estrategias e instrumentos de evaluación educativa

Estrategias e instrumentos de

Evaluación Educativa

PROPÓSITO: Tomar decisiones pertinentes para

hacer más viable o eficaz la

enseñanza, evitando fórmulas

o caminos inadecuados.

PROPÓSITO: Tomar decisiones respecto al reajuste de la estrategia didáctica conforme avanza el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

sistemática y parcial

final

PROPÓSITO: Tomar decisiones para asignar una calificación totalizadora a cada estudiante, la cual refleje objetivamente la proporción de objetivos del curso que ha logrado.

Clasificación de la Evaluación (de acuerdo al propósito)

Actividades Actividades de control de control previoprevio: son las que diagnostican las condiciones en que se encuentran los alumnos para abordar un nuevo contenido

Control Control final:final: este comprueba el o los objetivos generales del curso por lo que es una evaluación integradora.

Control Control sistemático:sistemático:

información de cómo marcha el proceso de asimilación de los conocimientos, desarrollo de habilidades y hábitos de estudio

Control parcial:Control parcial:concuerda con los momentos en que se evidencian saltos cualitativos en el estudiante acorde con el diseño del curso y/o la estrategia elaborada

Sistema de evaluación(la evaluación como sistema)

Evaluación formativa

Evaluación Tradicional

Solo se evalúa para el alumno.

Se evalúan solamente los resultados.

Se evalúan sólo los conocimientos.

Se utilizan instrumentos inadecuados.

No se evalúa éticamente.

Se evalúa para controlar.

No se hace autoevaluación ni coevaluación.

No se practica la evaluación continua.

Modelo Modelo Educativo EBCEducativo EBC

Procesos Productos

PensamientoComplejo

Planeación yevaluación Solución de

problemas

Toma de decisiones

Construcción deArgumentos

Formas diferentesFormas diferentesde evaluaciónde evaluación

son importantes

los alumnos

requieren requieren

demandan demandan demandan demandan

Evaluación del Desempeño

“Es un término amplio que comprende una actividad de evaluación en la cual los alumnos construyen respuestas, crean

productos o llevan a cabo demostraciones para proveer evidencia de su conocimiento y

habilidades”.

“ Es más fácil evaluar habilidades del alumno midiendo el desempeño que aplicando un examen escrito, si se le pide que ejecute tareas que requieren de ciertas habilidades específicas, que son justamente las que se necesitan

evaluar”


Ofrece maneras más equilibradas para evaluar el pensamiento complejo y la resolución de problemas.

No se opone al uso de pruebas de opción múltiple o de respuesta seleccionada.


¿Conoces esto?

¿Puedes usar esto?

Recordar

Identificar

Listar

Definir

Clasificar

Comparar

Analizar

Evaluar

¿Cuál es el balance?

Observación Sistemática: Escalas Listas Matrices de valoración Rúbricas Registros anecdóticos de la vida escolar Diarios de clase (Dossiers)

¿Cómo podemos evaluar el desempeño?

Coevaluación y

Autoevaluación

Se utilizan en la observación sistemática y consiste en un conjunto de ítems que permiten ser evaluados de forma cuantitativa tratando de utilizar términos que sigan una serie escalonada (por ejemplo: "siempre",

"frecuentemente", "alguna vez", "nunca").

Ejemplo:

Escalas de evaluación o clasificación

Nada Poco Mucho

¿Les gusta trabajar en pequeños grupos?

¿Son sensibles a los retos pedagógicos planteados?

¿Se ayudan mutuamente y valoran la cooperación?

¿Asumen riesgos?

Escalas de Likert

Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmación o juicio, ante los cuales se pide la reacción de los participantes, seleccionando de los puntos o categorías (3 a 7) de la escala. Permite determinar ACTITUD mediante un análisis cuantitativo.

Ejemplo:Me gusta mucho estudiar

___ Definitivamente sí___ Probablemente sí___ Indeciso___ Probablemente no___ Definitivamente no

Se incluyen las conductas o características que interesa evaluar en forma de listado. La tarea de evaluación consiste en ir haciendo una verificación de la presencia o ausencia de cada

una de ellas.

Ejemplo: Lista de verificación de formato.

Listas de control

CRITERIO SI NO OBSERVACION

Formato General

1.Los márgenes son 3.5 cm para izquierdo y de 2.5 cm superior, inferior y derecho.

1.La Impresión es de calidad en láser o en inyección de tinta.

1.Está escrito a 1.5 espacios, letra arial de 12 puntos.

1.Los inicios de párrafos no tienen sangría.

1.Los párrafos están separados entre sí por dos espacios simples (dos de 1.5).

1.Los anexos y/o apéndices están numerados con arábigos.

1.Las páginas están numeradas con arábigos en el extremo superior derecho.

Rúbrica

Las rúbricas son guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está

ejecutando un proceso o un producto.Permite evaluar el nivel alcanzado en el aprendizaje por parte de los estudiantes. Se considera además una guía de trabajo

para estudiantes y maestros.

La rúbrica debe ser entregada a los alumnos antes de iniciar una determinada tarea para ayudarlos a reflexionar sobre los

criterios que se tendrán en cuenta para juzgar su trabajo.

Ejemplo: Rúbrica para evaluar un proyecto educativo

CategoríaExcelente Satisfactorio

Satisfactorio con recomendaciones

Necesita Mejorar

Calidad de Información

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales,pero no da detalles y/oejemplos.

La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

Organización

La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está organizada con párrafos bien redactados.

La información estáorganizada, pero lospárrafos no están bienredactados.

La información proporcionada no parece estar organizada.

RedacciónNo hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Casi no hay errores degramática, ortografía o puntuación.

Unos pocos errores degramática, ortografía o puntuación.

Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Inventario de Recursos Tecnológicos

Se identifican de manera clara los recursos tecnológicos(medio instruccional) necesarios para la implantación del proyecto.

Se identifican de alguna manera los recursos tecnológicos necesarios.

Se identifican de manera parcial pero clara los recursos tecnológicos necesarios.

Se identifican de manera incompleta y poco clara los recursos tenológicos necesarios.

Recursos

Se identifican claramente los recursos humanos, materiales y económicos para ejecutar el proyecto.

Se identifican de alguna manera los recursos humanos, materiales y económicos para ejecutar el proyecto.

Se identifican de una manera parcial pero clara los recursos humanos, materiales yeconómicos para ejecutar el proyecto.

Se identifican de manera incompleta ypoco clara los recursoshumanos, materiales yeconómicos para ejecutar el proyecto.

Están basadas en criterios de desempeño claros y coherentes.

Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los alumnos.

Describen lo que será aprendido, no cómo enseñar.

Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su propio trabajo.

Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluación y en la ubicación por niveles de los alumnos.

Características más importantes de las rúbricas

Monografías Resúmenes Portafolios Cuadernos de clase Cuadernos de campo Ejercicios

A través del análisis de las producciones de los estudiantes:

Textos escritos Producciones orales Investigaciones Ensayos Mapas conceptuales Mapas mentales

¿Con que otros medios podemos evaluar el aprendizaje?

Intercambios orales con los alumnos Diálogo Entrevista Asamblea Puesta en

común Cuestionarios

Objetivas Abiertas Orales A libro abierto Interpretación de

datos Resolución de

problemas

Pruebas específicas

¿Con que otros medios podemos evaluar el aprendizaje?

Técnicas Informales

Observación de las actividades realizadas por los alumnos

Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase

Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Listas de control. Se incluyen las conductas o rasgos de las mismas que interesa evaluar en forma de listado. La tarea de evaluación consiste en ir haciendo una verificación de la presencia o ausencia de cada una de ellas.

Diarios de clase (Dossiers). Se recoge la información que interesa durante un período largo y regular; sirve para analizar, interpretar o reflexionar sobre distintos aspectos del proceso educativo.

Técnicas Informales

Técnicas Semiformales

Trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase

Tareas y trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase

La evaluación de portafolios


Portafolio:

Para evaluación de productos.

El alumno presenta una muestra de sus producciones que ha elegido, y que ha incluso corregido y mejorado.

Tiene un alto valor formativo (reflexionar, comentar y aprender a evaluar sus propios productos).

Puede usarse para la evaluación sumativa;

Los criterios de evaluación pueden ser elaborados: sólo por el profesor, por él y los alumnos o por otros compañeros.

Técnicas Semiformales

Técnicas Formales

Pruebas o exámenes

Mapas conceptuales

Evaluación del desempeño

Rúbricas


Mapas conceptuales. Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado. Evaluación del desempeño. Las pruebas de desempeño o ejecución consisten en el diseño de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas ante tareas genuinas (autenticadas). Esencialmente son situaciones de evaluación donde interesa que el alumno ponga en acción el grado de comprensión o significatividad de los aprendizajes logrados.

Técnicas Formales

Auto, hetero y co-evaluación

La evaluación, en el marco de los principios del constructivismo, deberá promover una participación amplia de todos los agentes involucrados en el proceso.

Agentes de la evaluación:

Alumna (o) – Maestro (a)

Auto evaluación: cuando es el sujeto de la evaluación quien evalúa sus propias actuaciones Co-evaluación: es una evaluación mutua de una actividad o trabajo.

Hetero evaluación: es la evaluación que una persona hace sobre otra.

Auto, hetero y co-evaluación

Autoevaluar es crear el hábito de comprobar las tareas realizadas.

Autoevaluación

Diseño y Aplicación de Reactivos

1. Pruebas orales.

2. Pruebas escritas o de composición (ensayo).

3. Pruebas objetivas o de respuestas cortas.

4. Pruebas de libro abierto.

Procedimientos de evaluación

Definición de reactivo

“Un reactivo es el planteamiento de una situación que requiere solución, que propone acciones o suscita reacciones las cuales se traducen en respuestas, de cuyo grado de acierto es posible hacer un diagnóstico sobre los alcances del aprendizaje”

Características de un buen Reactivo

1. Corresponde en contenido al tema de aprendizaje explorado.

2. Corresponde en tipo y procedimiento de solución al contenido de aprendizaje respectivo.

3. Es claro, preciso y delimitado. No se presta a ambigüedades.

4. Está exento de trampas o pretensiones capciosas.

5. Está exento de “tips”, claves ó pistas por eliminación.

6. Es independiente en su respuesta (excepto en el Multi-ítem).

7. Usa un vocabulario y terminología comprensibles.

8. Tiene un grado de complejidad equivalente al del contenido evaluado.

9. Induce a una respuesta que permita verificar el aprendizaje real del examinado.

Características de un buen Reactivo

Falso-verdadero/si-no Respuesta corta Elección múltiple Jerarquización/ordenamiento Localización/identificación Problemas Multiitem Preguntas abiertas.

Tipos de Reactivos

Reactivos de respuesta “cerrada” o

“predeterminada”1. Completamiento / respuesta simple o

breve

Constan de una oración, proposición incompleta o una interrogante. Se espera una respuesta consistente en la aportación de un término, frase específica, símbolo, dato, etc., cuyo conocimiento se busca comprobar.

Descripción

1. Completamiento / respuesta simple o breve

• Explorar conocimientos simples, es decir, de bajo nivel taxonómico.

• Expresiones e instrucciones precisas que no dejen lugar a interpretaciones múltiples de la respuesta posible.

Recomendaciones


“predeterminada”

La evaluación _________________ es aquella que pretende retroalimentar el proceso de aprendizaje de los alumnos a medida que va ocurriendo, no teniendo como objetivo principal el otorgar calificaciones a los alumnos.

Ejemplo

1. Completamiento / respuesta simple o breve



2. Respuesta alterna / sí-no / falso-verdadero

Este tipo de reactivo se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones o alternativas para calificar una aseveración o enunciado previo.

Descripción



• Para reducir los intentos de acertar al azar se pueden asignar puntuaciones “castigadas” a las respuestas incorrectas en mayor medida que a las que no se respondan.

• Aseveraciones en términos afirmativos.

• Evitar las palabras como generalmente, algunos, debe, siempre, nunca, ninguna, en ocasiones, etc.

Recomendaciones




La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la medición del aprovechamiento escolar son procesos similares.

Falso ( ) Verdadero ( )

Ejemplo

X




3. Jerarquización / ordenamiento

Es una lista de elementos o datos, a los cuales se debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones (el cual puede ser cronológico, lógico, metodológico, por rangos, evolutivo, justificado conceptualmente, práctico, normativo, etc.)

Descripción



• Se sugiere emplear no menos de cinco ni más de diez datos a ordenar. No se deben mezclar datos de distinta naturaleza, ni distractores.

• Señalar con precisión el criterio sobre la base del cual habrá de realizarse el ordenamiento.

• Se debe utilizar sólo en la evaluación de aquellos aprendizajes que se refieran a discriminar posiciones, ordenar, clasificar, jerarquizar, indicar secuencias, etc.

Recomendaciones




Ordene cronológicamente, utilizando los números del 1 al 5, los siguientes hechos históricos de México:

Promulgación de las Leyes de Reforma

Inicio de la Guerra de Independencia

Estallido de la Revolución Mexicana

Intervención Francesa

Expropiación Petrolera

Ejemplo

1

2

5

3

4




4. Localización / identificación

• Serie de indicaciones referidas a respuestas que habrán de realizarse sobre un material de tipo gráfico o esquemático proporcionado dentro del cuerpo del mismo reactivo

• Se utilizan mapas, diagramas, dibujos, cuadros sinópticos, ilustraciones, modelos, fotografías, etc.

• Las respuestas consisten básicamente en ubicar elementos ó puntos sobre dicho material gráfico o esquemático.

Descripción



• Requiere un alto grado de fidelidad en la reproducción del material gráfico dentro del cuerpo de la prueba.

• Se deben utilizar estos reactivos en aquellos contenidos mas vinculados con la discriminación de lugares, ubicaciones, secuencias ó reconocimiento de partes y componentes de los contenidos gráficos presentados.

Recomendaciones




Ejemplo

En la gráfica superior, coloque la letra en cada cuadro que identifique el orden y ubicación de los siguientes pasos en la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje:

A. Reconocer el tópico de aprendizaje a través de observaciones no cuantificadas

B. Adjudicar calificaciones a los alumnos

C. Identificar y aislar el tema de aprendizaje

D. Evaluar el aprendizaje, interpretando los datos y puntuaciones

E. Medir el aprendizaje a través de pruebas estructuradas

C

A

E

D

B


5. Opción Múltiple

• Están estructurados por un enunciado incompleto ó una pregunta entre las cuales una (y solo una) responde correctamente al enunciado ó pregunta inicial.

Descripción



1. Al hacer los reactivos deben emplearse respuestas que se refieran al contenido señalado en el cuerpo del enunciado o pregunta, pareciendo todas necesariamente lógicas y creíbles, aún cuando una (y solo una) sea la respuesta correcta, debiendo ser las demás totalmente incorrectas.

2. Se recomienda utilizar un mínimo de tres y un máximo de cinco opciones o alternativas de respuesta, buscando investigar cuáles son los errores más típicos de los examinados para depurarlos, sobre todo en la exploración de los niveles más complejos del aprendizaje.

Recomendaciones




3. Todo enunciado del reactivo debe consistir en una afirmación o pregunta completa, no una sola palabra o no una frase negativa, pues ambas confunden al examinado.

4. Si los reactivos tienen respuestas numéricas hay que ordenarlas de mayor a menor o viceversa; igualmente en fechas históricas.

5. Hay que evitar términos en el cuerpo del reactivo que pongan en evidencia a la respuesta correcta (como terminar en: “la”, “el”, “un”, “unos”, etc.); asimismo, la extensión de las respuestas no debe sugerir ni la correcta ni las incorrectas.

( ) Es el tipo de evaluación que se utiliza para determinar el grado de conocimientos que poseen los estudiantes antes de iniciar el ciclo de instrucción:A. FormativaB. Por normaC. SumariaD. DiagnósticaE. Por criterio

Ejemplo

DD




• Es una proposición compleja de elementos a la que corresponden una o varias soluciones, o bien una incógnita a despejar, atendiendo al manejo apropiado que se haga de tales elementos.

• Se ejecuta con el estudio adecuado de los elementos que abarca, el cual está íntimamente vinculado con la aplicación de principios, leyes, fórmulas, normas o criterios ya establecidos.

Descripción



• Cada problema debe ser fraccionado en tantos pasos como momentos demostrativos del aprendizaje puedan apreciarse, independientemente de que se llegue o no al resultado acertado, pudiendo considerarse cada una para los fines de la calificación del reactivo.

• En el cuerpo del reactivo debe haberse planteado de manera clara el contenido y las normas o criterios a aplicar para resolverlo.

Recomendaciones

Los Problemas

En el siguiente caso hipotético, señale los errores y deficiencias, que desde el punto de vista de un proceso de evaluación integral, fueron cometidos, así como las alternativas mas apropiadas que pudieron haberse efectuado en su lugar:

“En una asignatura de Matemáticas el profesor realizó un examen al primer mes de clases con el fin de determinar el grado de avance de sus alumnos, encontrándose con que más del 90% de los mismos no pudo resolver adecuadamente ni la tercera parte del mismo. Una vez ocurrido lo anterior procedió a dar dichos puntajes como una calificación parcial de cada alumno y continuó su clase en el tema siguiente del programa”

Ejemplo

(1) No se consigna la realización de una evaluación diagnóstica del grupo en dicha asignatura;

(2) El objetivo del examen era conocer el grado de avance del grupo hasta ese momento, lo cual es propio de una evaluación formativa que no tiene como meta otorgar calificaciones;

(3) Si el 90% del grupo no pudo resolver ni la tercera parte del examen el maestro debió buscar un mecanismo de corrección de dicha falta de aprendizaje en lugar de continuar con el siguiente tema del programa;

(4) Si se otorgaron calificaciones por parte del profesor con base sólo en los puntajes de la prueba se está equiparando “medición” con “evaluación”;

(5) Finalmente, se debieron plantear alternativas que incluyeran el manejo adecuado de cada concepto.

Respuesta Esperada

Plan de Evaluación

• Qué aspectos del proceso serán evaluados.• Cuándo se evaluará.• Qué procedimientos, técnicas y criterios serán

empleados.• Qué instrumentos de registro se utilizarán.• Manipulación de los datos.• Toma de decisiones.

Si algo es importante debe de evaluarse, porque la evaluación favorece la mejora de cualquier práctica o proceso.

Es por ella que juntos profesores, alumnos y directores pueden avanzar cada vez más hacia la calidad educativa.

Porque la evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve un componente de autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma integralmente.

¡¡¡ La verdadera evaluación educativa viene a ser la enseñanza de la autoevaluación !!!

Reflexión final:

estrategias e instrumentos de evaluación educativa

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