estrategias formativas en competencias básicas7

Estrategias formativas en Competencias BásicasEusebio Ramón Córdoba Medina

Pablo Marcos López

Trayectoria de formación en nuestro CEP

Estrategias formativas en competencias básicas

2006/07 •Peticiones de información y formación•(Grupos de Trabajo)

2007/08•Autoformación asesores•Aumento de la demanda formativa•Primeras acciones formativas (Equipos directivos)y Convocatoria General.•Inicio de la elaboración del manual . Experimentación de tareas.

2008/09 • Apuesta por la modalidad formativa “Formación de Centros”•Puesta en marcha de formaciones de tipo experimental (on line)

2009/10 •Formación on line para el profesorado de centros que ya tuvieron formación inicial•Inicio de la formación de 2º nivel

COMPETENCIAS BÁSICAS EL RETO EDUCATIVO DEL S. XXI.

Primera actividadSólo competencia matemática y lingüística

Diferenciación de niveles entre primaria y Secundaria.

Énfasis en la programación, evaluación y tareas.


COMPETENCIAS BÁSICAS EL RETO EDUCATIVO DEL S. XXI.

Problemas que detectamos:– Diversidad de ideas

entre los distintos ponentes.

– Dificultad a la hora de profundizar en los distintos contenidos.

– Fue difícil hacer que algunos ponentes se ciñeran al diseño propuesto.


Datos estadísticos profesorado asistente.

Asistentes Certificaciones0

20

40

60

80

100

Profesorado

Profesorado



A pesar de todo consideramos necesaria:

Una nueva ESTRATEGIA

¿Por qué una nueva estrategia?

Las competencias básicas no se pueden

trabajar aisladamente.

Estamos ante una nueva oportunidad de

cambio en los centros.


CAMBIO EN LA PRÁCTICA DOCENTE

¿Cómo?

Reflexión sobre la práctica.

Trabajo en equipo.

Centro como motor del cambio.


Formaciones de centro en Competencias Básicas

El centro como lugar de formación.

Partir de la reflexión del profesorado.

Promover el trabajo en grupo.

Integrar los aspectos teóricos en la práctica docente.

Ofrecer una formación básica sobre CCBB.Estrategias formativas en competencias

básicas

¿Cómo lo organizamos?

Realización del manual de

apoyo a la formación

Diseño de un espacio en la

plataforma del CEP para la formación.

Elección de centros piloto para probar

ambas cosas.

Ofrecer a los centros esta

“paquete formativo”


Formaciones de centro en Competencias Básicas


1. ORÍGENES Y DEFINICIÓN DE CCBB

Origen del concepto.– Encargo que la Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económicos asignó a un grupo de entendidos y entendidas en representación de más de una veintena de países bajo el denominado Proyecto DeSeCo (Definición y selección de Competencias clave) cuyo primer informe se dio a conocer en 2003.

Definición de competencia básica y su importancia.– Se entiende por competencias básicas de la educación

obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto, que todo alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social .

Relación de las CCBB con las áreas curriculares. Zonas de aprendizaje.


2. 12 REFLEXIONES DERIVADAS DE LAS CCBB Carácter básico, integral e interactivo de las CCBB– Está al alcance de la mayoría huyendo del elistismo.– Resuelve problemas intrapersonales, interpersonales y sociales

en contextos cotidianos.– Facilita el resto de aprendizajes.

Enfoques de contextualización, disciplinariedad, interdisciplinariedad,

metadisciplinariedad y extradisciplinariedad. Gradación, protagonismo y descomposición de las CCBB.– La adquisición de las 8 CCBB se va trabajando durante toda la

vida.– Todo el potencial se despliega en el alumnado no en el docente.– Las CCBB tienen un conjunto de destrezas, conocimientos y

actitudes. Competencias Docentes y la posibilidad de perversión del concepto

de CB. Reacciones actuales del profesorado ante la introducción de las

CCBB en el currículo.


3. CCBB: CONTENIDOS Y CONTEXTOS

Las CCBB y la tipología de contenidos.– Destrezas, conocimientos, actitudes, habilidades

metacognitivas y aprendizajes producidos extraescolarmente (extracurriculares)

Subcompetencias y competencias específicas.– Subcompetencias: subámbitos que facilitan la programación

longitudinal, de un curso o una etapa.– Competencias específicas: subámbitos que facilitan la

programación dentro de una sola unidad didáctica. Clave docente del trabajo pro CCBB.– Las CCBB integran contenidos no los fragmentan.

Contextualización de las CCBB: libros de texto y ejes transversales.


4. CCBB Y DISEÑO DE TAREAS. PARTE 1.

Importancia del diseño de tareas y características de las actividades pro CCBB.– Tareas que aborden lo disciplinar, interdisciplinar, metadisciplinar

y extradisciplinar.– Contextualización y transferibilidad.

Características de las actividades apropiadas para desarrollar las CCBB: integradoras, contextualizadas, transferibles, constructivistas, abiertas, interaccionistas, interesantes, lectoras, tecnológicas, cooperativas, …

Tipos de tareas según las CCBB Taller de montaje y reciclaje de tareas: todas las CCBB son

igualmente básicas y todas deben ser trabajadas desde cualquier materia curricular.


5. LAS TAREAS MULTICOMPETENCIALES. PARTE 2.

Las tareas multicompetenciales desde una perspectiva práctica.– Está formada por una serie de actividades que nos van a

ayudar al desarrollo de las distintas CCBB, cada una de las actividades debe a su vez ser en si misma una tarea de tipo competencial.

Experiencia práctica en un centro de Educación Primaria de Archidona. Como elaborar una tarea multicompetencial.


6. COMPETENCIAS BÁSICAS Y METODOLOGÍAS

¿Cuáles son los requisitos de las metodologías más adecuadas para el aprendizaje de las CCBB?– Adecuarse a la edad de desarrollo intelectual de la persona

aprendiz.– Adecuarse fielmente a contexto real en el que se producen los

problemas que el aprendizaje desea enseñar a resolver.– Adecuarse al desarrollo de las prioridades que establecen las

CCBB. Variedad de estrategias metodológicas que desarrollan las CCBB:

enseñanza tradicional, aprendizaje cooperativo, la enseñanza recíproca, el modelado metacognitivo mediante personas expertas o aprendizas, la interrogación metacognitiva, rincones o talleres, proyectos de trabajo,…

Selección de las metodologías más adecuadas para el desarrollo de las CCBB.

Secuencias de las metodologías que desarrollan las CCBB.


7. COMPETENCIAS Y FUNCIÓN TUTORIAL

Gestión de errores.– Para determinados aprendizajes, es imprescindible que sucedan

errores. Gestión de ruidos.– Son aquellos factores que influyen en el aprendizaje de todas o

algunas materias causando perturbaciones que limitan el potencial de aprendizaje.

Función tutorial versus tutoría.– La función tutorial forma parte de la función docente y

corresponde su ejercicio a todo el equipo docente. Lo que la acción tutorial puede hacer para desarrollar las CCBB.– Ha de cuidar y establecer mecanismos de seguimiento aunque

en un principio no guarden relación directa con su materia. Habilidades Sociales y entornos emocionales.


8. CCBB, PROGRAMACIÓN Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Niveles de concreción y agentes de la programación.– Nivel 1: Reales Decretos– Nivel 2: Análisis y diagnóstico llevado a cabo en

departamentos, ciclos, equipos educativos o por cada docente.– Nivel 3: determinaremos que CCBB y competencias específicas

se desarrollarán en cada unidad didáctica en el aula. Adaptaciones curriculares, programación y CCBB.– Nivel 4: adaptaciones curriculares

Programaciones didácticas de áreas. Uso del PDG GENERATOR.


9. COMPETENCIAS BÁSICAS Y EVALUACIÓN

¿Qué y cómo evaluar?

Ev. Diagnóstica+Ev. Formativa+Ev. Sumativa+Ev. Criterial = Ev. Continua

Objetivos generales de la etapa, CCBB y criterios de evaluación. Lo que las normativas en evaluación nos demandan en relación

a las CCBB. Claves, instrumentos y momentos para la evaluación pro CCBB.


10. CONCLUSIONES Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA

Posibles temáticas formativas o de asesoramiento relacionadas con CCBB:– Taller de competencias para el reciclaje de tareas.– Talleres de competencias para adquirir destrezas metodológicas

competenciales.– Talleres de competencias para adquirir destrezas en la

programación y concreción curricular por CCBB a través de subcompetencias y descriptores.

– Taller de competencias para adquirir destrezas en la evaluación por competencias a través de la elaboración de criterios de evaluación.

– Taller de elaboración de competencias docentes profesionales consecuentes del trabajo por CCBB.

Documento de Evaluación.Estrategias formativas en competencias

básicas

Nuestras previsiones:

2 Centr

os Piloto

4 ó 5 centr

os más


La realidad

2 Centr

os Piloto

15 centr

os más


Se hace necesaria una nueva reorganización.

Agrupamos a los centros en zonas

Diseñamos

sesiones de

apoyo

para las

distintas zona

s.

Realizamo

s formación específica para

la coordinación

de la actividad.

Formación

para el equipo asesor.

Colaboración de

los asesores/as de referencia en la corrección

de tarea

s.


Agrupamos los centros en zonas

Se utilizó las subzonas que tenemos establecidas en el CEP.

El nº de profesorado osciló entre 130 y 70Las dos subzonas más pequeñas funcionaron mejor (hubo mayor participación de los asistentes debido fundamentalmente a la cercanía)


DISEÑAMOS SESIONES DE APOYO PARA LAS ZONAS

2 SESIONES: una inicial y otra al final de la formación.

– La primera sesión sirvió para explicar la dinámica de la actividad, uso de la plataforma, documentación, realización de encuesta inicial para ver el nivel de partida. Introducción a los temas 1,2 y 3

– La segunda sesión:• Presentación de buenas prácticas.• Valoración de la actividad.• Posibles líneas de actuación• Recordatorio de los aspectos más importantes.Estrategias formativas en competencias

básicas

FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA LA COORDINACIÓN

Se realizaron 2 sesiones de 3 horas de duración.

– En la sesión inicial:• Organización de las sesiones en el centro.

(temporalización, envío de tareas, …)• Información para contactar con el asesor/a de

referencia.• Dinamización y gestión de los debates

– En la segunda sesión:• Balance de la actividad (por donde van,

problemas,…)• Organización de lo que queda.


FORMACIÓN PARA EL EQUIPO ASESOR

TRABAJAMOS:

- Formación básica

- Funcionamiento de la actividad.

- Manejo de la plataforma.

- Tareas “ejemplares”.

- Se dio prioridad a este tipo de formación sobre otras tareas.

Mayor número de visitas.

Contacto más directo con los coordinadores

Ayudas en la corrección de tareas.


Estructura de trabajo

SESIÓN UNIDADES

FORMATIVAS

CONTENIDOS DESCRIPCIÓN

11, 2 Y 3 ORIGEN, CARACTERÍSTICAS,

CONTENIDOS Y CONTEXTOS

2 PRÁCTICA Nº 1 Cómo definir competencias y evitar el

aprendizaje fragmentado

34 Y 5

TIPOS DE TAREAS Y CCBB

TAREAS MULTICOMPETENCIALES

4 PRÁCTICA Nº 2 Montaje y reciclaje de tareas

competenciales

56 METODOLOGÍAS Y CCBB

Necesidad de diversificar las

metodologías en CCBB

Características de las metodologías

más recomendables para el desarrollo

de las CCBB

6 PRÁCTICA Nº 3 Conocimiento y práctica de nuevas

metodologías

77 ACCIÓN TUTORIAL Y CCBB

El error como elemento fundamental

de las CCBB

Importancia de los contenidos

metacurriculares y las HHSS

Acción tutorial versus Tutoría. El clima

de aula

8 PRÁCTICA Nº 4 Práctica del diagnóstico de errores y

ruidos. Su gestión positiva. El trabajo

en Equipos docentes

9 8 Y 9 + PRÁCTICA Nº 5 EVALUACIÓN Y PROGRAMACIÓN

Teórico-práctico

Niveles de concreción curricular

Áreas curriculares versus CCBB. Clave:

criterios de evaluación

Cómo programar y evaluar en CB

10 10 CONCLUSIONES Y EVALUACIÓN

LÍNEAS DE TRABAJO EN LAS CBLíneas de trabajo para el desarrollo de

las CB


Indagamos en los conocimientos previos(Perfil del profesorado asistente)


Indagamos en los conocimientos previos(Conocimientos ofimática)


Indagamos en los conocimientos previos(participación en anteriores actividades de CCBB)


Indagamos en los conocimientos previos(grado de conocimientos y comprensión de las CCBB influencia en la práctica)


Indagamos en los conocimientos previos(Introducción de las competencias en las programaciones)


Indagamos en los conocimientos previos(autovaloración competencia docente y tareas)


Indagamos en los conocimientos previos(aplicación de diferentes metodologías)


Indagamos en los conocimientos previos(inclusión de CCBB en las programaciones curriculares)


Indagamos en los conocimientos previos(evaluación del grado de desarrollo de las CCBB en el alumnado)


Comparamos resultados(introducción de competencias en las programaciones)


Comparamos resultados(grado de conocimientos y comprensión de las CCBB influencia en la práctica)


Comparamos resultados(diseño de tareas)


Comparamos resultados (aplicación de diferentes metodologías)


Comparamos resultados(inclusión de CCBB en las programaciones curriculares)


Comparamos resultados (evaluación del grado de desarrollo de las CCBB en el alumnado)


¿Y ahora qué?

PLAN DE ACCIÓN DEL CEP

1 Banco de materiales

2 Coordinación con EOE´s, D.O. E Inspección

3 Nuevas Formaciones de centro para colegios e institutos

4 MDACB 2.0 El Manual con mejoras

5 Encuentro de Buenas Prácticas

CUATRO POSIBLES LÍNEAS DE TRABAJO

1 “Cada uno para su bolsa”

2 “Cada centro

diseña su línea de acción”

3 “Cada centro por su

lado e intercambiam

os experiencias ”

4 “Trabajamos en red con

equipos externos

coordinados”

DECISIONES A ADOPTAR

Concreciones curricularesCoordinación curricularIntegración y transversalidadDISEÑO DE TAREAS (TC y TMC)Métodos pedagógicosACCIÓN TUTORIAL – errores y ruidosEvaluación de cc.Bb. Seguimiento de equipos docentesLibros de textos

CADA CENTRO POR SU LADO E INTERCAMBIAMOSEXPERIENCIAS

Año 1 - Concreciones curriculares con CCB» Coordinación curricular en colaboración » Diseño de tareas competenciales y

multicompetenciales» Coimplicación de padres y madres.

Año 2 - Diversidad metodológica » Criterios e instrumentos de evaluación

Año 3 - Atención a la diversidad» Medidas de acción tutorial de errores y ruidos

estrategias formativas en competencias básicas7

Education