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D
ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA MEJORAR
EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 162
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
NORA BETTY DE LA CRUZ SOTO
Asesor:
Dra. Irene Abad Lezama
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 26
Presupuesto 27
Matriz del monitoreo y evaluación 28
Conclusión 29
Referencias 30
Anexos 31
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Resumen
El presente Plan de Acción titulado Estrategias formativas para mejorar el logro
de aprendizaje en comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 162,
El Tambo- Huancayo, precisa como objetivo general: Fortalecer el logro de
aprendizaje en comprensión lectora en el nivel inicial. La metodología del trabajo
académico tiene características de tipo cualitativa. Para abordar el diagnóstico se
utiliza como estrategia de estudio el árbol de problemas; para recopilar información
se ha utilizado la técnica de la encuesta con su instrumento el cuestionario dirigido
a cuatro docentes. Los resultados que se obtuvieron luego del análisis y
procesamiento de la información nos señala las causas: limitado dominio de las
diversas estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación;
insuficiente monitoreo y acompañamiento a la practicas pedagógicas y escasas
oportunidad para fortalecer las relaciones interpersonales. Como alternativa de
solución se consideró las siguientes estrategias: implementación de talleres
pedagógicos para fortalecimiento de la aplicación estrategias didácticas de
comprensión lectora; implementación los Círculos de inter aprendizaje para el
acompañamiento pedagógico y desarrollo del Trabajo colegiado para fortalecer
las relaciones interpersonales de las docentes. Concluimos reconociendo que es
muy importante contar con un plan de monitoreo y evaluación del plan de acción,
porque nos permite planificar, implementar y evaluar las propuestas de solución,
no perdiendo de vista el presupuesto, recursos, materiales y la temporalidad.
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Introducción
El presente trabajo académico, estrategia formativas para mejorar el logro de
aprendizaje en comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 162, El
Tambo- Huancayo; como producto de la especialización en gestión escolar con
liderazgo pedagógico tiene como propósito fortalecer el logro de aprendizaje en
comprensión lectora en el nivel inicial de la Institución Educativa Pública N° 162.
Para comenzar a finales del año 2017 se analiza los consolidados en las
actas de evaluación final en la Institución Educativa N° 162, en la competencia de
comprensión lectora en el área de comunicación; en la se puede determinar la
existencia de un indicador que refleja el bajo nivel de comprensión lectora en los
estudiantes de tres, cuatro y cinco años, el 47% de estudiantes se encuentran en el
nivel de inicio, 33% en el nivel de proceso y el 20% de estudiantes en el nivel de
logrado, así mismo en las visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico se
evidencia que la mayoría de profesoras no aplican estrategias de comprensión
lectora por desconocimiento, por lo que nos motivó a analizar esta problemática.
Luego, para recopilar información se aplicó un cuestionario a cuatro
profesoras los mismos que se analizaron y se procesó la información obteniendo
como resultados las causas del problema identificado: limitado dominio de las
diversas estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación,
insuficiente monitoreo y acompañamiento a la practicas pedagógicas y escasas
oportunidades para fortalecer las relaciones interpersonales.
El sustento del presente Plan de Acción son los diferentes aportes teóricos
entre las que podemos resaltar, según Ministerio de Educación (2016) Plan de
Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico las cinco
dimensiones o prácticas de liderazgo de (Robinson, 2008) que están referidos a la
definición de metas de aprendizaje; uso estratégico de los recursos asegurando que
el personal, materiales, recursos económicos estén dirigidos a las metas;
planeamiento, referido a la reflexión, coordinación, retroalimentación y monitoreo
docente; la participación en el aprendizaje y el desarrollo profesional del docente;
garantizar que los docentes se enfoquen en la enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes. Por lo que se consideramos que el aporte de Vivian Robinson es el
liderazgo eficaz que mejora los resultados de aprendizaje satisfactorio de los
estudiantes.
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Como alternativa de solución de la problemática se consideró las siguientes
estrategias: implementación de talleres pedagógicos para fortalecimiento de la
aplicación estrategias didácticas de comprensión lectora; implementar los Círculos
de inter aprendizaje para el acompañamiento pedagógico y desarrollo del Trabajo
colegiado para fortalecer las relaciones interpersonales de las docentes
El plan de acción está estructurado en los siguientes aspectos:
En el Primer Aspecto se abordó la identificación de la problemática, en la que
se describió la contextualización del problema, ubicación, la descripción y
formulación de la problemática de la Institución Educativa N° 162 Los Andes. El
Segundo aspecto, trata sobre el análisis y los resultados del diagnóstico de la
institución educativa; descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico y los resultados del diagnóstico. El tercer aspecto se menciona las
alternativas de solución del problema identificado, la propuesta de las tres
estrategias de solución. En el Cuarto Aspecto se abordó los referentes
conceptuales y comprende aportes de experiencias realizadas que sustentan las
propuestas planteadas. El ultimo comprende la Matriz del Plan de acción; la Matriz
de Implementación del plan de acción; Matriz de la implementación del Monitoreo
y Evaluación. Finalmente se arribó a las conclusiones.
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Identificación del Problema
El problema está referido sobre:
¿De qué manera podemos mejorar el limitado logro de aprendizajes en
comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 162, El Tambo-
Huancayo 2018?
Contextualización del problema
La Comunidad Educativa Inicial N° 162 “Los Andes” se encuentra ubicada en la Av.
Los Andes N° 205, Urbanización del mismo nombre, del distrito de el Tambo,
provincia Huancayo, región Junín, la Institución está localizada en el centro del
distrito metropolitano del El Tambo, rodeada de las diferentes instituciones públicas
y privadas como la Municipalidad distrital de el Tambo, EsSalud, comisaría,
universidades. Colegios y escuelas estatales y privadas. La Institución Educativa
pertenece al contexto urbano, las familias que atiende el plantel provienen en gran
porcentaje del asentamiento humano de JPV, la gran mayoría de padres de familia
se dedican al comercio informal y trabajos eventuales lo cual no les permite dedicar
tiempo a sus menores hijos e involucrarse en el proceso de enseñanza aprendizaje
en consecuencia no asumen su rol de primeros educadores.
La Institución Educativa Nº 162 “Los Andes” fue creada el 01 de Abril 1982 por
RD N° 0542 de Fecha 18/05/1982; entonces se contó con una sola aula para niños
de 5 años, careciendo de local propio hasta el año 1996, funcionando en el local del
PROMAE. En el año 1996 se incrementaron cuatro aulas más; la Dirección
Regional de Educación Junín trasfirió a la IE un nuevo local de material noble en la
Urbanización Los Andes del Distrito de El Tambo y a partir de ese año hasta la
fecha sigue funcionando en este lugar.
La Institución educativa cuenta con una directora con sección a cargo y cuatro
profesoras nombradas con 25 años aproximados de servicio en el plantel,
predominando en ellas la práctica pedagógica rutinaria, tradicional, poca
significativas, trabajando con el Diseño Curricular Nacional y las rutas de
aprendizaje con escaso conocimiento del enfoque y las didáctica de comunicación,
como también, la aplicación de estrategias de comprensión lectora, recursos y
materiales; profesoras con baja expectativa de aprendizaje de los niños y
desmotivadas para participar en talleres y capacitaciones de actualización
convocadas por el Ministerio de Educación, Dirección Regional de Educación y de
la, Unidad de Gestión Educativa Local Huancayo.
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Los estudiantes involucrados son aproximadamente 136 niños, que son
atendidos en cinco aulas: un aula de tres años, dos aulas de cuatro años y dos
aulas de cinco años; los estudiantes se caracterizan por presentar dificultades en el
logro de aprendizajes de comunicación, la mayoría de los estudiantes no
demuestran interés, atención se distraen con facilidad durante la clase de
comunicación. En las evaluaciones finales (Actas de Evaluación Final del año
pasado y en la lista de cotejo se evidencian un alto porcentaje de estudiantes que
no lograron los aprendizajes en el área de comunicación y en gran porcentaje se
encontraban en proceso e inicio.
Con referente a los padres de familia considerados en el presente plan de
acción son aproximadamente de ciento veinte padres, las principales características
es que en gran parte provienen del Asentamiento Humano de Justicia Paz y Vida
del Distrito de El Tambo, sus hogares son disfuncionales, demuestran mínima
participación en el proceso de aprendizaje de sus hijos, se evidencia que solo el
20% de padres asisten a las reuniones, actividades, escuela de padres, faenas
convocadas por el plantel asistiendo las madres en un 80%, así mismo se pudo
observar que los padres practican en mínimo porcentaje los hábitos de lectura en
sus hogares.
El clima escolar a nivel docente es medianamente aceptable, por lo que avizora
crear un clima propicio, los demás actores de la comunidad practican un clima
escolar respetuoso, por lo que pretendemos fortalecer el clima escolar propicio para
el aprendizaje, la convivencia democrática, así mismo anhelamos que la
comunicación sea asertiva y empática, promoviendo la escucha activa, el respeto
mutuo y una cultura participativa entre todos las docentes, padres de familia y
niños.
De otro lado la Institución Educativa cuenta con alianzas estratégicas como
son: Municipalidad Distrital de El Tambo( Escuelas Tambinas Saludables),
Municipalidad Provincial de Huancayo, Centro de Salud JPV, Instituto Superior
Pedagógico “Teodoro Peñaloza” de la Provincia de Chupaca, Universidad Nacional
del Centro del Perú facultada de Educación ( Carrera de Educación Física y
Psicomotricidad), Facultad de Medicina( Carrera de Enfermería), Policlínico de El
Tambo, Universidad Privada Los Andes( Carrera de Nutrición).
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En el diagnóstico realizado; en el quehacer diario, en el que se ha podido
evidenciar que las docentes no están planificando las actividades de aprendizaje
adecuadamente, porque no están considerando la didáctica y estrategias de
comprensión lectora debido al mínimo conocimiento que poseen; así mismo
escasas oportunidades para fortalecer las relaciones interpersonales teniendo como
consecuencia; desarrollo limitado de competencias en el proceso de enseñanza
aprendizaje; practicas pedagógicas rutinaria, carentes de significatividad y poca
participación de las docentes en trabajo colaborativo.
En referencia al monitoreo y acompañamiento en las limitadas visitas que
realizó la Directora por tener sección a cargo; motivo por el que no puede ingresar
a las aulas con más frecuencia, para el recojo de información se empleó las
rúbricas y el cuaderno de campo.
En los últimos años el trabajo de la directora ha sido desarrollado con prácticas
rutinarias, centrada en labores netamente administrativas, dedicada a sus
funciones inherentes a su cargo en cumplimiento de las normas y alejada de lo más
importante que es los aprendizajes de los estudiantes. En este contexto el rol como
líder pedagógico, marca nuevas prácticas de liderazgo; para conducir de manera
participativa la planificación curricular de las actividades de aprendizaje, sobre la
base del conocimiento de la didáctica y estrategias de comprensión lectora; el
liderazgo del directivo es muy importante para la mejora de los aprendizajes, a
través de las acciones de acompañamiento pedagógico y propiciando espacios y
oportunidades para el trabajo colegiado, para brindar educación de calidad,
orientados hacia el logro de metas de aprendizajes significativos.
Descripción y formulación del problema
En la jornada de reflexión se analizó las actas de evaluación final del año 2017, en
la que se evidenció que un gran porcentaje de niños se encuentran en el nivel de
inicio en el logro en comprensión lectora. Así mismo, en el quehacer diario, en las
limitadas visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico (Según el informe N°
010-17-DIE-N°162.), que realiza la directora por tener sección a cargo; en el que se
ha podido evidenciar que las docentes no están planificando las actividades de
aprendizaje adecuadamente, porque no están considerando la didáctica y
estrategias de comprensión lectora debido el escaso conocimiento; por ello
muestran limitado dominio de las diversas estrategias de comprensión lectora en
el área de comunicación, así mismo escasas oportunidades para fortalecer las
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relaciones interpersonales teniendo como consecuencia; aprendizajes irrelevantes
con bajos resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje; practicas
pedagógicas rutinaria, carentes de significatividad y poca participación de las
docentes en trabajo colaborativo.
Frente a este dificultades identificadas, se elaboró el árbol de problemas
(Anexo 01) identificándose como problema general ¿De qué manera podemos
mejorar el limitado logro de aprendizajes en comprensión lectora en la Institución
Educativa N° 162?, así mismo se identificó como primera causa limitado dominio
de las diversas estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación, el
mismo que se puede corroborar en los cuestionarios aplicadas a las profesoras.
(Anexo 04) En esta misma línea, se identificó como segunda causa insuficiente
monitoreo y acompañamiento a las prácticas pedagógicas, como también se puede
evidenciar en los cuestionarios aplicados a las profesoras, a razón que la directora
tiene carga docente. Así mismo, como tercera casusa se identificó escasas
oportunidades para fortalecer las relaciones interpersonales.
El problema identificado tiene como efecto o consecuencia estudiantes
desmotivados con bajos resultados de logros de aprendizaje satisfactorios en el
área de comunicación y en otras áreas curriculares, debido a la práctica
pedagógica rutinaria, tradicional carente de significatividad y poco interés por
participar en las reuniones de trabajo colegiado.
Por consiguiente, como docente de educación inicial, consideramos importante
tratar esta problemática, porque nos sentimos comprometidos a despertar,
desarrollar al máximo el potencial, las capacidades del niño para iniciarlo en el
aprendizaje a la lectura y a la comprensión, es decir, comprender lo que leen. En
esta línea estamos seguros que el entorno provee al niño de oportunidades que lo
estimulan, motivan a acercarse al mundo letrado de los adultos, ese mundo lleno de
códigos que él aún no siempre entiende, como son los textos escritos en los
cuentos, revistas, juguetes, afiches, ropa, en la televisión, etc., es difícil imaginar el
responder a todos los niños las preguntas que hacen difíciles de responder, por
ello es vital que los niños aprendan a leer y entender lo que leen.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Habiendo analizado los consolidados finales del año 2017 en las actas de
evaluación final en la Institución Educativa N° 162, en la competencia de
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comprensión lectora en el área de comunicación; se puede determinar la existencia
de un indicador que refleja el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes
de tres, cuatro y cinco años, el 47% de estudiantes se encuentran en el nivel de
inicio, 33% en el nivel de proceso y el 20% de estudiantes en el nivel de logrado;
así mismo, los resultados de las fichas de monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica realizado por el directivo se evidenció que las docentes en su
gran mayoría no conocen las estrategias de comprensión lectora por ello
demuestran limitada aplicación del mismo.
Por lo que nos motivó a analizar esta problemática ¿De qué manera podemos
mejorar el limitado logro de aprendizajes en comprensión lectora en la Institución
Educativa N° 162, El Tambo- Huancayo 2018?, comprensión lectora es una de las
capacidades del área de comunicación y sobre el particular.
El sustento del presente trabajo académico son los diferentes aportes teóricos
entre las que podemos resaltar, según Ministerio de Educación (2016) Plan de
Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico las cinco
dimensiones o prácticas de liderazgo de Robinson, V. (2008) que están referidos a
la definición de metas de aprendizaje; uso estratégico de los recursos asegurando
que el personal, materiales, recursos económicos estén dirigidos a las metas;
planeamiento, referido a la reflexión, coordinación, retroalimentación y monitoreo
docente; la participación en el aprendizaje y el desarrollo profesional del docente;
garantizar que los docentes se enfoquen en la enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes. Por lo que se considera que el aporte de Vivian Robinson es el
liderazgo eficaz que mejora los resultados de los estudiantes.
De la misma manera, también se sustenta, en los aportes de Leithwood, Day y
Hopking (2006) y Robinson (2008) citado en (Minedu, 2013), precisan que, el
liderazgo se caracteriza por que fija un norte para la institución educativa y la
moviliza en esta dirección logrando convocar a la comunidad educativa en un
proyecto común de mejora, es decir, que todos los actores hagan suyo los
objetivos, metas para que los estudiantes logren aprendizajes esperados y ello se
convierte en una propuesta de la escuela que queremos; que logre vincular el
trabajo docente, clima escolar acogedor y la participación de la familia.
Así mismo, de acuerdo al Minedu (2017) Norma Técnica N°657 Orientaciones
para el Desarrollo del Año Escolar 2018, está relacionado con los siguientes
compromisos de gestión escolar: compromiso Uno: referido al Progreso Anual de
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los Aprendizajes de todas y todos los Estudiantes de la institución educativa, cuyo
indicador precisa, estudiantes con bajo nivel de logro satisfactorio en comprensión
lectora, así mismo se relaciona con el compromiso Cuatro: Enfocado en el Monitoreo
y Acompañamiento de la Practica Pedagógica en la institución, en la que se recogió
información a través de las fichas de monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica en la que se evidencia que las profesoras demuestran limitado dominio
de las estrategias de comprensión lectora y con el compromiso Cinco referido a la
tutoría y convivencia escolar en la institución educativa, con respecto a este
compromiso se evidenció que las docentes tienen pocas oportunidades para
fortalecer sus relaciones interpersonales, tal es así que no practican las habilidades
sociales y por consiguiente no participan en el trabajo colaborativo.
Del mismo modo, el problema identificado también se relaciona con Minedu
(2014) Marco del Buen Desempeño Directivo, Dominio I referido a Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes más específicamente con la
competencia Uno, en la que precisa que el directivo lidera la planificación de
procesos pedagógicos, y ente caso se incide en la planificación de las estrategias
didácticas de comprensión lectora y Dos que señala que el líder promueve la
participación de todos los actores a favor de los aprendizajes de los estudiantes; y
en nuestra propuesta se relaciona con la estrategia de trabajo colegiado, así
mismo se relaciona con el Dominio Dos referido a la orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los Aprendizajes más estrechamente con la
competencia cinco que describe sobre la formación continua para mejorar la
práctica pedagógica que se relaciona con los talleres pedagógicos que se propone,
todos ellos se integran en áreas específicas del accionar del directivo para
fortalecer el proceso de cambio y transformación en la escuela.
Resultados del diagnóstico
En este trabajo académico para recopilar información se aplicó la técnica de la
encuesta que fue seleccionada teniendo en cuenta lo que se quiere investigar,
porqué, paraqué y cómo se investiga, según Hernández, S (1997, p. 285) señala
“Las técnicas son procedimientos sistematizados, operativos que sirven para la
solución de problemas prácticos”. El instrumento que se utilizó fue el cuestionario,
en la que se tuvo en cuenta la definición de Hernández, S. (1997), p. 285) que
señala instrumento como “un conjunto de preguntas con respecto a una o más
variables a medir”
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Para recopilar la información se estructuró un cuestionario con seis
interrogantes que se aplicó a cuatro docentes; para ello se han determinado como
dimensiones o categorías a ser estudiadas las siguientes: gestión curricular;
monitoreo acompañamiento y convivencia escolar.
En la categoría de gestión curricular, se planteó dos preguntas que nos
permitió conocer el manejo que tienen las docentes del nivel inicial acerca de las
estrategias didácticas para la comprensión lectora y que tan comprometidas e
involucradas se sienten con relación a su aplicación y generación de aprendizajes
significativos y de calidad. Las respuestas de las docentes permitieron establecer la
sub categoría de estrategia didáctica. A la pregunta planteada a las docentes ¿Qué
estrategias metodológicas de comprensión lectora utiliza Ud., con sus
estudiantes? Se evidencia en sus respuestas que la mayoría de las docentes no
aplican ninguna estrategia de comprensión lectora y una de las docentes si aplica la
estrategia o proceso didáctica descrita en las Rutas de Aprendizaje del Minedu: son
antes, durante y después para la comprensión de textos y oralidad
Con respecto a esta respuestas, podemos inferir entonces que la aplicación de
las estrategias didácticas de comprensión lectora es de vital importancia porque
brindará la oportunidad a los estudiantes desarrollar habilidades, competencias
comunicativas y así lograr los aprendizaje esperados en comunicación. Por
consiguiente, los docentes necesitan capacitarse e innovarse permanentemente
para mejorar su metodología, estrategias de enseñanza y así lograr aprendizajes
signif icativos. En la segunda pregunta realizada a los docentes ¿Qué dificultades
tiene para desarrollar la comprensión lectora en los niños? Las docentes que
manifestaron que no aplican estrategias didácticas de comprensión lectora
responden que a veces los niños rompen los cuentos, los niños son muy inquietos y
la docente que respondió que si aplica una estrategia didáctica dice que ninguna
dificultad. Por lo que demos afirmar que la aplicación de estrategias didácticas en
los niños nos permite desarrollar y lograr aprendizajes significativos.
En la categoría de Monitoreo y acompañamiento pedagógico se plantea a las
docentes las preguntas ¿Consideras que el acompañamiento pedagógico mejora
tu práctica pedagógica? ¿Por qué? En las respuesta a estas interrogante se
concluye que los docentes en su mayoría consideran que el acompañamiento
pedagógico, sí mejora su práctica pedagógica, porque las maestras no son
perfectas, que siempre tienen dificultades en su quehacer diario y con el apoyo,
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orientaciones de la directora pueden mejorar su desempeño, debiendo ser de forma
continua y sostenido en el tiempo, priorizando además las reuniones de inter
aprendizajes, las cuales se deben considerar para la mejora de la práctica docente.
Y con respecto a la interrogante ¿Cómo te gustaría ser acompañada?, todas las
docentes refieren que si les gustaría que las acompañen en la elaboración de
sesiones, orientándolas, guiándolas en confianza en cualquier momento. En virtud
de ello, el directivo debe desarrollar el acompañamiento y monitoreo brindando
soporte técnico, es decir asesoría pedagógica y emocional a los docentes de forma
grupal y personalizada. Para tal fin el directivo debe estar preparado, manejar con
solvencia los conocimientos pedagógicos y curriculares.
En relación a la categoría de convivencia escolar las interrogante propuesta:
¿Cómo se dan las relaciones interpersonales en su IE?, ¿De qué manera las
relaciones interpersonales influyen en el trabajo colegiado?, En base a las
respuestas emitidas por la mayoría de docentes se concluye que, que en este año
se dan las buenas relaciones y afirman que si existe buenas relaciones
interpersonales, también se da una comunicación asertiva. Con respecto a la
segunda interrogantes, las docentes concluyen que si influye en el estado
emocional de cada maestra, ya que ante un clima institucional positivo hace que se
cumpla los objetivos, la ayuda mutua, buen desenvolvimiento en el trabajo.
Por lo que, nos permite afirmar que las relaciones interpersonales a través del
trabajo colegiado las docentes pueden trabajar mejor porque les daría la
oportunidad de intercambiar conocimientos, experiencias exitosa y mejora su
práctica pedagógica
Alternativa de solución del problema identificado.
Frente al problema ¿De qué manera podemos mejorar el limitado logro de
aprendizajes en comprensión lectora en la Institución Educativa N° 162? , el mismo
que fue priorizado a través del árbol de problemas, donde se identificó las causas,
consecuencias del problema priorizado, para luego en base a ello se determinó el
objetivo general y de las causas se establecen los objetivos específicos, y a partir
de ellos se estructura el árbol de objetivos en la que se plantean las actividades y
estrategias o propuestas de solución.
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Ante al objetivo general fortalecer el logro de aprendizaje en comprensión
lectora en el nivel inicial de la IE N° 162 , teniendo como base y referente los
conocimientos impartidos en el Diplomado y la Segunda Especialización, como el
uso de diferentes materiales, recursos, herramientas se propone la alternativa de
solución que nos permitirá mejorar el logro de los aprendizajes esperados en
comprensión lectora, es la aplicación de estrategias didácticas novedosas,
creativas de gran demanda cognitiva que es el enfoque comunicativo textual y la
narración de cuentos por los padres de familia con el propósito de que el niño
aprenda en situaciones reales de aprendizaje ; es decir, se propone potencializar las
capacidades en los diferentes lenguajes, para ello es necesario trazar una visión
compartida y el involucramiento de todos los actores de la comunidad educativa y
liderado por el directivo.
El primer objetivo específico empoderar a las docentes sobre la aplicación de
estrategias didácticas en comprensión lectora; requiere el conocimiento y manejo
adecuado de las estrategias de comprensión lectora, para lograr los aprendizajes
significativos. Como sustento teórico podemos citar a los siguientes autores: Díaz
(2003), precisa que, las estrategias didácticas son caminos, herramientas,
procedimientos o recursos utilizados por el agente que enseña con el propósito de
lograr en sus estudiantes aprendizajes significativos. En esta misma línea, Solé, I.
(1994), señala que estrategias de comprensión lectora, es la capacidad, esfuerzo
que tiene una persona para construir el sentido de un texto escrito y que dicho
esfuerzo no depende sólo del lector sino también del texto, en la medida que este
puede ser demasiado abstracto, excesivamente largo y con abundante estructura
gramatical demasiado complejo.
Con el soporte teórico de estos dos autores, podemos inferir entonces que la
aplicación de las estrategias didácticas de comprensión lectora es de vital
importancia porque brindará la oportunidad a los estudiantes desarrollar habilidades
comunicativas y así lograr los aprendizaje esperados en comunicación. Por
consiguiente, los docentes necesitan capacitarse e innovarse permanentemente
para mejorar su metodología, estrategias de enseñanza y así lograr aprendizajes
signif icativos.
Por ello, para lograr este objetivo se planteó como alternativa de solución
fortalecer las capacidades de las docentes en estrategia de comprensión lectora a
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través de la implementación de talleres pedagógicos, donde se desarrollaran las
siguientes acciones primero Jornada de sensibilización de la problemática, segundo
desarrollo del taller pedagógico sobre estrategias de comprensión lectora y su
aplicación en su práctica pedagógica y finalmente la elaboración del consolidado
del producto: estrategias de comprensión lectora; estas estrategias se relacionan
con Procesos Estratégicos, de Dirección y liderazgo específicamente con P01.1
formulación del PCEI y PAT, en la que se debe planificar las estrategias didácticas
de comprensión lectora. así mismo con PO04 Gestionar los aprendizajes,
específicamente con PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje con las
estrategias didáctica de comprensión lectora.
El segundo objetivo fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la practicas
pedagógicas en comprensión lectora, en nuestro caso es tedioso realizarla por
tener sección a cargo. Como referente teórico podemos señalar al Ministerio de
Educación (2013), en el Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes hace
referencia que, el monitoreo es un proceso que permite recoger información in situ,
es decir en el aula, de la forma como los profesores están desarrollando la
secuencia didáctica en la ejecución de la actividad de aprendizaje y a partir de ello
brindar asesoraría al docente identificando sus debilidades y fortalezas para
ofrecerle oportunidades de mejora en su práctica pedagógica. Con referente a
acompañamiento pedagógico el Ministerio de Educación (2014), en el Marco del
Buen Desempeño Directivo plantea que, el director es el responsable de promover
y desarrollar estrategias de acompañamiento pedagógico en la institución
educativa, a partir de la información recogida en el monitoreo.
Por ello, sabiendo que para nosotros es muy tedioso el monitoreo por tener
carga docente nos planteamos la estrategias de solución a través de los círculos
de inter aprendizaje, (Minedu, 2014), señala, los círculos de inter aprendizaje son
espacios donde el docente pone en discusión y reflexiona temas pedagógicos,
favoreciendo la socialización, confianza, respeto y valora las prácticas docentes
exitosas considerando estas como propuestas de innovación pedagógica. Por ello
se plantea las siguientes acciones: reunión de sensibilización sobre la importancia
del monitoreo y acompañamiento pedagógico, así mismo se promueve la
participación de los docentes en la elaboración del Plan de Monitoreo y
Acompañamiento y Evaluación (Mae) para que los docentes den a conocer sus
demandas, necesidades y conozcan los instrumentos y fechas de monitoreo, del
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mismo modo como no podemos ingresar a las aulas se plantea la Autogestión para
que cada una de las docentes filmen sus actividades de aprendizaje y puedan
analizar conjuntamente y por último otra acción es las jornadas de reflexión y
acompañamiento sobre su práctica pedagógica convirtiéndose en una reflexión de
mutua formación y retroalimentación. Estas estrategias se relacionan con los
procesos de gestión escolar, PE03, evalúa el proceso de gestión, específicamente
con PE03.1 que precisa el monitorear el desarrollo de los procesos en la IE; PE03.2
evalúa los procesos.
El tercer y último objetivo fortalecer las relaciones interpersonales de las
docentes, requiere el manejo de las habilidades interpersonales, habilidades
sociales y resolución de conflictos para crear un clima propicio para el aprendizaje.
Según, Murillo (2006), precisa, que el proceso en las que las personas participan
construyendo, respetando las normas y los valores se llama socialización y estas
rigen la sociedad en la cual viven y forman parte de ella. Así mismo, en estos
tiempos de la sociedad del conocimiento (Fierro, 1998), señala, las relaciones
interpersonales son asociaciones entre dos o más personas que se reúnen y se
basan en emociones, sentimientos e interés común y es un factor muy importante
en los centros de trabajo y más específicamente en educación. Para este objetivo
se planteó la estrategia del trabajo colegiado a través del cual se capacitará a las
docentes sobre las habilidades interpersonales, resolución de conflictos. Según,
(Orellana, 2003) precisa, el trabajo colegiado se desarrolla de forma participativa
donde se toma decisiones de las acciones, actividades que los docentes y
directivos asumirán en la búsqueda de la mejora institucional. Por ello se describe
las siguientes acciones: Juego de roles para sensibilizar la problemática y
planificación del trabajo colegiado, ejecución del trabajo colegiado de habilidades
personales, resolución de conflictos, finalmente el Intercambio de experiencias
exitosas de relaciones interpersonales. Estas estrategias se relacionan con los
proceso de gestión escolar con PE02 referido a promover alianzas
interinstitucionales para fortalecer las habilidades interpersonales en esta misma
línea se relaciona con Procesos Operativos se relaciona con PO03, referido a
fortalecer el desempeño docente específicamente con PO03.1 desarrollar trabajo
colegiado PO05 gestiona la convivencia escolar y la participación, específicamente
con PO05.5 promover la participación de la comunidad educativa. Y finalmente la
ejecución del plan de acción se relaciona con el Procesos de Soporte al
funcionamiento de la IE, PS01.3 fortalecer capacidades, PS04 administrar recursos
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económicos específicamente PS04.1 referido a programar y ejecutar los gastos
que demandará el presente trabajo académico.
Para que Las alternativas de solución propuestas se concreten es
indispensable que el directivo asuma su rol, según (Minedu, 2017) como líder
pedagógico, marca nuevas prácticas de liderazgo centrado en los aprendizajes de
los estudiantes; debe conducir de manera participativa la planificación curricular de
las actividades de aprendizaje, sobre la base del conocimiento de la didáctica y
estrategias de comprensión lectora; el liderazgo del directivo es muy importante
para la mejora de los aprendizajes, a través de las acciones de acompañamiento
pedagógico y propiciando espacios y oportunidades para el trabajo colegiado, para
brindar educación de calidad, orientados hacia el logro de metas de aprendizajes
significativos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Desde nuestro rol como líder pedagógico debemos involucrarnos en la gestión
escolar y desarrollo del currículo en la institución educativa consensuando las
metas reales en la mejora del logro de los aprendizajes, así como gestionando un
clima institucional saludable de respeto y armonía; monitorear, acompañar y
evaluar a las docentes retroalimentando a partir de la auto crítica y reflexión de su
práctica.
De acuerdo con Murillo, (2006) esto significa que el líder pedagógico debe
tener iniciativa por promover el desarrollo profesional de los docentes, monitorear y
acompañar la práctica pedagógica del docente de forma permanente, así mismo
debe hacer el seguimiento de los logros de los aprendizajes de los estudiantes
teniendo como referente las metas instituciones. Frente a ello, alcanzar mejores
aprendizajes en nuestros estudiantes es un desafío que compromete a de todos
los actores de la comunidad educativa liderado por el director de la Institución
Educativa.
Dimensión Gestión curricular
En esta dimensión a raíz de las respuestas de las docentes se desprende la sub
categoría de estrategias didácticas, para ello precisamos como referente a (Díaz,
19
1999) precisa que, las estrategias didácticas son caminos, herramientas,
procedimientos o recursos utilizados por el agente que enseña con el propósito de
lograr en sus estudiantes aprendizajes significativos. En esta misma línea (Solé,
1994) señala que estrategias de comprensión lectora, es la capacidad, esfuerzo
que tiene una persona para construir el sentido de un texto escrito y que dicho
esfuerzo no depende sólo del lector sino también del texto, en la medida que este
puede ser demasiado abstracto, excesivamente largo y con abundante estructura
gramatical demasiado complejo.
Sabiendo la importancia del apotre de estos autores sobre las estrategias de
comprensión lectora, por lo que consideramos que las docentes deben
empoderarse a través de los talleres pedagógicos sobre el tema arriba señalado, y
que estos conocimientos les permitan asegurar logros de aprendizajes significativos
en los estudiantes. Según, (García, 2014), refiere taller pedagógico es una reunión
de trabajo donde se unen los participantes es decir los profesores en pequeños
grupos o equipos para desarrollar aprendizajes prácticos o aplicados según los
objetivos que se proponen. Mediante el taller pedagógico los docentes proponen
retos en común para solucionar problemas, profundizar temas específicos
buscando siempre los pilares de la educación: el aprender a ser, el aprender a
aprender y el aprender a hacer, aprender a convivir; para así lograr la tan anhelada
formación integral.
Así mismo, Murillo, (2008), afirma, taller no sólo es considerada aprender una
cosa, un tema, un asunto de forma teórica y práctica se puede aseverar que es
mucho más formador; es decir el taller es un proceso de enseñanza aprendizaje es
una buena propuesta didáctica para la formación continua de los docentes, que les
permitirá el desarrollo de competencias, capacidades profesionales. Por
consiguiente, los talleres pedagógicos son considerados una estrategia muy
importante porque permite solucionar problemas, pedagógicos y profundizar temas
específicos del interés de los docentes, buscando la formación integral.
Dimensión Monitoreo y acompañamiento.
Como otra de las estrategias de solución se plantea los Círculos de inter
aprendizaje para fortalecer el Monitoreo y acompañamiento pedagógico de forma
permanente, sistemática a la práctica pedagógica de los docentes, lo cual se
sustenta en los siguientes soportes teóricos:
20
Círculo de inter aprendizaje, según el (Minedu, 2017) Fascículo de Monitoreo
y Acompañamiento refiere que, son espacios donde se da los intercambios de
experiencias y aprendizajes entre docentes y directivos de una misma Institución
Educativa, en los cuales se tratan temas pedagógicos de interés común,
favoreciendo las relaciones interpersonales en un clima de respeto y confianza
mutua que les permite reflexionar y profundizar determinadas estrategias de
comprensión lectora. Según Cárdenas & Delgado (1996), citado en Fierro, (1998)
los círculos de inter aprendizaje es una estrategia de autoeducación e inter
aprendizaje, que se da en las instituciones educativas con plena participación de
todos los docentes, en la que se tratan temas pedagógicos.
Así mismo, Minedu, (2014), señala, los círculos de inter aprendizaje son
espacios donde el docente pone en discusión y reflexiona temas pedagógicos,
favoreciendo la socialización, confianza, respeto y valora las prácticas docentes
exitosas considerando estas como propuestas de innovación pedagógica. Por ello
consideramos según (Fierro,1998), mencionar los pasos para el desarrollo de una
sesión de Círculo de Inter aprendizaje. En un primer momento, Establecer una
dinámica de grupo, En este paso se debe establecer las normas de convivencia del
grupo participante. En segundo momento, Comodidad con la Tecnología, referido a
que todos los participantes deben elegir y estar familiarizados con el equipo a
utilizar; en tercer momento, Introducción al tema y la pregunta, el facilitador da la
bienvenida a los presentes, así mismo una pequeña introducción al tema, el
propósito y explica todo la ruta que seguirán. Propicia un espacio para que los
participantes planteen preguntas de inquietudes, expectativas referidas al tema; en
el cuarto momento, facilitar la discusión, el facilitador debe dar tiempo para que los
participantes puedan compartir sus experiencias en relación al tema tratado, luego
los demás participantes hacen preguntas y narran sus propias experiencias, al final
se les otorga más tiempo para que cada participante resuman y reflexionen sobre el
teme y si desean agregar algo más. Quinto momento, Conclusión, es el momento
en que arriban a las conclusiones finales y hacen notar otro punto que pueda surgir
y que sea motivo de futuros círculos de inter aprendizaje, finalmente el sexto y
último momento, ideas para el siguiente circulo de inter aprendizaje, en la que se
acuerda sobre la realización de otro círculo, el facilitador recibe sugerencias,
propuestas de los temas a tratar.
En suma, los Círculos de inter aprendizaje es una de las estrategias más
importante en el proceso de acompañamiento pedagógico; por ello proponemos
21
como es una alternativa solución, para fortalecer la práctica pedagógica en el
manejo efectivo de estrategias para mejorar la comprensión lectora.
Dimensión convivencia escolar
De esta dimensión de acuerdo a las respuestas de las docentes se establece la sub
categoría que es relaciones interpersonales y tomamos como referente a (Murillo
,2006), precisa, que el proceso en las que las personas participan construyendo,
respetando las normas y los valores se llama socialización y estas rigen la sociedad
en la cual viven y forman parte de ella. Así mismo, en estos tiempos de la sociedad
del conocimiento (Fierro, 1998), señala, las relaciones interpersonales son
asociaciones entre dos o más personas que se reúnen y se basan en emociones,
sentimientos e interés común y es un factor muy importante en los centros de
trabajo y más específicamente en educación. Por lo que nos planteamos otra de
las estrategias para la solución de la problemática es el desarrollo del trabajo
colegiado, para ello tomamos como referencia teórica: (Orellana, 2003) precisa, el
trabajo colegiado se desarrolla de forma participativa donde se toma decisiones de
las acciones, actividades que los docentes y directivos asumirán en la búsqueda de
la mejora institucional. Y en esta misma línea Fierro, (1998) refiere, el trabajo
colegiado es una estrategia o forma de trabajo colaborativo que se ha venido
desarrollando desde hace muchos años atrás como una parte de la política
educativa; se busca que la institución educativa practique una forma de trabajo
colaborativa y no individualista; para mejorar el desempeño docente y los
estándares de calidad educativa en la escuela. Así mismo, según, Murillo, (2008)
refiere, que el trabajo colegiado se está considerando en un espacio donde los
profesores debaten, discuten, intercambian ideas de temas académicos,
pedagógicos y se actualizan. Por todo lo expuesto, la Institución educativa debe
hacer suyo los principios que orientan el trabajo colegiado como lo cita ( Minedu,
2018) que describe, desarrollar en un clima armonioso y democrático, de buen trato
y respeto mutuo que permita la participación activa de los involucrados, para el
logro de las metas institucionales. Así mismo se debe poner en práctica el trato
horizontal y las actitudes de confraternidad, para generar un clima saludable para el
logro de los propósitos establecidos. También es preciso respetar la pluralidad de
ideas siendo tolerante. Ya que su finalidad es abrir espacios de diálogo, llegar a
consensos, establecer metas sobre temas que interesen a todos los miembros de la
comunidad educativa, para garantizar el logro de los objetivos institucionales, la
mejora continua y asegurar los aprendizajes de los niños y niñas.
22
Del mismo modo, Fierro, (1998) señala que existe una metodología del trabajo
colegiado que se consideramos importante mencionarlo para desarrollarlo en la
institución educativa los cuales son: convocar a una reunión en primera instancia,
para sensibilizar a la comunidad educativa generando interés sobre lo importante
que es desarrollar el trabajo colegiado, tomando como partida la identificación y
análisis de las necesidades y/o problemáticas, en este caso ¿De qué manera
podemos mejorar el limitado logro de aprendizajes en comprensión lectora en la
Institución Educativa?, para que todos los involucrados reflexiones que hacer frente
a esta problemática. Para ello se planificará una agenda de actividades y un
cronograma con fechas establecidas en consenso y estos acuerdos serán escritos
en acta para que tenga la seriedad del caso y tengan el soporte económico de la
Asociación de padres de Familia de la institución con los refrigerios y materiales.
Para iniciar el trabajo colegiado se sensibilizará la problemática con una
dinámica de juego de roles, luego se procederá al desarrollo de la agenda
planificada con la participación de los participantes; en este caso será un taller
relaciones interpersonales: autoconocimiento y motivación, en la que los
participantes buscaran reflexionar sobre la importancia de conocer y reconocer
quién eres como persona y profesional (dinámicas que facilitan el proceso de
autoconocimiento); explorará sobre sus motivaciones; su conducta y las decisiones
que toma; sobre su auto estima: necesidades de estima, dinámicas; finalmente se
desarrollará el Intercambio de experiencias exitosas de relaciones interpersonales.
En resumen, el trabajo colegiado se convierte en un pilar muy importante para
la mejora continua de las relaciones interpersonales y por ende en la mejora
continua de la práctica docente y en una ruta segura para la consecución de las
metas institucionales. En otras palabras es un mecanismo práctico y más efectivo
para que los docentes medien, faciliten a los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Para el desarrollo del presente trabajo académico se buscaron trabajos
relacionados a nuestro tema en las bibliotecas de las universidades y páginas
web. En las que se encontraron que existen algunos trabajos académicos que
tienen relación con el tema a tratar, los mismos que se detallan a continuación:
23
Landeo M., Zúñiga M. (2013), realizaron la investigación: “La comprensión
lectora en niños y niñas de 5 años de la IE N° 142-Huancavelica”, el trabajo
plantea la siguiente interrogante ¿cuál es el nivel de comprensión lectora en
niños y niñas de 05 años de la I.E No 142, y precisa el objetivo general:
determinar el nivel de comprensión lectora en niños y niñas de 05 años de la
I.E N° 142 – Huancavelica; concluyendo que el Ministerio de Educación realiza
la propuesta los tres niveles de comprensión lectora, que todos los docentes
deben desarrollar y lograr en sus estudiantes, primero el nivel literal, segundo
nivel inferencial, tercero el nivel criterial.
Estas estrategias propuestas por Ministerio de Educación es lo que todo
docente debe enseñar y lo que todo estudiante debe lograr, es decir en el
primer nivel se debe entender lo que dice el texto en forma explícita; en el
segundo nivel es entender a partir de los indiciosa que proporciona el texto y en
el tercer nivel es dar tu apreciación al texto, personaje o al final del texto.
Santa Cruz A. (2018), en su trabajo académico ” Estrategias de
Comprensión de Textos”, aplicada en la IE N° 11193, caserío Paredones
departamento de Lambayeque, en la que consideró como objetivo general: ;
Diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias para la
comprensión lectora; llegando a las conclusiones: Que en la planificación de
las sesiones de clase es muy importante la coherencia de los procesos
pedagógicos y las estrategias didácticas de comprensión lectora es de vital
importancia para el logro de los aprendizajes de los estudiantes; El adecuado
monitoreo y acompañamiento fortalece una mejor práctica docente y ello
favorece el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes.
En esta estrategia planteada incide la importancia en el proceso de monitoreo
y acompañamiento a la práctica pedagógica para fortalecer el desempeño
docente en el área de comunicación.
Godoy E. (2016), realizó la investigación Aplicación de la Estrategia
“Lectura de Imágenes” en la Comprensión de Textos en los niños y niñas del
Nivel Inicial en la IE N° 377 de Cochamarca, distrito de Obas- Yarowilca 2015.;
con una población de 16 estudiantes, planteando el objetivo: Determinar en qué
grado la aplicación de la estrategia “lectura de imágenes” mejora la
comprensión de textos en los niños y niñas del nivel inicial; concluyendo: La
24
lectura de imágenes contribuyó a que los estudiantes mejoren la comprensión
de textos en los tres niveles de comprensión lectora. Esta estrategia planteada
considera que la lectura de imágenes influye significativamente en el logro de
aprendizajes de comprensión lectora.
25
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 La implementación de esta matriz del plan de acción responde a la problemática, trazándose el objetivo general y específico, las dimensiones, las estrategias, las acciones y metas a trabajar.
Problema: ¿De qué manera podemos mejorar el limitado logro de aprendizajes en comprensión lectora en la Institución Educativa N° 162, El Tambo- Huancayo
2018?
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Fortalecer el logro de aprendizaje en comprensión lectora en el nivel inicial de la IE N° 162, El Tambo- Huancayo 2018
OE Empoderar a las docentes
sobre la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora.
Gestión Curricular Implementación de talleres pedagógicos para fortalecimiento de la aplicación estrategias didácticas de comprensión lectora
A1. Jornada de sensibilización de la problemática y planificación de los talleres de estrategias didácticas de comprensión lectora. A2.- Desarrollo del taller de estrategias de comprensión lectora A3.-Consolidado del producto: estrategias de comprensión lectora.
100% de docentes que aplican las estrategias de comprensión lectora
OE2 Fortalecer el monitoreo
y acompañamiento a la practicas pedagógicas en comprensión lectora..
Monitoreo y Acompañamiento
Implementación de Círculos de inter aprendizaje
B1.-Reunion de sensibilización de la problemática y elaboración del Mae B2.Aplicación de autogestión (filmación de las
100% de docentes monitoreadas y acompañadas
26
sesiones de clase) y análisis B3.- Jornadas de reflexión y acompañamiento sobre su práctica dentro del enfoque crítico reflexivo asumiendo compromisos de mejora en la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora
OE3 Fortalecer las
relaciones interpersonales de las docentes.
Convivencia escolar Desarrollo del Trabajo colegiado para fortalecer las relaciones interpersonales de las docentes
C1.-Juego de roles para sensibilizar la problemática y planificación del trabajo colegiado C2.- Ejecución del trabajo colegiado de habilidades personales C3.- Intercambio de experiencias exitosas de relaciones interpersonales.
100% de docentes que participan en trabajo colegiado.
Fuente: Elaboración propia.
27
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 En esta matriz se determina los objetivos específicos con sus respectivas acciones, metas, responsables, recursos y la temporalización. Objetivos Específicos Acciones organizadas
según dimensión Meta
Responsables Recursos Humanos / materiales Cronograma (meses)
D M A M
OE 1 Empoderar a las docentes sobre la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora
A1.- Jornada de sensibilización de la problemática y planificación de los talleres de estrategias didácticas de comprensión lectora
2 Talleres pedagógicas didácticas para mejorar la comprensión lectora
Directora
Docentes
Libro de actas .Un capacitador. .Bibliografía Isabel Solé .Equipos informáticos. .Materiales de escritorio. .Plumones
X
A2.- Desarrollo del taller de estrategias de comprensión lectora
X
OE2 Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la practicas pedagógicas en comprensión lectora.
A3.-Consolidado del producto: estrategias de comprensión lectora.
X
B1.- Reunión de sensibilización de la problemática y elaboración del Mae B2.Aplicación de autogestión (filmación de las sesiones de clase) y análisis
2 Círculos de inter aprendizaje..
Directora
Docentes
Libro de actas Plan de MAE Instrumentos Normas Minedu Módulo 5
X X
B3.- Jornadas de reflexión y acompañamiento sobre su práctica dentro del enfoque crítico reflexivo asumiendo compromisos
X
OE3 Fortalecer las relaciones interpersonales de las docentes
C1.-Juego de roles para sensibilizar la problemática y planificación del trabajo colegiado
2.- Jornadas De trabajo colegiado
Directora
Docentes
Libro de actas Módulo de HI Equipos informáticos. .Materiales de escritorio.
X
28
C2.- Ejecución del trabajo colegiado de habilidades personales
X
C3.- Intercambio de experiencias exitosas de relaciones interpersonales
X
Fuente: Elaboración propia.
29
Presupuesto
Tabla 3 En esta matriz consideramos las acciones, los recursos, fuentes de financiamiento, costo para la realización del plan de acción. Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.- Jornada de sensibilización de la problemática y planificación de los talleres de estrategias didácticas de comprensión lectora
Libro de actas, Registro de asistencia
Aporte de la IE (Apafa) Aportes propios de las docentes
S/. 50.00
A2.- Desarrollo del taller de estrategias de comprensión lectora
Útiles de escritorio Aportes propios de la docentes 100.00
A3.- A3.-Consolidado del producto: estrategias de comprensión lectora.
PPT, Isabel Solé, Equipo informático, papelógrafo, pepel boom
Aportes propios de la docentes 50.00
B1.- Reunión de sensibilización Aportes propios de las docentes
de la problemática y elaboración Plan de MAE, papel boom
del Mae Normas Minedu
100.00
B2.Aplicación de autogestión Filmadora (filmación de las sesiones Módulo 5 de clase) y análisis
120.00
B3.- Jornadas de reflexión y RIN de la IE Aportes propios de la docentes
acompañamiento sobre su práctica pedagógica
50.00
C1.-Juego de roles para Pat Aportes propios de las docentes sensibilizar la problemática y planificación del trabajo colegiado
50.00
C2 C2.- Ejecución del trabajo Presentes Aportes propios de las docentes colegiado de habilidades personales C3.- Intercambio de experiencias Papelógrafos Aportes propios de las docentes exitosas de relaciones interpersonales
50.00 100.00
TOTAL S/. 730.00
Fuente: Elaboración propia.
30
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 En esta matriz presentamos las acciones a realizar con la fuente de verificación, la temporalidad en la ejecución del plan de acción. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1.- Jornada de sensibilización de la problemática y planificación de los talleres de estrategias didácticas de comprensión lectora
Acta Directora Diciembre 2018
A2.- Desarrollo del taller de estrategias de comprensión lectora
Registro de asistencia
Directora
Docentes Diciembre 2018
A3.- A3.-Consolidado del producto: estrategias de comprensión lectora.
Registro de asistencia
fotos
Directora
Docentes Diciembre 2018
B1.- Reunión de sensibilización de la problemática y elaboración del Mae
Compromisos Directora
Docentes Enero 2019
B2.Aplicación de autogestión (filmación de las sesiones de clase) y análisis
Estrategias de comprensión.
Directora
Docentes Enero 2019
B3.- Jornadas de reflexión y acompañamiento sobre su práctica dentro del enfoque crítico reflexivo asumiendo compromisos
Acta Marzo 2019
31
C1.-Juego de roles para sensibilizar la problemática y planificación del trabajo colegiado
Registro de asistencia
Directora
Docentes Marzo 2019
C2.- Ejecución del trabajo colegiado de habiliades personales
Registro de asistencia
Directora
Docentes Marzo 2019
C3.- Intercambio de experiencias exitosas de relaciones interpersonales
Vídeos
Ficha de Monitoreo
Directora
Abril 2019
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
32
Conclusiones.
Resaltamos la participación de las docentes de la institución en la reunión
de priorización de la problemática, de responder el cuestionario y dar sus
aportes para solucionar el problema ¿De qué manera podemos mejorar el
limitado logro de aprendizajes en comprensión lectora en la Institución
Educativa, comprometiéndose e involucrándose activamente en las
acciones realizadas.
De aplicarse el Plan de Acción propuesto, que es producto académico de
la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico;
contribuirá a elevar el nivel de logro de aprendizajes satisfactorio en
comunicación, en un marco de liderazgo pedagógico participativo,
visionario, donde el rol del directivo marca nuevas prácticas de liderazgo;
para conducir de manera participativa las actividades de aprendizaje,
sobre la base del conocimiento de la didáctica y estrategias de
comprensión lectora; en definitiva el liderazgo del directivo es muy
importante para la mejora de los aprendizajes, a través de las acciones de
acompañamiento pedagógico, propiciando espacios y oportunidades para
realizar talleres pedagógicos y trabajo colegiado, para brindar educación
de calidad de acuerdo a los estándares nacionales.
Reconocemos que es muy importante contar con un plan de monitoreo y
evaluación del plan de acción, porque nos permite planificar, implementar y
evaluar las propuestas de solución, no descuidando el presupuesto, recursos y
la temporalidad.
Proponemos como alternativa de solución las estrategias formativas para
mejorar el logro de aprendizajes satisfactorios en comprensión lectora.
.
33
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo.
Lima, Perú: San Marcos.
Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado, México Universidad
Iberoamericana.
García M.(2014), Talleres de trabajo como herramienta didáctica,
universitarios, Sevilla. España.
Godoy Tucto Eloidit (2016) Tesis , Aplicación de la Estrategia Lectura
deImágenes en la Comprensión de Textos en la Ie N° 377 Cochamarca
Universidad Católica los Angeles de Chimbote.
Landeo M., Zúñiga M. (2013), Tesis, La comprensión lectora en niños y
niñas de 5 años de la IE N° 142-Huancavelica; UN Huancavelica.
Minedu (2013), Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes, Lima Perú:
Editorial Camangraf.
Hernández Sampiere, Roberto(1997). Metodología de la Investigación,
México. Edt. MCGRAW-HILL
MINEDU (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima-Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2017) Módulo IV: Gestión Curricular Aprendiza y Liderazgo
Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica; Tercer Fascículo.Lima,
Perú: Editorial Camangraf.
Minedu (2015). Rutas del Aprendizaje área Curricular de Comunicación. Lima
Perú : Editorial Camangraf.
Murillo, F. J. (2006) Del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido
Revista Electrónica http ://www.rinace.net/arts/vol4num4e/art2.pdf
34
Orellana Oswaldo (2003). Enseñanza y Aprendizaje. Lima: San Marcos. 1era
edición Pág. 54 (Publica de Lima) 371.102 O64.
Santa Cruz A. Ysabel. (2018), Tesis: Estrategias de Comprensión de Textos.
Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima Perú.
Solé, I. (1994). Estrategias de la Lectura. Barcelona: Editorial Graó
35
ANEXOS
36
ÁRBOL DE PROBLEMAS
ANEXO 01
Estudiantes
desmotivados con
bajos resultados de
logros de aprendizaje
satisfactorios.
Práctica pedagógica
rutinaria carente de
significatividad
Poca participación en
el trabajo colegiado
Limitado dominio de las diversas estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación.
¿De qué manera podemos mejorar el limitado logro de
aprendizaje en comprensión lectora en la Institución
Educativa Pública N° 162, El Tambo- Huancayo 2018?
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica.
Escasa oportunidad para
fortalecer las relaciones
interpersonales.
Fuente: Elaboración propia.
37
ANEXO 02
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Empoderar a las
docentes en la
aplicación de estrategias
didácticas de
comprensión lectora
Fortalecer el
monitoreo y
acompañamiento a la
practicas pedagógicas
en comprensión
Fortalecer las relaciones interpersonales de las docentes
Implementar talleres pedagógicos para el fortalecimiento de la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora.
Fortalecer el logro de aprendizaje en comprensión
lectora en la Institución Educativa Pública N° 162,
El Tambo- Huancayo 2018
Implementar los Círculos
de inter aprendizaje para
el acompañamiento
pedagógico.
Desarrollar el trabajo
colegiado para fortalecer
las relaciones
interpersonales de las
docentes.
TE
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ANEXO 03: MAPA DE PROCESOS
PE: dirección y liderazgo
PE01: desarrollar planeamiento institucional PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PE03: evaluar la gestión escolar
PE01.1 formular
el PEI
PE01.2 formular
el PCI
PE01.3 formular
el PAT
PE01.4 establecer
el RI
PE02.1 articular proyectos y programas
PE02.2 promover
alianzas interinstitucional
es
PE02.3
desarrollar mecanismos de articulación con
la comunidad
PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos
de la IE
PE03.2 evaluar los procesos
de la IE
PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua
PE03.4 rendir
cuentas
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03.1 desarrollar trabajo colegiado
PO03: fortalecer el desempeño docente
PO03.2 desarrollar investigación e innovación
pedagógica
PO03.3 realizar
acompañamiento pedagógico
PO01: gestionar la matrícula PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
PO04: gestionar los aprendizajes
PO01.1
matricular
PO01.2 ratificar la matrícula
PO01.3 recibir y otorgar
traslados
PO02.1 realizar la
programación curricular
PO02.2 programar el tiempo para
el aprendizaje
PO02.3 disponer
espacios para el aprendizaje
PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje
PO04.2 reforzar los aprendizajes
acompañamiento integral al estudiante
PO04.4 evaluar aprendizajes
PO04.5 certificar
aprendizajes
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1 promover la convivencia escolar
PO05.2 prevenir y resolver conflictos
PO05.3 promover la participación de la
comunidad educativa
PO05.4 vincular la IE con la familia
PS: soporte al funcionamiento de la IE
PS01: administrar recursos humanos PS01.4
PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos
y complementarios
PS03: administrar los bienes, recursos y
materiales educativos
PS04: administrar
recursos económicos PS01.1
organizar la jornada laboral
PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento
PS01.3 fortalecer
capacidades
reportar asistencia, licencias y permisos
PS02.1 realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 efectuar la implementación de
servicios complementarios
PS02.3 adoptar medidas de seguridad,
eco eficiencia y manejo de riesgo
PS03.1 registrar, almacenar y dar
de baja
PS03.2 distribuir y preservar
PS04.1 programar y ejecutar los
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN 01
Implementación de talleres pedagógicos
Estrategias de comprensión lectora
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN 02
Círculos de inter aprendizaje para el
acompañamiento docente
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN 03
Implementación de trabajo colegiado
habilidades interpersonales.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA MEJORAR EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN
LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 162 EL TAMBO.HUANCAYO 2018
39
CUESTIONARIO DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR
1.-¿ Qué estrategias de comprensión lectora aplica Ud. En los niños? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.-¿ Qué dificultades tiene para desarrollar la comprensión lectora en los niños? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… DIMENSIÓN: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
3.-¿ Consideras que el acompañamiento pedagógico mejora tu práctica pedagógica? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4.- ¿Cómo le gustaría a Ud. ser acompañada? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………............................................................................................................................................................................................................ DIMENCIÓN: CONVIVENCIA ESCOLAR
5.¿ Cómo cree Ud., que esta las relaciones interpersonales en su IE?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6.- ¿De qué manera las relaciones interpersonales influye en el trabajo colegiado?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
El Tambo,………de…………………………………..del 201
DISTINGUIDA PROFESORA): EL PRESENTE CUESTIONARIO ES PARTE DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN QUE TIENE POR
FINALIDAD RECOGER INFORMACIÓN ACERCA DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E.
N° 162. POR ELLO ROGARÍA A QUE PUEDA RESPONDER CON SINCERIDAD Y VERACIDAD A LAS PREGUNTAS DE LA
ENTREVISTA. AGRADEZCO SU GRAN APOYO Y GENEROSIDAD AL PARTICIPAR EN ESTA ENTREVISTA. LA CONFIDENCIALIDAD
DE SUS RESPUESTAS SERÁ RESPETADA; LA ENTREVISTA ES ANÓNIMO.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
ANEXO 04
ANEXO 05
VISTA DE LA PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA A
NIVEL DE INE N° 1612
VISTA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO PLAN DE
ACCIÓN.
VISTA DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL AULA
PATITOS.