estrategias didÁcticas para la mejora del nivel de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA MEJORA DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N°87009-03 – PAMPACOCHA
Trabajo académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
PATRICIA TEODORA LAURA PORTA
Asesor:
Misael Marcelino Huamán Poma
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas de solución. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15
Conclusiones 20
Referencias 21
Anexos 22
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Resumen
El presente plan de acción, me permite conocer y analizar las causas y consecuencias del
bajo nivel de comprensión de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa “Sarita
Colonia Zambrano” de Pampacocha, para ello se utilizó la técnicas de la Chakana de
problemas y potencialidades por lo que se priorizó el problema planteado, así mismo se utilizó
el árbol de problemas y objetivos, con la finalidad de plantear alternativas de solución para
elevar el nivel de comprensión lectora y por ende en la mejora de los aprendizajes. Para tener
información profunda de la problemática identificada y realizar un análisis sobre la misma se
seleccionaron causas y consecuencias, las que partieron de una entrevista realizada a los
docentes. De la cual se obtuvo las categorías: Estrategias didácticas, monitoreo y
acompañamiento y clima escolar, el cual ha sido contrastado con un marco teórico, arribando
a conclusiones que se proponen en el presente trabajo. Las actividades planteadas permitirán
que los docentes ejecuten estrategias didácticas adecuadas para elevar el nivel de
comprensión lectora y por ende mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente,
destacamos que para mejorar la comprensión lectora se debe desarrollar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico permanentemente, aplicar estrategias didácticas adecuadas
poniendo en práctica las normas de convivencia.
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Introducción
El Plan de Acción propone estrategias para mejorar los niveles de aprendizaje de la
competencia de comprensión de textos escritos, se desarrolla con los docentes y estudiantes
de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 87009-03 “Sarita Colonia Zambrano” de
Pampacocha, Distrito de Caraz, Provincia de Huaylas y Departamento de Ancash, la cual tiene
como finalidad elevar los niveles logro de comprensión de textos escritos, en las cuales tienen
debilidades nuestros estudiantes, debido al analfabetismo existente en la comunidad de
Pampacocha, el inadecuado uso de estrategias didácticas y la poca participación en talleres
de actualización de los docentes.
El objetivo es mejorar la competencia de comprensión de textos escritos desarrollando
Grupos de Interaprendizaje a través de talleres de capacitación, Monitoreo y acompañamiento
a la práctica pedagógica y jornadas sobre estrategias de convivencia y clima institucional.
Teniendo en cuenta que la gestión escolar está centrada en lo pedagógico, el plan de
acción ofrece soporte teórico practico de la comprensión de textos escritos, donde se trata de
demostrar a través de la reflexión los problemas y potencialidades de la IE y justificar que la
lectura es inherente a la vida diaria porque desarrolla nuestro pensamiento.
De acuerdo a la problemática se plantea estrategias que van a mejorar la comprensión
de textos, siendo estas: Grupos de interaprendizaje para fortalecer las competencias y
capacidades de los docentes en estrategias didácticas de comprensión lectora, en este trabajo
se pone en común fortalezas pedagógicas de los docentes que se comparten
desinteresadamente entre todos; Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, las
que van a permitir dar asesoría personalizada a través del diálogo reflexivo a cada docente; y
jornadas sobre estrategias de convivencia escolar para fomentar el cumplimiento de las
normas de convivencia, esto permitirá que haya buenas relaciones interpersonales, no solo
entre estudiantes sino en toda la comunidad educativa.
Por lo expuesto la comprensión de textos escritos es de mucha importancia porque la
lectura permite desarrollar planamente el pensamiento y actuar adecuadamente dentro de la
sociedad. Asimismo, se desarrolla este plan de acción por ser de utilidad para la mejora de la
comprensión de textos escritos en los estudiantes del nivel primario de la institución educativa,
como también trascenderá a otras instituciones educativas de la jurisdicción.
Desarrollo
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Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 87009-03 “Sarita Colonia Zambrano” ubicada en el Caserío de
Pampacocha, distrito de Caraz, provincia de Huaylas, se encuentra en el Km 15 de la carretera
Caraz- Pampacocha, a una altura de 3360 m.s.n.m. haciéndola una zona frígida. La Institución
Educativa atiende a Estudiantes del nivel Inicial, primaria y secundaria, su infraestructura es
de adobe en su mayoría, cuenta con 11 aulas, 01 laboratorio, 01 biblioteca, 01 sala de
cómputo, 01 comedor, 01 auditorio, 02 servicios higiénicos, 02 patios, 01 dirección, 01
ambiente administrativo. Cuenta con una población de 18 estudiantes en el nivel inicial, en
Primaria 98 y en Secundaria 118; un total de 234 estudiantes. En la IE laboran 18 docentes
en los tres niveles, 01 personal de Servicio y 01 auxiliar de educación.
La Institución Educativa cuenta con los servicios de agua y un pozo séptico para el
desagüe de los servicios higiénicos.
Los estudiantes son beneficiarios del Desayuno escolar en los niveles de educación
inicial y primaria, la mayor parte de la población es beneficiaria del programa JUNTOS.
El nivel socioeconómico de los padres de familia, en su mayoría es de bajos recursos
económicos, se dedican a la agricultura y al comercio de los productos que siembran.
En la actualidad en la Institución Educativa se está desarrollando el Proyecto de
Biohuertos escolar, con los docentes y estudiantes del nivel inicial y primario, en la cual
realizan la siembra de hortalizas las cuales luego son utilizadas en la preparación del
desayuno escolar. Los docentes de la IE han sido merecedores de bono escuela en el año
2015 y 2017. A si mismo se realizaron gestiones para la construcción de dos aulas de la
Institución Educativa, con la colaboración de los miembros de la Asociación de Padres de
Familia (mano de obra no calificada) y una entidad privada (Colegio Markham) en el año 2017
y otros proyectos en gestión para el presente año 2018 como La Construcción de la loza
deportiva de la Institución Educativa.
La Institución Educativa está considerado como Institución Educativa bilingüe en los
niveles de Educación Inicial y Primaria, pues en su mayoría los estudiantes son quechua
hablantes y contamos con docentes de dichos niveles educativos que tienen dominio del
idioma quechua para así revalorar su cultura e identidad. Según Zabalza 1985 en “Territorio,
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Cultura y contextualización curricular” “indica que quizás sea el momento de que las escuelas
vuelvan su mirada sobre el territorio en el que actúan de forma tal, que se mitigue la perdida
acelerada de la propia historia y de todos aquellos elementos que nos dotan de identidad”
En la Institución Educativa se realiza las reuniones colegiadas para el diseño de las
programaciones curriculares hasta el momento se continúa trabajando con el Diseño
Curricular Nacional y las rutas del aprendizaje, pero tomando en cuenta el enfoque por
competencias.
En lo concerniente al monitoreo y acompañamiento se ha elaborado el Plan de
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, en la cual los docentes participaron de su
elaboración así mismo se realiza las visitas al aula de acuerdo al cronograma programado y
al término de la visita realizando la reflexión con el docente para reconocer sus fortalezas y
debilidades a partir de ello elaborar el plan de mejora personal además se realiza reuniones
de Grupos de Interaprendizaje periódicamente cada tres meses promoviendo la participación
de todos los docentes en un clima de respeto, colaboración, armonía y responsabilidad
generándose un clima institucional adecuado para el logro de la mejora de la práctica docente
y por ende la mejora de los aprendizajes.
El problema priorizado en la institución educativa es la dificultad en la comprensión de
textos escritos, para lo cual se plantea el pan de acción que se desarrollará con todos los
estudiantes del nivel primario de la institución educativa N° 87009-03.
En el Liderazgo pedagógico se fortaleció el desempeño docente, la planificación, metas
expectativas de mejoramiento a través de los grupos de interaprendizaje, el monitoreo y
acompañamiento y las jornadas de estrategias de convivencia en un ambiente acogedor y de
ayuda mutua.
Descripción y formulación del problema.
La problemática diagnosticada se formula con el siguiente enunciado: Estudiantes del III ciclo
de la Institución Educativa N° 87009-03 “Sarita Colonia Zambrano” de Pampacocha muestran
un nivel de logro en proceso en comprensión lectora según la ECE 2016 – Ugel Huaylas, se
considera que la “comprensión lectora” es muy importante porque es la base fundamental para
el aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas de la educación básica, ya que si los
estudiantes no comprenden lo que leen no puede haber aprendizaje. La comprensión lectora
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es uno de los retos principales en la Institución Educativa pues dependerá de ello la calidad
del aprendizaje y el éxito personal y futuro profesional de los estudiantes.
Actualmente La escuela que queremos nos desafía conocer y comprender las
diversas problemáticas que se presentan en las Institución Educativa. Por esa razón es
necesario comprender la problemática y llevar a cabo un diagnóstico auténtico; por lo que el
directivo como líder pedagógico necesita investigar para identificar necesidades, fortalezas y
realizar diagnósticos para la toma de decisiones para luego impulsar cambios necesarios que
necesita la gestión de la Institución Educativa.
Para priorizar el problema planteado se ha realizado la evaluación de los resultados de
las evaluaciones Evaluación Censal de Estudiantes, los resultados de las actas de evaluación,
las Fichas de Monitoreo.
También se ha evaluado y reflexionado en la Jornada de Reflexión sobre las
causas de la Problemática de Comprensión lectora, después de haber analizado
consensuadamente, se ha tomado la decisión de abordar esta problemática. Luego de haber
analizado y planteado la problemática que aqueja a la Institución Educativa, también hemos
propuesto alternativas que son viables y se cuenta con los recursos humanos dispuestos a
mejorar, trabajando todos los integrantes de la comunidad educativa en forma conjunta y
coordinada ya que con ello lograremos elevar el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes de la Institución Educativa “Sarita Colonia Zambrano” de Pampacocha.
La primera causa del problema es la inadecuada aplicación de estrategias didácticas,
al realizar las visitas al aula y observar a los docentes en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje se percibe que los docentes presentan debilidades en la aplicación de estrategias
didácticas en comprensión lectora, motivo por la cual los estudiantes presentan un bajo nivel
de comprensión lectora y no tienen interés por la lectura. Pero debemos mencionar como
fortaleza que se cuenta con docentes que tienen interés por mejorar.
La segunda causa es la dificultad para realizar el monitoreo y acompañamiento a los
docentes, se ha tenido como practica en la Institución Educativa desarrollar la supervisión
motivo por la cual algunos docentes sienten temor al monitoreo, así mismo no se ha
desarrollado el acompañamiento todo ello trae como efecto, docentes con dificultad en la
aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
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La tercera causa es la dificultad en promover el cumplimiento de las normas de
convivencia, al realizar la visita al aula se observa que algunos estudiantes no cumplen los
acuerdos tomados en el aula por ellos mismos, lo cual recae como efecto el incumplimiento
de las normas de convivencia.
Para mejorar paulatinamente el problema planteado es de suma importancia la
aplicación de estrategias como los grupos de interaprendizaje, monitoreo y acompañamiento
y las jornadas de estrategias de convivencia.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Entre los diversos problemas que afectan a la Institución Educativa encontramos que el 70%
de estudiantes del nivel primario presentan un bajo nivel en comprensión lectora en el área de
comunicación y como consecuencia se cuenta con estudiantes en niveles insatisfactorios,
debido a que no se aplican adecuadamente estrategias de comprensión lectora así mismo
estudiantes que no tienen interés por la lectura, al implementar el presente plan de acción nos
permitirá obtener mejores logros en el nivel de comprensión lectora así mismo en el logro de
aprendizajes.
La elaboración de este plan de acción se inicia con la propuesta de la Escuela que
Queremos y las dimensiones de gestión escolar de Vivianne Robinson: en el campo de
Establecimiento de metas y expectativas, en la Institución Educativa a inicios de año se
elaboró el Plan Anual de Trabajo en la que se definieron metas a lograr, pero esa meta no se
planteó por consenso, sino por cada docente, ya que es de suma importancia plantearse
metas y expectativas, pero con la participación de todos los actores educativos para que así
se logre los objetivos propuestos, con este trabajo nos proponemos realizar un trabajo
consensuado para el logro de las metas de aprendizaje.
En lo referente a Uso estratégico de recursos, se espera que el Directivo asegure que
los recursos tanto material, humano como económico estén centrados en el logro de
aprendizajes de los y las estudiantes.
En Planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, se plantea
reflexionar con los docentes de la Institución Educativa sobre su práctica pedagógica, buscar
9
una secuencia y articulación entre todos los grados. Después del monitoreo realizado se
acompaña a los docentes en las dificultades que se detectan sin dejar de lado el progreso de
los estudiantes para la mejora continua.
Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, como líder
pedagógico debo promover y crear condiciones para el aprendizaje los docentes conformando
los CPA e involucrarme en el aprendizaje de los estudiantes.
En esta dimensión de aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte, debemos
tener en cuenta que para el logro de objetivos y metas propuestas se debe garantizar que los
docentes se dediquen al logro de los aprendizajes, estableciendo normas claras, trabajar sin
presión tanto del directivo o padres de familia, el docente debe sentirse respaldado por el
directivo.
El problema planteado tiene relación con el Compromiso de Gestión Escolar Progreso
Anual de Aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa, en este
compromiso se tiene como expectativa que los estudiantes mejoren sus resultados de
aprendizaje, al poner en práctica el Plan de acción se estará mejorando el nivel de
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa. También tiene vínculo con
el compromiso de gestión escolar 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la Institución Educativa, ya que en este compromiso se espera que el director ejecute el
acompañamiento y monitoreo a los docentes para la mejora de la práctica pedagógica, es
necesario acompañar a los docentes para la aplicación adecuada de estrategias de
comprensión lectora en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Finalmente, el problema
se relaciona con el compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la Institución
Educativa, este compromiso tiene mucha importancia porque se tiene que prevenir la
violencia, así mismo se debe crear un ambiente positivo y motivador para que los estudiantes
se sientan tranquilos y seguros, todo ello contribuirá a la mejora de los aprendizajes.
En lo referente al Marco del Buen Desempeño Directivo, el problema planteado se
relaciona con el Dominio 1: Gestiona las situaciones para el progreso de los aprendizajes,
Competencia 2: que indica el fomento y la participación democrática de la comunidad
educativa, en bien de los aprendizajes, y un clima escolar de respeto, colaboración y el
reconocimiento de la diversidad; igualmente está relacionado con el Desempeño 5 que nos
indica el manejo de estrategias para prevenir y solucionar pacíficamente conflictos a través
del diálogo, llegando a un consenso y realizando la negociación.
10
Resultados del diagnóstico.
Después de haber analizado la encuesta realizada, se llegó a la conclusión que los docentes
tienen dificultad en la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora, y no utilizan
textos de interés y necesidades de los estudiantes. De igual manera los estudiantes tienen
dificultades en la fluidez y desconocimiento de palabras del castellano, por ser bilingües y en
el respeto de los signos de puntuación, dando como resultado la falta de comprensión de los
textos.
El monitoreo es esporádico y no existe informe de los mismos, no hay un adecuado
acompañamiento, esto indica que no hay un seguimiento ni asesoramiento personalizado a
los docentes sobre las necesidades que tienen.
Se observa que los estudiantes incumplen las normas de convivencia, no respetan los
acuerdos tomados por ellos mismos fomentando la indisciplina y el trato hostil entre
compañeros.
Finalmente se concluye que si el directivo realiza grupos de interaprendizaje,
desarrolla el monitoreo y acompañamiento a cada uno de los docentes tomando en cuenta el
dialogo reflexivo en donde asuma compromisos de mejora en el uso de estrategias didácticas
de comprensión lectora, de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes, y
propicien el cumplimiento de las normas de convivencia propuestas y acordadas por ellos
mismos, permitirá elevar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas de solución planteadas en el presente plan se basan fundamentalmente en el
que hacer del líder pedagógico, todo ello centrado en la mejora de los aprendizajes y la calidad
educativa. Por ello considerando a Leithwood (2009) el directivo debe tener en cuenta las
motivaciones, condiciones y las capacidades. Realizando el análisis de las alternativas de
solución al problema: “Estudiantes del nivel primario de la institución educativa N°87009-
03 muestran un nivel de logro en proceso en comprensión lectora según la ECE 2016”, se han
elegido las siguientes alternativas:
En la dimensión Gestión Curricular: Desarrollar GIAS para fortalecer las competencias
y capacidades de los docentes sobre estrategias didácticas de comprensión lectora mediante
talleres de capacitación. Es una estrategia que busca fortalecer el progreso del desempeño
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docente, teniendo como praxis el trabajo colaborativo, el desarrollo de talleres presenciales,
las reuniones de análisis y reflexión y el trabajo colegiado, muy vinculada con la motivación y
participación de los docentes.
Tomando en cuenta las dimensiones para un liderazgo eficaz de Viviana Robinson las
estrategias planteadas guardan relación con la Promoción y participación en el aprendizaje y
desarrollo profesional debido a que al implementar las estrategias planteadas se generará
cambios en la IE, pues se estará fortaleciendo las competencias y capacidades profesionales
y académica de los docentes en el conocimiento y dominio de estrategias didácticas de
comprensión lectora, así mismo en el MBDDr. Indica que el director fomenta y dirige
comunidades de aprendizaje, en donde los docentes practican la colaboración mutua, la
autoevaluación y formación continua para acrecentar su labor pedagógica y asegurar logros
de aprendizaje. Por lo tanto, como líder pedagógico debo comprometer y motivar a la
comunidad educativa para la gestión del currículo implementando los talleres de capacitación,
el trabajo colegiado, Trabajo colaborativo GIAS, RIAS.
En esta alternativa se desarrollará las siguientes acciones: talleres de capacitación
para fortalecer las competencias y capacidades del docente sobre estrategias didácticas,
socialización de la práctica pedagógica entre docentes y fomentar la hora de la lectura a través
de juego de roles y dramatizaciones.
En la Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se realizará las visitas al
aula para acompañar al docente en la construcción de nuevos saberes pedagógicos a partir
de la reflexión crítica de su práctica pedagógica sobre estrategias didácticas de comprensión
lectora, La estrategia planteada se relaciona con el MBDDir. En lo que refiere que se realiza
la gestión de calidad de los procesos pedagógicos mediante el acompañamiento permanente
a los docentes, en esta estrategia se estará desarrollando el diálogo crítico reflexivo después
de cada monitoreo para la mejora del desempeño docente. Así mismo debo mencionar que la
alternativa propuesta se relaciona con la dimensión Monitoreo Acompañamiento y evaluación.
En esta alternativa las acciones a realizar son: Desarrollar talleres de sensibilización
con los docentes para asumir compromisos de mejora, visitas al aula para acompañar la
práctica pedagógica y reuniones de evaluación, esto porque se cuenta con docentes
predispuestos y comprometidos al cambio.
En la Dimensión de Convivencia: jornadas de convivencia, esta estrategia nos permitirá
el cumplimiento de las normas de convivencia, a través de las siguientes actividades: talleres
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de convivencia y clima escolar, desarrollo de talleres de escuela de padres y actividades
recreativas de confraternidad. Todas las actividades planteadas nos permitirán mejorar en lo
referente al cumplimiento de las normas de convivencia y generar un clima adecuado para el
aprendizaje.
Las estrategias planteadas se relacionan con los Procesos de gestión escolar de la I.E.
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03 fortalecer el desempeño docente,
específicamente PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico, PO04: gestionar los
aprendizajes, específicamente PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje y PO04.2:
Reforzar los aprendizajes y finalmente con PO05: Gestionar la convivencia y la participación,
específicamente con PO05.1: Promover la convivencia escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas de solución.
Para mejorar el problema de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución
Educativa N° 87009-03 “Sarita Colonia Zambrano” de Pampacocha se plantean los referentes
teóricos de las estrategias planteadas en el presente plan de acción:
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE Según el Minedu “Son espacios de reflexión
grupal, para aprender y enriquecer lo aprendido. Se reúnen para aprender unos de otros”. Se
inicia con la reflexión sobre la práctica que están realizando en los círculos de aprendizaje y
generan estrategias para superar las dificultades que surgen en la aplicación de las estrategias
(2004, p 14), este párrafo nos indica que en los grupos de interaprendizaje se desarrolla un
trabajo armónico y comunitario en donde todos aportan sobre sus experiencias, tanto
fortalezas como debilidades y a partir de ellos puedan aprender unos de otros para lograr un
fin común que es mejorar su trabajo pedagógico, con la finalidad que todos estén en un mismo
nivel de trabajo y lograr elevar el nivel de aprendizaje institucional.
La presente estrategia va a permitir que los docentes a través de la reflexión crítica
analicen su práctica pedagógica y mejoren su desempeño profesional; asimismo permitirá
generar procesos horizontales de comunicación entre docentes y tomar decisiones para la
implementación de estrategias didácticas de comprensión lectora.
Las Jornadas según Minedu “Son acciones de capacitación que sirven para
complementar y reforzar los conocimientos y capacidades desarrolladas en los talleres,
brindan información para enriquecer la práctica pedagógica que se lleva a cabo y responden,
a su vez, a las necesidades y demandas específicas de los facilitadores” (2004, p 15), esto
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implica que a través de talleres se va a sensibilizar a los estudiantes sobre el cumplimiento de
las normas de convivencia sin necesidad de condicionamiento alguno, estas jornadas
continuas permitirán ir mejorando paulatinamente la convivencia escolar, y si existe una
adecuada convivencia, los estudiantes van a estar con mejor predisposición al aprendizaje.
El cumplimiento de las normas de convivencia propiciará un clima favorable para el
aprendizaje, para ello se debe empoderar a los docentes de estrategias para promover el
cumplimiento de las normas de convivencia, pues el objetivo de las normas es la formación
integral y el bienestar de los estudiantes lo cual crea un clima favorable para el aprendizaje,
asimismo permitirá desarrollar en los estudiantes valores como el respeto, cumplimiento de
compromisos y por ende el cumplimiento de las normas de convivencia.
MONITOREO Según Minedu en la Guía para la formulación del plan de monitoreo
indica que “una estrategia orientada a generar cambios en los actores involucrados con la
tarea de generar condiciones para que el trabajo pedagógico se materialice en un servicio
educativo de calidad” (2016, p.10), también indica que el monitoreo es un proceso organizado
en la que se identifican logros y debilidades de la práctica docente, para poder mejorarla y
tomar decisiones precisas al respecto. Esto nos indica que para superar las necesidades del
trabajo pedagógico de los docentes es de vital importancia realizar el monitoreo y por ende
acompañamiento pedagógico permanentemente, así, a través del diálogo reflexivo se podrá
asesorar, orientar y retroalimentar a cada uno de los docentes en forma personalizada para
superar deficiencias y fortalecer su trabajo pedagógico, con esto mejorará el aprendizaje de
los estudiantes no solo en comprensión lectora, sino en todas las áreas académicas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En el presente plan de acción presentamos algunas experiencias exitosas en la cual se han
aplicado las estrategias planteadas en el plan de acción: “Acompañamiento pedagógico y
grupos de interaprendizaje en el desempeño docente “donde la Magister. Luiciana Rodríguez
Iparraguirre tuvo como objetivo determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y los
grupos de interaprendizaje en el desempeño docente en el marco de las estrategias de soporte
pedagógico, los logros fueron que los docentes después del desarrollo de una Gia salían
fortalecidos y con nuevas estrategias didácticas.
Otro trabajo es “Grupos de interaprendizaje como estrategia para fortalecer los niveles
de comprensión lectora inferencial y criterial de los estudiantes del cuarto grado de primaria”,
donde el autor Luis Francisco Meléndez Ruiz tuvo como objetivo incrementar el nivel de logro
satisfactorio en el área de comunicación, su propósito fue crear grupos de interaprendizaje
14
con la finalidad de que los docentes en forma colaborativa, compartan sus experiencias y
aporten alternativas pertinentes al problema identificado.
Los grupos de interaprendizaje permitirán que los docentes trabajen en forma
colegiada sobre las necesidades que tengan dentro de su trabajo pedagógico y superen
dichas necesidades con el apoyo horizontal de todos, de esta manera superarán deficiencias
y mejorará el nivel de comprensión lectora y porque no decirlo de todas las áreas académicas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Para la implementación del presente plan se ha tenido presente los objetivos propuestos, las acciones y metas a cumplir para así poder lograr la
mejora del nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
PROBLEMA: ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. N° 87009-03 “SARITA COLONIA ZAMBRANO” DE PAMPACOCHA MUESTRAN UN NIVEL DE
LOGRO EN PROCESO EN COMPRENSIÓN LECTORA SEGÚN LA ECE 2016 – UGEL HUAYLAS.
Objetivo
Genera Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora según la ECE 2016, a partir de una estrategia didáctica, en los estudiantes del nivel primari de la I.E. N° 87009-03
“Sarita Colonia
Zambrano” de
Pampacocha
Ugel Huaylas.
Ejecutar estrategias didácticas adecuadas para elevar el nivel de comprensión lectora
Gestión Curricular
A. Desarrollar GIAS para Fortalecer las competencias y
capacidades de los docentes de la IE sobre
estrategias didácticas de
comprensión lectora, mediante
talleres de capacitación.
A1. Talleres de capacitación, para fortalecer las competencias y capacidades de los docentes de la IE sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.
A2. Socialización de la práctica pedagógica entre docentes. A3. Fomentar la hora de la lectura a
través de los juegos de roles y
dramatizaciones.
Docentes que aplican
estrategias didácticas
adecuadas de
comprensión lectora e
un 70 %.
Realizar el
acompañamiento y a
monitoreo a la práctica
pedagógica.
Monitoreo y Acompañamiento
B. Realizar el acompañamiento y
monitoreo a la práctica
pedagógica.
B1. Desarrollar Talleres de sensibilización con los docentes para asumir compromisos de mejora. B2. Visitas al aula para acompañar e n la práctica pedagógica. B3. Reuniones de evaluación.
Docentes
monitoreados y
acompañados al 90 %.
Promover el cumplimiento
de l normas de convivencia
mediante el desarrollo de
talleres sobre estrategias de
gestión y organización para
promover el mejoramiento
de l convivencia, el clima
institucional y la resolución
pacífica de conflictos en la
IE.
a
Clima Escolar
a
C. Jornada sobre Estrategias de
gestión y organización para
promov el mejoramiento de la
convivencia, e clima institucional
y la resolución pacífica de
conflictos en la IE.
C1. Talleres de convivencia y clima eescolar. C2. Escuela de padres. C3. Actividades recreativas.
Estudiantes que
proponen y cumplen
las normas de
convivencia en un 70
%.
16
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J
Ejecutar estrategias didácticas adecuadas para elevar el nivel de comprensión lectora
A1. Talleres de capacitación, para fortalecer las
competencias y capacidades de los docentes de
la I sobre estrategias didácticas de comprensión
lectora
02
Talleres Equipo Directivo Docentes, Proyector
Multimedia, papelote,
fotocopia, , papel bon d folder
manila, plumones.
X X
A2. Socialización de la práctica pedagógica entre
docentes. 02
Reuniones Equipo Directivo
Docentes, MBDD. X X
A3. Fomentar la hora de la lectura a través de los
juegos de roles y dramatizaciones. 04 Actividade
s
Equipo Directivo Docentes, Textos de lecturas
regionales, vestimentas,
títeres.
X X X X
Realizar el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica.
B1 Desarrollar Talleres de sensibilización con los
docentes para asumir compromisos de mejora. 02
Talleres Equipo Directivo Docentes, papelote,
plumones, papel bond, fólder
manila, proyector multimedia,
refrigerio.
X X
B2 Visitas al aula para acompañar en la práctica pedagógica.
04 Visitas Equipo Directivo Docentes, Ficha de monitoreo
y acompañamiento, cuaderno
de campo.
X X X X
B3 Reuniones de evaluación.
04
Reuniones Equipo Directivo
Docentes, MBDD, fotocopia,
papelote, plumones,
cartulinas, proyector
multimedia.
X X X X
17
Promover el cumplimiento de las
norm de convivencia mediante el
desarrollo d talleres sobre
estrategias de gestión y organización
para promover el mejoramiento de la
convivencia, el clim v institucional y
la resolución pacífica d conflictos en
la IE.
a C1 Talleres de convivencia y clima escolar. 02
Talleres Equipo Directivo Docentes, cartulina,
papelotes, plumones,
proyector.
X X
C2 Reuniones de Escuela de padres. 02
Reuniones Equipo Directivo
Docentes, fotocopias X X
eC3 Actividades recreativas. Equipo Directivo Docentes, pelotas, premios. X X
Fuente: Elaboración propia. Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. Talleres de capacitación, para fortalecer las
competencia y capacidades de los docentes de la IE sobre
estrategias didácticas de comprensión lectora.
s Docentes, Proyector Multimedia, papelote, fotocopia, , papel bo
n folder manila, plumones, refrigerio. Autofinanciado. 40.00
A2. Socialización de la práctica pedagógica entre
docentes. Docentes, MBDD, fotocopia. Autofinanciado. 20.00
A3. Fomentar la hora de la lectura a través de los juegos de
rol y dramatizaciones. eDocentes, Textos de lecturas regionales, vestimentas, títeres. Autofinanciado. 30.00
B1 Desarrollar Talleres de sensibilización con los docentes
para asumir compromisos de mejora. Docentes, papelote, plumones, papel bond, fólder manila, proyect
multimedia, refrigerio, Autofinanciado. 40.00
B2 Visitas al aula para acompañar en la
práctica pedagógica. Docentes, Ficha de monitoreo y acompañamiento, cuaderno
campo. d Autofinanciado. 10.00
B3 Reuniones de evaluación. Docentes, MBDD, fotocopia, papelote, plumones, cartulin a
proyector multimedia. Autofinanciado. 20.00
C1 Talleres de convivencia y clima escolar. Docentes, cartulina, papelotes, plumones, proyector. Autofinanciado. 30.00
C2 Reuniones de Escuela de padres. Padres de familia, proyector multimedia, papelote, cartuli n
plumones. Autofinanciado. 20.00
C3 Actividades recreativas. Docentes, estudiantes, pelotas. Autofinanciado. 30.00
18
TOTAL 240.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1 Talleres de capacitación, para fortalecer las
competencias y capacidades de los docentes de
la I sobre estrategias didácticas de comprensión
lectora .
E Acta Equipo Directivo
A2 Socialización de la práctica pedagógica.
Acta Equipo Directivo
A3 Fomentar la hora de la lectura a través de los
juegos de roles y dramatizaciones. Sesiones de
aprendizaje Equipo Directivo
B1 Desarrollar Talleres de sensibilización con los
docentes para asumir compromisos de mejora. Acta Equipo Directivo
B2 Visitas al aula para acompañar en la práctica
pedagógica. Fichas de
monitoreo Equipo Directivo
B3 Reuniones de evaluación. Acta Equipo Directivo
C1 Talleres de convivencia y clima escolar.
Acta Equipo Directivo
C2 Reuniones de Escuela de padres. Acta Equipo Directivo
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C3 Actividades recreativas. Acta Equipo Directivo
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
Es importante que el directivo cumpliendo su rol de líder pedagógico, fortalezca a los docentes
en estrategias didácticas de comprensión lectora, mediante reuniones de interaprendizaje, en
donde se desarrollen talleres de capacitación, y trabajo colegiado, para la adecuada aplicación
de estrategias didácticas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo cual permitirá mejorar
el nivel de comprensión lectora y por ende la mejora de los aprendizajes.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente y coordinado dentro de un clima
de confianza, permitirá que los docentes reflexionen sobre su trabajo pedagógico y mejoren sus
estrategias para elevar el nivel de aprendizaje en la comprensión de textos escritos.
Desarrollar jornadas de convivencia para promover el desarrollo de habilidades
interpersonales y actitudes favorables para lograr un clima escolar adecuado, permitirá el
cumplimiento de normas de convivencia y beneficiará el mejoramiento de la comprensión de
textos escritos y aprendizajes en general.
Referencias
Herdoiza. (2004). Capacitación docente Componet 1-Currículum Development.
21
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Chile: Salesianos.
MINEDU. (2004). Manual de capacitación para el ciclo intermedio EBA. Perú: Proyectos &
Servicios Editoriales.
MINEDU. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima.
MINEDU. (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Perú: Corporación Gráfica Navarrete.
MINEDU. (2016). Guia para la formulación del plan de monitoreo (Local y Regional). Perú.
MINEDU. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto del
módulo 5. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima.
MINEDU. (2017). Participación y clima institucional para una organización efectiva. Texto del
Módulo 3. Segunda especialidad en Gestion Escolar con Liderazgo Pedagógico. Perú:
Ministerio de Educación.
MINEDU. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Lima: Impresos & Diseños.
Rodríguez C.F. & Barraza, B. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
extrategias de enseñanza. Mexico (1a ed.). México: Instituto Universitario Anglo Español.
Solaris. (2009). Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente. Perú: Manual.
UNESCO, F. T. (2017). 74 Buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas
peruanas (1a ed.). Perú: Ediciones Nova Print S.A.C.
Zabalza. (2012). Territorio, Cultura y Contextualización Curricular. España: Revista.
22
Anexos
Cuadros de categorización
Causa o dimensión : Estrategias didácticas
Instrumento: Guía de Entrevista
Actor: Docentes
Pregunta 1 ¿Qué estrategias didácticas utilizas y de qué manera te permite lograr competencias de comprensión lectora?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: “Lectura en equipo silenciosa, tratando que comenten la comprensión” Comprensión de Lectura. Estrategias didácticas
Docente 2:“Lectura de dos veces por semana por 30’al aire libre y comentan lo que
comprenden”
Docente 3: “Leen textos de su predilección, por partes, explicarles y preguntarles al
respecto” Lectura parafraseada
Docente 4:“Lectura en cadena, formulación de preguntas y lectura parafraseada”
Causa o dimensión : Estrategias didácticas
Instrumento: Guía de Entrevista
Actor: Docentes
Pregunta 2¿Qué dificultad tienen tus estudiantes en comprensión lectora?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: “Algunos estudiantes no leen de manera correcta” Visita al aula
MAE
Docente 2: “Desconocimiento de palabras nuevas y falta de fluidez al momento de
leer”
Docente 3: “Respeto a los signos de puntuación, reconocimiento de palabras no
usuales”
Docente 4: “ el idioma quechua, porque el docente trabaja en castellano para rendir la
evaluación ECE”
Causa o dimensión : Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Instrumento: Guía de Entrevista
Actor: Docentes
Pregunta 3. ¿En su opinión considera que hay dificultades en el monitoreo y acompañamiento pedagógico?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: “si porque no hay un adecuado acompañamiento
Docente 2: “Solo realiza el monitoreo esporádicamente”
Visita al aula
MAE Docente 3: “La directora no informa los resultados del monitoreo”
Docente 4: “No se participa en la elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento
pedagógico
Causa o dimensión : Convivencia Escolar
Instrumento: Guía de Entrevista
Actor: Docentes
Pregunta 4 ¿Qué estrategias has utilizado para la elaboración de los acuerdos de convivencia en el aula?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: “Recopilando la opinión de estudiantes.” Opiniones
Convivencia
Docente 2:“Leyendo ejemplos de acuerdos del año anterior”
Docente 3: “Conocimiento de vivencias, comportamiento dentro y fuera de la I.E.
Docente 4: “Dialogo con los estudiantes sobre la forma de vida en su domicilio, propuesta
de normas por los mismos estudiantes”
Causa o dimensión : Convivencia Escolar
Instrumento: Guía de Entrevista
Actor: Docentes
Pregunta 5 ¿Qué estrategias utilizas para mejorar en cuanto al cumplimiento de las normas de convivencia?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1 : “Manteniendo orden y disciplina en el aula y trabajando en equipo” Cumplimiento de acuerdos.
Relaciones interpersonales
Docente 2: “dialogando con los estudiantes”
Docente 3: “Ejemplificaciones y explicaciones sobre valores”
Docente 4: “Lecturas de las normas, evaluación semanal y cumplimiento en cada sesión de
aprendizaje”
Fuente: Elaboración propia.
ARBOL DE PROBLEMAS ÁRBOL DE OBJETIVOS
Efectos
Causas
de aplicación Inadecuada
estrategias didácticas . DIMENSIÓN: GESTIÓN
CURRICULAR
Dificultad para realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes.
DIMENSIÓN: MONITOREO
ACOMP AÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN
Dificultad en promover el
cumplimiento de las normas de convivencia.
DIMENSIÓN:
CONVIVENCIA ESCOLAR
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. N°
87009 - 03 “SARITA COLONIA ZAMBRANO” DE PAMPACOCHA MUE STRAN UN NIVEL DE LOGRO EN
PROC ESO EN COMPRENSIÓN LECTORA SEGÚN LA ECE
2016 – UGEL HUAYLAS.
E 1) Bajo nivel de comprensión
lectora de los estudiantes.
E2 ) Docentes con dificultades en la
aplicación de estrategias didácticas.
A3 Incumplimiento de )
normas de las
convivencia.
Problema
central
Fuente: Elaboración propia.
Fines
Medio
Diseñar una estrategia didáctica
que incluya en las sesiones
aprendizaje para elevar el nivel
de comprensión de los
estudiantes.
Realizar el acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica para mejorar el
desempeño docente en la aplicac ión de
estrategias didácticas en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
Promover el cumplimiento de las
normas de convivencia mediante el
desarrollo de talleres sobre
convivencia para su cumplimiento.
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA A PARTIR DE UNA
ESTRATEGIA DIDACTICA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE
LA I.E. N° 87009 - 03 “SARITA COLONIA ZAMBRANO” DE PAMPACOCHA UGEL
HUAYLAS.
Adecuada aplicación de
estrategias didácticas en las
sesiones de aprendizajes.
Docentes empoderados en la aplicac ión
de estrategias didácticas de
comprensión lectora.
Logran promover el
cumplimiento de las
normas de convivencia.
Problema
C entral
Fuente: Ela boración propia.
MAPEO DE ALTERNATIVAS DE SOLUCION
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
Fuente: Elaboración propia. 28