estrategias herencia mendeliana

INFOCAB Innovación Educativa En Materiales Para Algunos Temas De Biología I y III

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4. ESTRATEGIA

HERENCIA

MENDELIANA


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II.PROGRAMA

UNIDAD

TEMÁTICA Unidad III ¿CÓMO SE TRANSMITE Y MODIFICA LA INFORMACIÓN GENÉTICA EN LOS SISTEMAS VIVOS?

PROPÓSITO(S)

DE LA UNIDAD Al finalizar la Unidad, el alumno identificará los mecanismos de

transmisión y modificación de la información genética en los sistemas vivos, a través del análisis de distintos patrones hereditarios y del conocimiento del papel de las mutaciones, para que valore los avances del conocimiento biológico con relación a la manipulación genética y sus repercusiones en la sociedad.

APRENDIZAJE(S

) El alumno explica diferentes mecanismos hereditarios.

TEMA(S) Tema I. Mecanismos de la herencia

Herencia mendeliana.

III. ESTRATEGIA Propósitos de la estrategia

A través de un trabajo individual y por equipo, los alumnos conocerán y explicarán los mecanismos de la herencia mendeliana, como son el postulado de la segregación y el de la segregación independiente.

IV.SECUENCIA

TIEMPO

DIDÁCTICO 5 Hrs. Clase y 2 Hrs. Extraclase.

DESARROLLO Y

ACTIVIDADES APERTURA (2Hrs. En clase). *Descripción de la Actividad 1: Contestar las preguntas del cuestionario de

I.DATOS GENERALES

PROFESOR(A) Yadira Hernández Torres

María De La Luz Flores Rosas

Rosalba López López

Tatiana Jasvby Pérez Corona

Patricia Rosas Becerril

ASIGNATURA Biología I

SEMESTRE ESCOLAR Tercer Semestre

PLANTEL Vallejo

FECHA DE

ELABORACIÓN Enero 2011- Octubre 2012


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ideas previas. (Anexo 1).

*Objetivo: Conocer los conocimientos previos del alumno con respecto al tema de la herencia mendeliana. *Producto: Cuestionario terminado. Descripción de la Actividad 2: Resolverá parte de la guía de vídeo. (Anexo 3) y posteriormente observará el video “Los experimentos de Gregorio Mendel”. (Anexo 2) y terminará resolviendo su guía de video. (Anexo 3).

*Objetivo: Que el alumno observe a través del video los experimentos de Gregorio Mendel. *Producto: Guía de Video. *Descripción de la Actividad 3: Se realizará una plenaria del video y obtendremos un glosario. (Anexo 4).

*Objetivo: Que el alumno exprese sus impresiones del video de los experimentos de Gregorio Mendel así como identifique palabras desconocidas para realizar un glosario. *Producto: Glosario. DESARROLLO (1 Hrs. En clase). *Descripción de la Actividad 4: El alumno observará las siguientes páginas en los laboratorios de CCADET. http://bioinformatica.uab.es/genomica/swf/genotipo.swf (es una secuencia de 5 diapositivas animadas y otras dos de los principios de Mendel) y en plenaria el profesor explicará cada uno de los procesos de las dispositivas presentadas y el alumno realizará un organizador gráfico (Anexo 5).

*Objetivo: Que el alumno comprenda los postulados de la herencia Mendeliana. *Producto: Organizador gráfico.

http://bioinformatica.uab.es/genomica/swf/genotipo.swf


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CIERRE (2 Hrs. En clase laboratorio y 2 Hrs. Extraclase) *Descripción de la Actividad 5: Realización de práctica de la herencia Mendeliana (Anexo 6).

*Objetivo: Los alumnos llevarán a cabo una actividad práctica que les permita comprender los mecanismos de la herencia Mendeliana. *Producto: Reporte de práctica.

ORGANIZACIÓ

N La estrategia está diseñada para trabajar con grupos de 30 alumnos

aproximadamente.

En el transcurso de las sesiones los estudiantes trabajarán individualmente, posteriormente en equipo y finalmente serán partícipes de las conclusiones grupales, generando un producto final.

MATERIALES Y

RECURSOS DE

APOYO

Laboratorio CCADET

Internet

Proyector de Imagen (cañón), computadora.

Pizarrón y plumones.

Hojas blancas, cuadernos, cartulinas de colores, tijeras, lápices, y colores.

EVALUACIÓN Se evaluará a través de cada uno de los productos que presenten en cada clase, como son: exámen diagnóstico, guía de video, organizador gráfico y reporte de práctica.

V. REFERENCIAS DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA

DE CONSULTA

PARA LOS

ALUMNOS.

Libros: 1. Audesirk, T., et al. (2003). La Vida en la Tierra, 6ª edición, Prentice Hall,

México. 2. Curtis, H., et al. (2000). Biología, 6ª edición en español, Editorial

Médica Panamericana, España. 3. Solomon, E. P., et al. (2001). Biología, 5ª edición. McGraw-Hill

Interamericana, México. Internet:

1. http://bioinformatica.uab.es/genomica/swf/genotipo.swf(20 de septiembre 2012; 11:00 Hrs).

2. http://www.vet.unicen.edu.ar/html/Areas/Mejora_genetica/Documentos/1-%20Genetica%20Mendeliana.pdf (10 de octubre 2012; 10:01 Hrs.)

http://bioinformatica.uab.es/genomica/swf/genotipo.swf%20%20(20

http://www.vet.unicen.edu.ar/html/Areas/Mejora_genetica/Documentos/1-%20Genetica%20Mendeliana.pdf

http://www.vet.unicen.edu.ar/html/Areas/Mejora_genetica/Documentos/1-%20Genetica%20Mendeliana.pdf


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BIBLIOGRAFÍA

DE CONSULTA

PARA EL

PROFESOR

Libros: 1. Audesirk, T., et al. (2003). La Vida en la Tierra, 6ª edición, Prentice Hall,

México. 2. Curtis, H., et al. (2000). Biología, 6ª edición en español, Editorial

Médica Panamericana, España. 3. Solomon, E. P., et al. (2001). Biología, 5ª edición. McGraw-Hill

Interamericana, México.

VI. ANEXOS


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ANEXO 1

Universidad Nacional Autónoma de México Colegio de Ciencias y Humanidades

Nombre: _____________________________________________________________________ Grupo: _______________________________________ Fecha: __________________________

INSTRUCCIONES: Contesta las siguientes preguntas de manera explícita. 1.- Para ti que quiere decir la palabra herencia ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Qué quiere decir la palabra Genética? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Qué entiendes por genotipo? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Cómo definirías fenotipo? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- Para qué sirven los cromosomas ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.- Da un ejemplo de herencia ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7.- Te acuerdas quien fue Gregorio Mendel ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8.- Que aspecto heredaste de tus padres ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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ANEXO 2


Guía de video

Nombre: ____________________________________________________________________ Grupo: _______________________________________ Fecha: _________________________

INSTRUCCIONES: Antes de observar el video, completa las columnas de la tabla. 1.- Complementa la columna de lo que sabes con la información que conozcas del tema. 2.- Complementa lo que te gustaría saber sobre el tema. 3.- Durante y después de observar el vídeo completa la columna de lo que aprendiste, es decir la información que sea totalmente nueva para ti.

Lo que sé Lo que me gustaría saber Lo que aprendí

ANEXO 3

Video “Leyes de la Herencia” LEYES DE LA HERENCIA.wmv

LEYES%20DE%20LA%20HERENCIA.wmv


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ANEXO 4


Nombre: ___________________________________________________________________ Grupo: _______________________________________ Fecha: ________________________

INSTRUCCIONES: Escribe un mínimo de 10 palabras que no conozcas y define cada una de ellas con el apoyo de un libro, al final anota la bibliografía.

1. _____ 2. _____ 3. _____ 4. _____ 5. _____ 6. _____ 7. _____ 8. _____ 9. _____ 10. _____

Bibliografía


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ANEXO 5


Nombre: ________________________________________________________________ Grupo: _______________________________________ Fecha: _____________________ INSTRUCCIONES: Realiza un organizador gráfico, llamado el peine, el cual te permita recordar los conceptos más importantes del tema. En el mango coloca el titulo del tema “herencia mendeliana” y en los dientes cada uno de los términos que él considere más importantes para poder explicar lo más importante del tema.


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ANEXO 6


Practica de Herencia Mendeliana Nombre: __________________________________________________________________ Grupo: _______________________________________ Fecha: _______________________

INSTRUCCIONES: Sigue los pasos para llevar a cabo la siguiente práctica.

I. OBJETIVOS Que el alumno comprenda el proceso de los postulados mendelianos

II. MATERIAL

Cuadros de cartulina de 4 colores (amarillo, verde, azul y rosa) 20 de cada uno

2 bolsas oscuras chicas para guardar los cuadrados de cartulina.

III. PROCEDIMIENTO

Recorta los cuadrados de cartulina de 3 cm por lado

A. Postulado de la segregación. 1. Coloca en un recipiente 20 cuadrados de color amarillo y 20 verdes 2. A un cuadrado amarillo colócale el alelo dominante (A) y su fenotipo será color amarillo, al

cuadrado verde colócale el alelo recesivo(a) y su fenotipo será color verde 3. Mezcla bien los cuadrados y extrae un par, sin ver al elegir, el cual representará el

genotipo. 4. Continúa sacando los pares, hasta terminar con todos. 5. Organiza los pares en tres columnas que representen los tres genotipos posibles de los

organismos: homocigoto dominante, homocigoto recesivo y heterocigoto. 6. Organiza los pares de cuadrados en columnas que representen los posibles genotipos

(AA, Aa, y aa) así mismo determina el fenotipo para los mismos. 7. Registra los resultados en la siguiente tabla.


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Genotipos Frecuencia de

Genotipos

Fenotipo Frecuencia de

Fenotipo

Homocigoto dominante

(AA)

Heterocigoto (Aa)

Homocigoto recesivo

(aa)

8. Interpreta tus resultados y argumenta con que postulado de Mendel se relaciona y explica el por qué.

9. Reúne los datos para completar tu tabla con los datos de los demás equipos tabla.

Equipo Genotipos

Homocigoto dominante

(AA)

Heterocigoto (Aa)

Homocigoto recesivo

(aa)

1

2

3

4

5

6

TOTAL

Equipo Fenotipos

(AA) ____________

(Aa) ____________

(aa) _____________

1

2

3

4

5

6

TOTAL

10. Realiza una grafica comparativa de barras para cada equipo, una que refleje el genotipo y

otra el fenotipo. Redactando de manera breve la explicación de las mismas.


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B. Postulado de la segregación independiente.

1. Coloca en una bolsa 20 cuadrados de un color amarillo y otros 20 de color verde. Y en otra bolsa es haz lo mismo coloca 20 cuadrados de color rosa y 20 de color azul.

El color amarillo representará el alelo dominante (A), el verde el alelo recesivo(a), el color rosa alelo dominante (L) y el azul para el alelo recesivo (l).

El fenotipo para (A) es de color amarillo, el (a) es de color verde; el fenotipo es liso para cuadro de color rosa (L) y rugoso (l) para el cuadro de color azul.

2. Mezcla bien los cuadrados y sin ver extrae un par de cada una de las bolsas, los cuales representarán el genotipo

3. Continúa sacando pares hasta que completes los diversos genotipos. 4. Organiza los pares de cuadrados de tal forma que puedas determinar los diversos genotipos y

fenotipos. 5. Registra los resultados en la siguiente tabla.

Genotipos Frecuencia de Genotipos

Fenotipo Frecuencia de Fenotipo

6. Compara tus resultados con algunos de los postulados de Mendel ¿se parecen? Argumenta tu respuesta.

7. Recolecta los datos de los demás equipos y realiza una tabla que muestre los equipos, los diversos genotipos y la frecuencia de los mismos. En otra tabla coloca los equipos y los diversos fenotipos así como la frecuencia de los mismos.

8. Compara tus resultados con los de Mendel ¿se aproximan? Argumenta tu respuesta. 9. Plantea tus conclusiones de acuerdo a lo visto de los principios Mendelianos.

(Actividad Tomada del Seminario para la Formación de Profesores en Didáctica y Evaluación 2011-2012, del paquete para la evaluación del curso de Biología I; la cual fue modificada para el uso de esta estrategia)


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Evaluar al equipo con la siguiente lista de cotejo.

Lista de cotejo para la práctica

SI

NO

Tiene una participación activa

Muestra interés

Se involucra en las actividades

Escucha la opinión de los otros

Muestra respeto a la opinión de otros

Identifica el genotipo

Identifica el fenotipo

Explica los procesos de herencia

Llega de forma favorable a las conclusiones

Todo el material estará en internet en el blog Biología CCH http://biologiacchunam.blogspot.mx/

http://biologiacchunam.blogspot.mx/


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RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO DE LA SIMULACIÓN DE LAS LEYES DE MENDEL

CRITERIOS ESTÁNDARES

Experto (10 Ptos.) Avanzado (7 Ptos.) Aprendiz (5 Ptos.)

Organización Investigan con anticipación la información relacionada con la actividad para saber que necesitan. Leen previamente el protocolo de la actividad para asignar tareas como: obtención del material requerido, realización de las tareas previas, durante y después de la actividad de laboratorio.

Investigan con anticipación la información relacionada con la actividad para saber que necesitan. Leen previamente el protocolo de la actividad, pero no asignan tareas como: obtención del material requerido, realización de las tareas durante la actividad de laboratorio.

No investigan con anticipación la información relacionada con la actividad para saber que necesitan. No leen previamente el protocolo de la actividad para asignar tareas como: obtención del material requerido, realización de las tareas previas, durante y después de la actividad de laboratorio.

Desarrollo de la práctica

Todo el equipo reúne el material de laboratorio, sin recibir indicaciones del profesor. Los integrantes se guían por lo investigado y por las instrucciones. Se reparten las tareas de acuerdo a las habilidades de los integrantes del equipo, para hacer la simulación de las leyes de Mendel. Trabajan cooperativamente y respetan el trabajo de cada integrante.

Todo el equipo reúne el material de laboratorio, biológico, etc., de la actividad, siguiendo las indicaciones del profesor. Uno de los integrantes se asume como líder y reparte de manera equitativa una tarea a cada compañero para realizar la simulación de las leyes de Mendel. Trabajan cooperativamente y respetan el trabajo de cada integrante.

Algunos integrantes del equipo reúnen el material de laboratorio, biológico, etc., de la actividad, siguiendo las indicaciones del profesor. Falta material y van a conseguirlo minutos antes de iniciar la actividad. Llegan a leer la práctica porque no lo habían hecho antes. Inician el desarrollo con alguna dificultad para organizar el trabajo. Falta iniciativa de los integrantes de los equipos para organizar el trabajo.

Gráficas Presenta todas las especificaciones

Sólo se hizo la mitad de ellas No se hicieron

Registro y Análisis de resultados

Elaboran tablas de los genotipos y fenotipos obtenidos. Recopilan los resultados del grupo. Comparan los resultados obtenidos con los resultados esperados de acuerdo a la Leyes de Mendel y plantean conclusiones.

Solamente elaboran tablas de los genotipos o de los fenotipos obtenidos por su equipo. Comparan los resultados obtenidos con los resultados esperados de acuerdo a las Leyes de Mendel, pero las conclusiones que plantean no son claras.

Las tablas de los genotipos ni de los fenotipos obtenidos, están incompletas. No comparan los resultados obtenidos con los resultados esperados de acuerdo a la Leyes de Mendel y no plantean conclusiones.

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