que no esté explicito en el texto. Para decidir sobre el

antecedente de un pronombre, sobre la relación entre caracteres, sobre las preferencias del

autor, entre muchas otras cosas.

Las estrategias de inferencia son tan utilizadas que rara vez los lectores recuerdan exactamente

si un aspecto dado del texto estaba explícito o implícito.

Estrategias de metaaprendizaje

Proceso de autocontrol: debido a los riesgos involucrados en el muestreo, las predicciones y las

inferencias los lectores controlan activamente el proceso mientras leen; son estrategias para

confirmar o rechazar sus predicciones previas. También es utilizado por el lector para poner a

prueba y modificar sus estrategias.

Los lectores aprenden a leer a través del autocontrol de su propia lectura.

Estrategias de autocorrección: para reconsiderar la información que tienen u obtener más

información cuando no pueden confirmar sus expectativas. A veces esto implica un repensar y

volver con una hipótesis alternativa. Pero a veces requiere una regresión hacia partes anteriores

del texto buscando índices útiles adicionales.

La autocorrección es también una forma de aprendizaje, ya que es una respuesta a un punto de

desequilibrio en el proceso de lectura.

Estrategias de recepción lectora

El dominio de las estrategias confiere autonomía al lector.

Es condición imprescindible para todo aprendizaje, ya sea lingüístico o de

otro tipo.

La funcionalidad de las estrategias es la de simplificar, orientar la recepción

para llegar a la comprensión.

Las estrategias de lectura implican acciones conscientes e inconscientes,

espontáneas y/o aprendidas, que básicamente podríamos mencionar como

cognitivas, pragmáticocomunicativas, de aplicación y metacognitivas.

Estrategias basadas en las peculiaridades del texto

Estrategias basadas en la metacognición del proceso de lectura

Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector.

Tipos de estrategias

Estrategias basadas en las peculiaridades del texto

Las que el texto propone, para prever sus propias condiciones de recepción.

Son orientaciones operativas para que el lector combine sus saberes

textuales, literarios y estratégicos: indicadores de coherencia textual; las

claves (palabras, señales...) que hacen inteligible el texto.

Permiten la identificación de la estructura y la identificación de la tipología

textual: valoración del contexto para distinguir las funciones del discurso;

utilización de las informaciones del cotexto.

Actividades cognitivas de condensación, adición, supresión, suposición,

inferencia, etc.

Revisión de las intuiciones comprensivas para articular los distintos

componentes textuales lingüísticos y pragmáticos.

El contexto es un conjunto de circunstancias en que se

produce el mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y

receptor, etc. y que permiten su correcta comprensión.

El cotexto es el conjunto de los demás elementos

lingüísticos que rodean cada componente de un mensaje

lingüístico. El cotexto sirve de regulador de la polisemia

del lenguaje. Por ejemplo, la palabra ‘cerca’ puede

designar a una valla o referirse a contigüidad espacial

Contexto y cotexto

Estrategias basadas en la metacognición del

proceso de lectura

Estrategias de apoyo, basadas en las modalidades de lectura empleadas para

facilitar el acceso a las estrategias de un nivel más alto (hojear, repasar, saltear,

marcar el texto, uso de glosarios...).revisión de las intuiciones comprensivas para

articular los distintos componentes textuales lingüísticos y pragmáticos.

Estrategias personales: ignorar y seguir leyendo; suspender las valoraciones,

incoherencias provisionales y juicios.

Elaborar una hipótesis de tanteo; releer la frase; releer con atención el contexto;

consultar una fuente documentada;saltar a las conclusiones

No abandonar una hipótesis hasta que se haga evidente su contradicción

Establecer relaciones con los conocimientos previos

Estrategias basadas en las distintas fases del

proceso lector

1. Estrategias de precomprensión: aplicación de las intrucciones,

orientaciones internas, condiciones de recepción, y preestructuras que

contiene el texto; aportaciones personales para dar sentido, vida,

interpretación al texto

1.1. Estrategias de inicio: estrategias de descodificación; aproximación al

significado global del texto; perspectiva lógica que sostenga la coherencia de

una posible lectura.

1.2. Estrategias de anticipación: propuesta de una hipótesis semántica

global o macroestructura semántica sobre el supuesto contenido y valor del

texto

Estrategias basadas en las distintas fases del

proceso lector (II)

2. Estrategias en la formulación de expectativas, elaboración de inferencias:

(expectativas genéricas, particularizadas u ocasionales).

Sistematización de los datos percibidos para enlazar su sistema de referencia

(texto del lector) con el sistema del texto a leer (texto literario).

Estrategias basadas en las distintas fases del

proceso lector(III)

3. Estrategias de comprensión e interpretación: recreación semántica y

significativa del texto

3.1. De valoración personal: - correlaciones entre lo expuesto en el texto, los

saberes, las creencias y valoraciones del lector.

Recreación interpretativa del texto:- traducción-adaptación del texto con el fin de

insertarlo en su ideología..

Microhabilidades de la comprensión lectora

1. El sistema de escribir

- Reconocer y distinguir las diferentes letras del

alfabeto.

- Pronunciar las letras del alfabeto.

- Saber cómo se ordenan las letras.

- Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.

- Poder descifrar la escritura hecha a mano.

1. El sistema de escribir

- Reconocer y distinguir las diferentes letras del

alfabeto.

- Pronunciar las letras del alfabeto.

- Saber cómo se ordenan las letras.

- Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.

- Poder descifrar la escritura hecha a mano.

Microhabilidades de la comprensión lectora

2. Palabras y frases

- Reconocer palabras y frases y recordar su significado con

rapidez.

- Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra

conocida. Ej.: blanquecino-blanco.

- Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra:

flexión, derivación, composición, etc.

- Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.

- Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto.

- Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una

palabra en un contexto determinado.

- Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes

para entender un texto.

2. Palabras y frases

- Reconocer palabras y frases y recordar su significado con

rapidez.

- Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra

conocida. Ej.: blanquecino-blanco.

- Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra:

flexión, derivación, composición, etc.

- Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.

- Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto.

- Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una

palabra en un contexto determinado.

- Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes

para entender un texto.

Microhabilidades de la comprensión lectora

3. Gramática y sintaxis

- Saber controlar la gramática de las distintas partes de la

frase.

- Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías

de la oración.

- Identificar los referentes de las anáforas y de los

deícticos.

- Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes

partes de la frase.

3. Gramática y sintaxis

- Saber controlar la gramática de las distintas partes de la

frase.

- Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías

de la oración.

- Identificar los referentes de las anáforas y de los

deícticos.

- Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes

partes de la frase.

Microhabilidades de la comprensión lectora

4. Texto y comunicación: el mensaje

- Leer en voz alta.

- Entender el mensaje global.

- Saber buscar y encontrar información específica.

- Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.

- Comprender el texto con todos sus detalles.

- Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.

- Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.

- Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector

y a la facilidad o dificultad del texto.

4. Texto y comunicación: el mensaje

- Leer en voz alta.

- Entender el mensaje global.

- Saber buscar y encontrar información específica.

- Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.

- Comprender el texto con todos sus detalles.

- Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.

- Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.

- Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector

y a la facilidad o dificultad del texto.

Microhabilidades de la comprensión lectora

4. Texto y comunicación: el mensaje

- Poder seguir la organización de un texto o de un libro.

- Identificar la idea o ideas principales.

- Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no

formuladas explícitamente.

4. Texto y comunicación: el mensaje

- Poder seguir la organización de un texto o de un libro.

- Identificar la idea o ideas principales.

- Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no

formuladas explícitamente.

Modelo De Expresión Escrita

Cassany, Daniel y otros- Enseñar Lengua-2007

Modelo de expresión oral

Textos académicos

Un texto académico constituye una elaboración intelectual que busca abordar o profundizar alguna temática en particular de manera formal.

Dónde se lo utiliza?: el ámbito de uso es la academia, o sea, los lugares donde se difunde y se adquiere conocimiento formal.

Cuándo se confecciona? durante el proceso de la enseñanza y el

aprendizaje, a partir de una investigación, o para lograr la difusión, el intercambio y la discusión del conocimiento.

Para qué producir o confeccionar un texto académico?: el propósito es comunicar o difundir el conocimiento producido.

Quién puede ser el autor?: puede ser el estudiante, el profesor, el investigador.

A quién está dirigido?: puede estar dirigido a colegas, al estudiante, al profesor, etc.

Textos académicos

1. Informe: comunica de forma descriptiva algo ocurrido con la mayor objetividad posible y menciona detalles relevantes, que se expresan de manera sistematizada. Informa y analiza

datos, conceptos, ideas, hechos o sucesos. 2. Ensayo: se trata de un desarrollo libre sobre un tema,

hecho o acontecimiento. Permite establecer opiniones sin exigencia de pruebas, aunque manteniendo el rigor intelectual de la argumentación y la consistencia del discurso.

3. Monografía: comprende la recopilación, selección, comparación, análisis y síntesis de los componentes de un tema restringido y delimitado, con un nivel de investigación rigurosa.

4. Tesis monográfica o tesina: refiere a un tema específico cuya hipótesis debe ser original.

Implica un estudio científico o académico realizado con métodos apropiados a la naturaleza del tema.

Tipos de textos académicos:

La estructura que presenta todo trabajo académico se puede sintetizar en los siguientes

componentes: a) La presentación b) El núcleo c) El cierre

¿Cómo se estructura un texto académico?

Las características que debe tener cualquier trabajo académico se pueden resumir en:

Pertinente: Que resulta oportuno y adecuado a la situación en la que se produce

Programático: Que sigue un programa o un orden

Perspicaz: Que analiza con agudeza y profundidad

Preciso: Claro, conciso, que expresa lo esencial

¿Qué características debe tener un texto académico?