estrategias lúdicas para la participación de los padres de
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Estrategias lúdicas para la participación de los padres de familia, en la
formación de hábitos lectores en el grado transición de la Institución Educativa
De Rozo, Sede Monseñor Guillermo Becerra Cabal
Martha Lucía Becerra Caicedo
Sandra Patricia Mayor Avendaño
Trabajo presentado para obtener el título de
Especialista en Pedagogía de la Lúdica
Director
Jhon Alejandro Diosa García
Magister en Educación
Fundación Universitaria Los Libertadores
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Bogotá D.C., 2021
Tabla de contenido
Pág.
1. Problema 5
1.1 Planteamiento del problema 5
1.2 Formulación del problema 8
Objetivos 9
1.3.1 Objetivo general 9
1.3.2 Objetivos específicos 9
1.4 Justificación 10
2. Marco referencial 12
2.1. Antecedentes investigativos 12
2.2. Marco teórico 15
3. Diseño de la investigación 19
3.1. Línea de investigación institucional 19
3.2. Población y muestra 19
3.3. Instrumentos de investigación 20
4. Estrategia de intervención 21
5. Conclusiones y recomendaciones 33
Referencias 34
Anexos 37
Resumen
En la Institución Educativa De Rozo, sede Monseñor Guillermo
Becerra Cabal del corregimiento de Rozo zona rural del municipio de
Palmira en el Valle del Cauca en el grado Transición; se observa que
los estudiantes que tienen acercamiento a la lectura en casa a través de
sus padres, manifiestan agrado y entusiasmo en el momento de la
lectura dentro del aula, por el contrario los estudiantes que no tienen
hábitos lectores adecuados en casa, presentan apatía y prestan poca
atención en los momentos establecidos para tal actividad. Por tal motivo
hemos querido hacer la propuesta de intervención disciplinar
encaminada a exhortar a los padres de familia a obtener hábitos lectores
adecuados, a través del desarrollo de actividades lúdicas, para que a su
vez sus hijos demuestren interés y agrado por la lectura.
Palabras clave: La lúdica, hábitos de lectura, padres de familia
Abstract
In the De Rozo Educational Institution, Monsignor Guillermo
Becerra Cabal headquarters of the Rozo village, rural area of the
municipality of Palmira in Valle del Cauca in the Transition degree; It is
observed that students who have an approach to reading at home
through their parents, show pleasure and enthusiasm at the time of
reading in the classroom, on the contrary, students who do not have
adequate reading habits at home, show apathy and they pay little
attention at the times set for such activity. For this reason we wanted to
make the disciplinary intervention proposal aimed at encouraging parents
to obtain adequate reading habits, through the development of playful
activities, so that their children show interest and pleasure in reading.
Keywords: playful, reading habits,parents
1. Problema
1.1 Planteamiento del problema
La lectura es un maravilloso proceso participativo, en el que se establece
una importante relación entre el texto y el lector que contribuye al desarrollo de
las áreas cognitivas del cerebro y el desarrollo emocional. La importancia de
adquirir este comportamiento lector desde edades tempranas se basa en sus
beneficios a la hora de estudiar, adquirir conocimientos y la posibilidad de que
los niños/as experimenten sensaciones y sentimientos con los que disfruten,
maduren, aprendan, rían y sueñen.
La lectura y su aprendizaje supone una de las principales prioridades
especialmente en la etapa preescolar, ya que de su desenvolvimiento en este
aprendizaje dependerá el éxito o fracaso en su futuro escolar, esto quiere decir
que la escuela debe ser el principal motor en incentivar a los estudiantes y al
grupo familiar a leer, concientizarlos que son parte primordial en el proceso.
Desde esta perspectiva, se plantea el problema evidenciado por el equipo de
maestras del nivel de transición de la sede Monseñor Guillermo Becerra Cabal,
de la Institución Educativa De Rozo, la cual se encuentra ubicada en el
corregimiento de Rozo, zona rural de la ciudad de Palmira en el departamento
del Valle del Cauca
La problemática planteada a continuación ha sido reiterativa durante
varios años lectivos, evidenciándose que los estudiantes que sienten más
gusto por la lectura, demuestran una mejor comprensión lectora y además
sienten gran curiosidad por leer lo que les rodea como rótulos, libros y
etiquetas de empaques entre otros, son los que sus padres les inculcan el
hábito de leer, los enamoran del mundo mágico de los cuentos , así mismo los
estudiantes presentan un mejor desempeño en cuanto a su desarrollo
comunicativo, afectivo, ético y creativo. Al contrario, los estudiantes que se
dispersan, que presentan dificultad para contestar cuando se les pregunta lo
relacionado con el cuento narrado y que su proceso de lectura es más
demorado, son los niños y niñas en cuyos hogares no existe el hábito lector.
En el aula se han implementado diferentes estrategias para fortalecer el
hábito lector de los discentes, pues se sabe sobre la importancia de la lectura
desde el nivel inicial como punto de partida para la básica primaria en todas las
asignaturas. Sin embargo, la participación de la gran mayoría de los padres de
familia, puede incrementarse, concientizándolos que esta actividad no es
exclusiva de la escuela y que desde casa, deben fortalecer hábitos lectores
para un desarrollo integral de los niños y las niñas.
Por consiguiente, se pretende que a partir de diferentes estrategias el
padre de familia se interese y se articule como parte fundamental de este
proceso tan importante en el grado transición y para sus futuros años de
escolaridad.
Es por ello que el propósito está enmarcado en estimular en ellos el
hábito por la lectura para que este sea transmitido a sus hijos, logrando así el
interés por leer desde pequeños; recordemos que los niños aprenden con el
modelo y si los padres de familia intervienen más en el proceso e interiorizan la
importancia de la lectura obtendremos un aprendizaje significativo.
El placer por leer ha de estimularse en familia, por esta razón es
importante el tiempo dedicado a la lectura y la importancia que se le da.
Momentos divertidos para compartir, juegos, estudio, leer para comunicar, leer
para escuchar, leer para aprender, son consignas que si se realizan en el
momento y ambiente adecuado crearán ese hábito lector que tanto nos
inquieta.
1.2 Formulación del problema
¿Cómo potenciar el hábito lector desde escenarios familiares de los
niños y las niñas del grado Transición de la Institución Educativa De Rozo,
Sede Monseñor Guillermo Becerra Cabal?
.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Potenciar el hábito lector de los estudiantes junto con la participación de los
padres de familia, a través de la implementación de estrategias lúdicas en el
grado transición de la de la Institución Educativa De Rozo, sede Monseñor
Guillermo Becerra Cabal.
1.3.2. Objetivos específicos
Identificar el tipo de acompañamiento que realizan los padres de
familia en el hábito lector de los estudiantes del grado transición.
Diseñar estrategias lúdicas donde los padres de familia participen
activamente en el hábito lector de sus hijos.
Generar espacios de participación aplicando estrategias lúdicas
que fomenten la lectura en sus hijos.
4. Justificación
Teniendo en cuenta la problemática que afecta a nivel general la débil
consecución de los libros en niños y niñas, se ve la necesidad de plantear
estrategias que desarrolle hábitos lectores desde la primera infancia
involucrando de manera directa a las familias. A partir de esta necesidad se
propone organizar estrategias lúdico-pedagógicas a los padres de familia del
grado transición de la Institución Educativa De Rozo, sede Monseñor Guillermo
Becerra Cabal, en donde por medio de talleres se apliquen dichas estrategias
didácticas que permitan involucrar y motivar el interés por la lectura,
incorporando las dimensiones que se trabajan en el nivel.
Se puede partir por priorizar la necesidad de realizar actividades acerca
de animación de lectura no solo en el ámbito escolar sino especialmente en el
seno de la familia, pues es en ella donde los niños y las niñas deben encontrar
actitudes favorables hacia los libros.
El valor que los padres y las madres le dan a los libros, sus hábitos
lectores, la actitud hacia la lectura puede influir en la predisposición del niño
hacia el mismo.
La importancia de leer y cultivar el gusto por la lectura, es una actividad
que influye de manera positiva en la formación cultural y en el desarrollo
afectivo y emocional de los niños y niñas además comienzan a conocer el
mundo que los rodea y a su vez aprenden a expresarse y a relacionarse con el
otro. El comportamiento lector depende de varias circunstancias, pero se puede
decir que la más relevante, es ver leer en el entorno inmediato, la familia es
quien tiene esa misión fundamental.
Varios autores han destacado la estrecha relación que existe en el inicio
del aprendizaje de la lectura y escritura y su entorno familiar y social. Es por
ello que se pretende lograr la articulación de los padres de familia a través de la
lúdica para que la lectura se convierta en un acto significativo en su vida. Al
lograr la participación de los padres, se considera que se puede alcanzar un
alto potencial en las prácticas lecto-escritoras en el hogar.
2. Marco referencial
2.1. Antecedentes
La familia es el primer agente de socialización con el que se encuentran
los niños, es en su seno donde se desarrollan social y psicológicamente, los
factores sociales intervienen a través de la influencia de sus padres como
lenguaje, comportamientos, actitudes entre otras. la familia es entonces en los
primeros momentos del aprendizaje lector quien ejerce influencia más directa
en la motivación a la lectura. El placer por la lectura se supone que es un
aprendizaje donde tienen especial importancia los factores ambientales y los
familiares. Es por ello que nuestro estudio se centra en la búsqueda de
estrategias para que la lectura en familia se convierta en un hábito desde
transición. Hemos consultado varios trabajos que nos plantean un acertado
acercamiento desde la familia.
Cuéntame un cuento: Talleres pedagógicos para familias animando
a la lectura desde la primera infancia. Este proyecto se realizó en la
Corporación Universitaria Iberoamericana, Bogotá- Colombia. Elaborado por
Verónica Gutiérrez y Mónica Paola López Rojas en el año 2018, cuyo objetivo
es establecer estrategias pedagógicas para los padres de familia, que permitan
desarrollar hábitos de lectura en los estudiantes del grado preescolar C, esto
con el fin de fortalecer y destacar la importancia de la comprensión e
interpretación lectora. Decidimos consultar esta investigación debido a que
nuestro trabajo tiene que ver con la participación de las familias en el
fortalecimiento del hábito lector en los niños de grado transición, de igual
manera hace grandes aportes a nuestro estudio, pues nos enriquece con
diversas estrategias por las propuestas , la metodología que emplearon fue el
enfoque cualitativo de tipo investigación-acción- participativa. Con los padres
de los estudiantes del grado transición como resultado las familias adquirieron
nuevos conocimientos,, se afianzó el vínculo afectivo en las familias y
fortalecieron el hábito lector. Aunque es una tarea en continuo proceso, para
alcanzar la meta propuesta.
Otro estudio elaborado por las docentes Edith Ededmy Hoyos Brito
Jaqueline Hoyos Londoño, Bibiana Villacorte Ruales, en el año 2016 , el cual
se titula “La lúdica y la corresponsabilidad de los padres de familia en el
proceso formativo de los estudiantes de grado primero de la I.E Ateneo,
Sede Santa Isabel de Pradera Valle del Cauca” y fue desarrollado en la
Fundación Universitaria Los Libertadores de Bogotá-Colombia, Este proyecto
tuvo como propósito “Fortalecer la participación y compromiso de los padres de
familia en el proceso educativo de los estudiantes de la Institución Educativa
Ateneo, Sede Santa Isabel del municipio de Pradera” mediante la metodología
de investigación Cualitativo, pues busca aproximarse a situaciones sociales y a
fenómenos humanos para explorarlos, describirlos y comprenderlos a partir de
un proceso de interpretación y construcción teórica. El proyecto se desarrolla
en el Municipio de Pradera con una población objeto de estudio, en su mayoría,
de estudiantes del grado 1-3, de estratos 1 y 2, de la Sede Santa Isabel, I.E
Ateneo, de carácter público. Cuenta con familias, dedicadas a labores agrícolas
o de ganadería, en el mejor de los casos, o en labores informales en otros, con
niveles de escolaridad básicos, aspectos que dificultan aún más el avance en
los procesos de formación y el acompañamiento de los niños de primer grado .
El acompañamiento e interés de los padres de familia es esencial para el buen
rendimiento académico de los estudiantes. Cuanto más fuerte sean los lazos
que unen a los estudiantes con sus padres y/o acudientes con la “escuela”, los
resultados serán más positivos. Ante lo cual se evidenció falta de interés de la
gran mayoría de familias de involucrarse en el proceso. Para el proyecto que
está en curso es importante conocer estrategias que logren vincular o no a los
padres de familia en la formación de hábitos lectores desde el grado transición.
El estudio realizado por las docentes Aura Milena Carmona Quintero y
Adriana Peña Espitia, en el año 2019, con la Propuesta de Intervención
disciplinar llamada El arte plástico y la familia como estrategias de
acercamiento a la lecto-escritura, fue desarrollada en la Fundación
Universitaria Los Libertadores de Bogotá-Colombia. El propósito de esta
propuesta es facilitar el proceso de lectura y escritura a través del diseño de
actividades de arte plástico con la participación de la familia, en los niños de
transición en el Colegio Castilla Institución Educativa Distrital I. E. D., ubicado
en Bogotá, localidad de Kennedy (8). La propuesta tiene como objetivo
abordar directamente el acompañamiento fundamental de la familia, para
desarrollar los primeros pasos hacia el proceso de la lecto-escritura y se lleva a
cabo de tal forma que resulte un juego para los niños en el que se van
apropiando del lenguaje de signos, a través de las actividades plásticas. El
papel de los padres y la familia en este proceso de aprendizaje es
determinante, tanto por la motivación y el interés que pueden proyectar a sus
hijos. Se concluye que la familia y en especial los padres de familia son
factores fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
lectoescritura, de allí la importancia de que formen parte activa en el
aprendizaje de estos saberes que inician sus hijos, de motivarlos y de crear los
hábitos de lectura.
El aporte de esta propuesta a la nuestra es de gran importancia porque
abordan lo que pretendemos que es el de hacer partícipes y mejorar los hábitos
lectores dentro del contexto familiar a través de actividades lúdicas que
mejoren el desarrollo del proceso lector en los estudiantes del grado transición.
2.2. Marco teórico
Actualmente se busca fomentar una cultura lectora para lograr que las
nuevas generaciones se formen como lectores para la vida; es decir, que
hagan de la lectura una práctica cotidiana. Pero, para ello no basta con
dominar la técnica de la lectura, esta debe manifestarse en los diversos
espacios y tiempos de la vida. En el caso de los padres, se trata de cultivar una
cultura lectora en los hogares, lo que implica que debe haber libros en las
casas y que se realicen prácticas lectoras de manera natural.
Encontramos a (Reyes, 2005) quien expresa que en la primera infancia
la lectura no se trata de de poner en marcha múltiples competencias para
alcanzar el éxito alfabético , si no que el máximo potencial está ligado al
desarrollo emocional y a los vínculos relacionales profundos que se establecen
entre madre e hijo y que se extienden a todo el ámbito familiar, además,
considera importante crear conciencia en la sociedad acerca de la relevancia
de los primeros años de vida en la formación de lectores”. Al igual que
(Cabrajo, 2001) manifiesta que la lectura está en el centro del movimiento del
pensamiento tanto en los bebés como en los adultos. La lectura siempre ofrece
pensamientos nuevos.
Es afirmar, que este acto de lectura logra unir de manera afectiva a
todos los integrantes de una familia, puesto que logra enriquecer la
comunicación y promover actos positivos que van a permitir una sana
convivencia. Además, a través de los juegos de palabras, la narración de
cuentos e historias, la música y el arte, van a garantizar que se construyan
hábitos de lectura que perdurarán a lo largo de la vida. Asimismo, el contacto a
temprana edad con la literatura infantil fomenta en los niños/niñas la motivación
y amor por la lectura, pues esta se convierte en una herramienta fundamental
para su desarrollo emocional y cognitivo. Así, como lo manifiesta el defensor
de la teoría sociocultural y del aprendizaje social, el psicólogo ruso que
revolucionó el campo pedagógico Lev Vygotsky (1931) cuando hacía alusión a
la zona de desarrollo próximo, que el aprendizaje de nuevas competencias y el
desarrollo cognitivo de cualquier persona se debe en gran parte a la interacción
con los otros, principalmente con aquellos más competentes, convirtiéndose
este en modelos o mentores para el educando, dicho con otras palabras: las
relaciones sociales son una importante fuente de estimulación para el intelecto.
Para conseguir desarrollar un hábito lector y un compromiso por la lectura se
hace necesario trabajarla en diversos contextos.
Tenemos que el papel desempeñado por las instituciones escolares y
por las familias, es fundamental y decisivo en el proceso lector de los
estudiantes.
El hábito lector se encuentra relacionado, de acuerdo con Zaragoza
(2016), con el comportamiento, la actitud, la orientación positiva hacia la
lectura; e incorpora algún tipo de satisfacción personal que refuerza dicho
hábito (Yubero y Larrañaga, 2010).
Para conseguir desarrollar un hábito lector y un compromiso por la
lectura se hace necesario trabajarla en diversos contextos. Tenemos que el
papel desempeñado por las instituciones escolares y por las familias es
fundamental y decisivo en el proceso lector de los estudiantes. El hábito lector
se encuentra relacionado, de acuerdo con Zaragoza (2016), con el
comportamiento, la actitud, la orientación positiva hacia la lectura; e incorpora
algún tipo de satisfacción personal que refuerza el hábito (Yubero y Larrañaga,
2010).
Indican Mora Figueroa, Galán y López-Jurado (2016), que el hábito
lector viene propiciado y condicionado, en gran medida, por la motivación,
pudiendo ser favorecida esta actitud en el contexto familiar. En consideración
con esta variable señalan que estudios han relacionado la motivación lectora
con la implicación de las familias en este hábito; otros la vinculan con el
ambiente literario del hogar; y otros la condicionan a las acciones intencionadas
realizadas por la familia para fomentar la lectura.
Además, como lo señalan Aguilar, Aragón, Navarro, Delgado y
Marchena (2017), que los mejores lectores tendrán ventajas en el desarrollo del
vocabulario, que a su vez facilitará la comprensión de la lectura, y al volverse
más eficiente, aumentará su hábito lector.
Así, como lo señala Howard Gardner en las inteligencias múltiples
(1983), particularmente en la inteligencia lingüística en donde manifiesta que
una manera de favorecer su desarrollo, es al organizar un espacio de lectura
en casa en donde puedan la familia y los niños leer juntos.
En Colombia desde la política pública para la primera infancia, se
establece un proceso sistemático, organizado, constituido por planes,
programas que buscan fundamentalmente crear una cultura hacia la lectura
como forma, estilo de vida y como práctica sociocultural originada desde
múltiples espacios: familia, escuela y sociedad.
Su fomento está determinado por actividades, estrategias y técnicas
planeadas según las especificidades de los lectores y su propósito es promover
el disfrute y/o la utilización de la lectura como medio para acceder a diferentes
tipos de textos, a la información y al desarrollo de las competencias
comunicativas desde la infancia
La UNESCO (2017), en uno de sus artículos hace énfasis en, involucrar
a las familias en la alfabetización y el aprendizaje, revela además los
considerables beneficios que tiene el aprendizaje familiar, tanto para los niños
como para los adultos. El fomento de una cultura de aprendizaje dentro de la
familia puede ayudar a prevenir el fracaso escolar y la deserción, mientras que
ayuda a los padres a tener la seguridad de que sus hijos están listos para ir a la
escuela y puedan también apoyarlos con sus tareas. A menudo, un fuerte
motivador para los padres para volver a comprometerse con el aprendizaje, es
su deseo de apoyar de mejor manera a sus hijos en la escuela.
De esta manera, el aprendizaje familiar supera las barreras entre el
hogar, la escuela y la comunidad.
3. Diseño de la investigación
3.1 Línea de investigación
Nuestra línea de investigación es: evaluación, aprendizaje y currículo. El
proyecto se circunscribe en esta línea, puesto que aporta a la línea de
investigación de la universidad, debido a que se pretende generar cambios en
las estrategias de los hábitos lectores de los padres de familia a través de la
lúdica, puesto que se considera de gran valor en los aprendizajes de los
estudiantes, que les permita tener un acompañamiento asertivo en su proceso
académico y así lograr un mejor desempeño y unas bases sólidas para sus
años venideros. Permite que el estudiante sea evaluado de manera constante y
que su proceso tenga un seguimiento de manera individualizada y respetando
su ritmo de aprendizaje. Esta línea de investigación resalta que el proceso
integral del individuo es imprescindible para formar seres sociales, donde la
familia sea el eje de dicho proceso y tenga acompañamiento permanente para
un mejor desarrollo de sus capacidades.
3.2. Población y muestra
La propuesta de intervención disciplinar se lleva a cabo en la Institución
Educativa De Rozo, zona rural de la ciudad de Palmira en el Valle del Cauca,
específicamente en la Sede Monseñor Guillermo Becerra Cabal que cuenta con
cuatro grados de Transición. La propuesta se realiza inicialmente con dos de
los grados de transición, cada grado cuenta con 31 estudiantes y se tomará la
muestra con la totalidad de ambos grados.
3.3. Instrumentos de investigación
Como instrumentos de investigación se utiliza:
Observación participante: se realizará dentro del aula con las actividades
planeadas con los estudiantes y con padres de familia para conocer mejor las
formas de implementación de comportamientos lectores.
La encuesta: es el “método de investigación capaz de dar respuestas a
problemas tanto en términos descriptivos como de relación de variables, tras la
recogida de información sistemática, según un diseño previamente establecido
que asegure el rigor de la información obtenida” (Buendía y otros 1998, p.120).
Se realiza la encuesta a padres de familia que nos permite identificar el
comportamiento lector que practican en casa.
4. Estrategia de intervención
Estrategias Lúdicas para mejorar hábitos de lectura en padres de
familia
Estas estrategias lúdicas aplicadas a los padres de familia, surgen como
respuesta a las necesidades de mejorar los comportamientos lectores de los
estudiantes de los grados de transición de la Institución Educativa De Rozo,
Sede Monseñor Guillermo Becerra Cabal. Con estas estrategias se pretende
que los padres de familia estén acompañando el proceso de lectura y
enriqueciendo sus hábitos lectores, de manera lúdica y adecuada a los
estudiantes del grado transición para que sientan más agrado e inicien el
interés y el amor por la lectura. Los talleres se planearon pensando en dejar un
aporte significativo en cada familia, que trascienda en la formación lectora
desde temprana edad, así mismo incentivarlos a crear hábitos lectores en la
casa.
Talleres de interiorización de la importancia de la lectura
CRONOGRAMA DE TALLERES
TALLER No. 1
Fecha: Febrero /2021 Tiempo de duración: 60 minutos
Cuento a trabajar: Exposición de diferentes cuentos.
Objetivo: Sensibilizar a las familias ante la lectura en voz alta.
Actividad: se ambientara un salón de clases, con la exposición de
diferentes cuentos cada padre/madre de familia, escoge un texto,
se pedirá que lo observen o incluso que lo lean, luego de un tiempo
se iniciará un conversatorio. ¿Por qué escogiste ese texto?, ¿te
recordó algo? ¿En tu infancia te leyeron cuentos? ¿Quién lo
hacía? ¿Te gustó?.
Escuchar atentamente las intervenciones de los padres de familia.
se realizará una lectura en voz alta del cuento “Choco encuentra
una mamá” de la escritora japonesa Keiko Kasza, para que los
padres escuchen y vean cómo debe leerse, se explicará la
importancia de adecuar la voz a los estados de ánimo de los
personajes, seguidamente se pedirá a cada familia elaborar un
dibujo de sus personajes favoritos, cada uno expondrá su sentir su
experiencia durante la actividad, lectura en voz alta del cuento.
“Choco encuentra una mamá” de la escritora japonesa Keiko Kasza
para que los padres de familia escuchen y vean cómo debe leerse y
después se realizará un dibujo de sus personajes favoritos, cada
familia expondrá su sentir ante la experiencia con la actividad.
TALLER No. 2
Fecha: marzo/2022
Tiempo de duración: 60 minutos
Cuento a trabajar: “El día de campo de don Chancho”
Objetivo: Conocer diferentes maneras de leer cuentos en voz alta.
Actividad:
En este segundo taller se presentará el cuento “El día de campo
de don Chancho” de la escritora japonesa Keiko Kasza, se hará con
ellos anticipación del mismo,, y se modelará la lectura para que
seguidamente lo lean en voz alta entre todos los padres y madres
asistentes, haciendo énfasis en los cambios de voz de acuerdo al
personaje del cuento.
Realizar un conversatorio sobre la
actividad sobre cuán importante es
para el desarrollo intelectual de los
niños que les lean cuentos.
TALLER No. 3
Fecha: abril/2022
Tiempo de duración: 60 minutos
Cuento a trabajar: “El día de campo de don Chancho”
Objetivo: Elaborar en friso un cuento.
Actividad:
Explicar a los padres /madres asistentes que es un friso y cuál es
su uso. Seguidamente entre todos construir uno en cartulinas.
Cada uno elegirá una escena del cuento “Día de campo de don
chancho”, dibujara una escena, para luego unirlas.
Se pedirá que en casa
realicen una con el cuento
que más les guste y traerla
al salón de clases a
compartirla con los niños y niñas.
TALLER No. 4
Fecha: mayo/2022
Tiempo de duración: 60 minutos
Cuento a trabajar: “El estofado del lobo” autora Keiko Kasza
Objetivo: Representar un cuento en equipos de trabajo.
Actividad:
Leer en voz alta el cuento “el estofado del lobo”. formar dos
equipos de trabajo de padres/madres y niños. Una vez que
escuchen la lectura del cuento.
Pedirles a ambos equipos que lo
dramaticen se dará un tiempo
(20 minutos) para que se
organicen con el material que
está dispuesto.
TALLER No. 5
Fecha: junio/2022
Tiempo de duración: 60 minutos
Cuento a trabajar: El escogido por los padres de familia
Objetivo: recrear un cuento con personajes elaborados en material
reciclable.
Actividad:
Disponer en el salón de clases diferentes materiales reciclables y
se explicará a cada familia que deberán elegir un cuento y a su vez
escoger los materiales que emplearán para la realización de los
personajes. después de un tiempo cada familia enseñara el trabajo
realizado.
TALLER No. 6
Fecha: julio/2022
Tiempo de duración: 5 días
Cuento a trabajar: cuentos variados
Objetivo: realizar un audio cuento
Actividad:
Actividad: escoger un cuento entre los expuestos en el salón de
clases y entre todos realizar un audio libro, para lo cual cada
familia se hará cargo de un pequeño texto del cuento elegido y
empleando el celular o un computador grabaran la lectura de ese
texto y deberán realizar en una hoja de block el dibujo
correspondiente, luego la profesora se encargará de recepcionar
cada trabajo para luego
unir cada parte y formar
el audio cuento, se
compartirá a todos, para que lo disfruten en casa.
TALLER No. 7
Fecha: agosto/2022
Tiempo de duración:
Cuento a trabajar: “La Señora miseria” cuento popular de Castilla
y León
Objetivo: Disfrutar la lectura de un cuento
Actividad:
Proponer a los padres/madres de familia escuchar con atención la
lectura del cuento “la Señora Miseria”, al final realizar un
conversatorio sobre esta historia. - ¿De qué se trata
principalmente el texto? - ¿qué ocurrió? ¿A quién le ocurrió? -
¿quiénes eran los personajes? ¿Qué le hubieran dicho a la
muerte?,- ¿Que otro final le hubieras dado a la historia?
¿Cómo se sintieron durante la actividad?
Es importante hacer énfasis en que hay innumerables lecturas para
cada uno de sus preferencias
.TALLER No. 8
Fecha: septiembre/2022
Tiempo de duración: 90 minutos aproximadamente.
Convocatoria: para padres/madres de familia, tíos, y abuelos.
Objetivo: Recopilar la tradición oral.
Actividad:
Se invita a los miembros de la familia, a que nos cuenten aquellas
historias que sus padres y abuelos han conocido durante años.
(Mitos leyendas, de la Región, adivinanzas, refranes). Todos
«llevamos puesto» un cuento, una leyenda, un poema, una
adivinanza, una retahíla; todos somos portadores de una rica
tradición oral, y esta
es la base de la
formación lectora
TALLER No. 9
Fecha: octubre/2022
Objetivo: Adecuar en casa un espacio para la lectura
Actividad:
Motivar a los padres/madres de familia a organizar un espacio
para la lectura en donde expongan textos escritos como: cuentos,
recetas, periódicos, manualidades, entre otros. En el hogar los
niños, niñas, jóvenes y adultos comparten los espacios, las
actividades y la cotidianidad. Tener experiencias lectoras en
ambientes similares al que hay en el hogar puede facilitar que la
lectura se incorpore como una práctica cotidiana de manera más
natural.
5. Conclusiones y recomendaciones
La propuesta de intervención disciplinar aún no se inicia como tal,
debido al problema de salud pública por la pandemia del coronavirus.
Se pretende sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de
la lectura que conlleva a un buen desempeño de los estudiantes desde el grado
transición y que poco a poco se verá reflejado en los grados posteriores.
Pretendemos generar interés en los padres de familia e interactuar con
ellos sus conocimientos dando a conocer sus posiciones e inquietudes para así
continuar programando diferentes actividades desde lo lúdico y obtener un
buen desarrollo de nuestra propuesta.
Desarrollar actividades donde la parte lúdica sea un aspecto importante
para que el padre de familia se sienta motivado y pueda aplicar estrategias
que despierten interés en sus hijos e hijas, enriqueciendo de esta manera los
hábitos lectores de la familia.
REFERENCIAS
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Psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill.
Técnica de la encuesta.
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Hoyos B. Edith Ededmy, Hoyos Londoño Jaqueline, Villacorte R.
Bibiana. (2016). la lúdica y la corresponsabilidad de los padres de
familia en el proceso formativo de los estudiantes primero de la
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Educación Primaria. Revista de Psicodidáctica, 21(2), 375- 391. doi:
10.1387/RevPsicodidact.14889
Moreno, E. (2002). La familia como institución sociocultural: su papel
en la adquisición de los hábitos lectores. Portugal. Revista de Trabajo
Social, 2, 309-324. OCDE (2016). El programa PISA de la OCDE. Qué es y
par.
Villarreal, E. (s.f.). Leer con los más pequeños. Conaculta: México.
Involucrar a las Familias en la Alfabetización y el Aprendizaje; Notas sobre
política del UIL n. º9 (2017)
Revista de historia de la psicología (2009). Implicaciones de la psicología
de Lev S. Vygotsky en la concepción de la inteligencia p.95
Aguilar, Aragón, Navarro, Delgado y Marchena (2017). Análisis del
efecto san Mateo en un estudio longitudinal sobre el desarrollo lector
durante la educación primaria
Ley general de educación Ley 115 de 1994. República de Colombia
Robledo, B (1958). Familias lectoras: cómo formar lectores y
escritores en el hogar. Primera edición; Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional, 2015.
Lizano Paniagua, Karina; Umaña Vega, Mónica. La teoría de las
inteligencias múltiples en la práctica docente en educación
preescolar. Revista Electrónica Educare, vol. XII, núm. 1, 2008, pp. 135-
149 Universidad Nacional Heredia, Costa Rica.
ANEXOS
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
Antes de iniciar la intervención se considera necesario realizar un
diagnóstico con la finalidad de conocer los antecedentes de las familias en
relación con el tema de la lectura, por lo que se elaboró una encuesta de 10
preguntas con el objetivo de obtener información para caracterizarlas y conocer
sus prácticas lectoras; a partir de ello se posibilitará realizar la selección de
actividades y lecturas a desarrollar en el taller
Al finalizar el periodo de intervención, se aplicará un cuestionario a todos
los asistentes, con el fin de formalizar un breve análisis estadístico de los
cambios que se produjeron con respecto al cuestionario inicial, en el cual se
contemplaron preguntas en relación con los objetivos del taller, es decir, contar
con elementos que nos permitieran analizar en qué medida se logró la meta
propuesta.
Se aplicará una entrevista para conocer a profundidad los cambios que
se produjeron con respecto a la lectura, identificando si esta adquirió o no un
valor en la vida de los padres.
Estimados padres, madres de familia y/o acudientes:
Cordial saludo.
La siguiente encuesta tiene como propósito conocer los hábitos y comportamientos lectores de los padres,
madres de familia y/o cuidadores de los niños del grado transición.
REPÚBLICA DE COLOMBIA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE PALMIRA
“INSTITUCIÓN EDUCATIVA “DE ROZO”
Aprobada por Resolución Nº 0835 del 20 de FEBRERO de 2.017
1. 1. Rango de edad. 2.
a. 12-18 años b. 18-25 años c. 26-35 años d. 36-45 años e. 46-55 años. f. 56-65 años g. Más de 66 años
3. 2. Ocupación actual 4.
a. Ama de casa b. Oficios varios c. Trabajador por cuenta propia d. Empleado e. Desempleado
3. 3. Escolaridad (nivel máximo alcanzado)
a. Primaria b. No terminó la primaria c. Secundaria d. No terminó la secundaria e. Profesional f. Técnico
4. 4. ¿Cuándo era niño sus padres lo motivaban a leer libros que no fueran textos escolares?
a. Si b. No
5.
5. 5. ¿Qué prefiere leer usted?
a. Periódicos b. Revistas c. No tiene preferencias
6. 6. ¿Con qué frecuencia lee?
a. Todos los días b. 2 o 3 veces por semana c. 1 vez por semana d. Nunca
7. 7. ¿Tiene en casa un espacio de tiempo establecido para realizar lecturas con sus hijos?
a. Si b. No
8. 8. ¿Les lee a sus hijos en casa? a. Si b. No
9. 9. ¿Qué actividades realiza frecuentemente con sus hijos?
a. Deporte b. Lectura c. Ver televisión d. Jugar
10. 10. ¿Está dispuesto (a) a acompañar a su hijo(a) en el proceso de lectura?
a. Si b. No
Estimados padres, madres de familia y/o acudientes:
Cordial saludo.
La siguiente encuesta tiene como propósito conocer su nivel de satisfacción con la propuesta de
establecer estrategias lúdicas para mejorar los hábitos y comportamientos lectores de los padres, madres
de familia y/o cuidadores de los niños del grado transición.
Valore con una puntuación de 1 a 5 su grado de satisfacción con los siguientes aspectos:
(1: muy insatisfecho; 2: insatisfecho; 3: aceptable; 4: satisfecho; 5: muy satisfecho)
REPÚBLICA DE COLOMBIA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE PALMIRA
“INSTITUCIÓN EDUCATIVA “DE ROZO”
Aprobada por Resolución Nº 0835 del 20 de FEBRERO de 2.017
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN 1 2 3 4 5
1. Información sobre la propuesta 6. 7. 8. 9. 10.
2. Organización de la propuesta
3. Programación sobre actividades propuestas
4. Metodología utilizada para el desarrollo de las actividades
5. Actividades planeadas para la propuesta
6. Material utilizado para el desarrollo de las actividades
7. Tiempo utilizado para la realización de las actividades
8. Expectativas sobre el tema sobre hábitos de lectura
9. Aprendizaje sobre los hábitos de lectura
10. Aplicabilidad en casa sobre los hábitos de lectura
OBSERVACIONES: