“estrategias innovadoras aplicadas por el docente para la enseÑanza de la geografÍa de mÉxico y...
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Primera parte de tesis postdoctorado en educación.TRANSCRIPT
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ESTRATEGIAS INNOVADORAS APLICADAS POR EL
DOCENTE PARA LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA DE
MXICO Y EL MUNDO EN LA REGIN GUAYMAS-
EMPALME
INSTITUTO DEL DESIERTO DE SANTA ANA
ESCUELA DE POSGRADO
DOCTORADO EN DOCENCIA
TESS PRESENTADA POR:
MAESTRA ELIZABETH SANDOVAL MARTNEZ
GUAYMAS, SON; ENERO 2014.
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A todas aquellas personas que de una u otra manera
contribuyeron en la realizacin de este trabajo.
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi Dios quien supo guiarme por el buen camino, darme fuerzas
para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban, enseandome
a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
A mis maestros que en este andar por la vida, influyeron con sus lecciones y
experiencias en formarme como una persona de bien y preparada para los retos que
pone la vida, a todos y cada uno de ellos les dedico cada una de estas paginas de mi
tesis.
Muchas gracias a todos.
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RESUMEN
En la presente investigacin se da a conocer el nivel de preparacin del docente
para la aplicacin de estrategias innovadoras, el cual surge a partir de la problemtica
producida por la falta de implementacin de estrategias de aprendizaje que promuevan
la participacin y el aprendizaje basado en problemas.
Asimismo, proponer estrategias innovadoras para la enseanza de la Geografa
de Mxico y el Mundo, en la regin Guaymas-Empalme en educacin bsica, que sirva
de gua a docentes que imparten la asignatura antes mencionada, para que elaboren sus
propias estrategias y le sirvan de apoyo en la prctica pedaggica.
Aparte de presentar un diseo de investigacin descriptivo. Se muestra la
poblacin integrada por docentes de la misma asignatura, los cuales fueron observados
y evaluados con el uso de tcnicas como la encuesta y cuestionario. La confiabilidad
del mismo se determin por coeficiente de Alfa-Cronbach, el cual permiti extraer
conclusiones particulares de los hechos o situaciones generales.
Palabras clave: estrategia innovadora, didctica, Geografa y enseanza.
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NDICE
Resumen
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ndice V
Captulo I: Introduccin
7
Captulo II: Planteamiento del problema
2.1 Antecedentes y/o historia del problema
10
2.2 Objetivo general
2.3 Objetivo especfico
2.4 Justificacin
Captulo III: Marco terico
15
3.1 Definicin de terminologa
3.2 Asignatura Geografa de Mxico y el Mundo
3.2.1 Estudio de la Geografa de Mxico y el mundo
3.2.2 Propsitos del estudio
3.2.3 Papel del docente
3.2.4 Papel del alumno
3.3 Estrategias de enseanza aprendizaje
3.3.1 Estrategias de enseanza
3.3.2 Estrategias de aprendizaje
3.4 Innovacin educativa
3.4.1 Origen de la innovacin
3.4.2 Aprendizaje innovativo
3.4.3 Rol del docente
3.4.4 Resistencia a la innovacin
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3.4.5 Caractersticas de las innovaciones educativas
3.5 Enseanza innovadora de la Geografa
3.6 Las Tics (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) y
la Geografa
Captulo IV: Metodologa de la investigacin
36
4.1 Definicin de variables
4.2 Alcance
4.3 Tipo de investigacin
4.4 Diseo
4.5 Poblacin y muestra
4.6 Instrumento
4.7 Procedimiento de recoleccin de datos
Captulo V: Resultados de anlisis
41
5.1 Anlisis de resultados
5.2 Tipo de anlisis
Captulo VI: Conclusiones
46
Captulo VII: Recomendaciones
49
Referencias
50
Apndices
Anexos
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INTRODUCCIN
Una investigacin referida a Estrategias Innovadoras para una Enseanza de la
Geografa de Mxico y el Mundo, que surge a partir de la problemtica producida por
formas de aprendizaje no adecuadas que promuevan una clase de Geografa de Mxico
y el Mundo amena, participativa y problematizada que permitan adecuarse a los
cambios cuantitativos del proceso educativo.
El trabajo se desarrolla sobre la base de significar que la enseanza de la
Geografa tiene una funcin trascendente en concordancia con los nuevos tiempos
histricos y cientficos del pas. Se hace necesario reubicar a la enseanza de la
Geografa de Mxico y el mundo frente a los cambios educativos que est viviendo el
pas, particularmente los referidos a la metodologa, contenidos y nuevas estrategias de
enseanza. Las circunstancias y exigencias de un mundo cambiante obligan a una
mayor preparacin para acceder en trminos iguales a los requerimientos tcnico -
cientficas de la sociedad, siendo el maestro el centro de estas Innovaciones por cuanto
su contacto diario con el aula de clase lo compromete a un dominio terico
metodolgico que contribuya a una clase innovadora en la disciplina Geogrfica de
Mxico y el Mundo. Cuyo fin busca ubicarnos en el campo del quehacer educativo a
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fin de producir planteamientos pedaggicos vinculados al medio escolar, en efecto,
Soares, F. (2004) Seala que el docente debe incorporar estrategias, objetivos,
aadiendo el estudio del lugar en la planificacin escolar.
Se recurre a una propuesta de estrategias innovadoras para una enseanza activa
de la Geografa, esta parte comprende una serie de estrategias globalizadoras e
integradas que hacen posible romper con la enseanza dominante en el plan de estudios
2011 de la asignatura de Geografa de Mxico y el Mundo. En sentido se busca hacer
un alumno como parte integrante del proceso pedaggico y darle significatividad a lo
que se ensea mediante estrategias renovadas e integradas a la realidad social e
igualmente permite que el alumno construya su propias ideas, anlisis y conclusiones
del hecho estudiado mediante una clase que se desarrolle con formas participativas,
creativas e innovadoras que se desarrollan en el hecho concreto de la realidad que lo
rodea.
El trabajo se complementa con una implementacin de la propuesta que se
caracteriza por su carcter metodolgico de aplicacin a la realidad del aula cuyo centro
lo conforman los maestros y los alumnos como parte integrantes del proceso. Por
consiguiente, Jurez, B. (2004) expresa que las estrategias metodolgicas promueven la
interaccin entre la localidad y el educando para proporcionar la comprensin de la
realidad nacional, regional y local inmediata del estudiante y por otra parte la
identificacin y sentido de pertenencia e integracin al lugar donde habita.
Respecto a lo anterior, para llevar a cabo este trabajo, adems de analizar
crticamente las distintas fuentes de informacin escritas sobre el tema, se sustenta en un
permanente intercambio con los docentes a fin de recoger sus experiencias en la
Enseanza de la Geografa y centrar las propuestas en las necesidades sentidas en la
prctica pedaggica diaria, sin ignorar el contacto diario que tenemos durante nuestra
prctica educativa, espacio donde surgen muchas de las propuestas Enseanza
Renovada de la Geografa que: se orienta al estudio de la realidad socio-geogrfica del
espacio local a los fines de producir formas de enseanza alternativas que hagan de la
clase una accin innovadora y sustentada en el abordaje de los contenidos de manera
integradas. Insiste en el enfoque geo histrico como articulador de los procesos geos-
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sociales y pedaggicos que se desarrollan en el espacio cotidiano donde se encuentra
envuelta la escuela.
El producto de la lnea se expresara en propuestas de enseanza estructurada
desde las realidades de la escuela y apoyadas en materiales didcticos construidos a
partir de una conceptualizacin propia de la pedagoga de la geografa. Finalmente, es
conveniente sealar que este trabajo no pretende agotar la temtica, sino reorientar la
discusin hacia la direccin didctica y de aplicacin al aula.
La sociedad actual con miras a una formacin integral de las nuevas
generaciones exige individuos con capacidad critica, analtica y transformadora de su
entorno, con una apertura a los cambios e innovaciones que exige la sociedad en la que
se desenvuelve. Es decir, que el individuo debe construir respuestas a las inquietudes e
incertidumbres del futuro, fundamentadas en el conocimiento y reflexin del espacio
geogrfico.
Actualmente en diferentes contextos educativos se hacen esfuerzos para que las
nuevas generaciones en su formacin, sean favorecidas de tal manera que se apropien de
mtodos y procedimientos utilizados a traves de teoras, con una actitud emprendedora,
que les permita llevar a la prctica nuevas y originales soluciones, para as afrontar
exitosamente la transformacin de la sociedad.
Es por esto que la innovacin, se ha constitudo en una necesidad para todo
aquel docente que busca nuevos caminos para transitarlos con placer, superando asi los
esquemas tradicionales en la enseanza. Adems, el docente, al ensear Geografa debe
asumir el compromiso de transformar su practica pedaggica, ante lo cual se debe
recurrir al apoyo de los fundamentos tericos que los expertos elaboran, como resultado
de investigaciones, vinculadas a los saberes adquiridos en la experiencia de todos los
das.
Sobre la base de estos planteamientos es imprescindible proponer estrategias
innovadoras en la enseanza de la Geografa en la regin Guaymas-Empalme.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Antecedentes y/o historia del problema.
La educacin es uno de los elementos ms importantes en el proceso de
evolucin de cualquier pas, la cual se ha visto afectada en los ltimos aos por
importantes variaciones que han surgido como consecuencia de la innovacin educativa.
Sin embargo, los resultados de diversas investigaciones en relacin al uso de
estrategias para la enseanza de la Geografa trajo como consecuencia el desinters por
parte de los alumnos debido a la falta de estrategias innovadoras aplicadas por el
docente. Pues ste se sigue basando en estrategias montonas como el dictado,
resolucin de cuestionarios, etc., ya sea apata por parte del docente para renovar sus
clases o la falta de materiales educativos y tecnolgicos.
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Asimismo, Soto (2005) ha sealado que las dificultades ms significativas que
encuentran los profesores son: escasa informacin sobre las posibilidades de esta
tecnologa, dependencia de los tcnicos, tendencia a la produccin individual del
material didctico con el consecuente aislamiento al preparar e impartir las clases, falta
de incentivos para el cambio, falta de infraestructura y escasez de material didctico.
En efecto, quizs uno de los problemas confrontados en la Enseanza de la
Geografa en la escuela radica primordialmente en la falta de suficiente motivacin de
los alumnos. Esto obedece a muchas razones, pero bsicamente a clases centradas en el
docente, inadecuadas estrategias de enseanza que integren el alumno al trabajo
escolar, excesiva descripcin de hechos, memorizaciones, copias, recargo de tareas sin
sentido para los alumnos, rigidez y sesgo de los programas los cuales no atienden a las
expectativas de los estudiantes, adems que carecen de metodologa de enseanza
novedosas y acordes con los cambios del pas.
Estas caractersticas generan un clima poco favorable hacia estas asignaturas;
por eso, no es fortuito conseguir expresiones que reflejan un sentimiento adverso hacia
actividades vinculadas a los hechos geogrficos nacionales. Se requiere avanzar hacia
una enseanza integrada a la realidad especfica del alumno, que lo lleve a internalizar
la asignatura. Urge hacer una enseanza viva que promueva y mantenga la
disposicin hacia las actividades programadas en el aula de clase. En este sentido
Osorio (2004), seala que tiene cabida impulsar el desarrollo de la investigacin a partir
del aula como una forma de lograr un aprendizaje efectivo y liberador que permita al
nio, comprender, asumir y ser crtico frente a su realidad inmediata.
Todo docente debe tener estrategias convenientes que incentiven y estimulen al
nio, para lograr este propsito hay que integrarlos a su propia experiencia, es decir que
el trabajo que se desarrolle en el aula de clase debe ser lo menos impuesto posible con
la finalidad de evitar el rechazo hacia el proceso enseanza - aprendizaje. Hay que
despertar su atencin hacia la clase y una manera adecuada sera, un recorrido por la
comunidad, alrededor de la escuela, a fin de fomentar la curiosidad infantil e incentivar
su inters por conocer con mayor profundidad los elementos del medio, sus
interrelaciones. Tambin formular preguntas bien dirigidas donde se trate el porqu de
cada objeto del espacio, sobre cmo influye el hombre en la sociedad y sobre la propia
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naturaleza de los hechos que acontecen localmente, esto aviva el inters y el espritu de
investigacin en el alumno.
En consecuencia, se busca una clase ms activa, participativa y vinculada al
medio, que tenga un carcter problematizado y fuertemente significativo a fin de
contraponerla a la clase de geografa tradicional cuyo contenido generalmente est
descontextualizado del lugar donde se desenvuelven el docente y alumno. En este
particular Dopazo (2002), seala que la enseanza de la Geografa debe superar los
esquemas tradicionales y proyectarse como un recurso para el conocimiento del lugar.
Este hecho permitir que los estudiantes se vinculen al espacio donde viven, podr
descubrir nuevos hechos sociales, y por supuesto estimular un cambio de actitud dentro
del proceso de ciudadana. Sin duda que el papel del docente consiste en evitar los
elementos desestimulantes del trabajo, lo que hace necesario permanecer en contacto
con los alumnos y los grupos de trabajo, orientndolos, sugirindoles actividades,
informndoles, para que estn conscientes de lo que hacen, por qu lo hacen y cul es
el objetivo de sus actividades.
Esta debe ser la actitud predominante del docente al ensear Geografa, facilitar
el proceso, hacer amena la clase, sugiriendo actividades, escuchando las propuestas,
orientando el trabajo diario, informando cmo abordar los temas, en fin mantener a los
alumnos informados de su trabajo, lo que todo esto reviste para l, as se garantiza el
xito de la actividad y se lograr que internalicen la clase, la hagan suya y adquieran
sentido de pertenencia hacia la materia.
Todo esto se justifica por cuanto se hace necesario reubicar a la Enseanza de la
Geografa frente a los cambios educativos que est viviendo el pas, particularmente los
referidos a la metodologa, contenidos y nuevas estrategias de enseanza.
Por lo tanto las circunstancias y exigencias de un mundo cambiante obligan a
una mayor preparacin para acceder en trminos iguales a los requerimientos tcnico-
cientficos de la sociedad, siendo el maestro el centro de estas innovaciones por cuanto
su contacto diario con el aula de clase lo compromete a un dominio terico
metodolgico que contribuya a una clase innovadora en la disciplina geogrfica y cuyo
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fin busca ubicarnos en el campo experiencial del quehacer educativo a fin de producir
planteamientos pedaggicos vinculados al medio escolar.
2.2 Objetivo general
Identificar estrategias innovadoras para la enseanza de la Geografa de Mxico
y el Mundo en la regin de Guaymas y Empalme.
2.3 Objetivo especfico
Conocer las caractersticas profesionales de los docentes.
Describir estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes para la enseanza
de la Geografa de Mxico y el Mundo.
2.4 Justificacin
Dentro de la sociedad actual, la educacin constituye un reto, y es por eso que
cada da el pas requiere de profesionales en la docencia con ideas claras con metas
propuestas y socialmente ubicadas. A partir de esta idea la educacin juega un papel
fundamentalmente en el proceso de desarrollo socio-econmico.
En tal sentido la investigacin a desarrollar es importante por cuanto recoge las
respuestas a una serie de inquietudes existentes en muchos docentes, que laboran en la
educacin bsica acerca de la necesidad de mejorar los procesos instruccionales que se
gerencian en las escuelas que trabajan con la utilizacin acertada y conveniente del
conjunto de estrategias didcticas necesarias para la optimizacin de la enseanza de la
geografa que los alumnos requieren lograr en el transcurso de su formacin personal y
culturalmente en las aulas de las instituciones educativas de educacin bsica, media,
diversificada y profesional.
Ante la importancia descrita, el presente estudio se justifica por las siguientes
razones: en torno al valor terico de este estudio, el mismo est dado por el conjunto de
conocimientos que se manejan sobre las estrategias didcticas y de la enseanza de la
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geografa general, con la finalidad de aportar explicaciones cientficas acerca de la
problemtica de los procesos instruccionales en la cual, participan los estudiantes de
educacin bsica, donde se utilizan diversas estrategias para mejorar el proceso de
enseanza de tan importante asignatura despensa de estudio de educacin bsica
El valor prctico de ste se fundamenta en la premisa de que los resultados
obtenidos en el mismo, pudieran motivar a las personas, que de una u otra manera, estn
involucradas en la mejora de los procesos instruccionales y educativos, a travs de la
aplicacin conveniente de las estrategias didcticas con el fin de optimizar los
aprendizajes de los estudiantes de Educacin Bsica.
Desde el punto de vista metodolgico el trabajo se justifica en la medida que los
instrumentos de recoleccin de informacin que se construyan para la recopilacin de
los datos relativos al problema, pudieran estandarizarse para ser aplicados a otras
investigaciones que sobre este tema o sobre temas vinculados a ste pudieran realizarse
para mejorar y lograr aprendizajes de calidad.
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MARCO TERICO
3.1 Definicin de terminologa
En la actualidad, en la regin de Guaymas - Empalme Sonora existe una gran
variedad de escuelas secundarias que van desde particulares hasta generales, sin
embargo, en cada una de ellas los aplica distintas estrategias para la enseanza segn el
docente y la asignatura que imparte, por lo tanto, el objetivo de esta investigacin,
identificar las estrategias que utilizan los docentes para la enseanza de la Geografa de
Mxico y el Mundo en la regin de Guaymas - Empalme, con la finalidad de
recomendar y dar a conocer a los docentes estrategias innovadoras y lograr un
aprendizaje significativo en los alumnos respecto a la asignatura planeada.
En este trabajo, como todo trabajo de investigacin, se presentan algunos
trminos especficos los cuales son utilizados por los docentes en general y
especficamente en la enseanza de la asignatura Geografa de Mxico y el Mundo, ya
que estos son parte de la formacin docente.
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Por tal motivo, para esta investigacin es esencial dar a conocer algunos
trminos los cuales son la clave de dicho trabajo, pues en ellas se centra el objetivo
principal de la misma.
Segn la Real Academia de la Lengua, la enseanza es entendida como el
sistema y mtodo de dar instruccin de un conjunto de conocimientos, principios o
ideas.
Por lo tanto es sensato definir la enseanza como el proceso mediante el cual se
comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una asignatura o
tema. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto
la formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a
transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la
educacin comprende la enseanza propiamente dicha. (Navarro, 2004)
Por su parte, segn el Diccionario de Ciencias de la Educacin (1984), el
aprendizaje es un proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades
prcticas, adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o accin.
Pues bien, el aprendizaje es el proceso que produce un cambio interno
permanente en el individuo a travs de aspectos tericos y prcticos.
Asimismo, al retomar los trminos enseanza aprendizaje es imposible omitir
el concepto de estrategia ya que es fundamental en dicho proceso. Por ello se entiende
en el mbito educativo por estrategia un conjunto de procedimientos dirigidos a un
objetivo determinado: el aprendizaje significativo. O bien, se refiere a la forma en que el
docente organizar las interacciones entre l y los alumnos, as como la seleccin de
tipo de tareas que plantear en una clase determinada o en un momento de la misma.
(Rink, 1998)
Debido al tema de investigacin es relevante percatarse que la innovacin es una
actividad compleja y sumamente arriesgada, en la que influyen factores de todo tipo: de
internos a externos o asociados con el entorno (Galende y Surez, 1999)
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Sin embargo, en otra concepcin ms clara la innovacin es el proceso de
integracin de la tecnologa existente y los inventos para crear o mejorar un producto,
un proceso o un sistema. Innovacin en un sentido econmico consiste en la
consolidacin de un nuevo producto, proceso o sistema mejorado.
Ahora bien, se habla tambin de la innovacin en el mbito educativo
conocindose como innovacin educativa. Francisco Imbernn (1996) habla de la
innovacin educativa como la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas,
propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solucin de
situaciones problemticas de la prctica, lo que comportar un cambio en los contextos
y en la prctica institucional de la educacin.
Por lo tanto, la innovacin no es una actividad puntual sino un proceso, un largo
viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los
centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado.
Su propsito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes,
alterando mtodos e intervenciones y mejorando o transformando, segn los casos, los
procesos de enseanza y aprendizaje. La innovacin, por tanto, va asociada al cambio y
tiene un componente explcito u oculto- ideolgico, cognitivo, tico y afectivo. Porque
la innovacin apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, as
como a las relaciones teora prctica inherentes al acto educativo.
3.2 Asignatura Geografa de Mxico y el Mundo.
Para la presente investigacin es de suma importancia analizar el estudio y
propsitos de la asignatura Geografa de Mxico y el Mundo, as como el papel que se
plantea del docente y alumno segn el plan de estudio 2011 para la educacin bsica
secundaria.
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3.2.1 Estudio de la Geografa de Mxico y el Mundo
La asignatura de Geografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una
perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y
actitudes. El espacio geogrfico se concibe como el espacio socialmente construido,
percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de
sus componentes, a lo largo del tiempo.
A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn
una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus
componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetacin y fauna), sociales
(composicin, distribucin y movilidad de la poblacin), culturales (formas de vida,
manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio), econmicos (recursos naturales,
espacios econmicos, infraestructura, servicios y desigualdad socioeconmica) y
polticos (territorios, fronteras, polticas gubernamentales y acuerdos nacionales e
internacionales que se definen a partir de los problemas contemporneos de la
sociedad).
Las relaciones de los componentes del espacio geogrfico se abordan en una
secuencia gradual: de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y de lo
conocido a lo desconocido, al considerar que stos se manifiestan espacialmente de
manera integrada en diversas categoras de anlisis: lugar, medio, regin, paisaje y
territorio.
El lugar es el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que lo
identifica, puede localizarse por medio de coordenadas geogrficas; se asocia con la
colonia, el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive, y genera un sentido de
pertenencia e identidad.
El medio es el espacio donde interactan los grupos humanos con los
componentes naturales para su desarrollo socioeconmico, puede denominarse como
medio rural y medio urbano.
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La regin es un espacio relativamente homogneo caracterizado por la
interrelacin de uno o varios componentes, que le dan identidad y diferentes funciones
en relacin con otras regiones. Se distinguen regiones naturales, econmicas y
culturales, entre otras.
El paisaje es el espacio integrado por la interaccin del relieve, clima, agua,
suelo, vegetacin, fauna y las modificaciones realizadas por los grupos humanos a lo
largo del tiempo. Se identifican diversos paisajes con caractersticas propias, como
bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros.
El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en trminos
polticos y administrativos; refiere a las formas de organizacin de los pueblos y sus
gobiernos, e incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, el mar territorial y el mar
patrimonial. Se reconoce por sus lmites polticos y puede ser el municipio, el estado o
el pas, entre otros.
Las categoras de anlisis espacial se abordan de manera significativa a partir de
la edad de los alumnos y de sus experiencias previas, con base en las intenciones
didcticas especficas del grado escolar; son un referente necesario para analizar los
procesos del espacio geogrfico. (SEP, 2011)
3.2.2 Propsitos del estudio
El programa de estudios 2011 en su primera edicin plantea los siguientes
propsitos para el estudio de la Geografa de Mxico y el Mundo para la educacin
secundaria:
- Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos del espacio geogrfico para profundizar en el estudio de Mxico y del
mundo.
- Valorar la diversidad natural, la dinmica de la poblacin y las manifestaciones
culturales en Mxico y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, as
como adquirir conciencia de la desigualdad socioeconmica en diversas
sociedades.
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- Participar de manera consciente en el espacio geogrfico para proponer medidas
que contribuyan a la conservacin del ambiente y la prevencin de desastres en
Mxico y en el mundo.
3.2.3 Papel del docente
Se requiere que el docente facilite y gue el aprendizaje considerando los
conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de
los alumnos, la seleccin e implementacin de estrategias y los recursos didcticos
diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de los aprendizajes, y una
planeacin y evaluacin permanentes de los avances de los educandos.
El sentido formativo de la asignatura implica que en su enseanza se eliminen
prcticas basadas en la memorizacin de datos poco significativos y se d prioridad al
anlisis de las relaciones de los componentes geogrficos. En este sentido, el docente no
asume el papel de repetidor de saberes, sino el de promotor del diseo e implementacin
de estrategias de enseanza significativas, que varan segn el nivel y grado escolar y
las particularidades de cada grupo, lo que implica el respeto de la individualidad y los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Con su intervencin, el docente motiva y gua a los alumnos a reflexionar sobre
las estrategias de aprendizaje y el conocimiento geogrfico que estn construyendo.
Es importante que oriente a los alumnos hacia la comprensin y el anlisis de la
realidad espacial a partir de desafos interesantes, susceptibles de ser enfrentados por
ellos mismos, invitndolos a reflexionar sobre cuestiones de su inters que los lleven a
investigar y trabajar colaborativamente y a aplicar sus aprendizajes dentro y fuera del
aula. De esta manera, se fomenta el intercambio de opiniones y se contribuye a
enriquecer y ampliar los argumentos de los alumnos.
Es importante que el docente promueva que los alumnos realicen registros
escritos de las actividades realizadas, as como de las conclusiones y reflexiones
efectuadas, ya que son evidencias de los procesos de construccin de sus aprendizajes,
ya sea que se trabaje de manera individual, en equipos o en grupo. La revisin
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sistemtica de los registros de cada alumno permite al docente apoyar y orientar sus
logros, as como evaluar su aprendizaje.
En primero y segundo grados de educacin primaria el docente debe orientar a
sus alumnos a la observacin, descripcin y elaboracin de representaciones sencillas de
sus espacios cotidianos. En tercero y cuarto grados debe promover que los alumnos
perciban las relaciones entre la poblacin y su medio, al identificar las condiciones
actuales de la entidad y el territorio nacional, como bases para el anlisis de los procesos
globales y los retos de la humanidad (sociales, econmicos y ambientales) que se
abordarn en grados posteriores (quinto y sexto grados de educacin primaria y primer
grado de educacin secundaria).
El docente habr de orientar a sus alumnos en la relacin e integracin de
aprendizajes de otras asignaturas, vinculados con el espacio geogrfico, por lo que
resulta necesario que domine los contenidos, los presente a los alumnos de manera
clara, atractiva y significativa y les comunique los propsitos formativos de manera
comprensible, para que reconozcan problemas relacionados con la naturaleza, las
sociedades, la cultura y la economa, en distintas escalas, reflexionen sobre sus causas y
efectos, asuman una posicin ante ellos, y acten en consecuencia desde sus mbitos y
posibilidades de accin.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos constituyen una parte
importante de la planeacin didctica y de la evaluacin para los aprendizajes de los
alumnos. Por lo anterior, ambas debern considerar las necesidades de aprendizaje de
los nios y los adolescentes, los aprendizajes esperados y las competencias geogrficas.
3.2.4 Papel del alumno
Desde la perspectiva formativa de la asignatura, el alumno se considera un sujeto
activo que reconoce de manera paulatina procesos que posibilitan su aprendizaje y
desarrollo en relacin con el medio natural y social que lo rodea; gradualmente,
adquiere conciencia y control de su aprendizaje, de modo que planifica, regula y evala
su participacin en dicho proceso.
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Como constructor de su conocimiento, el alumno desarrolla su creatividad e
imaginacin, as como su capacidad para resolver problemas, trabajar
colaborativamente, reforzar su autoestima e incrementar su autonoma.
Es necesario que los alumnos establezcan relaciones entre lo que viven en su
espacio y lo aprendido en la asignatura, mediante la realizacin de actividades variadas
que favorezcan el desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos
que los conduzcan a tomar decisiones informadas y responsables. Por ello, es
importante que:
- Lleven a cabo actividades individuales, en equipo y en grupo para comprender y
analizar las relaciones entre los seres humanos y el espacio.
- Manejen informacin que les permita, de acuerdo con su edad, conocer, respetar,
valorar y cuidar los espacios donde se desenvuelven.
- Reconozcan y valoren su desempeo y esfuerzo al realizar actividades que
contribuyan a ser conscientes y responsables de sus procesos de aprendizaje.
- Trabajen en un ambiente de respeto y colaboracin que les permita opinar con
libertad, resolver problemas, proponer acciones y enriquecer sus argumentos,
creatividad e imaginacin.
3.3 Estrategias de enseanza aprendizaje
Todo maestro para mejorar su prctica pedaggica debe tener en cuenta y a la
vez formularse las siguientes preguntas: cul es mi propsito; qu estrategias emplear;
logr lo que me propona.
La labor del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje comprende el
guiar, orientar, facilitar y mediar los aprendizaje significativos en sus alumnos
enfatizando el aprender a aprender para que aprendan en forma autnoma e
independiente de las situaciones de enseanza. De esta manera, el docente debe adoptar
estrategias diversas segn las necesidades e intenciones deseadas que le permitan
atender los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.
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3.3.1 Estrategias de enseanza
Se reconoce a las estrategias de enseanza como experiencias o condiciones que
el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno. A continuacin, se presentarn
algunas de las estrategias de enseanza e ms utilizadas por el docente: (Figura 1)
Figura 1 Estrategias de enseanza
3.3.2 Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de acciones) que un
alumno adquiere y emplea de forma intencional para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas acadmicas. Con el fin de profundizar en contenido,
se mostrarn algunas de las estrategias que son utilizadas por los educandos para
adquirir conocimiento o aprendizajes significativos.
En la siguiente figura 2 se muestran estrategias de aprendizaje las cuales son
propuestas por Pozo, (1990). (Figura 2)
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Figura 2 Estrategias de aprendizaje
3.4 Innovacin educativa
La innovacin es como un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en
las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la
cultura profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente,
modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y mejorando
o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. La
innovacin, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente - explcito u oculto-
ideolgico, cognitivo, tico y afectivo. Jaume Carbonell
Educar es formar personas aptas para gobernarse a s mismas, y no para ser gobernadas
por otros. Herbert Spencer
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V
3.4.1 Origen de la innovacin
En la actualidad los educadores nos encontramos en una encrucijada, el asumir
que la medida de todas las cosas en educacin es la persona, y no los resultados
observables y medibles productos de la escolaridad. En efecto, como dice el filsofo de
la educacin Richard Peters (1978), son los valores y principios y no los resultados
observables los que convierten un proceso en educativo.
Como consecuencia de la industrializacin se ha generado una simbiosis entre
los procesos asociados a la produccin de bienes y aquellos asociados a la escolaridad.
Ambos buscan construir productos observables y medibles. Y esta situacin tiene
repercusiones en la actividad cotidiana de la institucin escolar. Sobre todo en el mbito
de los niveles de concrecin del diseo curricular, con todos sus efectos a nivel
interaccional al interior del aula.
Sin embargo, es necesario enfatizar que lo que hace que una accin sea
educativa, segn L. Stenhouse (1988), no es la produccin de estados finales
extrnsecos, sino las cualidades intrnsecas que se ponen de manifiesto en la misma
forma de llevar a cabo la accin. As para L. Stenhouse la educacin comprende cuatro
procesos diferentes:
1. Entrenamiento, implica promover el desarrollo de habilidades tcnicas
2. Instruccin, implica adquisicin y retencin de informaciones;
3. Iniciacin, implica conformidad con determinadas normas y valores sociales;
4. Induccin, implica procesos orientados a facilitar el acceso al conocimiento,
entendido como un conjunto de estructuras o sistemas de pensamiento.
Es el ltimo proceso quien le da significatividad y sentido a la accin educativa.
Es el contacto mediado, graduado didcticamente entre los corpus de saberes y valores y
los alumnos que entran en interaccin construyendo y reconstruyendo conocimientos,
perspectivas, visiones de la realidad. Esta induccin posibilita una insercin crtica en
los contextos socioculturales que circundan a los sujetos de la accin educativa (Silva
1999).
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IV
3.4.2 Aprendizaje innovativo
Es el tipo de aprendizaje empleado para producir el cambio, renovacin,
reestructuracin y reformulacin de problemas. Es el medio para permitir a los
individuos y grupos sociales actuar de consumo. Dos rasgos del aprendizaje innovativo
son la anticipacin, contrastndolo con adaptacin, y el de participacin, que involucra
tanto derechos como responsabilidades (Pilleux 2001).
El aprendizaje innovativo es un medio necesario para preparar a los individuos y a las
sociedades para actuar concertadamente en nuevas situaciones, especialmente aquellas
creadas por la humanidad misma (Botkin 1983).
Es ese tipo de aprendizaje que se har cada vez ms necesario a nivel mundial para
resolver problemas polticos, cientficos, tecnolgicos, econmicos, a escala planetaria.
3.4.3 Rol del docente
Las diez sugerencias planteadas por Carl Rogers (1969), en su libro Libertad
para Aprender:
1. El docente tiene mucho que ver con establecer la disposicin de nimo general o
ambiente de la experiencia del grupo o de la clase;
2. El docente ayuda a producir y clarificar los propsitos de los individuos de la clase
y los propsitos ms generales del grupo;
3. l/ella confa en el deseo de cada estudiante para implementar aquellos propsitos
que tengan significado para l como la fuerza motivacional detrs del aprendizaje
significativo;
4. Se esfuerza por organizar y hacer disponibles la ms amplia gama de recursos para
el aprendizaje;
5. Se considere a s mismo/a como una fuente flexible a ser utilizada por el grupo;
6. En respuesta a las expresiones del grupo-curso, acepta tanto el contenido intelectual
como las actitudes emocionales, esforzndose por darle a cada aspecto el grado
aproximado de nfasis que tiene para el individuo o grupo;
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V
7. Cuando se ha establecido un ambiente de aceptacin en la sala de clases, el docente
es capaz, en forma creciente, de transformarse en un estudiante participante, un
miembro del grupo, que expresa sus puntos de vista slo como aquellos de un
individuo;
8. Toma la iniciativa en compartir con el grupo -tanto sus sentimientos como sus
pensamientos- de tal manera que no exija ni imponga sino que represente una
manera personal de participacin que los estudiantes pueden aceptar o no;
9. A travs de la experiencia de la sala de clases, permanece alerta a las expresiones
que indican sentimientos profundos o muy fuertes; y
10. En su funcin como docente/a, se esfuerza por reconocer y aceptar sus propias
limitaciones.
3.4.4 Resistencia a la innovacin
Hay muchos factores que condicionan u obstaculizan los procesos de cambio e
innovacin educativa. Unos, de carcter subjetivo, ataen ms directamente a la actitud,
la conciencia y la cultura docente. Otros, por el contrario, tienen que ver ms
directamente con las condiciones en que el profesorado ejerce su oficio. Con frecuencia,
no obstante, confluyen de forma interdependiente los factores objetivos y subjetivos.
1. La inercia institucional. Existe una predisposicin a continuar trabajando tal como
se hace y se ha hecho toda la vida. Lo nuevo asusta e inquieta al profesorado porque
pone en cuestin la acomodacin a lo ya conocido y el mantenimiento de intereses y
rutinas personales y profesionales muy arraigados. La docencia gusta, en su versin
ms alienada y funcionarial, de la estabilidad, la comodidad y la previsibilidad.
Adems, histricamente, las instituciones se han basado ms en la continuidad que
en el cambio.
2. El individualismo. La cultura del individualismo docente se relaciona con metforas
del aula como caja de huevos, castillo o reino de taifas. Su sea de identidad es el
poder infranqueable de la autonoma o la independencia, entendida en clave de
aislamiento y soledad absolutos. Se trata ciertamente de un poder dbil, pero el
apego del profesorado al aula como territorio o finca particular, en el que nadie ni
nada se inmiscuye ni lo altera un pice, le proporciona una gran seguridad.
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IV
3. El corporativismo. Este tiene dos expresiones organizativas: la constitucin de
pequeos grupos dentro de la institucin escolar atendiendo a su pertenencia a un
ciclo, departamento o rea de conocimientos, que pugnan entre s por la obtencin
de ms recursos, cuotas de poder y una mayor legitimidad; y la del colectivo
docente en su conjunto que antepone la defensa de sus intereses particulares no
siempre justos ni justificados- a los generales de la comunidad educativa.
4. La formacin del profesorado. Al margen de su mayor o menor predisposicin al
cambio, se constatan grandes lagunas en su formacin inicial y permanente. Un
amplio sector del profesorado slo est capacitado para la mera transmisin de
contenidos. Y es obvio que ensear la asignatura no basta; hay que disponer tambin
de estrategias y recursos diversos para provocar un aprendizaje significativo y
vinculado a las necesidades del alumnado y del entorno.
5. La falta de un clima de confianza y consenso. No hay posibilidad de innovacin sin
un clima de confianza en el seno de los equipos docentes y en comunidad escolar
para compartir objetivos y proyectos comunes. Son requisitos previos o paralelos
para emprender cualquier tipo de iniciativa. Ello requiere, sobre todo, modificar
aspectos de la organizacin del centro, as como los mecanismos de comunicacin,
representacin y comunicacin entre todos los sectores afectados.
6. La intensificacin del trabajo docente y el control burocrtico. Los cambios
acaecidos en la sociedad se traducen en demandas a la escuela como si sta tuviese
la llave para la solucin de todos los problemas: esto conlleva un agobio y un
aumento del llamado malestar docente. Este, se localiza en contextos especficos y
depende de la vivencia y de la conciencia del profesorado para dejarse vencer por el
pesimismo o, por el contrario, por analizar crticamente el malestar como foco de
conflicto que le obliga a buscar respuestas innovadoras.
7. La falta de apoyos de la Administracin educativa. No conviene insistir demasiado
en este punto por su triste evidencia. La escasa sensibilidad de los poderes pblicos
hace que los presupuestos de educacin sean bajos, los recursos tcnicos y humanos
escasos y los apoyos a la labor docente del todo insuficientes. Esta desidia, si cabe,
es an mayor en la planificacin, seguimiento y evaluacin de los proyectos y
programas innovadores (Carbonell 2002: 17-19).
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3.4.5 Caractersticas de las innovaciones educativas
Asumida como una accin que busca el desarrollo de la comprensin humana y
se sustenta en una visin integral de la educacin, en la actualidad la innovacin
educativa adquiere las siguientes caractersticas.
1. El cambio educativo y la innovacin son experiencias personales que adquieren un
significado particular en la prctica, ya que aqulla debe atender tanto los intereses
colectivos como individuales.
2. La innovacin permite establecer relaciones significativas entre distintos saberes de
manera progresiva para ir adquiriendo una perspectiva ms elaborada y compleja de
la realidad.
3. La innovacin trata de convertir las escuelas en lugares ms democrticos, atractivos
y estimulantes.
4. La innovacin trata de provocar la reflexin terica sobre las vivencias, experiencias
e interacciones del aula.
5. La innovacin rompe con la clsica escisin entre concepcin y ejecucin, una
divisin propia del mundo del trabajo y muy arraiga en la escuela mediante el saber
del experto y el no saber del profesorado, mero aplicador de las propuestas y
recetas que le dictan.
6. La innovacin ampla el mbito de autonoma pedaggica -que no socioeconmica
de los centros y del profesorado.
7. La innovacin apela a las razones y fines de la educacin y a su continuo
replanteamiento en funcin de los contextos especficos y cambiantes.
8. La innovacin no se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad sino desde el
intercambio y la cooperacin permanente como fuente de contraste y
enriquecimiento.
9. La innovacin trata de traducir ideas en la prctica cotidiana, pero sin olvidarse
nunca de la teora, conceptos ambos indisociados.
10. La innovacin hace que afloren deseos, inquietudes e intereses ocultos -o que
habitualmente pasan desapercibidos- en el alumnado.
11. La innovacin facilita la adquisicin del conocimiento, pero tambin la comprensin
de lo que da sentido al conocimiento.
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12. La innovacin facilita es conflictiva y genera un foco de agitacin intelectual
permanente.
13. En la innovacin no hay instruccin sin educacin, algo que, quiz por obvio y
general, se olvida con demasiada frecuencia (Carbonell 2001: 19-20).
3.5 Enseanza innovadora de la Geografa
Hasta el momento la Enseanza de la Geografa ha estado fuertemente influida
por formas de enseanza tradicional, hay que romper esta tendencia estructurada por
asignaturas divididas del conocimiento, por esa razn nos apoyamos en el contenido de
la Figura 3 donde se privilegia la discusin, se aplican ideas, se estimulan las formas de
razonamiento, se utiliza el saber para comprender globalmente y localmente los
acontecimientos, se incentiva la investigacin accin, se reconoce la integridad del
conocimiento agrupado en grandes reas, se promueva el pensamiento local, para
actuar global, y actuar local para pensar global. Se coincide con Taborda (1996), al
expresar que es obligante en el diseo curricular, que la funcin educativa se fije como
punto de partida nuestra realidad social concreta, al tener en cuenta las particularidades
del momento. Se pretende que el alumno elabore, desde su propia realidad, una visin
del mundo cada vez ms acertada y completa, que lo habilite para ser capaz de evitar la
manipulacin, discutir sobre el condicionamiento y valorar las condiciones
geohistricas existentes en un sentido social y humano.
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Figura 3
Rodrguez, E. (2006)
Lo expresado sobre el comportamiento terico- metodolgico de la Enseanza
de la Geografa en la educacin, obliga y compromete a la bsqueda de opciones
conceptuales-epistemolgicas y didcticas que permitan dibujar la direccionalidad ms
adecuada para superar estas dificultades La enseanza que debe impartirse tiene que
tener un carcter cientfico, coincidiendo la geografa como ciencia de relaciones y
sntesis consecutivas donde los actores son permanentemente cambiantes, de modo que
se rompa con la prctica pedaggica repetitiva y de la organizacin de la clase bajo
signos punitivos.
Como dice Wettstein (1972), cualquier profesor de geografa de este tiempo
necesita, para cumplir su tarea, a la vez que dominar un mnimo de tcnicas
pedaggicas, poseer un una serie de conocimientos bsicos sobre su disciplina. La
enseanza geogrfica est obligada a despertar inquietud en los educandos, a desarrollar
investigaciones y a proponer opciones para abordar crticamente los problemas que
aquejan a la realidad actual. As mismo, a permitir la rpida adaptacin del sujeto que
aprende en la comprensin de las transformaciones que se estn viviendo, lo que
supone estimular inquietudes y expectativas sobre cmo se construye la realidad
espacial. Se vive una nueva realidad socio- histrica que exige que la actualidad escolar
se conecte con los cambios geogrficos, dado que el docente y los alumnos, se
encuentran afectados, de una u otra forma por los acontecimientos histrico polticos
diarios.
Se proponen orientaciones geodidcticas para mejorar la enseanza desde el
saber pedaggico que posee el educador, este proporcionara su propia capacidad de
innovacin para construir conocimiento contextualizado en la dinmica socio-cultural.
A la vez que estimulara investigar su propia prctica como alternativa para mejorar la
enseanza geogrfica y adaptara sus actividades formativas a los nuevos cambios del
pas. En este particular se resalta el planteamiento de Milln (2003), que busca darle a
los contenidos escolares pertinencia, contribuyendo a formar un individuo participativo
en funcin del colectivo, conocedor de su problemtica y capaz de dar respuesta a la
misma, orientado a generar anlisis de realidades y conocimientos de la dinmica
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IV
espacial de su entorno, as como tambin la elaboracin de planes para un desarrollo
econmico y social equilibrado. La enseanza geogrfica tiene que llevar consigo el
planteamiento de romper con las orientaciones tradicionales, lo que significa llamar la
atencin sobre la formacin permanente y continua de los docentes.
El currculo en la Enseanza de la Geografa, debe construirse tomando en
cuenta las necesidades y las realidades existentes en cada localidad, municipio y regin,
sin obviar el contexto general. Queda claro que el objeto de la geografa no puede
reducirse a la descripcin de hechos y fenmenos espaciales, es decir, al estudio del
presente ignorando su contenido geohistrico, de all que debe ser global, flexible e
integral, pero sobre todo en permanente revisin.
La Enseanza de la Geografa es compromiso social, es militancia activa, es un
medio para crear conciencia de patria, la fuerza terica - metodolgica e innovadora
tiene que prevalecer entre el debate de una Geografa tradicional y una Geografa para el
cambio, pero sobre la concepcin de una nueva escuela con vinculacin comunitaria. En
este particular Moy (2005), seala que ante la debilidad que presenta la Enseanza de la
Geografa en la Escuela Bsica, el docente debe insertarse como propulsor de
propuestas comprometidas con la formacin de un alumno protagonista en la accin, en
beneficio propio y de la comunidad.
Es decir, coincidiendo con Cruz (2001), tiene que plantearse una enseanza
concientizadora desde la geografa a travs del aula, tomada como centro de discusin,
para promover el proceso de compromiso, intervenir la mediatizacin de la poblacin y
contribuir a la formacin de seres sociales con visin crtica y ms comprometidos con
su verdadero entorno. Se busca un pleno compromiso con la sociedad de convertir a la
Geografa en la Ciencia Social lder con suficientes respuestas conceptuales para
enfrentar los nuevos retos que exige el pas en estos momentos.
3.6 Las Tics (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) y la Geografa
Los avances de las TIC colaboran con las necesidades actuales para ensear
Geografa. Atrs qued la Encarta, aquella enciclopedia multimedia digital publicada
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V
por Microsoft y, mucho ms lejos aquellos viejos y pesados manuales de Geografa que
solan pasarse entre hermanos, primos y conocidos.
Segn Pilar Comes Sol, profesora de Didctica de las Ciencias Sociales de la
Universidad Autnoma de Barcelona, los principales aportes que hacen las TICs
(Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) a la enseanza actual de la Geografa
son tres:
- El uso de Internet como fuente de informacin cartogrfica (mapas estticos,
dinmicos y georreferenciados) y de tecnologa digital para el tratamiento y
reproduccin de dichas fuentes. (Mapmapker, ArcExplorer, videobeam).
- El empleo de software para elaborar mapas y para organizar informacin
geogrfica (hojas de clculo y bases de datos).
- La utilizacin de software especfico para tratar o manipular informacin
geogrfica. Nos referimos aqu especficamente a los Sistemas de Informacin
Geogrfica (SIG), que permiten integrar mapas con bases de datos con el fin de
reflejar los ms variados fenmenos, que pueden incluir en sus representaciones
las cuatro dimensiones espacio/temporales.
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IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4.1 Definicin de variables
En la presente investigacin estn inmersas variables las cuales apoyarn la
objetividad del presente trabajo. (Ver apndice A)
Variable
Estrategias innovadoras para la enseanza de la Geografa de la regin Guaymas
-Empalme en educacion bsica; caso: Escuelas Secundarias Generales de la regin
Guaymas - Empalme.
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Variables reales
Caractersticas acadmicas de los docentes de la la asignatura de Geografa de
Mxico y el Mundo de las Escuelas Secundarias Generales de la regin Guaymas -
Empalme.
Estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes para la enseanza de la
Geografa de Mxico y el Mundo de la regin Guaymas - Empalme.
Nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre estrategias innovadoras
para la enseanza de la Geografa de Mxico y el Mundo de la regin Guaymas -
Empalme.
Necesidades de actualizacin de los docentes como objeto de estudio en la
utilizacin de estrategias innovadoras para la enseanza de la Geografa de Mxico y el
Mundo.
4.2 Alcance de la investigacin
En este captulo, se pretende determinar el alcance de la investigacin,
definiendo lo que se pretende que sea y lo que no se pretende que sea sta. En este
ltimo sentido, deben realizarse ciertas precisiones en lo relativo al estudio de las
estrategias utilizadas por los docentes en la enseanza de la Geografa de la regin
Guaymas Empalme.
Est investigacin no pretende realizar juicios de valor sobre la utilizacin de
estrategias empleadas por los docentes de la asignatura de Geografa. Como se ver ms
adelante, la postura del autor se trata de conocer las estrategias innovadoras que el
docente utiliza en la imparticin de sus clases desde un punto de vista descriptivo,
exploratorio y documental.
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IV
4.3 Tipo de investigacin
El mtodo utilizado es el mixto ya que se utiliza con mayor frecuencia el estudio
cualitativo ya que se evalu la realidad de las estrategias implementadas por los
docentes en la enseanza de la Geografa, a travs de la aplicacin y anlisis de los
instrumentos de recoleccin de informacin: la observacin, la entrevista no
estructurada y el cuestionario.
Dicha investigacin se desarroll dentro de los esquemas de los proyectos
fctibles. Por lo tanto, en la realizacin de este estudio se plantea contribuir en la
formulacin de estrategias innovadoras para la enseanza de la Geografa de Mxico y
el Mundo de la regin Guaymas - Empalme.
4.4 Diseo investigacin
Esta investigacin es investigacin accin de un estudio de campo, realizada
mediante el abordaje de la realidad misma en la que se produce el fenmeno, permiti
estudiar el problema directamente en el contexto donde se presenta el docente.
En este tipo de estudio, el investigador no manipula las variables, siendo una
investigacin realizada en el contexto real en la que se produce el fenmeno.
4.5 Poblacin y muestra
La poblacin estudiada fueron los docentes que laboraron durante el ciclo 2013-
2014 en las escuelas secundarias de la regin Guaymas Empalme pertenecientes a la
asignatura de Geografa de Mxico y el Mundo. Se realiz un censo ya que se decidi
incluir en el estudio a los 8 docentes de las cuatro escuelas ubicadas en dicha asignatura
de la comunidad de Guaymas - Empalme, Son. Del total de 8 docentes participaron en
el estudio el total determinado, constituyendo el 100% de la poblacin total.
Asimismo, para mayor comprensin de la poblacin estudiada se da a conocer a
que escuela permanece cada docente, las mismas pertenecientes a la regin Guaymas
Empalme. Por lo tanto, de la Escuela Secundaria # 1 Benito Jurez colaboraron 2
profesores; la misma cantidad de docentes participaron de las siguientes escuelas:
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V
Escuela Secundaria General # 2 Amado Nervo, Escuela Secundaria General # 1
Abelardo L. Rodrguez y la Escuela Secundaria General # 2 Francisco I. Madero,
todas ubicadas en el sector urbano de la regin estudiada, dando un total de 8 profesores
participes de esta investigacin.
En relacin a lo presentado con anterioridad, es importante especficar, que en
las instituciones antes mencionadas se escogieron a dos docentes especificamente de la
asignatura de Geografia de Mxico y el mundo. Lo cual hace de la muestra de estudio
perfectamente manejable.
4.6 Instrumento
Para esta investigacin se elabor un cuestionario que tiene por objeto dar a
conocer el uso de estrategias aplicadas por los docentes en la asignatura de Geografa de
Mxico y el Mundo. El cuestionario est dividido en cinco apartados. La primera parte
cuenta con cinco tems en la que se solicit informacin sobre las caractersticas
acadmicas de los docentes; la segunda parte est conformada por tres tems, en los que
se hace mencin a las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes; en la
tercera parte se utilizaron cinco reactivos los cuales se enfocan al nivel de conocimiento
de los docentes sobres estrategias innovadoras para la enseanza de la Geografa, la
cuarta parte presenta las necesidades de actualizacin docente y se encuentra formada
por dos tems. (Ver apndice B)
Adems de la aplicacin de un cuestionario se utiliz la tcnica de observacin,
siendo est sustentada por una lista de cotejo la cual hace referencia a los recursos que
se encuentran en el aula para diversificar la enseanza de la Geografa de Mxico y el
Mundo, el instrumentos de conform de 10 tems, teniendo como respuestas SI y
NO as como un apartado de observaciones. (Ver apndice C)
En esta investigacion, el modelo utilizado para determinar la confiabilidad del
instrumento ha sido selecionado tomando en cuenta las caracteristicas del mismo, el
cuestionario cuyas preguntas son cerradas . En este sentido, se sabe que el modelo de
confiabilidad se suele utilizar cuando el instrumento aplicado es cerrado, y esta
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IV
conformado en su mayoria por preguntas que presentan varias alternativas de
respuestas.
4.7 Procedimiento de recoleccin de datos
Para la recoleccin de la informacin se le pidi autorizacin a los directivos y
docentes de las instituciones educativas de forma voluntaria, garantizndoles la
confidencialidad de la informacin brindada.
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V
RESULTADOS DE ANLSIS
5.1 Tipo de anlisis
El anlisis de datos describe cmo se estudiaron los datos para obtener los
resultados que se presenta en la siguiente seccin.
5.2 Anlisis de resultados
En el sector educativo de la regin Guaymas - Empalme hay 4 escuelas
secundarias de educacin formal que pertenecen a la asignatura de Geografa de Mxico
y el Mundo atendidas por 8 profesores, de los cuales participaron el total de la muestra
en la aplicacin del instrumento, representando el 100 % de la poblacin, del cual el
25% de los respondientes son del sexo femenino y el 75% masculino, de los cuales el
62.2% cuentan con ms de 16 aos de servicio. Del total de los docentes encuestados el
75% cuenta con grado de licenciatura en ciencias sociales, mientras que slo el 25%
tienen grado de maestra. Es importante destacar que el 100% de los docentes que
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IV
participaron del rea de Geografa cuentas con especializacin en el plano de sociales,
encontrndose balanceada la distribucin de los mismos.
La docencia es una tarea intelectual compleja, que implica una responsabilidad
profesional y enfrenta retos constantes. Requiere entonces saberes disciplinarios y
pedaggicos, disposicin, compromiso, creatividad y pasin. As, como un compromiso
para enfrentar los nuevos retos educativos, los cuales se enfrentan sin ningn problema
cuando el docentes esta en capacitacin constante.
Sin embargo, existen una gran resistencia al cambio y compromiso con la
educacin, prueba de ello es que del total de profesores que participan en el anlisis slo
el 25% ha asistido a cursos de formacin continua en el ltimo ao. Hay que tomar en
cuenta que la mayora de los cursos para una mejor formacin del docente son de
carcter gratuito y en ocasiones en modalidad e-learning (curso en lnea) la cual facilita
la formar de realizar los cursos ya que no se cuenta con un horario rgido y estn
diseados para facilitar el acceso al docente.
Cabe sealar que un profesor que se actualiza continuamente se encuentra al
tanto de estrategias innovadoras de las que puede hacer uso para impartir sus clases. Por
esta razn, uno de los tems cuestiona al maestro sobre los eventos en los que ha
participado en relacin con la utilizacin o elaboracin de estrategias innovadoras para
la enseanza de la Geografa, en la que el 100% slo ha participado en charlas
respecto al tema. Por consiguiente, es evidente que el 50% de los mismos siguen
utilizando mtodos tericos para la imparticin de sus lecciones y slo el 25% realiza
un planeacin innovadora de tal manera que el mismo porcentaje de profesores imparten
sus clases con un enfoque innovador, valindose ms de estrategias socializadoras.
Debido a los cambios que se han dado en la sociedad, se ha generado un cambio
en relacin con los alumnos, pues estos muestran un carcter ms extrovertido lo cual
forza al docente a diversificar sus tcnicas de enseanza y materiales educativos. De
estos ltimos, el 37.5% emplea slo mapas dejando un poco de lado fotografas,
esquemas, imgenes, entre otros materiales educativos. A pesar de lo mencionado en
estas lneas el 50% de los enseantes recurren a mapas mentales, exposiciones el 25% y
el otro porcentaje hace uso de esquemas o investigaciones. Por otro lado, el 50% de los
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V
transmisores de conocimientos se orientan a contenidos actitudinales, conceptuales y
procedimentales para impartir clases.
Con respecto a el anlisis del cuestionario, se indag que el 37.5% de los
profesores recurren a estrategias con mayor frecuencia en el desarrollo de la clase de
Geografa de Mxico y el mundo.
Para concluir el cuestionario se pregunt a los docentes si les interesaba
participar en cursos de actualizacin. Por ello vale la pena decir que un 62.5% se
encuentra interesado en cursos o talleres de planeacin y evaluacin. En cuanto a
innovacin el 50% se inclin por participar en talleres de estrategias innovadoras de la
Geografa de Mxico y el Mundo.
En relacin a la apata que existe en cuanto al uso o diversificacin de recursos,
es importante resaltar que las aulas no cuentan con recursos o materiales didcticos
innovadores. Pues se observ, que se carece de mapas, diagramas, pizarra magntica,
pizarra inteligente, computadora, proyector, entre muchos ms. Lo cual no justifica a el
educador pero si lo limita. Cabe destacar que algunas aulas si cuentan con algunos
recursos, sin embargo, se encuentran en malas condiciones o ya no son adecuados para
los nuevos programas y planes de estudio de la asignatura de Geografa de Mxico y el
Mundo.
De acuerdo a los resultados analizados, se puede generalizar que el uso de
estrategias, tcnicas y recursos utilizados por los docentes que imparten la asignatura de
Geografa de Mxico y el Mundo son muy similares, pues se encuentran an en estos
das implementando un mtodo tradicional pues no diversifican el uso de tcnicas de
enseanza aprendizaje. Por lo tanto es casi nula la aplicacin de estrategias
innovadoras que interesen al alumno en la asignatura.
Por ello, se decidi considerar los resultados obtenidos por las 4 escuelas del
rea de Geografa en la Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares
(ENLACE) 2010 2011 que se lleva a cabo mediante la implementacin de una prueba
del Sistema Educativo nacional que se aplica a planteles pblicos y privados del pas.
Dicho examen tiene los siguientes objetivos: (ENLACE, 2013)
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IV
Estimular la participacin de los padres de familia as como de los jvenes, en la
tarea educativa.
Proporcionar elementos para facilitar la planeacin de la enseanza en el aula.
Atender requerimientos especficos de capacitacin a docentes y directivos.
Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeacin educativa y polticas
pblicas.
Atender criterios de transparencia y rendicin de cuentas.
ENLACE considera las siguientes apreciaciones: insuficiente, elemental, bueno
y excelente con el fin de dar a conocer el nivel acadmico en el que se encuentran
estados, ciudades, escuelas, alumnos, etc. (Ver Anexos)
As pues, se observ que en la evaluacin 2010 2011 de la asignatura
Geografa de Mxico y el Mundo realizado por ENLACE, la Escuela Secundaria # 2
Amado Nervo obtuvo un 19.0% en el rango de bueno siendo este el resultado ms
bajo de las 4 escuelas estudiadas; de all le sigue la Escuela Secundaria General # 2
Francisco I. Madero con un 31.7%; despus la Escuela Secundaria General # 1
Abelardo L. Rodrguez alcanz un 5.0% y al final se encuentra la Escuela Secundaria
General # 1 Benito Jurez con un 45.8% siendo esta la ms alta en el rango de bueno
lo cual muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las
habilidades de la asignatura evaluado por arriba de las otras escuelas analizadas en el
presente trabajo. Lo anterior, no quiere decir que se encuentra dentro de las mejores
escuelas en el rea de Geografa pues la muestra comparada es muy pequea.
Para finalizar, es importante mencionar que aunque los docentes siguen utilizado
mtodos montonos de enseanza vario mucho el porcentaje de insuficiente a bueno
entre una escuela y otra. Siendo as, no es tan ambicioso pensar que hay docentes que
varan un poco sus tcnicas o al menos se encuentran interesados en actualizarse para
mejorar la imparticin de sus clases y as poder salir mejor en las evaluaciones y, lo
ms importante, lograr un aprendizaje significativo en los alumnos que cursan la
asignatura Geografa de Mxico y el Mundo.
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V
CONCLUSIONES
Las estrategias innovadoras para la enseanza de la Asignatura de Geografa
de Mxico y el Mundo hacen posible romper con la clase tradicional que ha
predominado en el aula, su implementacin no puede ser rgida si no adecuada a las
realidades locales y a las circunstancias pedaggicas su aplicabilidad est relacionada
con el dominio terico metodolgico de la Geografa, particularmente en lo referido a
una enseanza integradora de estrategias innovadoras de enseanza cuya finalidad
radica en hacer una clase ms participativa, dinmica donde se estimule un sentimiento
de afecto hacia la escuela, la comunidad y el lugar donde vive el estudiante. En efecto
se busca desarrollar una actitud crtica y de compromiso donde prevalezcan los
valores personales de respeto, convivencia y solidaridad para enfrentar los retos
sociales.
Como se expuso al comienzo del trabajo la intensin de realizarlo se orienta a
presentar un conjunto de estrategias innovadoras para una enseanza de la Asignatura
de Geografa de Mxico y el Mundo , particularmente se hace nfasis en contraponer la
forma de enseanza tradicional de esta disciplina a una manera de acceder a los
-
IV
procesos pedaggicos del aula de forma innovadora donde prevalezca una clase cuyo
actor principal sea el alumno sobre la base de desarrollar una serie de estrategias que
rompan con la clase memorstica, enciclopdica y esttica a la que estamos sometidos
por los currculos dominantes de la escuela.
Se identifican un conjunto de estrategias pedaggicas participativas e
integrativas que estimulan un compromiso y puesta en prctica de una aplicacin en el
aula. El estudiante pasa de ser un espectador del proceso educativo a un protagonista
de la prctica pedaggica mediante estrategias que se identifican con la realidad, se
aprecia de manera global y actan, incluso de manera interdisciplinarias. Y el manejo de
estas estrategias innovadoras en el aula cualifica a un alumno: Crtico, sagaz,
participativo, hacedor, innovador, creativo e imaginativo. Estos medios didcticos en
manos de los docentes comprometidos con una lucha social que elevan la
responsabilidad del alumno y lo integran de manera crtica a su realidad, pero sobre
todo le proporciona una solidez conceptual capaz de darle identidad pedaggica propia a
la investigacin haciendo una clase ms activa dinmica y concientizada.
.
La preparacin profesional de los docentes es aceptable ya que todos y cada uno
de los encuestados tienen la especialidad a fin de la asignatura en cuestin y solamente
dos docentes cuentan con maestra y por supuesto dada la preparacin que sustentan los
hacen competentes para asumir compromisos. Sin embargo ninguno de los docentes
encuestados cuentan con un doctorado y es muy notorio la escasa participacin en
eventos relacionados con elaboracin y utilizacin de estrategias innovadoras para la
enseanza de la Geografa de Mxico y el Mundo lo que demuestra la insuficiente
preparacin acadmica en el campo cientfico, base necesaria para la investigacin
hacia la bsqueda de la innovacin, lo cual representa un aporte en la
profesionalizacin didctica docente.
En lo que respecta a las estrategias utilizadas por los docentes para la enseanza
de los contenidos de la asignatura de Geografa de Mxico y el Mundo destaca la
utilizacin de algunas estrategias consideradas innovadoras (mapas mentales y
conceptuales) sin embargo, se continan utilizando estrategias tradicionales en las que
predomina el mtodo expositivo dirigido por el docente, en este punto destaca que
ningn docente utiliza un enfoque basado en el alumno tal como lo sugieren los
-
V
recientes avances en la didctica, a pesar que el criterio de planificacin utilizado por la
mayora de los docentes es integrador y con una orientacin y tipo de estrategia
predominantemente socializada, los contenidos no son abordados de manera aislada lo
cual contrasta con el deber ser y con el hacer.
En cuanto al nivel de conocimientos de los docentes sobre estrategias
innovadoras se demuestra que no est siendo suficientemente claro ya que se utiliza con
mayor frecuencia estrategias tradicionales durante el desarrollo de la clase. Cabe sealar
que los docentes consultados estn conscientes de la necesidad que tienen de
actualizacin sobre todo tipo de estrategias innovadoras para la enseanza de la
Geografa de Mxico y el mundo.
Despus de haber analizado el sustento terico y los resultados del instrumento
aplicado a los docentes en esta investigacin se puede considerar que las estrategias
propuestas son pertinentemente aplicables a las escuelas inmersas en esta investigacin
para la optimizacin de la enseanza de los contenidos en la asignatura de Geografa de
Mxico y el Mundo.
-
IV
RECOMENDACIONES
Estrategias innovadoras para la enseanza de la Geografa
- Anlisis e interpretacin de fotografas areas.
- Lectura de fotografas areas.
- Anlisis e interpretacin de tablas y grficas.
- Ensayos y escritos breves.
- Exposicin de temas.
- Mapas mentales.
- Mapas conceptuales.
- Trabajo de grupo.
- Equipos de anlisis y plenarias.
- Planteamiento del problema eje.
- Anlisis crtico de informacin.
- Generar un pensamiento crtico y creativo en los alumnos. (Noticias de
peridicos, artculos de revistas y la televisin)
- Estudio de casos.
- Prcticas de campo (excursiones, viajes de estudio)
- Prototipos educativos.
- Maquetas.
- Actividades experimentales.
- Proyectos.
- Esquemas.
- Narracin.
-
V
REFERENCIAS
Biblioteca Magisterial (2001). Teora. Mxico. Ediciones Euro Mxico. Edicin 2001.
Casanova, E. (1991). Para comprender las Ciencias de la Educacin. Espaa:
Editorial Verbo Divino.
Caal, P. (2005) La innovacin educativa. Madrid: AKAL
Carceln, C. (s/a) Fundamentos tericos para la innovacin educativa. Recuperado en
Enero de 2014 de;
http://www.ismontessori.edu.pe/educacionn/fundamentos_teoricos_para_la_inno
vacion_educativa.pdf
Daz, A. (2010) Introduccin sobre la importancia de la docencia en la formacin y el
aprendizaje de los estudiantes. Recuperado en Enero 2014 de;
http://ambar.dgapa.unam.mx:8443/apoyo-didactico/apoyo-didactico
Daz, F. & Hernndez, G. (1998) Estrategias de enseanza para la promocin de
aprendizajes significativos.
Diccionario de las Ciencias de la Educacin (1984). Mxico: Editorial Santillana.
Primera reimpresin.
Gmez, R. (2004) La enseanza de la educacin fsica. Buenos Aires: Editorial
STADIUM
Matas, C. (2003). Nuevas tecnologas y desempeo educativo: Realidades e ilusiones.
Recuperado en Abril de 2010 de;
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001375/137500so.pdf
Navarro, R. (2004) El concepto de enseanza aprendizaje. Recuperado en Enero de
2014 de; http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html
-
IV
Secretara de Educacin Pblica. (2011) Programas de estudio 2011 para el maestro.
Mxico: SEP.
Rodrguez, E. (2006) Ensear Geografa para los nuevos tiempos. Recuperado en Enero
de 2014 de; http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1011-
22512006000200005&script=sci_arttext
Rodrguez, E. (s/a) Estrategias innovadoras para una enseanza activa de la Geografa.
Recuperado en Enero de 2014 de;
http://ecaths1.s3.amazonaws.com/didacticageohistoria/Medios%20didacticos%2
0para%20la%20enenanza%20de%20la%20geografia.pdf
-
V
APNDICES
-
IV
DEFINICIN DE VARIABLES
Variable
nominal Variables real
Variable operacional
Indicadores tems Instrumento Fuente
Estrategias
innovadoras para
la enseanza de la
Geografa de la
regin Guaymas -
Empalme en
primer grado de
educacin bsica.
Caractersticas
acadmicas de los
docentes.
- Nivel acadmico del docente.
- Mencin o especialidad del ttulo de grado.
- Tiempo de servicio en educacin.
- Cursos de formacin profesional realizados en
el ltimo ao.
- Eventos en los que ha participado, en relacin
con la utilizacin y
elaboracin de
estrategias innovadoras
para la enseanza de la
Geografa.
1
2
3
4
5
Cuestionario Docente
Estrategias
metodolgicas
utilizadas por los
docentes.
- Enfoque ms utilizado para fundamentar la
esencia de la Geografa
de la regin Guaymas Empalme.
- Criterio de planificacin ms utilizado en la
enseanza de la
Geografa de la regin
Guaymas- Empalme.
- Orientacin dada con mayor frecuencia a las
estrategias utilizadas en
la enseanza de la
Geografa.
6
7
8
Nivel de
conocimiento de
los docentes sobre
estrategias
innovadoras para
la enseanza de la
Geografa.
- Estrategia asociada con mayor frecuencia a la
enseanza de la
Geografa.
- Tcnica de enseanza asociada con mayor
frecuencia a la
enseanza de la
Geografa.
- Orientacin dada con mayor frecuencia a los
contenidos referidos a la
Geografa.
- Estrategia utilizada con mayor frecuencia en la
enseanza de la
9
10
11
12
-
V
Geografa.
- Momento pedaggico en el que utiliza con mayor
frecuencia las estrategias
didcticas en la
enseanza de la
Geografa.
13
Necesidades de
actualizacin
docente.
- Curso de actualizacin en el cual le gustara
participar.
- Taller de formacin profesional en el cual le
gustara participar.
14
15
-
IV
INSTITUTO DEL DESIERTO DE SANTA ANA
ESCUELA DE POSGRADO DOCTORADO EN DOCENCIA
ENTREVISTA
Objetivo: Analizar el uso de estrategias que implementan los docentes para la
imparticin de la asignatura Geografa de Mxico y el Mundo.
Instrucciones: Responde con una X lo que se te pide.
DATOS ACADMICOS DEL DOCENTE
1. Nivel acadmico del docente.
Doctorado Especialista Profesor
Maestra Lic. Ciencias Sociales Ninguno
2. Mencin o especialidad del ttulo de grado.
Integral Lenguas Dificultad de
aprendizaje Preescolar
Sociales Matemticas Biologa Ninguno
3. Tiempo de servicio en educacin.
0 5 aos 11 15 aos
6 10 aos 16 o ms
4. Cursos de formacin profesional realizados en el ltimo ao.
Diseo curricular Evaluacin Elaboracin de recursos
Planificacin curricular Planeacin Comprensin lectora
5. Eventos en los que ha participado, en relacin con la utilizacin y elaboracin de estrategias innovadoras para la enseanza de la Geografa.
Charlas Foros Seminarios
Talleres Conferencias Jornadas
ESTRATEGIAS METODOLGICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES
-
V
1. Enfoque ms utilizado para fundamentar la esencia de la Geografa de la regin Guaymas Empalme.
Conocimiento Alumno Asignatura
Teora Docente Competencias
2. Criterio de planificacin ms utilizado en la enseanza de la Geografa de la regin Guaymas- Empalme.
Transversal Integrador
Innovador Ninguno
3. Orientacin dada con mayor frecuencia a las estrategias utilizadas en la enseanza de la Geografa.
Tradicional Socializadora
Innovadora Productiva
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES SOBRE ESTRATEGIAS
INNOVADORAS PARA LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA
1. Tipo de estrategia asociada con mayor frecuencia a la enseanza de la Geografa.
Individualizada Mixta
Socializada Interactiva
2. Tcnica de enseanza asociada con mayor frecuencia a la enseanza de la Geografa.
Mapas mentales Exposicin Demostracin
Esquemas Narracin Investigacin
3. Orientacin dada con mayor frecuencia a los contenidos referidos a la Geografa.
Actitudinal Procedimental
Conceptual Todas las anteriores
4. Estrategia utilizada con mayor frecuencia en la enseanza de la Geografa.
Fotografas e imgenes Mapas conceptuales Esquemas
Mapas Excursiones Proyectos
-
IV
5. Momento pedaggico en el que utiliza con mayor frecuencia las estrategias didcticas en la enseanza de la Geografa.
Inicio Cierre
Desarrollo Ninguno
NECESIDADES DE ACTUALIZACIN DOCENTE
1. Curso de actualizacin en el cual le gustara participar.
Planificacin Internet Todos los anteriores
Evaluacin Computacin Ninguno
2. Taller de formacin profesional en el cual le gustara participar.
Manejo de recursos
audiovisuales
Estrategias innovadoras de enseanza de la Geografa de
Mxico y el Mundo
Manejo de las TIC Todas las anteriores Ninguno
Gracias por su colaboracin!
-
V
INSTITUTO DEL DESIERTO DE SANTA ANA
ESCUELA DE POSGRADO DOCTORADO EN DOCENCIA
LISTA DE COTEJO
Objetivo: Analizar el contexto fsico de las aulas en las que se imparte la asignatura
Geografa de Mxico y el Mundo, as como los recursos o materiales didcticos con los
que cuenta.
Instrucciones: Responde con una X lo que se te pide.
Existe ventilacin artificial
Hay entrada de ventilacin natural
Cuenta con iluminacin artificial
Es apropiada la dimensin del aula
El aula cuenta con pizarrn
Hay televisin
Cuenta con recursos audiovisuales
Existe algn tipo de proyector
Cuenta con mobiliario
Hay material didctico en el aula
Cuenta con pizarra magntica
Hay pizarrn inteligente
Cuenta con otros elementos
Hay computadora
SI NO COMENTARIOS
-
IV
ANEXOS
-
V
INSTITUTO DEL DESIERTO DE SANTA ANA
ESCUELA DE POSGRADO DOCTORADO EN DOCENCIA
REPRESENTACIN GRFICA
DATOS ACADMICOS DEL DOCENTE
6. Nivel acadmico del docente.
7. Mencin o especialidad del ttulo de grado.
0%
25%
0%
75%
0%
Doctorado
Maestra
Especialista
Lic. Ciencias Sociales
Profesor
Integral
Sociales
Lenguas
Matemticas
Dificultad de aprendizaje
Biologa
Preescolar
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IV
8. Tiempo de servicio en educacin.
9. Cursos de formacin profesional realizados en el ltimo ao.
0%
12%
25%
63%
0 - 5 aos
6 - 10 aos
11 - 15 aos
16 o ms
0%
0%
0%
0%
0%
25%
75%
Diseo curricular
Planificacin curricular
Evaluacin
Planeacin
Elaboracin de recursos
Comprensin lectora
Ninguno
-
V
10. Eventos en los que ha participado, en relacin con la utilizacin y elaboracin de estrategias innovadoras para la enseanza de la Geografa.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES
4. Enfoque ms utilizado para fundamentar la esencia de la Geografa de la regin Guaymas Empalme.
Charlas
Talleres
Foros
Conferencias
Seminarios
Jornadas
25%
50%
0%
0%
0% 12%
13% Conocimiento
Teora
Alumno
Docente
Asignatura
Competencias
Ninguno
-
IV
5. Criterio de planificacin ms utilizado en la enseanza de la Geografa de la regin Guaymas- Empalme.
6. Orientacin dada con mayor frecuencia a las estrategias utilizadas en la enseanza de la Geografa.
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES SOBRE ESTRATEGIAS
INNOVADORAS PARA LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA
12%
25%
50%
13%
Transversal
Innovador
Integrador
Ninguno
12%
25%
50%
13%
Tradicional
Innovadora
Socializadora
Productiva
-
V
6. Tipo de estrategia asociada con mayor frecuencia a la enseanza de la Geografa.
7. Tcnica de enseanza asociada con mayor frecuencia a la enseanza de la Geografa.
0%
50%
12%
38% Individualizada
Socializada
Mixta
Interactiva
50%
12%
25%
13% Mapas mentales
Esquemas
Exposicin
Narracin
Demostracin
Investigacin
-
IV
8. Orientacin dada con mayor frecuencia a los contenidos referidos a la Geografa.
9. Estrategia utilizada con mayor frecuencia en la enseanza de la Geografa.
12%
25%
50%
13%
Actitudinal
Conceptual
Procedimental
Todas
Ninguno
12%
37% 25%
13%
13%
Fotografas e imgenes
Mapas
Mapas conceptuales /mentales
Excursiones
Esquemas
Proyectos
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V
10. Momento pedaggico en el que utiliza con mayor frecuencia las estrategias didcticas en la enseanza de la Geografa.
NECESIDADES DE ACTUALIZACIN DOCENTE
3. Curso de actualizacin en el cual le gustara participar.
25%
37%
25%
13%
Inicio
Desarrollo
Cierre
Ninguno
37%
25%
12%
13%
13%
0%
Ttulo del grfico
Planificacin
Evaluacin
Internet
Computacin
Todos
Ninguno
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IV
4. Taller de formacin profesional en el cual le gustara participar.
12%
13%
50%
25%
0%
Manejo de recursosaudiovisuales
Manejo de las TIC
Estrategias innovadorasde enseanza de laGeografa
Todas
Ninguna
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V
EVALUACIN NACIONAL DE LOGRO ACADMICO
EN CENTROS ESCOLARES
Sistema Educativo Nacional
RESULTADOS 2010 2011
ASIGNATURA GEOGRAFA DE MXICO Y EL MUNDO
INSUFICIENTE Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.
ELEMENT